小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用 課件 第四章 信息時(shí)代卓越小學(xué)教師的教學(xué)能力要求

教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的國家行動

教師承擔(dān)著傳播知識、傳播思想、傳播真理的歷史使命，肩負(fù)著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時(shí)代重任，是教育發(fā)展的第一資源，是國家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福的重要基石。信息技術(shù)應(yīng)用能力提升是信息時(shí)代教師質(zhì)量的重要表現(xiàn)將信息技術(shù)作為教育內(nèi)容將信息技術(shù)作為教學(xué)工具將信息技術(shù)作為思維建構(gòu)方式起步應(yīng)用融合將信息技術(shù)嵌入教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價(jià)和管理系統(tǒng)創(chuàng)新

教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，指的是教師運(yùn)用信息技術(shù)改進(jìn)其工作效能、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效與能力發(fā)展，以及支持其自身持續(xù)發(fā)展的專業(yè)能力。目錄教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)研制一技術(shù)融合的課堂教學(xué)二師范生專業(yè)能力的培養(yǎng)三頭腦風(fēng)暴請說說教師信息技術(shù)應(yīng)用能力應(yīng)該包括哪些方面，用思維導(dǎo)圖加以清晰表達(dá)。一、教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)研制《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（2014年）該《標(biāo)準(zhǔn)》對中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提出了“基本要求”，即為應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的能力，主要包括教師利用信息技術(shù)進(jìn)行講解、啟發(fā)、示范、指導(dǎo)、評價(jià)等教學(xué)活動應(yīng)具備的能力。該《標(biāo)準(zhǔn)》對中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提出了“發(fā)展性要求”，即為應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的能力，主要指教師利用信息技術(shù)支持學(xué)生開展自主、合作、探究等學(xué)習(xí)活動所應(yīng)具有的能力。《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（2014年）信息化教學(xué)環(huán)境類型內(nèi)涵簡易多媒體教學(xué)環(huán)境由多媒體計(jì)算機(jī)、投影機(jī)、電視機(jī)等構(gòu)成，以呈現(xiàn)數(shù)字教育資源為主。交互多媒體教學(xué)環(huán)境由多媒體計(jì)算機(jī)、交互式電子白板、觸控電視等構(gòu)成，在支持?jǐn)?shù)字教育資源呈現(xiàn)的同時(shí)，還能實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境由多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室、簡易或交互多媒體教學(xué)環(huán)境，以及其他學(xué)生終端構(gòu)成的，師生在課堂教學(xué)中能夠充分利用數(shù)字教育資源、學(xué)科軟件與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展教與學(xué)活動。移動學(xué)習(xí)環(huán)境由平板電腦、筆記本電腦、智能手機(jī)等移動學(xué)習(xí)終端設(shè)備構(gòu)成，能夠使師生獲得數(shù)字教育資源、學(xué)科軟件與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的支持，進(jìn)行不受時(shí)空限制的教與學(xué)活動。《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（2014年）《中小學(xué)教師信息化教育教學(xué)能力發(fā)展框架》（2019年）維度多媒體教學(xué)環(huán)境混合學(xué)習(xí)環(huán)境智慧學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)情分析A1技術(shù)支持的學(xué)情分析B1技術(shù)支持的測驗(yàn)與練習(xí)

