地理的教學(xué)反思

地理的教學(xué)反思地理的教學(xué)反思1

在現(xiàn)代的教學(xué)中，我覺得現(xiàn)在我體驗(yàn)最深的一條是變更滿堂灌的教學(xué)模式，嘗試創(chuàng)新的教化理論，做到教、學(xué)、做合一的教學(xué)，重視對(duì)學(xué)生學(xué)問的傳授，更要重視對(duì)學(xué)生實(shí)力的培育。老師教化觀念的更新、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革在實(shí)施過程中的標(biāo)記性體現(xiàn)。變更課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，提倡學(xué)生主動(dòng)參加、樂于探究、勤于動(dòng)手，培育學(xué)生搜集和處理信息的實(shí)力、獲得新學(xué)問的實(shí)力、分析和解決問題的實(shí)力以及溝通與合作的實(shí)力。本人從事地理教化教學(xué)近12年，經(jīng)驗(yàn)了幾次的課改，這次的課改，讓我感受許多，下面僅從地理教學(xué)方式上進(jìn)行反思。

一、注意雙方溝通溝通

新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互溝通、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中老師與學(xué)生共享彼此的思索、閱歷和學(xué)問，溝通彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)覺，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。

本人在地理課堂教學(xué)中，變更傳統(tǒng)意義上的老師教和學(xué)生學(xué)，不斷讓位于師生互教互學(xué)，，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。老師不再僅僅去教，而且也通過對(duì)話被教，學(xué)生在被教的同時(shí)，也同時(shí)在教。師生共同對(duì)整個(gè)成長(zhǎng)負(fù)責(zé)。對(duì)教學(xué)而言，溝通意味著人人參加，意味著同等對(duì)話，意味著合作性意義建構(gòu)，它不僅是一種相識(shí)活動(dòng)過程，更是一種人與人之間同等的精神溝通。對(duì)學(xué)生而言，溝通意味著主體性的凸顯、特性的表現(xiàn)、創(chuàng)建性的解放。對(duì)老師而言，溝通意味著上課不僅是傳授學(xué)問，而是一起共享理解，促進(jìn)學(xué)習(xí);上課不僅是單向的付出，而是生命活動(dòng)、專業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過程。老師由教學(xué)中的`主角轉(zhuǎn)向“同等中的首席”。

二、重視課本地圖的運(yùn)用

地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動(dòng)好玩的閱讀材料、貼近學(xué)生生活的課堂活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了充溢時(shí)代氣息的地理教學(xué)情境，用生活中詳細(xì)好玩的地圖、圖片、圖表，給學(xué)生展示了生動(dòng)活潑的思維過程。面對(duì)這樣的教材，你該如何運(yùn)用?又該怎樣上課?怎樣發(fā)揮老師的作用?怎樣挖掘?qū)W生潛能?……須要地理老師冷靜、主動(dòng)地不斷反思，才能適應(yīng)新課程下的地理教學(xué)。

三、啟發(fā)學(xué)生“多問”

學(xué)習(xí)的愛好和愿望，在很大程度上確定著學(xué)生的學(xué)習(xí)看法和學(xué)習(xí)成果。學(xué)生具有新奇心，這正是追求學(xué)問的原始動(dòng)力，是求知欲的嫩芽。他們?cè)谌粘５纳钪型鶗?huì)對(duì)某一事物特殊感愛好，并由愛好發(fā)展為酷愛，由酷愛進(jìn)一步發(fā)展為對(duì)真理的探究和追求。也由此會(huì)提出各種各樣看似無稽實(shí)有深意的問題。這時(shí)，作為老師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的心理，正確地引導(dǎo)他們多問的習(xí)慣，老師可作饒有風(fēng)趣的講解，并以豐富的感情色調(diào)去組織學(xué)生的探究活動(dòng)。切不行因?qū)W生提出的問題不符合老師的意圖或老師一時(shí)難以解答而束之高閣，甚至加以壓制。

四、引導(dǎo)學(xué)生“好動(dòng)”

九年制義務(wù)教化教學(xué)大綱提出的“變應(yīng)試教化為素養(yǎng)教化”，其實(shí)也就在于學(xué)生動(dòng)手“做”科學(xué)，而不是讓學(xué)生“聽”科學(xué)。片面追求升學(xué)率，追求高分，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)問的容器，只能束縛學(xué)生的行動(dòng)。即使有高分，但不能在實(shí)際中去加以應(yīng)用和發(fā)展，這樣的“人才”又能有多大的創(chuàng)建力呢?明科此理，身為人師者，切莫把“好動(dòng)”視為缺點(diǎn)，就把學(xué)生從“靜”中解放出來，并熱忱激勵(lì)，耐性引導(dǎo)他們動(dòng)手，使他們?cè)凇皠?dòng)”中去增長(zhǎng)學(xué)問，去形成實(shí)力。

作為一名地理老師，想一想自己是否正在學(xué)習(xí)、提高自身的業(yè)務(wù)理論水平，是否已在探討學(xué)生心理動(dòng)態(tài)的發(fā)展，是否想探究構(gòu)建適應(yīng)新課程的地理教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式等。

地理的教學(xué)反思2

一、對(duì)課堂師生角色的反思

課堂教學(xué)的好與差，在很大程度上取決于參加教學(xué)活動(dòng)的人。老師在教學(xué)反思的過程中，要反思教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的角色是否投入，師生的情感溝通是否開心地投入課堂的全過程，是否深切地感受學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程，并升華到自由精神的須要。反思學(xué)生是否精神飽滿地投入學(xué)習(xí)，學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)的情感狀態(tài)，有沒有更有效地途徑發(fā)展創(chuàng)建精神和創(chuàng)新實(shí)力。例如：我在講到“長(zhǎng)江沿江地帶”和“黃土高原”環(huán)境問題的嚴(yán)峻性時(shí)，讓學(xué)生自己分析和思索，爾后學(xué)生紛紛發(fā)育，各抒已見。這樣不僅活躍了課堂氣氛、供應(yīng)相互溝通的機(jī)會(huì)、也充分挖掘?qū)W生的潛力，并且使學(xué)生自己感悟出環(huán)境教破壞的嚴(yán)峻性。進(jìn)而去思索其產(chǎn)生的緣由，從而得出解決問題的措施。

二、對(duì)地理教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

在進(jìn)行地理教學(xué)實(shí)踐時(shí)，常常會(huì)發(fā)覺地理教學(xué)效果或目的與自己的預(yù)期設(shè)計(jì)有比較大的差異，課后分析，緣由在于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)過于志向化，因而也就難以使教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際應(yīng)用時(shí)發(fā)揮出志向的效果。所以，老師應(yīng)主動(dòng)反思教學(xué)設(shè)計(jì)是否針對(duì)學(xué)生相識(shí)現(xiàn)狀和接受實(shí)力以及當(dāng)時(shí)的教學(xué)情景，剛好看到實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題，不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題，主動(dòng)改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高課堂效益。

比如“季風(fēng)”這節(jié)內(nèi)容跟我們的生活休戚相關(guān)但學(xué)生往往忽視它的存在，這節(jié)內(nèi)容的學(xué)問很重要而且涉及到有關(guān)推斷風(fēng)向、其他洲的景觀等，怎樣把要學(xué)的學(xué)問點(diǎn)與學(xué)生的.愛好有機(jī)結(jié)合并很好的調(diào)動(dòng)起來?我設(shè)計(jì)跟我們本土有關(guān)的問題導(dǎo)人，先示西亞、非洲和上海的景觀圖，再問：和上海同緯度的西亞、非洲是沙漠景觀，可我們上海怎么是河湖密布，耕作業(yè)發(fā)達(dá)，有“魚米之鄉(xiāng)”的美稱?對(duì)于自己生活的地方有這樣別出心裁之處，學(xué)生一下子愛好大增，爭(zhēng)論紛紛，想立刻知道個(gè)原委。我公布答案：這是歸功于受季風(fēng)(夏季風(fēng))的影響，接下來的教學(xué)學(xué)生帶著找謎底的心情去探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的成效自不待言。

三、對(duì)地理教學(xué)過程的反思

老師的反思也是針對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行的，我們要對(duì)教學(xué)中重難點(diǎn)的處理。學(xué)生的主體地位是否得到確立、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實(shí)力是否提高等狀況進(jìn)行反思，然后再回到實(shí)踐中去探究去反思去分析，怎樣才能更合理的促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)的發(fā)展，怎樣才能更好的促進(jìn)老師教化教學(xué)水平的提高。

比如我在講交通運(yùn)輸中的點(diǎn)時(shí)，我沒有用教材中的材料，而是以我們縣三大汽車站為例，以過去的區(qū)位與現(xiàn)在的區(qū)位進(jìn)行對(duì)比分析，讓學(xué)生明白汽車站的區(qū)位選擇與哪些因素親密相關(guān)，同時(shí)提出我鎮(zhèn)規(guī)模擴(kuò)大和兩大交通干道的建成，又將如何影響我鎮(zhèn)汽車站的區(qū)位呢?又該如何布局才更為合理有效呢?

