統(tǒng)編版語文四年級下冊第三單元大單元教學 （表格式）

統(tǒng)編版語文四年級下冊第三單元大單元教學(表格式)小學語文四年級下冊第三單元備課備課團隊個案補充單元主題綜合性學習單元——輕叩詩歌大門單元解讀1.單元概要：本單元是四下的綜合性學習單元，主要讓學生形成對詩歌的初步認識，并試著合作編小詩集和朗讀詩歌。語文要素是“初步了解現(xiàn)代詩的一些特點，體會詩歌表達的情感”。綜合性學習要素一是“根據(jù)需要收集資料，初步學習整理資料的方法?！倍恰昂献骶幮≡娂?，舉辦詩歌朗誦會?！?.本單元各內(nèi)容的橫向聯(lián)樺》和一篇略讀課文《在天晴了的時候》,四篇課文都是現(xiàn)代詩，目的是讓學生通過學習課文，初步了解現(xiàn)代詩的特點，讓學生在朗讀的過程中體會詩歌表達的情感。同時綜合性學習貫穿整個單元，從《短詩三首》這一課后正式啟動，活動一安排學生通過多種途徑先收集自己喜歡的現(xiàn)代詩，做一個摘抄本?！栋讟濉愤@一課后為推進階段，要求學生試著寫詩，表達自己的感受，同時可以試著讓學生分享自己收集的詩歌，初步進行分類?！毒C合性學習》是成果展示階段，要求學生進一步根據(jù)需要整理資料，并通過合作編詩集、舉辦詩歌朗誦會等方式收集和整理資料的成果。3.本單元語文要素和其它學段的縱向聯(lián)系：本單元是小學段唯一一個專門學習現(xiàn)代詩歌的綜合性學習單七三個單元都有詩歌的涉及；二、三、四、六、八五個單元有詩歌的涉及；三年級上冊學過現(xiàn)代詩《聽聽，秋的聲音》,三年級下冊學過《童年的水墨畫》,四年級上冊學過《秋晚的江上》《花牛歌》;在此之后的五年級上冊的學習中課文中沒有出現(xiàn)一篇現(xiàn)代詩歌，只是在第四單元的第三篇課文《圓明園的毀滅》后的閱讀鏈接中出現(xiàn)了《七子之歌》(節(jié)選)。透過細究可以看出在此之前的大量詩歌浸潤，學生們已經(jīng)對詩歌有了許多感性的認識。此專題性的學習是對小學段應該掌握的詩歌的特點進行全面的把握，并教會學生體會詩歌情感的方法。后面小學段的現(xiàn)代詩歌學習則是對用學習到的方法體會情感的深入運用。本次綜合性學習活動承接三年級下冊的綜合性學習“中華傳統(tǒng)文化”,盡管學生此前已初步具備查找資料、合作交流等方面的經(jīng)驗，但因為研究內(nèi)容和具體活動的變化，且本次綜合性學習在三年級“收集資料”的基礎(chǔ)上提出了“初步整理資料”的要求，所以，在整個實施過程中，要重視教給學生整理資料的一些方法，并圍繞活動提示及要求整體規(guī)劃，適時指導。通過本單元的學習，為學生在五年級下學期綜合性學習單元的學習搜集資料的基本方法和學寫簡單的研究報告打下基礎(chǔ)。六年級下學期的綜合性學習單元中的運用學過的方法整理資料和建立成長紀念冊也與本單元的綜合性學習要求有關(guān)聯(lián)，是對本單元任務的進一步提升。單元學習目標基于教材分析、學情分析和新課標語文核心素養(yǎng)及任務群的要求，確定如下學習目標任務群任務群目標語文素養(yǎng)的內(nèi)涵體現(xiàn)基礎(chǔ)型學習任務群——語言文字的積累和梳理(1)認識19個生字，會寫23個生字，會寫17個詞語。(2)能通過朗讀，體會己喜歡的現(xiàn)代詩，與同學交流自己收集的詩歌。語言運用發(fā)展型學習任務群——文學閱讀與創(chuàng)意表達(本單元的重點任務群)(3)借助關(guān)鍵詞句，體會詩人情感和詩歌韻味。能初步體 (4)能仿寫現(xiàn)代詩，嘗試創(chuàng)作現(xiàn)代詩，與同學交流。