教學(xué)設(shè)計(jì)A2數(shù)字教育資源獲取與評價(jià)A3演示文稿設(shè)計(jì)與制作A4數(shù)字教育資源管理B2微課程設(shè)計(jì)與制作B3探究型學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)C1跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)C2創(chuàng)造真實(shí)學(xué)習(xí)情境學(xué)法指導(dǎo)A5技術(shù)支持的課堂導(dǎo)入A6技術(shù)支持的課堂講授A7技術(shù)支持的總結(jié)提升A8技術(shù)支持的方法指導(dǎo)A9學(xué)生信息道德培養(yǎng)A10學(xué)生信息安全意識培養(yǎng)B4技術(shù)支持的發(fā)現(xiàn)與解決問題B5學(xué)習(xí)小組組織與管理B6技術(shù)支持的展示交流B7家校交流與合作B8公平管理技術(shù)資源C3創(chuàng)新解決問題的方法C4支持學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與表達(dá)C5基于數(shù)據(jù)的個(gè)性化指導(dǎo)學(xué)業(yè)評價(jià)A11評價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)與應(yīng)用A12評價(jià)數(shù)據(jù)的伴隨性采集A13數(shù)據(jù)可視化呈現(xiàn)與解讀B9自評與互評活動的組織B10檔案袋評價(jià)C6應(yīng)用數(shù)據(jù)分析模型C7創(chuàng)建數(shù)據(jù)分析微模型思考分析請認(rèn)真閱讀與對比《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（2014年）和《中小學(xué)教師信息化教育教學(xué)能力發(fā)展框架》（2019年），用雙氣泡型思維導(dǎo)圖將兩份標(biāo)準(zhǔn)的相同之處與不同之處描述出來，體會教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的新要求。二、技術(shù)融合的課堂教學(xué)課堂革命對教師的要求

21世紀(jì)是“課堂革命”的世紀(jì)，課堂不變，教師不會變；教師不變，學(xué)生不會變，學(xué)校教育的改革是從日常的課堂教學(xué)實(shí)踐開始的。

——華東師范大學(xué)教授鐘啟泉課堂革命對教師的要求在信息時(shí)代，教師面對的新情境是一種技術(shù)融合的課堂教學(xué)情境。教師是否具備信息技術(shù)應(yīng)用能力，決定了其是否能應(yīng)對技術(shù)融合的課堂教學(xué)情境挑戰(zhàn)，開展創(chuàng)意教學(xué)。教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升不能僅僅依賴于培訓(xùn)，而是需要教師深入到課堂教學(xué)實(shí)踐中，全面洞察自己面臨的教學(xué)處境，在特定的情境中去認(rèn)識、理解和建構(gòu)有關(guān)信息技術(shù)應(yīng)用的知識，從而解決問題并據(jù)此提升自己應(yīng)用信息技術(shù)的意識與決策?！耙粠熞粌?yōu)課、一課一名師”活動

“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動，旨在以應(yīng)用為導(dǎo)向，以資源共享為紐帶，以教師課堂應(yīng)用為中心，創(chuàng)新教育教學(xué)模式和方法，推動信息技術(shù)與教學(xué)深度融合。“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動增強(qiáng)教師對信息技術(shù)推進(jìn)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量重要性的認(rèn)識，充分調(diào)動各學(xué)科教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的積極性和創(chuàng)造性，進(jìn)一步發(fā)揮教師的個(gè)體創(chuàng)新力量，使每位教師能夠利用信息技術(shù)和優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源至少上好一堂課；建設(shè)一支善用信息技術(shù)和優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源開展教學(xué)活動的骨干教師隊(duì)伍，使每堂課至少有一位優(yōu)秀教師能夠利用信息技術(shù)和優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源講授；促進(jìn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的開發(fā)與共享，逐步形成一套覆蓋中小學(xué)各年級各學(xué)科各版本的生成性資源體系，推動信息技術(shù)和數(shù)字教育資源在中小學(xué)課堂教學(xué)中的合理有效應(yīng)用和深度融合。“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動一堂完整課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)配套所用的教學(xué)課件及相關(guān)資源（鏈接）真實(shí)完整的課堂教學(xué)實(shí)錄評測練習(xí)（可選）“曬課”要求“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動https://1/portal/html/1s1k/index/1.html“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動通過曬課，教師不僅可以展示自己的教育教學(xué)理念，而且可以展現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)融合的課堂教學(xué)；通過曬課，鼓勵(lì)教師探索利用信息技術(shù)和教學(xué)融合的不同方法和多種模式，形成示范性資源體系,