我認(rèn)為，這種探究式學(xué)習(xí)模式對(duì)老師提出了更高的要求，除了老師對(duì)教材的全面把握，老師還必需有較高的教化和探討實(shí)力。有較強(qiáng)的設(shè)計(jì)實(shí)力和限制實(shí)力，并有利于綻開教學(xué)、通過創(chuàng)建性思維的課題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)力的發(fā)展，對(duì)教學(xué)過程有充分的估計(jì)，能隨時(shí)調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙和分析解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的新問題，對(duì)學(xué)生的探討成果能作出正確的評(píng)價(jià)。

四、對(duì)學(xué)生學(xué)問駕馭實(shí)際狀況的反思

教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱的要求及學(xué)生的實(shí)際對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理化處理，制定出目標(biāo)、重點(diǎn)與難點(diǎn)等。但在教學(xué)實(shí)踐中往往會(huì)遇到設(shè)計(jì)的目標(biāo)與學(xué)生的駕馭有較的差距。在進(jìn)行“地球的運(yùn)動(dòng)”章節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，原先我是這樣的：課時(shí)定6課時(shí)，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的步伐走，按部就班，學(xué)問點(diǎn)全部講好后再上一節(jié)練習(xí)課。結(jié)果，做到關(guān)于正午太陽高度和白晝長(zhǎng)短的學(xué)問點(diǎn)時(shí)，絕大部分的學(xué)生無法解題，把課堂上學(xué)的都“遺忘”了，其實(shí)是當(dāng)時(shí)一知半解、似懂非懂。依據(jù)的實(shí)際，我首先把基礎(chǔ)打好，一步步扎扎實(shí)實(shí)的按部就班由淺入深、由表及里把學(xué)問點(diǎn)傳授。

在后的實(shí)際教學(xué)中我用經(jīng)緯儀演示把學(xué)生初中學(xué)過的地球、地圖學(xué)問點(diǎn)重新熱一下，這樣的實(shí)物演示對(duì)學(xué)生的空間想象大有幫助而且充溢新奇。學(xué)問點(diǎn)由淺入深，層層遞進(jìn)：由黃赤交角一太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律一正午太陽高度的緯度、季節(jié)改變和晝夜長(zhǎng)短的季節(jié)、緯度改變一四季的更替，注意在黑板上邊畫邊講結(jié)合經(jīng)緯儀實(shí)物演示，并且講練組合，每一個(gè)難懂的學(xué)問點(diǎn)講好就練習(xí)。講練組合一來可以檢驗(yàn)學(xué)生駕馭得如何，不懂再講解。二是就某些練習(xí)中學(xué)生普遍出現(xiàn)的問題剛好進(jìn)行反思。三是學(xué)生在練習(xí)過程中通過我適當(dāng)點(diǎn)拔能順當(dāng)?shù)墓タ穗y題，自信大增，不知不覺中學(xué)生很好的駕馭比較難懂的學(xué)問。所以，對(duì)于那些抽象理解性強(qiáng)的學(xué)問，老師應(yīng)當(dāng)依據(jù)每屆學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行設(shè)計(jì)而不是一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用終身。

五、對(duì)地理教學(xué)反饋的反思

地理是實(shí)踐性和綜合性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，要完成新課標(biāo)中規(guī)定的三維教學(xué)目標(biāo)，除了師生在課堂上的教與學(xué)之外，目前反饋?zhàn)钪饕獊碓从诰毩?xí)，練習(xí)也是一種再學(xué)習(xí)的過程。通過練習(xí)。不僅可以檢查課堂教學(xué)的效果，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)學(xué)問的理解和運(yùn)用，而且也可以培育學(xué)生的地理思維實(shí)力、探究實(shí)力、創(chuàng)新實(shí)力和自主學(xué)習(xí)實(shí)力。所以，反思老師給學(xué)生的地理作業(yè)是否是科學(xué)的，多樣的、開放的，是否對(duì)學(xué)生終身實(shí)力發(fā)展有幫助。因此作業(yè)反饋要注意對(duì)學(xué)生地理技能和方法的訓(xùn)練和培育，正如吉語所說“授人之魚不如授人之漁”。

課堂教學(xué)反思既是教學(xué)過程的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)效益的重要途徑，又是老師積累教學(xué)閱歷的有效方法。不斷進(jìn)行教學(xué)反思，可以獲得珍貴的閱歷、教訓(xùn)，剛好發(fā)覺新問題，激發(fā)老師把教學(xué)實(shí)踐提升到新的高度，實(shí)現(xiàn)老師的自我超越。

地理的教學(xué)反思3

第五周最終把第六章的新課講完，現(xiàn)在總結(jié)并反思一下。第六章共三節(jié)，我分別嘗試了三種不同的教學(xué)方法，目的是打開學(xué)生思路，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地領(lǐng)悟區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法。下面以每一節(jié)的位置、地形、氣候講解思路為例。

第一節(jié)，亞洲及歐洲

我基本上根據(jù)教材的思路，先指導(dǎo)學(xué)生看政區(qū)圖、地形圖、氣候圖，用填空式的板書引導(dǎo)學(xué)生一步步概括亞洲的地理位置、地形特點(diǎn)、氣候特點(diǎn)，然后小結(jié)套路，再讓學(xué)生按套路看圖概括歐洲的狀況，最終用三到四個(gè)短語分別描述亞洲、歐洲的典型區(qū)域特征。

其次節(jié)，非洲

因?yàn)閮?nèi)容比較簡(jiǎn)潔，加上之前已經(jīng)用了四節(jié)課的時(shí)間給學(xué)生示范過怎樣描述一個(gè)大洲各方面的特征，我就嘗試換另一種教學(xué)方法。先通過播放《獅子王》片段，引導(dǎo)學(xué)生從中找出非洲自然環(huán)境的典型特征，并用“高原大陸”“熱帶大陸”來形容，然后讓學(xué)生分小組查閱手頭上全部資料，找出說明“高原大陸”或“熱帶大陸”的'依據(jù)，提示學(xué)生從緣由和所導(dǎo)致現(xiàn)象兩個(gè)方向思索。學(xué)生分組探討時(shí)，我在其中巡堂，發(fā)覺學(xué)生除了懂得從位置、地形、氣候等基本特征入手之外，還能夠考慮到位置、地形、氣候的相互關(guān)系，甚至有更廣袤的思路，如：東非大裂谷之所以深邃，是因?yàn)榭v跨非洲大陸東部的高原，相對(duì)高度大；撒哈拉沙漠地區(qū)之所以少雨，可能是因?yàn)樘幱诜侵薮箨憱|部高原的背風(fēng)坡。小組匯報(bào)的時(shí)候，我接著提示學(xué)生思索地形、氣候?qū)θ祟惢顒?dòng)的影響，學(xué)生又立刻補(bǔ)充許多依據(jù)。我一一板書下來。

第三節(jié)，美洲

我采納了對(duì)比學(xué)習(xí)法，主要目標(biāo)是揭示位置、地形、氣候三者的聯(lián)系。先讓學(xué)生嘗試按學(xué)過的套路分別描述北美洲、南美洲的地理位置、地形特點(diǎn)、氣候特點(diǎn)，再讓學(xué)生對(duì)比：南、北美洲的地形特點(diǎn)；北美洲、亞歐的氣候類型特點(diǎn)；南美洲、非洲的氣候類型特點(diǎn)；南、北美洲的氣溫、降水特點(diǎn)。在對(duì)比時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思索造成它們之間差異的主要因素，如：緯度位置、海陸位置影響氣候類型的分布位置與面積；北美洲三大南北縱列帶使北美洲夏季普遍高溫，冬季普遍低溫，而南美洲的地形使其不會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況；不同地理位置，板塊運(yùn)動(dòng)和外力作用存在差異，則各大洲地形不一樣……最終簡(jiǎn)潔板書，則位置、地形、氣候的相互聯(lián)系一目了然。

反思一下，可以接著完善之處主要有：板書可以再優(yōu)化，合并同類項(xiàng)，設(shè)計(jì)得更簡(jiǎn)練；視頻可以更豐富、更簡(jiǎn)潔；留意剛好進(jìn)行學(xué)問梳理，指導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用教材與圖冊(cè)。

地理的教學(xué)反思4

經(jīng)過一學(xué)期的高一地理教學(xué)，我發(fā)覺地理課程是義務(wù)教化階段學(xué)生相識(shí)地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程。它兼有社會(huì)學(xué)科和自然學(xué)科的性質(zhì)，它既與物理、化學(xué)、生物等自然學(xué)科相聯(lián)系，又與歷史、思品等社會(huì)學(xué)科親密聯(lián)系，是唯一一門跨文理兩大科學(xué)部類的學(xué)科，地理教學(xué)在中學(xué)各學(xué)科教學(xué)中因其獨(dú)特的性質(zhì)，使地理教學(xué)方式多樣化，幾乎可以借鑒全部學(xué)科的教學(xué)模式，以下是我一學(xué)期的體驗(yàn)和反思。

1、結(jié)合教材特點(diǎn)，增加學(xué)生的參加意識(shí)