(5)能根據(jù)合作編寫小詩集的分工要求，對自己收集或自己寫的現(xiàn)代詩分類整理，并合作編寫小詩集。(6)能和同學分工合作，舉辦班級詩歌朗誦會，用合適的語氣朗讀，表情、體態(tài)自然大方。語言運用思維能力審美創(chuàng)造拓展型學習任務群——整本書閱讀拓展整本書閱讀《繁星》。感悟詩人創(chuàng)作的詩歌的特點和其中蘊含的情感，進一步了解現(xiàn)代詩，體會詩集的特點。激發(fā)學生熱愛詩歌，熱愛生活的情感，讓學生在朗讀詩歌、創(chuàng)作詩歌的過程中感受中華文化的美好與博大精深，激發(fā)學生對文學的熱愛之情。文化自信其中，詩歌專題隸屬于發(fā)展型學習任務群——文學閱讀與創(chuàng)意表達，這也是本單元的重點任務群。單元學習任務大情境子任務活動內(nèi)容課時安排舉辦詩歌朗誦會子任務一：啟美活動一：大情境導入，學習導讀頁，激發(fā)學生興趣，啟動單元大任務。1課時活動二：下發(fā)自主學習任務單，字詞、內(nèi)容達標，學生成立小組。子任務二：悟美活動一：學習第9課，通過朗讀體會詩歌韻味，通過關(guān)鍵詞句體會情感。布置收集詩歌任務，教師做好任務提示，可結(jié)合識字加油站中的詩人創(chuàng)作的古詩與現(xiàn)代詩進行對比，明確需要收集的詩歌特點。2課時活動二：學習第10課，借助關(guān)鍵詞句想象畫面，感受詩人的獨特表達；比較閱讀，體會詩歌語言特點。初步交流收集到的詩歌，教師點撥評價。2課時活動三：學習第11課，借助優(yōu)美的詞語，想象畫面，感受白樺的形象。交流收集到的詩歌，梳理整理資料的方法。2課時活動四：階段交流，通過交流平臺，日積月累，交流總結(jié)詩歌的特點。1課時活動五：學習第12課，自主閱讀，說出閱讀感受(情感、語言特點、獨特表達等)。1課時子任務三：創(chuàng)美活動一：補寫詩句，通過“詞句段運用”第二題仿寫詩歌。1課時活動二：自由創(chuàng)作詩歌，交流修改，提出修改意見。1課時子任務四：展美活動一：1.組內(nèi)交流，討論如何創(chuàng)編小詩集。2.全班交流，明確詩集編排內(nèi)容、分類、形式等。3.小組商討內(nèi)容和分工，填寫分工任務單。4.根據(jù)分工，共同制作小詩集。詩集形式：電子板報、PPT、視頻等。1課時活動二：1.小組討論如何開好班級詩歌朗誦會。2.全班交流，明確準備工作。3.小組商討小組朗通內(nèi)容和形式，分工準備。4.舉行班級詩歌朗誦會，進行評選。1課時評價任務學習目標評價任務認識19個生字，會寫23個生字，會寫17個詞語。完成預習單對應題目，形近字區(qū)分、重點字書寫、情景式填空、認讀詩人名。書寫正確、規(guī)范。能通過朗讀，體會詩歌歡的現(xiàn)代詩，與同學交流自己收集的詩歌。能有感情的朗讀本單元四篇課文，體會詩歌中蘊含的韻味，背誦課文。每日收集不少于3首喜歡的現(xiàn)代詩，不局限于某個詩人或某本詩集?？梢愿渌瑢W交流分享自己收集到的現(xiàn)代詩。借助關(guān)鍵詞句，體會詩人情感和詩歌韻味。能初步體會現(xiàn)代詩的一些特點。能借助詩歌中的關(guān)鍵詞句，初步說出《短詩三首》中詩人表達的情感，體會到《綠》中詩人的獨特表達，體會《白樺》當中詩人所描寫的白樺形象。能初步體會詩歌的讀起來朗朗上口、蘊含著豐富想象、飽含著真摯情感等特點。能仿寫現(xiàn)代詩，嘗試創(chuàng)作現(xiàn)代詩，與同學交流。借助加點提示完成詩歌小節(jié)仿寫。能表達出自己的感受，符合現(xiàn)代詩的基本特點。