促進(jìn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源“共建共享”；通過曬課，校本教研、區(qū)域教研可以打破時(shí)空，形成基于網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐社群的教研新樣態(tài)。基礎(chǔ)教育精品課活動激發(fā)教師教學(xué)熱情。調(diào)動廣大教師投身課堂教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)教師深入研究課程教材內(nèi)容，學(xué)習(xí)借鑒國家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺優(yōu)質(zhì)課程案例，融合應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教育教學(xué)能力；匯集優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。建立健全優(yōu)質(zhì)課程資源遴選更新機(jī)制，系統(tǒng)化、體系化建設(shè)云平臺優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源，不斷豐富平臺資源內(nèi)容，提高平臺資源質(zhì)量；服務(wù)學(xué)生教師使用。滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、開展探究式學(xué)習(xí)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提供服務(wù)，促進(jìn)減輕學(xué)生過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)；支持教師課堂教學(xué)，為教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、豐富教學(xué)內(nèi)容、開展線上線下混合教學(xué)等提供服務(wù)；促進(jìn)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享使用，幫助農(nóng)村學(xué)校開足開齊開好國家課程，加快提升農(nóng)村教育質(zhì)量，縮小城鄉(xiāng)教育差距，促進(jìn)構(gòu)建優(yōu)質(zhì)均衡的基本公共教育服務(wù)體系?；A(chǔ)教育精品課活動/portal/html/jpk/1.html思考分析請分別在“一師一優(yōu)課一課一名師”網(wǎng)站和“基礎(chǔ)教育精品課”網(wǎng)站各自選擇一節(jié)課，在認(rèn)真瀏覽和觀看相關(guān)材料的基礎(chǔ)上，分析優(yōu)課與精品課的異同，加深理解基礎(chǔ)教育精品課活動的意義。三、師范生專業(yè)能力的職前培養(yǎng)卓越教師培養(yǎng)的國家文件文件來源：/srcsite/A10/s7011/201408/t20140819_174307.html/srcsite/A10/s7011/201810/t20181010_350998.html《師范生信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)》(2018年）

《師范生信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)》以《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（2014年）中的“發(fā)展性要求”為邏輯起點(diǎn)，根據(jù)中小學(xué)教師與師范生面臨的教學(xué)情境、實(shí)踐機(jī)會等的差異重新分解能力維度，從學(xué)生視角的“技術(shù)支持學(xué)習(xí)”與未來教師視角的“技術(shù)支持教學(xué)”出發(fā)加以建構(gòu)形成。資料來源：任友群，閆寒冰，李笑櫻.《師范生信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)》解讀[J].電化教育研究，2018，（10）：5-14+40.《小學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（2021年）思考討論請認(rèn)真閱讀《師范生信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)》和《小學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，了解標(biāo)準(zhǔn)框架與各維度要求，對照自身的實(shí)際情況，分析差距，思考努力的方向，研制一份學(xué)習(xí)規(guī)劃，并與其他學(xué)習(xí)伙伴交流。謝謝！更多課程資源可參考：《小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》（中國大學(xué)MOOC）/course/scnu-1205984818?from=searchPage&outVendor=zw_mooc_pcssjg_信息時(shí)代卓越小學(xué)教師的教學(xué)能力維度頭腦風(fēng)暴請說說您心目中的卓越教師形象，并用紙筆給心目中的卓越教師畫像，與其他同學(xué)交流。

卓越教師應(yīng)是具有高尚的人格魅力與濃烈的職業(yè)情感，先進(jìn)的教育理念與深厚的教學(xué)底蘊(yùn)，寬厚的學(xué)科基礎(chǔ)與高超的授課技藝，并善用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的智慧型教師。目錄積累深厚的學(xué)科教學(xué)知識功底一深刻理解教育信息化二全面提高信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力三構(gòu)建卓越的信息化教學(xué)實(shí)踐能力四一、積累深厚的學(xué)科教學(xué)知識功底不斷更新教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識、基本技能關(guān)注人才的綜合素質(zhì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)雙基教育素質(zhì)教育立德樹人20世紀(jì)60年代20世紀(jì)80年代黨的十八大