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)身,強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，既要發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并將兩者有機(jī)地結(jié)合起來，融為一體，形成和諧、融洽、主動(dòng)、活躍的課堂氣氛。一節(jié)課的勝利與否不是看老師講得如何，關(guān)鍵看學(xué)生能否成為學(xué)習(xí)的主子，看學(xué)生學(xué)得如何。高一學(xué)生年齡在17歲左右，正值求知欲、表現(xiàn)欲特別旺盛的時(shí)期，在課堂上學(xué)生厭煩老師的“滿堂灌”，迫切希望自己能在課堂上有“說”的機(jī)會(huì)，教學(xué)參加意識(shí)特別劇烈。新課標(biāo)教材在學(xué)問的表述上避開了冗長(zhǎng)的文字?jǐn)⑹?，文字表達(dá)簡(jiǎn)潔明白，從教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上看削減了許多難度較大的學(xué)問點(diǎn)，加大了“活動(dòng)”、“閱讀”、“思索”方面的篇幅內(nèi)容，使“活動(dòng)”、“思索”成為教學(xué)的重要組成部分。結(jié)合教材特點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)參加整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的全過程，變“被動(dòng)”學(xué)習(xí)為“主動(dòng)”學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“多說”學(xué)習(xí)情境，師生一起探討，共同完成的教學(xué)目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的轉(zhuǎn)化，學(xué)生主動(dòng)參加課堂學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主子。學(xué)生在“活動(dòng)”中探究新學(xué)問，提高實(shí)力，初步駕馭科學(xué)的探討方法，形成正確的科學(xué)觀。案例：地理學(xué)科“降水的分布”的教學(xué)。

引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加讀“世界年降水量分布”圖，重要一步在“說”的基礎(chǔ)上通過合作探討從而“分析”、“歸納”，總結(jié)出世界年降水量的分布規(guī)律。

2、講究學(xué)習(xí)方法，培育創(chuàng)新精神。

教材提倡對(duì)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)方法的培育和訓(xùn)練，旨在培育學(xué)生的`創(chuàng)新精神與實(shí)踐實(shí)力。依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容特點(diǎn)及學(xué)生年齡特征，開展探究學(xué)習(xí)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有探討性的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，在形象感知、自主感悟、合作探討、相互評(píng)價(jià)、自由表達(dá)、創(chuàng)建想象等探究性活動(dòng)中，體驗(yàn)解決問題的過程和創(chuàng)新的情感，逐步學(xué)會(huì)分析問題、解決問題的方法并培育學(xué)生創(chuàng)新實(shí)力。

3、學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的學(xué)問，增加學(xué)生的生存實(shí)力

“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的學(xué)問”是新課程標(biāo)準(zhǔn)中特別重要的理念。人總是生活在特定的自然環(huán)境和人文背景中。聞名教化家陶行知曾經(jīng)說過“生活即教化”?！吧钪械教幱械乩?，地理學(xué)問就在我們的身邊”。從根本上說，學(xué)習(xí)生物、地理等文化科目，是為了更好地了解我們的生存環(huán)境，并在改造利用環(huán)境的同時(shí)，協(xié)調(diào)與它的關(guān)系，達(dá)到“天人合一”，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

上冊(cè)地理教學(xué)中，有很多“生活地理”的內(nèi)容。由于生活中的地理問題，學(xué)生看得到、摸得著，學(xué)生簡(jiǎn)單接受，便于理解。例如，夏季的白天，站在海灘上的人感覺地面“好燙”而水中的人則感覺“水里還是涼的”，晚上狀況相反；冬季感受與夏季相反這些老師學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，因此在學(xué)習(xí)“海陸因素”對(duì)氣候的影響內(nèi)容時(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際借助于學(xué)生的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“水陸受熱散熱的差異”原理說明生活現(xiàn)象與問題，從生活中理解地理學(xué)問，學(xué)生易于接受“同緯度地帶，夏季陸地氣溫高于海洋，冬季相反”。

高一學(xué)生缺乏生活閱歷和生活技能，因此結(jié)合教材資源，如“野外迷路怎么辦？”“地圖定位與估算距離”等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)地理技能的訓(xùn)練，幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)生活中的困難，解決生活中的實(shí)際問題，增加生活實(shí)力，提高對(duì)將來生活的適應(yīng)實(shí)力，更大程度地滿意生存的須要。

地理的教學(xué)反思5

課堂提問是一門藝術(shù)，它對(duì)激活學(xué)生思維，培育學(xué)生實(shí)力，提高學(xué)習(xí)效率有重要作用。我對(duì)這個(gè)問題有一點(diǎn)粗淺的體會(huì)，把它概括為“課堂提問六要”說來大家共議。

一．要有價(jià)值

從思維角度看，問題類型概括起來有三類，即：出現(xiàn)記憶性，如：“是什麼”之類的問題；有效思維性，如：“為什么”之類的問題。提問時(shí)要辦法，問題設(shè)置要有目的，通過提問要解決什么問題，達(dá)到什么目的，必需心中有數(shù)；二是問題的本身要有啟發(fā)性。不要提一些不要求學(xué)生以任何方式去處理（指應(yīng)用.分析.綜合.評(píng)價(jià)）的信息，或者說不加思維就能回答的問題，而是問那些要求學(xué)生應(yīng)用.分析.綜合.評(píng)價(jià)有效思維性的問題，他能敦促學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)建性思維。我在課堂上提出“長(zhǎng)江洪水對(duì)長(zhǎng)江中下游平原地區(qū)危害最嚴(yán)峻的緣由是什么”“假如我國地勢(shì)東高西低，我國自然環(huán)境會(huì)有哪些改變”。這些問題提的有價(jià)值，有效的訓(xùn)練了學(xué)生的思維。

二．要有梯度

《學(xué)記》中說：“善問者如攻其木，先其易者，后其節(jié)目?！边@是一條重要的原理，是說提問要有梯度，先易后難符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生“跳一跳”能夠摘到果子。如提問“為什么說西亞的地理位置很重要”學(xué)生受各方面實(shí)力的限制一時(shí)作答困難，我提的問題是⑴西亞位于哪兩洋五海三洲之地⑵蘇伊士運(yùn)輸河溝通了哪兩海聯(lián)系了哪兩大洋⑶土耳其海峽連接了哪兩海？這樣由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，鋪路搭橋，層層推動(dòng)的遞進(jìn)方式，不僅特別簡(jiǎn)單的解決問題，而且使學(xué)生思維向?qū)W問縱深發(fā)展。

三．要有對(duì)象

老師提問中的偏愛現(xiàn)象，對(duì)課堂負(fù)面影響很大。由于以前，我在提問中，對(duì)較好的學(xué)生提問較多較難的問題，忽視了另一部分學(xué)生。使前一部分學(xué)生自以為是，高人一籌，傲氣凌人。使后一部分學(xué)生產(chǎn)生了自卑心理，挫傷了他們的自尊心和自信念，疏遠(yuǎn)了師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系。之后雖把易題送給后一部分學(xué)生回答，只是短暫調(diào)動(dòng)了他們的主動(dòng)性，但弊端又很快凸現(xiàn)出來，我問題一提出學(xué)生馬上推斷出讓誰來回答，造成部分學(xué)生“事不管己，高高掛起”看法冷漠，養(yǎng)成懶于思索的習(xí)慣，阻礙了思維的發(fā)展。現(xiàn)在我特別留意提問對(duì)象，面對(duì)全體學(xué)生，實(shí)行輪答、搶答、抽簽回答、分組辯答、記分等方式。促進(jìn)了全體學(xué)生的思維，提高了全體學(xué)生的智力，讓每一個(gè)學(xué)生都能嘗試到勝利的喜悅。

四．要瞅時(shí)機(jī)

瞅時(shí)機(jī)是指把握“期盼時(shí)間”?！捌谂螘r(shí)間”指提出問題到回答這個(gè)問題之間的時(shí)間，或回答完畢與下一次講話之間度過的時(shí)間，是一個(gè)無言的時(shí)間段。實(shí)踐表明，若“期盼時(shí)間”過短，老師就提問別的同學(xué)或別的問題，學(xué)生作答后老師馬上確定或訂正學(xué)生的回答，久而久之，學(xué)生就會(huì)失去思路趣于完善的機(jī)會(huì)。我將“期盼時(shí)間”增長(zhǎng)到4---6秒，使更多的'學(xué)生回答問題并主動(dòng)發(fā)問。

五．要巧點(diǎn)撥

1．面對(duì)回答困難的學(xué)生，老師不行干脆奉送答案，要做到：

（1）投石激浪，點(diǎn)撥導(dǎo)引

在學(xué)生“心求通而不得，口欲言而不能”之際，點(diǎn)撥可牽一發(fā)而動(dòng)全身，事半功倍。如“歐洲西部溫帶海洋性氣候的成因是什麼”我點(diǎn)出從影響氣候的主要因素，即緯度、海陸、地形、洋流四個(gè)方面分析，則學(xué)生茅塞頓開則順當(dāng)回答。