當“小詩人”創(chuàng)作詩歌，樂于表達自己感受并與同學交流。能根據(jù)合作編寫小詩集的分工要求，對自己收集或自己寫的現(xiàn)代詩分類整理，并合作編寫小詩集。根據(jù)需要多途徑收集資料，制作合編詩集小組分工表，初步學習使用整理資料的方法，并與小組成員分工合作編寫小詩集。展示交流各組小詩集，評選最佳詩集名、編排獎、插圖獎、裝幀獎、原表情、體態(tài)自然大方。制作班級朗誦會前期準備安排表，根據(jù)分工完成準備。舉辦朗誦會，語氣合適，表情體態(tài)自然大方。評選詩歌朗誦小達人和最受歡迎的朗誦節(jié)目。拓展整本書閱讀《繁星》。感悟詩人創(chuàng)作的詩歌的特點和其中蘊含的情感，進一步了解現(xiàn)代詩，體會詩集的特點。激發(fā)學生熱愛詩歌，熱愛生活的情感，讓學生在朗讀詩歌、創(chuàng)作詩歌的過程中感受中華文化的美好與博大精深，激發(fā)學生對文學的熱愛之情。單元伊始，確定大情境“詩歌朗誦會”后，將《繁星》和主題叢書納入詩歌收集范圍；分享選篇朗誦或整本書閱讀感悟，感受現(xiàn)代詩之美。單元預習課借助自主學習任務單，另呈現(xiàn)。學習過程設(shè)計子任務一：啟美——(1課時)活動一：閱讀導讀頁，創(chuàng)設(shè)真實情境1.學生自讀導讀頁中的內(nèi)容，明確本單元的人文主題和語文要素。2.呈現(xiàn)真實情境，明確標準，激發(fā)學習興趣?；顒佣和瓿勺灾鲗W習任務單1.識字詞(1)讀本單元的四篇課文和《語文園地》識字加油站內(nèi)容，圈畫生字、新詞，讀準字音，讀通句子，結(jié)合語境指導“啊”的變讀：大海后讀ya,母親后讀na。(2)出示帶有拼音的詞語認讀自己認讀，小老師領(lǐng)讀詞語，相機正音。學生提出不理解的詞語，教師指導學生運用查工具書、聯(lián)系掉拼音檢查認讀。同桌互讀，指名讀。相機正音梳理識字方法：加一加:曝涉怯暈換一換：漫暉生活中識字：濤擠叉綻赤龔愈錫2.學寫生字出示本單元學寫的生字，先引導學生歸類整理，生觀察同結(jié)構(gòu)字的書寫特點，同桌交流后匯報。教師重點指導“繁”三筆撇要適當收縮，給下半部分留有空間，讓布局緊湊?！疤佟焙驮谕回Q線上，給右半邊的“瓦”留有空間，讓布局更緊湊，“瓦”的第一橫與“并”的第一橫在統(tǒng)一斜線上，倒數(shù)第二筆是橫折彎鉤。注意橫畫的長短與間距中間一橫最長，草字頭的一橫次之，橫畫要每字寫兩遍，師評價3.再讀課文，知內(nèi)容結(jié)合課文中的插圖，利用填空方式簡要介紹課文主要內(nèi)容，初步感知。(1)《短詩三首》是選自著名兒童作家、詩人()的詩集《繁星》,本文的三首詩是()詩中運用了()的修辭手法，作者發(fā)揮想象，寫出了大自然中的一切都是()。(3)《白樺》的作者是()的()。展現(xiàn)了白樺的()之美，流露出詩人對家鄉(xiāng)和大自然的()之情。(4)《在天晴了的時候》是戴望舒創(chuàng)作的的景象。4.質(zhì)疑難(1)引導學生質(zhì)疑：讀了這四篇詩歌，有什么不明白或有疑問的地方?(2)學生個人匯報問題，全體學生一起梳本節(jié)課我們學習了什么內(nèi)容?(2)匯報交流，教師總結(jié)。隨堂檢ùn)綻(zhànzàn)開根據(jù)情境填寫詞語在fánxīng()ng()的枝頭，雪繡的花邊xiāosǎ()。在括號里填上合適的詞語()的回憶()的清響()的園中()的葉下()的膝上()的墨水晴了的時候》,日積月累。2.回顧自己學習過的現(xiàn)代詩，有感情的進行朗讀。