卓越小學(xué)教師需要理解與深化育人目標(biāo)，并將這種理解與深化轉(zhuǎn)化為課程與教學(xué)的目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科所承擔(dān)的育人價(jià)值。深刻理解學(xué)科內(nèi)容知識正確性意義聯(lián)系度指教師對所教概念、原理、命題等進(jìn)行準(zhǔn)確表述，同時(shí)提供豐富的表征方式，幫助學(xué)生正確理解。指觸及知識本質(zhì)的深刻認(rèn)識，表現(xiàn)為對內(nèi)容理解達(dá)到一定深度。指寬至知識網(wǎng)絡(luò)的廣泛認(rèn)識，即基于教材知識結(jié)構(gòu)分析知識的學(xué)習(xí)路徑，把握教學(xué)起點(diǎn)與生長點(diǎn)?？茖W(xué)分析學(xué)生認(rèn)知情況學(xué)生認(rèn)知情況認(rèn)知特征學(xué)習(xí)基礎(chǔ)生活經(jīng)驗(yàn)教師應(yīng)考慮本階段學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，使教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生思考。課程是溝通學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活世界和可能生活世界的橋梁。授課內(nèi)容要被學(xué)生理解和接受，教師必須聯(lián)系學(xué)生生活，將學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)的起點(diǎn)內(nèi)容之一。學(xué)生的學(xué)習(xí)是認(rèn)知的再構(gòu)過程，這一過程必須以學(xué)生的已有學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。教師應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”。二、深刻理解教育信息化認(rèn)清技術(shù)特征數(shù)據(jù)挖掘增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)虛擬現(xiàn)實(shí)人工智能數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)化智能化多媒體化認(rèn)清技術(shù)特征掌握教育屬性信息化的教育共享協(xié)作交互開放展望深度融合自《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》提出“信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”后，“信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”的探索與實(shí)踐成為教育信息化建設(shè)的重要組成部分。展望深度融合現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)教學(xué)的融合應(yīng)該是系統(tǒng)化的，將學(xué)科的教學(xué)融為一體，集教學(xué)資源、教學(xué)幫助、學(xué)習(xí)評價(jià)、成績跟蹤、合作交流等為一體，構(gòu)建最優(yōu)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境；現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)教學(xué)的融合應(yīng)該是智能化的，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)知識的完整過程，及時(shí)反饋信息，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)、教師教學(xué)提供參考；現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)教學(xué)的融合應(yīng)該是個(gè)性化的，學(xué)生根據(jù)自身情況選擇學(xué)習(xí)流程，不受時(shí)間、空間限制，自主學(xué)習(xí)。三、全面提高信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力構(gòu)建信息化教學(xué)環(huán)境組織信息化教學(xué)資源設(shè)計(jì)信息化教學(xué)方式思考討論請綜合運(yùn)用前面所學(xué)習(xí)的“小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的原理”，思考：教師在設(shè)計(jì)信息化教學(xué)方式、構(gòu)建信息化教學(xué)環(huán)境、組織信息化教學(xué)資源時(shí)，應(yīng)注意什么？并與其他學(xué)習(xí)伙伴交流。四、構(gòu)建卓越的信息化教學(xué)實(shí)踐能力案例：小學(xué)數(shù)學(xué)《三角形的內(nèi)角和》課例來源：https:///portal/redesign/index/index.jsp?t=2&sdResIdCaseId=8ae7e4997ca9b56d017cad3d2af6027c&sk=2&sessionKey=kjQGFwI29N6eYjaFksZn思考討論

在上述案例《三角形的內(nèi)角和》中，教師如何應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)？由此，分析該教師的信息化教學(xué)實(shí)踐能力表現(xiàn)在哪些方面？靈活掌控課堂挖掘應(yīng)用教學(xué)數(shù)據(jù)熟練使用信息化教學(xué)工具謝謝！更多課程資源可參考：《小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》（中國大學(xué)MOOC）/course/scnu-1205984818?from=searchPage&outVendor=zw_mooc_pcssjg_信息時(shí)代卓越小學(xué)教師的教學(xué)能力特點(diǎn)尹睿華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院目錄時(shí)代性一價(jià)值性二引領(lǐng)性三整體性四一、時(shí)代性卓越小學(xué)教師應(yīng)能與時(shí)俱進(jìn)，主動適應(yīng)新技術(shù)變革，了解適用于小學(xué)教學(xué)場景的新技術(shù)產(chǎn)品特點(diǎn)，熟悉新技術(shù)工具及其應(yīng)用系統(tǒng)的操作，積極運(yùn)用新技術(shù)開展小學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的探索與實(shí)踐。盡管應(yīng)用