（2）巧設(shè)路標(biāo)，尋求思路

學(xué)生難以回答的問題，我分化瓦解分成若干個(gè)小問題，設(shè)路標(biāo)，讓學(xué)生去探討。如：“西亞地理位置的重要性?！?/p>

2．面對(duì)學(xué)生暴露出來的錯(cuò)誤，老師不能干脆指出錯(cuò)誤。要：

（1）順?biāo)浦?，設(shè)謬質(zhì)疑，老師實(shí)行將錯(cuò)就錯(cuò)，使生主動(dòng)發(fā)覺錯(cuò)誤。如：“學(xué)生說‘越向北氣溫越低’好越向南氣溫越高，到南極呢？”學(xué)生馬上發(fā)覺自己的答案是錯(cuò)誤的。

（2）切中要害，溫故答疑：學(xué)生的錯(cuò)答是學(xué)問駕馭不牢造成的，溫故所學(xué)學(xué)問，錯(cuò)誤自己發(fā)覺。如：學(xué)生說：“日本屬于溫帶海洋性氣候”只要學(xué)生復(fù)習(xí)一下課本馬上知錯(cuò)。

（3）相互探討，爭(zhēng)論答疑。讓學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤答案相互啟發(fā)、探討、反對(duì)、補(bǔ)充，老師合理操作，使學(xué)生在論中長(zhǎng)見識(shí)，在論中辯正誤，主動(dòng)訂正錯(cuò)誤，

3．對(duì)于回答正確的學(xué)生老師要抓住時(shí)機(jī)，將問題推向深化。

（1）步步緊逼，窮追不舍。當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，老師實(shí)行一題多變，一題多問，使學(xué)生觸類旁通。

（2）扼要簡(jiǎn)化，歸納完善。對(duì)學(xué)生的正確回答，困難的簡(jiǎn)明化，深邃的直觀化，浮淺的縱深化，使學(xué)生的回答完善化。

六、要有評(píng)價(jià)。

學(xué)生回答后，老師要有評(píng)價(jià)，要科學(xué)的評(píng)價(jià)。即：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)個(gè)別化，評(píng)價(jià)方式多樣化，評(píng)價(jià)角度多元化，師生角色求轉(zhuǎn)化。

1．評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)個(gè)別化：對(duì)不同學(xué)生賜予不同的評(píng)價(jià)，讓每位學(xué)生都能看到自己的成就。

2．評(píng)價(jià)方式多樣化：評(píng)語要豐富多彩。如：‘好’‘不錯(cuò)’‘真棒’‘了不得’等。適時(shí)用體態(tài)語，點(diǎn)頭，微笑，豎大拇指。對(duì)后進(jìn)生有精彩表現(xiàn)或有獨(dú)特見解的，提議為之鼓掌，使每位學(xué)生受到鼓舞和鞭策。

3．評(píng)價(jià)角度多元化：不僅評(píng)價(jià)結(jié)果，還要評(píng)價(jià)思維過程，回答方法。

4．師生角色求轉(zhuǎn)化：學(xué)生回答后，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自評(píng)。如：‘你認(rèn)為怎樣’互評(píng)。如：‘為什麼好’‘有何不足’也可‘角色反串’如：某一問題老師有意答錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)正誤，說明理由，改進(jìn)答案。使學(xué)生對(duì)問題理解的更深更透，回答更精彩。

地理的教學(xué)反思6

本章教材是中國地理總論部分和中國區(qū)域地理部分的連接點(diǎn)，涉及地理位置、地形、氣候、河流、植被、物產(chǎn)、民族、工農(nóng)業(yè)等多方面內(nèi)容，綜合性較強(qiáng)。在八年級(jí)上冊(cè)講解并描述了中國地理概況、自然地理、自然資源和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一般特征的基礎(chǔ)上，起先闡述不同地區(qū)的地理差異。側(cè)重介紹我國四大地理區(qū)域的突出特點(diǎn)。

如：四大地理區(qū)域的劃分，講解并描述了人們依據(jù)不同的須要，劃分了不同類型的區(qū)域，人們生活在不同的區(qū)域里。同一地理區(qū)域，同時(shí)兼有多種“身份”，依據(jù)各地的地理位置，自然和人文地理特點(diǎn)的不同，我國可以分為北方地區(qū)、南方地區(qū)、青藏地區(qū)、西北地區(qū)四大地理區(qū)域。由于學(xué)生剛剛接觸區(qū)域地理學(xué)問，在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思路上還比較生疏，因此在課堂上讓學(xué)生駕馭不同的地理區(qū)域類型外，還應(yīng)注意學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思路的培育。

讀圖5.4“我國的四大地理區(qū)域”首先要通過界線A、界線B、界線C的詳細(xì)分布，確定四大地理區(qū)域的位置，把界線A說成西北地區(qū)和北方地區(qū)的分界線，界線B是北方地區(qū)和南方地區(qū)的分界線，界線C是青藏地區(qū)與北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)的分界線，學(xué)生對(duì)四大地理區(qū)域的劃分位置分布更加明白清楚。

活動(dòng)2供應(yīng)界線B的位置，讓學(xué)生自己去發(fā)覺與其位置相對(duì)應(yīng)的1月等溫線和等降水量線，分別是1月0。C等溫線和800毫米的等降水線，從而確定界線B劃分的主導(dǎo)因素是氣溫柔降水。然后從地形和河流分布圖中落實(shí)這條重要地理界線是秦嶺——淮河，看似繞了一個(gè)大彎兒，奢侈許多課堂上的時(shí)間，但是，教材活動(dòng)的設(shè)計(jì)，恰恰給了學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)空間，提出一環(huán)扣一環(huán)的問題，學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)力，可以逐一解決，最終提出結(jié)論，這樣的問題設(shè)計(jì)有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，熬煉學(xué)生的讀圖實(shí)力，還能使學(xué)生對(duì)自己探究出來的結(jié)果記憶深刻——不僅知道秦嶺—淮河是北方地區(qū)和南方地區(qū)的分界線，同時(shí)還更詳細(xì)了解到了北方地區(qū)和南方地區(qū)在氣溫柔降水及其它的自然條件的差異，通過變更學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率！

學(xué)習(xí)北方地區(qū)和南方地區(qū)的人文環(huán)境差異部分的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)自然差異的基礎(chǔ)上，進(jìn)行學(xué)習(xí)、相識(shí)，更重要的是讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行推理、從實(shí)際生活中的常識(shí)驗(yàn)證這兩個(gè)環(huán)節(jié)。老師的教弱化了，削減講解并描述的時(shí)間，使學(xué)生在課堂上充分動(dòng)起來，注意學(xué)習(xí)方法的培育、學(xué)習(xí)思路的培育。使學(xué)生充分的聯(lián)系當(dāng)今生產(chǎn)、生活實(shí)際，“學(xué)習(xí)生活中的地理”。

學(xué)習(xí)西北地區(qū)和青藏地區(qū)，是有關(guān)自然環(huán)境和文化環(huán)境的`內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)了北方地區(qū)和南方地區(qū)的基礎(chǔ)上，駕馭了肯定的學(xué)習(xí)方法。能夠或具備獨(dú)立利用資料或圖片去分析某一位置的地形、氣候等方面的特點(diǎn)?！皩W(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”既是對(duì)教學(xué)內(nèi)容選擇的要求，同時(shí)也是對(duì)教學(xué)方法的要求。這就要求老師在教學(xué)中，留意聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生就會(huì)有學(xué)習(xí)愛好，從而收到良好的教學(xué)效果。因此，在教學(xué)中我主動(dòng)充當(dāng)學(xué)生的“向?qū)А薄褜W(xué)生引向解決生活中的地理問題的向?qū)?，激?lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在主動(dòng)學(xué)習(xí)中，學(xué)生自能樂學(xué)、善學(xué)。在教學(xué)中，對(duì)于西北和青藏地區(qū)的自然特色、氣候特色、產(chǎn)業(yè)特色、人文特色及資源特色這些基礎(chǔ)學(xué)問，我變更了過去老師講學(xué)生聽的做法，放手讓學(xué)生自己去找，一方面熬煉了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)力，更重要的是留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生分析問題，解決問題。

新課程不僅要求老師的觀念要更新，而且要求老師的角色要轉(zhuǎn)變，老師再也不能把學(xué)問傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)學(xué)問的駕馭程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者和合作者。為此，我在課堂教學(xué)中很留意創(chuàng)設(shè)民主、同等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個(gè)自由自在的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松開心的心理狀態(tài)，來主動(dòng)思維與想象。

對(duì)于本章內(nèi)容的教后反思，使我在今后的教學(xué)過程中，更加注意課堂中學(xué)生的地位，加強(qiáng)學(xué)生在教中的“自學(xué)”和老師在教中的檢測(cè)與反饋。

地理的教學(xué)反思7

地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動(dòng)好玩的閱讀材料、貼近學(xué)生生活的課堂活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了充溢時(shí)代氣息的地理教學(xué)情境，用生活中詳細(xì)好玩的地圖、圖片、圖表，給學(xué)生展示了生動(dòng)活潑的思維過程。面對(duì)這樣的教材，怎樣發(fā)揮老師的作用？怎樣挖掘?qū)W生潛能？該怎樣上課？……須要冷靜、主動(dòng)地思索，才能適應(yīng)新課程下的地理教學(xué)。經(jīng)過這一學(xué)期的教學(xué)，并談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)。