子任務二：悟美——(8課時)活動一：學習《短詩三首》,收集摘抄現(xiàn)代詩(2課時)第1課時一、情境導入1.(配樂)出年前，一位二十來歲的少女寫了一本詩集，里面有164首短小的詩。她為這本詩集取名為《繁星》。無數(shù)的大讀者、小讀者都非常喜愛本詩集，今天，它已經(jīng)成為中國現(xiàn)代文學史上的經(jīng)典。這位寫詩的少女是誰呢?她的名字你們一定不陽生，她就是——冰心。板書：冰心。3.觀察標題，明確括號中的序號的含義——序號表示詩在詩集中的位置。二、讀出韻味，體會情感1.出示《繁星》(七一)。(1)關(guān)注形式，讀出詩韻。①分行停頓，讀出詩的節(jié)奏。句式相同，節(jié)奏相—”后的破折號：注意停頓、聲音延長。(2)聯(lián)想想象，豐富意象。①提問：“這些事”是哪些事呢?詩人具體寫了嗎?她寫了些什么?要點：月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上。②引導逐行想象，豐富腦中意象。預設(shè)：“月明”,天上有——(一輪皎潔的明月)。那明亮的月光酒在——(園中)。那郁郁蔥蔥的藤蘿你看到了嗎?藤蘿的樹影隨風搖曳。聞一聞，空氣中還彌散著藤蘿花的清香。再往下看，一把小小的竹椅，椅子上坐著一個人，她是——(媽媽)。這樣的畫面里，還會有誰?——(一個小女孩，也就是“我”)。一輪明月，一座小園。藤蘿葉下，樹影婆娑。聽，笑語盈盈，看，那是母親引導讀背。①配樂，語言渲染：多么甜美溫馨的畫面啊，誰愿意把這樣的畫面讀給我們聽?②評價朗讀，引導：你低緩的語速，把我們的思緒拉向了作者的童年。誰還想讀?③給出三次填空，引導讀背。A.這些事——是永不漫滅的回憶：月明的藤蘿的,母親的,B.這些事—— 永不漫滅的回憶：母親的/膝上，月明的/園中，藤蘿的/葉下。提問：你發(fā)現(xiàn)了嗎，她為什么這么改?(順序從“上"到“中”,再到“下")你覺得這樣改好嗎?自由討論，教師小結(jié)。預設(shè)：當詩人打開記憶的閘門，遠遠看去，看到了——(園子)。輕輕移步，慢慢靠近，我們看到了園子里那株郁郁蔥蔥的——(藤蘿)。近一些、再近一些，我們的目光最終落在了一(母親的膝上)。那是作者記憶中最想要去的地方啊!你現(xiàn)在知道，作者最不能忘懷的是什么嗎?(對母親的愛)板書：愛母親(5)聯(lián)系生活，再悟深情。引導：美好的文字是否喚起了你的回憶?結(jié)合自己的生活，說一說你和母親在一起的美好時(1)關(guān)注句式，讀出節(jié)奏：體會句式的相同、揣摩親啊!天上的風雨/來了，鳥兒/躲到/它的巢里；心中的風雨/來啊!"“我”“你”,充深情的呼喚感)(2)理解關(guān)鍵詞句。提問：詩中有兩處“風雨”,你理解它們的含義嗎?要點：真正的風和雨；人受。再次朗讀，體會“風雨”的不同意思。(3)整體朗讀。①引導學生關(guān)注“啊”,表現(xiàn)出作者呼喚母親時的情深意切。2.可以讓學生邊讀邊想象生活中母親為孩子遮風擋雨、盡力保護的場景；也可給出典型的畫面，引導學生感受并讀出作者對母親的依戀與贊頌。(4)引導背誦。三、小結(jié)小結(jié)：冰心說“有了愛，就有了一切”。這節(jié)課我們從她的兩首詩中品出了濃濃的母愛，下一節(jié)課我們將繼續(xù)讀詩、品味。隨堂檢測(一)隨機背誦《繁星(七一)》《繁星(一五九)》(二)填空本課兩首詩作者是,我們還學過她的作品《》。第一首詩運用的修辭手法，表達了作者對的向往和贊美，它是作者對于童年的懷念；第二首詩中出現(xiàn)了兩次“風雨",其中“天上的風雨”指的是,“心中的風雨”指的是,這是一種的修辭手法，贊美了偉大的母愛。