1.多溝通探討，備課要充分，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。

多聽課有助于自己的成長(zhǎng)，而備課充分也是上好課的基本條件。在上每一節(jié)課之前，先備課，然后在去請(qǐng)教探討并充分利用教研活動(dòng)得以解決問題。老師應(yīng)重視對(duì)教材和學(xué)生的探討，在充分理解新教材的特點(diǎn)，領(lǐng)悟新大綱要求的前提下，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，設(shè)計(jì)合理的課堂結(jié)構(gòu)，選擇相宜的教學(xué)方法，使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。教材教法寓于一體，老師和學(xué)生珠聯(lián)璧合。在教學(xué)過程中，可通過“提出目標(biāo)、展示問題、獨(dú)立探究、組織探討、練習(xí)檢測(cè)、矯正反饋、總結(jié)目標(biāo)”這種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生最大限度的參加到教學(xué)活動(dòng)中來，使不同層次的學(xué)生都處于主動(dòng)思維狀態(tài)，都能得到學(xué)問實(shí)力方法看法等方面的培育。地理課堂教學(xué)的過程，教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)在傳統(tǒng)教法上有所創(chuàng)新，以促進(jìn)學(xué)生的全程參加，老師應(yīng)擅長(zhǎng)換位思維，“知學(xué)生所思所想”，從學(xué)生的角度提出問題，對(duì)學(xué)生在課堂中可能出現(xiàn)的問題，有超前的預(yù)料，精確的推斷。同時(shí)應(yīng)瞄準(zhǔn)“學(xué)問的發(fā)散點(diǎn)，實(shí)力的發(fā)展點(diǎn)，問題的關(guān)鍵點(diǎn)，教材的重難點(diǎn)”，創(chuàng)設(shè)問題情境，順著學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，因勢(shì)利導(dǎo)，并將多種教學(xué)方法相結(jié)合。

2.師生互動(dòng)

一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，我發(fā)覺要是師生不互動(dòng)的話，自己都很難把課上下去，感覺他們都沒有在聽，也不知道他們有沒有汲取，我上課的時(shí)候特別怕學(xué)生太寧靜了，你問什么他們都沒有反應(yīng)，這堂課就上得很不舒適，雖說這樣你就能把課時(shí)完成，但是這樣上課，不只學(xué)生沒有勁，老師也沒有勁了，似乎在走過場(chǎng)似的。盡量讓學(xué)生動(dòng)起來，提出問題——思索問題——解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，老師指導(dǎo)、引導(dǎo)他們。

3．教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用地圖冊(cè)以及地球儀

地圖是地理新課程的`一個(gè)重要組成部分，它可將學(xué)問化繁為簡(jiǎn)，不僅能幫助學(xué)生形成空間觀念，理解鞏固學(xué)過的地理學(xué)問，獲得新的地理學(xué)問，而且有利于老師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生視察思索，培育學(xué)生的視察實(shí)力。作為教者，我想過在地理教學(xué)中應(yīng)怎樣充分發(fā)揮這些地圖的作用？又如何按部就班地指導(dǎo)學(xué)生讀圖、析圖、描圖、繪圖？怎樣將地圖變成學(xué)生學(xué)習(xí)地理不行缺少的工具？怎樣培育學(xué)生查閱地圖、獲得地理信息分析解決地理問題的實(shí)力？等等。比如在講到氣候類型時(shí)就要將幾種氣溫曲線圖和降水柱狀圖進(jìn)行比較。在講到氣溫時(shí)有冬季最冷月氣溫、年均溫的比較，降水有年雨型、季雨型的比較。

4．創(chuàng)新教學(xué)手段

課堂教學(xué)中教材內(nèi)容能否被學(xué)生接受和理解。

必需通過肯定的物質(zhì)媒介才可能順當(dāng)進(jìn)行。搭配和運(yùn)用不同的教學(xué)手段，會(huì)使教學(xué)產(chǎn)生不同的效果。

總結(jié)閱歷，相識(shí)不足，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，要使自己的業(yè)務(wù)水平再上一個(gè)新臺(tái)階，應(yīng)當(dāng)努力做到：從教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面都給我很大的觸動(dòng)。經(jīng)過仔細(xì)的思索，我認(rèn)為：領(lǐng)悟中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的基礎(chǔ)，把握教材是教學(xué)的關(guān)鍵，巧用媒體是教學(xué)的手段，發(fā)展實(shí)力是教學(xué)的目標(biāo)。

地理的教學(xué)反思8

課堂的教學(xué)必需立足于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。傳統(tǒng)的地理教學(xué)偏重地理學(xué)問的傳授而忽視學(xué)生的地理學(xué)習(xí)過程。這就要求我們剛好變革傳統(tǒng)的“學(xué)問本位”、“學(xué)科中心”的地理教學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實(shí)生活，切合學(xué)生實(shí)際，注意人文關(guān)懷的全新地理教學(xué)。在教學(xué)中著眼于提高學(xué)習(xí)愛好，培育創(chuàng)新思維。反思是老師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思索對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中所作出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行諦視和分析的過程，是老師置身于整體的教化情景中，從更寬廣的社會(huì)及教化層面激發(fā)自我意識(shí)的覺醒，深究教學(xué)活動(dòng)中所涉及的教學(xué)策略、教學(xué)過程和教學(xué)反饋等，教學(xué)反思被認(rèn)為是“老師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。通過本學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行工作反思。

一、閱歷總結(jié)

1、重視并且加強(qiáng)集體備課，溝通的過程中解決問題，提高自己。

一支獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿院。只有搞好大家共同進(jìn)步、發(fā)展才能從整體提高年級(jí)教學(xué)質(zhì)量。集體備課就是集眾人才智采眾家之長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)資源共享，提高教學(xué)效益的重要途徑。它可以集思廣益，將個(gè)人才智轉(zhuǎn)化為集體優(yōu)勢(shì)，共同提高教學(xué)質(zhì)量，假如僅靠個(gè)人孤軍奮戰(zhàn)冥思苦想，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)問錯(cuò)誤，通過集體備課，取長(zhǎng)補(bǔ)短，可以相互補(bǔ)充專業(yè)學(xué)問的不足，能明顯提高教學(xué)質(zhì)量。是體合作、探究、創(chuàng)新的一種好模式。集體備課促進(jìn)老師間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，營(yíng)造輕松開心的工作環(huán)境。是最終高考取得成果的一個(gè)有力保證。

2、轉(zhuǎn)變自己的角色，讓學(xué)生“主導(dǎo)”課堂

新課程不僅要求老師的觀念要更新，而且要求老師的角色要轉(zhuǎn)變，老師再也不能把學(xué)問傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)學(xué)問的駕馭程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者和合作者。為此，我在課堂教學(xué)中很留意創(chuàng)設(shè)活躍的的教學(xué)氣氛，形成一個(gè)廣袤的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松開心的心理狀態(tài)，來主動(dòng)思維與探究。

3、觀賞學(xué)生、適時(shí)的贊揚(yáng)學(xué)生

“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展"是新課程的核心理念。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，老師在敬重學(xué)生的同時(shí)，還要學(xué)會(huì)贊許每一位學(xué)生，贊許每一位學(xué)生的獨(dú)特性、愛好、愛好、專長(zhǎng);贊許每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成果;尤其要留意贊許那些智力一般，成果一般，性格內(nèi)向，害怕的`學(xué)生。這樣做，會(huì)有不少驚喜的發(fā)覺。我們老師不要吝嗇你的表場(chǎng)，學(xué)生的心靈是純凈透亮的，天真爛漫的，非常在乎老師那原來就不多的表揚(yáng)，而難過于老師的指責(zé)與指責(zé)。我們要學(xué)會(huì)觀賞學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生、努力作學(xué)生智能的催化劑。

4、注意培育學(xué)生探討有關(guān)地理問題的實(shí)力

培育學(xué)生運(yùn)用地圖、照片、統(tǒng)計(jì)圖表、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)以及進(jìn)行各種社會(huì)調(diào)查，課外視察所得到的資料來進(jìn)行分析、綜合、推理、推斷，進(jìn)而闡明和探討有關(guān)地理問題的實(shí)力，在教學(xué)中，一般可從以下幾個(gè)方面來培育學(xué)生的地理學(xué)習(xí)實(shí)力：通過課堂設(shè)疑提問，培育學(xué)生的思維實(shí)力;通過提取有用的地理信息，發(fā)覺須要解決的地理問題;通過組織學(xué)生閱讀課內(nèi)外材料，培育學(xué)生的閱讀實(shí)力;通過指導(dǎo)學(xué)生讀圖、填圖培育學(xué)生的讀圖、用圖實(shí)力;通過引導(dǎo)學(xué)生分析、比較相關(guān)地理概念、地理圖表培育學(xué)生的歸納、推理等綜合實(shí)力;通過地理課堂教具演示、多媒體演示及課題探討等活動(dòng)，培育學(xué)生的地理視察實(shí)力及運(yùn)用地理理論解決有關(guān)地理問題的實(shí)力。

二、安排支配

在下學(xué)期的教學(xué)工作中，通過探究和總結(jié)，我打算從如下幾方面做好：

1、重視基礎(chǔ)學(xué)問，加強(qiáng)遷移訓(xùn)練

總體上說，高考命題原則是變學(xué)問立意為實(shí)力立意，只有扎實(shí)地抓好基礎(chǔ)，才能構(gòu)建起實(shí)力的“殿堂”。高考的導(dǎo)向是“用”學(xué)問，而不是“記”學(xué)問，它要考查出考生今后的學(xué)習(xí)潛能，因此，在平常的教學(xué)中，不但要重視學(xué)生地理基礎(chǔ)學(xué)問的駕馭，更要培育他們運(yùn)用地理學(xué)問的實(shí)力。高考試題無論怎樣改變，都是地理基礎(chǔ)學(xué)問的不同演繹和遷移，即使是綜合試題也是在基礎(chǔ)之上的綜合。因此要精確理解每個(gè)地理基本概念、基本觀點(diǎn)、基本規(guī)律和基本原理，以及對(duì)地理學(xué)問細(xì)化和整體性的把握。同時(shí)還要對(duì)所學(xué)的地理學(xué)問進(jìn)行遷移和轉(zhuǎn)化，會(huì)運(yùn)用基礎(chǔ)學(xué)問去分析、相識(shí)一些詳細(xì)的地理問題。并在駕馭學(xué)科最基本的學(xué)問，實(shí)力和方法的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成學(xué)以致用，理論聯(lián)系實(shí)際的習(xí)慣。

2、細(xì)心選擇資料多種資料編制學(xué)教稿、小卷子。

3、向課堂40分鐘要效益，對(duì)課堂教學(xué)起點(diǎn)的要求是:80%的學(xué)生接受當(dāng)堂課90%的教學(xué)內(nèi)容。

對(duì)于課上10%的沒能接受的內(nèi)容,學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行整理消化解決，對(duì)于10%不能較好地接受教學(xué)內(nèi)容的同學(xué),我主要是利用課余時(shí)間通過個(gè)別輔導(dǎo)加以解決。并要求學(xué)生剛好回顧、循環(huán)復(fù)習(xí)、常常反思、做好總結(jié)。

4、注意試題評(píng)講的效益。

上好講評(píng)課，首先是要講出解題思路，對(duì)于同一類型的題目，要形成較為規(guī)范的信息獲得、分析歸納的方法;其次是要讓大部分學(xué)生感覺到這道題的考查的實(shí)力目標(biāo)是什么，不要僅僅就考點(diǎn)和學(xué)問點(diǎn)做思索;第三是要分析學(xué)生的“致錯(cuò)因子”，有針對(duì)性的提出復(fù)習(xí)堵漏方法。

5、加強(qiáng)動(dòng)手實(shí)力培育，讓學(xué)生整理課堂筆記，動(dòng)手動(dòng)腦，課后整合、添加學(xué)問點(diǎn)。

充分利用積累本，不僅整理出答案，還要分析出思維的誤區(qū)，這樣既加深了印象又提高了實(shí)力。比如日照?qǐng)D、地球繞日公轉(zhuǎn)示意圖、氣候分布模式圖、自然帶分布模式圖、洋流模式圖，中國行政區(qū)劃、我國河流與湖泊、我國主要鐵路交通運(yùn)輸網(wǎng)、我國地形分布等我都要求學(xué)生能填圖能畫圖，并要求歸納重要圖表的規(guī)律。

6、加強(qiáng)地理基本技能的日常訓(xùn)練。

在平常的地理教學(xué)中，重視學(xué)生的圖文轉(zhuǎn)換、文圖轉(zhuǎn)換實(shí)力的訓(xùn)練，培育學(xué)生動(dòng)手畫圖的實(shí)力，在練習(xí)和考試講評(píng)中，引導(dǎo)學(xué)生從平常起先重視答題規(guī)范，從平常起先訓(xùn)練合理規(guī)范答題，用地理語言表述答案。

地理的教學(xué)反思9

葉瀾教授說：一個(gè)老師寫一輩子教案不肯定成為名師，假如一個(gè)老師寫三年反思，就有可能成為名師。

一、什么是教學(xué)反思?

“教學(xué)反思”就是老師自覺的把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)知對(duì)象而進(jìn)行全面深化的冷靜思索和總結(jié)，不斷對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深化思索，主動(dòng)探究與解決教化實(shí)踐中的一系列問題，充溢自己，優(yōu)化課堂教學(xué)。

地理是一門綜合性很強(qiáng)、學(xué)問跨度很大的學(xué)科，又非常注意實(shí)際應(yīng)用，要讓學(xué)生真正地學(xué)好它，一方面須要不斷向?qū)W生強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科重要性的教化，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的重視，保證必要的時(shí)間投入，另一方面須要不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，培育學(xué)生的地理思維實(shí)力，并想方設(shè)法創(chuàng)建良好的地理教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主動(dòng)性和主動(dòng)性。

二、地理教學(xué)反思有什么意義?

大教化家蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)建議：每一位老師都來寫教化日記，寫隨筆和記錄。這些記錄是思索及創(chuàng)建的源泉，是無價(jià)之寶，是你搞教科研的豐富材料及實(shí)踐基礎(chǔ)。

我認(rèn)為，新理念下的地理教學(xué)反思不僅僅是對(duì)地理教學(xué)活動(dòng)一般性的回顧或重復(fù)，而應(yīng)當(dāng)是老師置身于整體的地理教學(xué)情境中，從更寬廣的社會(huì)、倫理及教化層面激發(fā)自我意識(shí)的覺醒，更重要的是它一種面對(duì)將來的.教學(xué)活動(dòng)。

三、如何進(jìn)行地理教學(xué)反思?

1、反思教學(xué)觀念

新課程不僅要求老師的觀念要更新，而且要求老師的角色要轉(zhuǎn)變，老師再也不能把學(xué)問傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)學(xué)問的駕馭程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者和合作者。

地理新課標(biāo)不僅對(duì)地理學(xué)問和技能的教學(xué)提出了詳細(xì)的、符合實(shí)際的要求，同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生實(shí)力和方法的培育，學(xué)生情感看法與價(jià)值觀的形成提出了詳細(xì)、可操作的目標(biāo)?！芭嘤F(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”是中學(xué)地理課程的基本理念之一，課程標(biāo)準(zhǔn)中有大量的與人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀有聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容。因此，我們的課堂教學(xué)必需更加符合素養(yǎng)教化的要求，必需有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，能幫助他們形成正確的地理觀。

2、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

主動(dòng)反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否合適，剛好看到實(shí)踐過程中出現(xiàn)的誤差，不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題，主動(dòng)改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，是每個(gè)老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必需進(jìn)行的步驟。

在講《南水北調(diào)》一節(jié)的時(shí)候，為了讓學(xué)生了解資源跨區(qū)域調(diào)整的緣由這個(gè)教學(xué)點(diǎn)，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中利用了一個(gè)日常生活中常見的小例子：a同學(xué)急需一個(gè)作業(yè)本兒，b同學(xué)有富余的短暫不用的作業(yè)本兒5個(gè)，這個(gè)時(shí)候我們會(huì)怎么做?“借一個(gè)!”(學(xué)生都會(huì)給出這樣的回答)進(jìn)一步加以引導(dǎo)和總結(jié)就能總結(jié)出資源跨區(qū)域調(diào)配的緣由：資源分布不均，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展部吻合。

每個(gè)學(xué)生都有不同的智能組合，有自己的智能弱項(xiàng)和智能強(qiáng)項(xiàng)，也有與此相適應(yīng)的獨(dú)特的認(rèn)知方式。學(xué)生學(xué)問面有寬有窄，學(xué)習(xí)實(shí)力有高有低，認(rèn)知實(shí)力有強(qiáng)有弱。我們必需正視學(xué)生之間的這種個(gè)體差異。比如可以在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上進(jìn)行仔細(xì)的構(gòu)思和設(shè)計(jì)，文字材料，圖象信息，多媒體等等，照看不同學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和實(shí)力要求。

3、對(duì)教學(xué)過程的反思

老師的反思大多是針對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行的，我們要對(duì)教學(xué)中重難點(diǎn)的處理、學(xué)生的主體地位是否得到確立、學(xué)生的創(chuàng)新思維實(shí)力是否提高等狀況進(jìn)行反思，然后再回到實(shí)踐中去探究，使教學(xué)與探討實(shí)力得到提高。

我們知道，新課標(biāo)所提倡的“探究式學(xué)習(xí)”模式能供應(yīng)給學(xué)生更多獲得學(xué)問的渠道和方式，在了解學(xué)問發(fā)生和形成的過程中，推動(dòng)他們?nèi)リP(guān)切現(xiàn)實(shí)，了解社會(huì)，體驗(yàn)人生，并積累肯定的感性學(xué)問和實(shí)踐閱歷，使學(xué)生獲得了比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，在學(xué)習(xí)中將培育學(xué)生一種探究性、開放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式。

4、對(duì)教學(xué)反饋的反思

地理是一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要完成新課標(biāo)中規(guī)定的學(xué)問與技能、過程與方法、情感看法與價(jià)值觀這三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，除了師生在課堂上的教與學(xué)之外，目前最干脆的反饋就來源于作業(yè)練習(xí)。作業(yè)練習(xí)也是一種學(xué)習(xí)的過程。通過作業(yè)，不僅可以檢查課堂教學(xué)的效果，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，加深對(duì)所學(xué)學(xué)問的理解和運(yùn)用，而且也可以培育學(xué)生的地理思維實(shí)力、探究實(shí)力和創(chuàng)新實(shí)力，同時(shí)還可以讓學(xué)生探究獲得學(xué)問的方法，體驗(yàn)學(xué)問形成的過程。所以，我們的地理作業(yè)必需是科學(xué)的，多樣的、開放的，我們不能僅僅為了使學(xué)生完成作業(yè)而教學(xué)，而要教給學(xué)生“對(duì)其終身發(fā)展的實(shí)力”，所以要側(cè)重對(duì)學(xué)生地理技能和方法的培育。

多一點(diǎn)教學(xué)反思的細(xì)胞，就多一些教科研的才智，常常進(jìn)行教學(xué)反思，好處多多，其樂無窮!

地理的教學(xué)反思10

經(jīng)過了前半個(gè)學(xué)期的教學(xué)，學(xué)生起先漸入門道，已經(jīng)慢慢地能在課堂上協(xié)作教學(xué)，知道了一些地理基礎(chǔ)學(xué)問，也學(xué)會(huì)了一些學(xué)習(xí)地理的方法，所以課堂教學(xué)進(jìn)展的比較順當(dāng)，但是在這一個(gè)月中，由于講解并描述其次章的內(nèi)容“氣壓帶和風(fēng)帶”，“常見天氣系統(tǒng)”，學(xué)問點(diǎn)較難理解，所以學(xué)生在駕馭上還是有肯定的難度。

比如，我們?nèi)ド铣Ｒ娞鞖庀到y(tǒng)時(shí)采納了多媒體協(xié)助教學(xué)，把冷峰暖鋒過境前，過境時(shí)，過境后的天氣改變狀況展示給大家看，然后列表對(duì)比冷暖峰的不同。大家對(duì)單一氣團(tuán)限制下的天氣較晴朗，過境時(shí)天氣改變顯著，常出現(xiàn)陰雨天氣現(xiàn)象還是比較了解的`，但對(duì)于影響我國天氣的主要是什么鋒？常出現(xiàn)怎樣的天氣現(xiàn)象等卻不是很明白，說明所學(xué)的學(xué)問離運(yùn)用還有肯定的距離，學(xué)生還不懂得留意生活中的地理，平常沒有留意，當(dāng)然也不會(huì)跟所學(xué)的學(xué)問掛鉤。

在教學(xué)方法上，我們因教學(xué)內(nèi)容的不同而異，一般采納問題導(dǎo)思，讀圖列表比較，學(xué)生活動(dòng)及多媒體等方法進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中也取得了肯定的成效。特殊是問題導(dǎo)思，它能吸引學(xué)生的留意力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，把學(xué)生一步一步引入課堂教學(xué)。下一階段，還要更努力地充溢自己，吸取其它學(xué)校的教學(xué)閱歷，為我所用，把教學(xué)搞得更好。

地理的教學(xué)反思11

今年我擔(dān)當(dāng)初二地理的教學(xué)工作，轉(zhuǎn)瞬幾個(gè)月過去了，現(xiàn)撰寫教學(xué)反思如下：

對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的反思

在我們這小縣城，由于初中地理并非中考科目，也就是常說的副科，學(xué)生甚至許多地理老師并不重視，所以在地理教學(xué)中，絕大部分學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我覺得老師須要教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂趣，并在自主學(xué)習(xí)中獲得學(xué)問。

例如：在上中國工業(yè)一課時(shí)，我在課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，并依據(jù)學(xué)生的意愿進(jìn)行分工備課，然后在課堂上讓學(xué)生來當(dāng)老師，可以提問，可以補(bǔ)充，可以自由發(fā)揮。學(xué)生的.主動(dòng)性很高，都做了充分打算，這從上課的情景就可看出。“學(xué)生老師”當(dāng)?shù)挠心Ｓ袠?，臺(tái)下的同學(xué)也紛紛舉手發(fā)言，班級(jí)反應(yīng)劇烈。我有意坐在學(xué)生中間，充當(dāng)學(xué)生。

地理的教學(xué)反思12

教學(xué)反思行為，猶如老師的探討、示范、指導(dǎo)、應(yīng)答行為一樣，是教化活動(dòng)中老師全部教學(xué)行為之一，也是現(xiàn)代教化的特征行為。教學(xué)反思有助于對(duì)不同發(fā)展水平的學(xué)習(xí)適度地調(diào)控，使不盡相同的學(xué)習(xí)過程在合理的教學(xué)方法支持下，得以包涵并相得益彰，教學(xué)反思是教化評(píng)價(jià)的有機(jī)組成部分；是課改的客觀要求。那么，教學(xué)反思有哪些策略，哪些途徑，應(yīng)當(dāng)把握哪些度呢？

一、合理的教學(xué)反思要看是否關(guān)注創(chuàng)新的教學(xué)方法

教學(xué)系統(tǒng)論認(rèn)為，現(xiàn)代教學(xué)已不再是簡(jiǎn)潔零碎的教給學(xué)生學(xué)問，而是幫助其建立學(xué)科系統(tǒng)設(shè)計(jì)觀念，使之學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)?，F(xiàn)階段的初中地理教學(xué)中，老師對(duì)探究性教學(xué)（重展示、重設(shè)疑、重建模、重人格魅力）的相識(shí)和駕馭還有一段距離，而學(xué)生的探討性學(xué)習(xí)（重過程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重全員參加）的行為還遠(yuǎn)未形成。因此，要適應(yīng)課改要求，老師應(yīng)在手段多樣性、過程自主性、目標(biāo)發(fā)展性、形式新奇性前提下，探究創(chuàng)新的教學(xué)方法。以“34個(gè)省級(jí)行政區(qū)”（《地理》人教版八年級(jí)上冊(cè)）教學(xué)為例，該片段假如采納傳統(tǒng)教學(xué)法中的講解并描述法組織教學(xué)則效果不佳。從教學(xué)方法創(chuàng)新角度動(dòng)身，老師嘗試以“歡樂教學(xué)”中的巧用嬉戲法，采納多媒體技術(shù)制成“中國政區(qū)拼圖”，引導(dǎo)學(xué)生開展拼圖競(jìng)賽活動(dòng)，寓教于樂，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，又活化了課堂教學(xué)。詳細(xì)操作如下：

［老師啟發(fā)］簡(jiǎn)要地介紹拼圖嬉戲的操作方法及競(jìng)賽規(guī)則。

［學(xué)生活動(dòng)］學(xué)生出于新奇，躍躍欲試地進(jìn)入競(jìng)賽活動(dòng)狀態(tài)中：

第一輪：可以看課本（《地理》人教版八年級(jí)上冊(cè)）第七頁“1。7中國政區(qū)圖”），并按地理方位的排列（一、位于東北的3個(gè)?。欢?、位于北部邊疆的1個(gè)自治區(qū)；三、位于黃河中下游的6個(gè)省、直轄市；四、位于長(zhǎng)江中下游的7個(gè)省、直轄市；五、位于南部沿海的7個(gè)省、自治區(qū)、特殊行政區(qū)；六、位于西南的5個(gè)省、自治區(qū)、直轄市；七、位于西北的5個(gè)省、自治區(qū)。）在電腦上完成拼圖。

其次輪：不行以看課本（同上），并按地理方位的排列（同上）在電腦上完成拼圖。

第三輪：正式起先競(jìng)賽，不行以看課本（同上），并按地理方位的排列（同上）在電腦上完成拼圖。

［老師點(diǎn)評(píng)］對(duì)學(xué)生所取得的成果剛好賜予確定。成果居前六名者，可以獲得獎(jiǎng)品（注：“中國政區(qū)拼圖”競(jìng)賽嬉戲，在學(xué)生完成拼圖時(shí)電腦可以自動(dòng)記時(shí)）。

這樣的教學(xué)方式使“死”圖變“活”，吸引了學(xué)生的留意力，讓學(xué)生從嬉戲中體驗(yàn)了輕松開心的學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)了“歡樂教學(xué)”。在這一過程中他們的創(chuàng)新精神得到了體現(xiàn)、創(chuàng)建實(shí)力得到了提高。不難看出，一堂課的質(zhì)量與教學(xué)法創(chuàng)新性呈正相關(guān)。

二、合理的.教學(xué)反思要看能否處理好抓雙基教學(xué)與引導(dǎo)探討性學(xué)習(xí)的關(guān)系

巴班斯基指出，教學(xué)過程作為一個(gè)系統(tǒng)，必定存在著優(yōu)化過程。一方面老師應(yīng)通過細(xì)心選擇教化內(nèi)容，嚴(yán)格設(shè)計(jì)教學(xué)方案，抓好雙基教學(xué)；另一方面應(yīng)當(dāng)明確，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中駕馭某項(xiàng)學(xué)問技能不是終極目標(biāo)要求，關(guān)鍵要看他們能否對(duì)所學(xué)學(xué)問有所選擇、推斷、說明、運(yùn)用，能否在不同學(xué)科學(xué)問相互整合中誘發(fā)靈感，從而有所發(fā)覺和創(chuàng)建?！氨壤?圖上距離/實(shí)地距離”（《地理》人教版七年級(jí)上冊(cè)第一章第3節(jié)地圖）教學(xué)中，老師引導(dǎo)學(xué)生從分析下列改變過程入手綻開探究活動(dòng)：①比例尺越大表示的范圍就越小，表示的內(nèi)容也越具體；反之，比例尺越小表示的范圍就越大，表示的內(nèi)容也越簡(jiǎn)略。②若須要一張內(nèi)容具體武夷山市地圖，則須要用大比例尺；反之，則須要用小比例尺；③師生共同走出教室，帶著皮尺實(shí)地測(cè)量學(xué)?；@球場(chǎng)的長(zhǎng)和寬，記錄數(shù)據(jù)后回教室進(jìn)行溝通與探討，詳細(xì)過程如下：

［老師］請(qǐng)大家按1：200、1：101或1：50的比例尺將籃球場(chǎng)畫在練習(xí)本上（部分學(xué)生畫在黑板上）；

［學(xué)生］學(xué)生依據(jù)比例尺計(jì)算、畫地圖（老師適時(shí)地引導(dǎo)）；

［老師］請(qǐng)大家探討，同一籃球場(chǎng)為什么有的同學(xué)畫得比較大，而有的同學(xué)卻畫得比較小呢？從中能否得出一些規(guī)律？

［學(xué)生1］比例尺越大，畫的圖上距離就越長(zhǎng)，反之就越短。

［學(xué)生2］我們要依據(jù)實(shí)際的須要選擇適當(dāng)?shù)谋壤撸瑥亩嫵鏊氁牡貓D。

［學(xué)生3］……；

老師點(diǎn)撥探究思路后，設(shè)計(jì)探究方案、制作武夷山市地圖、做地圖制作資料分析、歸納總結(jié)等都讓學(xué)生自主去嘗試。這樣一堂課中，由于涉及直觀性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)概念加上學(xué)生實(shí)踐的體驗(yàn)，所以探討性學(xué)習(xí)過程始終情趣盎然。分析表明學(xué)生探究結(jié)果與預(yù)料有偏差，其學(xué)問駕馭也有疏落，但在這種類似科研的情境中，學(xué)生自主探究、發(fā)覺、體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)大量信息收集、分析和推斷，提高了思索實(shí)力和創(chuàng)建實(shí)力。教學(xué)反思時(shí)應(yīng)當(dāng)明確，雙基考察更要關(guān)切探討性學(xué)習(xí)背景下實(shí)力與方法的評(píng)價(jià)，而非簡(jiǎn)潔追求學(xué)問和技能駕馭。當(dāng)然，探討性學(xué)習(xí)因其側(cè)重于綜合實(shí)踐，所以運(yùn)用時(shí)也當(dāng)有所選擇，一般最值得選擇的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)是對(duì)地理學(xué)科而言，具有核心和基礎(chǔ)地位的概念和規(guī)律性學(xué)問。

三、合理的教學(xué)反思要關(guān)注課堂教學(xué)與課外實(shí)踐活動(dòng)相互關(guān)系問題

新課標(biāo)闡明，綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生干脆閱歷，親密聯(lián)系他們自身生活和社會(huì)生活，體現(xiàn)其對(duì)學(xué)問綜合運(yùn)用的課程形態(tài)，通過綜合實(shí)踐活動(dòng)最終使學(xué)生智力和實(shí)力得以形成。在初中階段，以低起點(diǎn)小坡度激勵(lì)學(xué)生參加多元性課外實(shí)踐活動(dòng)，是穩(wěn)步推動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程改革的必由之路。初中地理教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)使學(xué)問技能學(xué)習(xí)駕馭的各環(huán)節(jié)在功能維度、要求維度、實(shí)踐維度中找到相應(yīng)位置。組織“收集節(jié)約用水，愛護(hù)水資源的資料”（《地理》人教版八年級(jí)上冊(cè)第三章第3節(jié)水資源）課外活動(dòng)時(shí)，老師以“水污染危害大”為題，組織學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)水污染危害程度進(jìn)行考察。老師設(shè)計(jì)具有深化思索價(jià)值的問題，供應(yīng)了必要背景學(xué)問，并建議學(xué)生上圖書館或上網(wǎng)查閱資料。活動(dòng)中老師適時(shí)讓學(xué)生提出自學(xué)或聯(lián)想中遇到的問題，針對(duì)性地引導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓實(shí)踐活動(dòng)沿自主管理、自主教化、自主發(fā)展這一鏈接順當(dāng)開展下去。課后分析可以看出，課堂教學(xué)和課外實(shí)踐活動(dòng)是相互促進(jìn)的，勝利的課外實(shí)踐活動(dòng)能熬煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)學(xué)問，把生活問題轉(zhuǎn)化成學(xué)科問題分析推斷并得出處理看法的實(shí)力，是否把實(shí)踐實(shí)力培育，放在課堂教學(xué)與課外實(shí)踐活動(dòng)這個(gè)大氛圍中進(jìn)行，這是亟待引起的問題。實(shí)踐表明，與教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)具備兩成涵義：“活”包涵思維的主動(dòng)性主動(dòng)性以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的生成性，“動(dòng)”表現(xiàn)為學(xué)生真正的動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)腦和動(dòng)手過程。“活”與“動(dòng)”被激活與否，是教學(xué)反思時(shí)應(yīng)當(dāng)把握的一個(gè)尺度。

四、合理的教學(xué)反思源自合理的評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)信息論表明，教學(xué)過程中學(xué)問信息、教化信息、管理信息、反饋信息等隨教學(xué)進(jìn)程不斷調(diào)諧整合，確保教學(xué)系統(tǒng)信息轉(zhuǎn)換流暢并且流量適中。老師能夠且應(yīng)當(dāng)從學(xué)生學(xué)問技能形成性、過程性評(píng)價(jià)中剛好捕獲信息，適時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思。要精確捕獲蘊(yùn)含在學(xué)習(xí)過程中的各種信息，就要*科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。初中地理教學(xué)效果評(píng)價(jià)要以發(fā)展性評(píng)價(jià)為核心和原則，除了學(xué)問性評(píng)價(jià)外，要特殊重視學(xué)生探究實(shí)力、情感、看法和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要多樣性、多元性、綜合性，注意終結(jié)性與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合。老師要快捷捕獲某一章節(jié)或片段的教學(xué)反饋信息，實(shí)行形成性評(píng)價(jià)不失為一種好方法。形成性評(píng)價(jià)具有反饋剛好、提出問題剛好、管理調(diào)控剛好等優(yōu)勢(shì)。實(shí)施形成性評(píng)價(jià)可嘗試以下方面入手：①隨時(shí)提問供學(xué)生單獨(dú)或集體回答，評(píng)價(jià)他們聽課狀況及口頭表達(dá)實(shí)力。②依據(jù)教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)形成性問題供學(xué)生回答，推斷他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容駕馭狀況。③實(shí)踐中親密留意學(xué)生操作過程，看方法步驟正確與否、反應(yīng)靈敏與否、有無創(chuàng)新意識(shí)，評(píng)價(jià)他們動(dòng)手動(dòng)腦實(shí)力。實(shí)踐表明，進(jìn)行教學(xué)反思之前制定恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)目標(biāo)，設(shè)計(jì)可行的評(píng)價(jià)方案是必要的。一個(gè)好的評(píng)價(jià)方案一般涵蓋以下層面：一看學(xué)生學(xué)習(xí)看法好壞、主動(dòng)性凹凸；二看學(xué)生上課時(shí)能否集中留意力，仔細(xì)聽講，主動(dòng)發(fā)言，回答問題正確性如何，地理學(xué)習(xí)實(shí)力如何；三看學(xué)生能否按時(shí)完成作業(yè)，實(shí)踐或試驗(yàn)活動(dòng)動(dòng)手實(shí)力、速度如何，過程和方法是否合理，有無創(chuàng)新實(shí)力；四看學(xué)生能否正確相識(shí)人與自然的關(guān)系、理解STS關(guān)系等。

總之，有創(chuàng)新意識(shí)的老師，總會(huì)在一堂課或一個(gè)階段教學(xué)任務(wù)完成后，對(duì)自己上過的課進(jìn)行回顧與評(píng)價(jià)。教學(xué)反思是一種教化教學(xué)常態(tài)下，老師應(yīng)當(dāng)具備的內(nèi)在的自省、自糾、自勵(lì)行為。因其涉及思想觀念和方法論的方方面面，故而應(yīng)當(dāng)將其放在以學(xué)論教，以思促教大氛圍中加以實(shí)踐和探究。實(shí)踐表明，學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)、心情體驗(yàn)、過程參加、學(xué)問獲得等諸多信息的獲得，無不源自老師理智而有見地的教學(xué)反思活動(dòng)?；A(chǔ)教化階段的地理課改任務(wù)重、難度大，尤其應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化老師