作業(yè)設(shè)計制定閱讀計劃，閱讀《繁星》。積累《繁星》中的好句，抄寫你最喜歡的一節(jié)詩，并讀給同桌聽。第2課時一、學習《繁星》(一三一)1.回顧背誦，導入：前兩首都是表達對母親的愛，那另一首短詩詩人在表達什么呢?2.指導朗讀。(1)學生朗讀ang韻時要讀飽滿。(2)關(guān)注a的讀音；借助語音變這首詩是“我”站在“你”(大海)的面前發(fā)出的深情呼喚。(4)關(guān)注標點；注意反問句的特殊語氣。3.感悟情感。(1)引導學生朗讀“哪一顆星沒有光?”“哪一朵花沒有“哪一次我的思潮里沒有你波濤的清響?"體會詩人對大海的往情深。體會連續(xù)反問的著重點在于強調(diào)最后一句，朗讀時注意語氣逐漸增強。(2)補充資料：那為什么作者總是會情不自禁地想到大海呢?這要從她小時候說起。冰心的父親是一位海軍軍官。三四歲的時候，冰心隨父母遷居到煙臺，住在海邊的房子里，她經(jīng)常到父親的軍艦上參觀渴望自己也成為一名“小軍人”。她最愛坐在臺階上凝視浩瀚的大海。她的玩伴不是洋娃娃，她的游戲不是跳皮筋。早晨陽光如金子般灑在海面上，夜里大海輕輕為她唱起歌謠。她向大海傾訴心事與煩憂，她與大海分享快樂與永遠象征著闊大，深遠，莊嚴……”(摘自冰心《綠的歌》)4.引導讀背。(1)過渡：現(xiàn)在我們終于明白了，難怪她總是情不自禁地想起大海。誰來讀一讀?指名朗讀詩歌。(2)她的思潮里總是有大海波濤次我的思潮里沒有?(3)她向大海發(fā)出深情的呼喚。填空如此深沉地愛著大海。填空式齊背。大海啊!哪?哪?哪 ?5.小結(jié)引申：同學們，冰心的詩中不僅有濃濃的母愛，還有對大自然的熱愛，對自己童年生活、成長的回望。如果打開詩集《繁星》,繼續(xù)走進冰心愛的世界，你一定會收獲更多。二、活動啟動：收集摘抄現(xiàn)代詩(一)整體閱覽本單元“綜合性學習”部分。1.借助課本，梳理本次綜合性學習活動的歷程、具體內(nèi)容及要求、活動頻次、時間分布、成果展示形式等。2.小組商討每一個活動階段需要注意的問題，知曉每一個人的大致任務。(二)活動啟動1.激發(fā)興趣(1)低階：出示四年級上冊兩首有意思的現(xiàn)代詩和《繁星(四)》《繁星(六一)》,學生朗讀并感受現(xiàn)代詩的魅力。繁星(四)小弟弟處的孩子呵!繁星(六一)風呵!不要吹滅我手中的蠟燭，我的家遠在這黑暗長途的盡處。(2)高階：初步交流讀過的印象深刻的現(xiàn)代詩，激發(fā)閱讀和收集興趣。(3)出示一些詩集封面，明確活動任務：把喜歡的現(xiàn)代詩摘抄下來，嘗試做一本自己的詩集。2.范例得法(1)討論交流：如何收集自己喜歡的現(xiàn)代詩。(2)出示一容提示：①明確前提：現(xiàn)代詩出示識字加油站中的詩人名字，學生說出詩人的朝代。隨機讓學生找出或背出其中某個詩人的一首詩。與本單元詩歌和詩人朝代做對比，能區(qū)分古體詩與現(xiàn)代詩。②收集媒介：詩集、報紙、雜志、書籍、網(wǎng)絡等。收集地點：圖書館、書店、網(wǎng)絡等③選編原則：自己喜歡的作品。④選編范圍：盡量廣一抄本(可以用活頁本),可隨時在其中增刪內(nèi)容。②建立目錄。③摘抄詩歌時要寫清楚作者和出處，還要注意格式。3.任務布置行動：連續(xù)一周，每天摘錄3-5首自己喜愛的現(xiàn)代詩歌。分享：把自己摘抄的詩和家人、同學分享。打卡：每天在班級群打卡，同學間互相誦《繁星(一三一)》(二)摘抄練兵1.拿出課前準備好的卡紙，將學生的摘抄作品在全班展示，按以下標準對同學的摘抄進行評價，☆☆☆☆☆●字跡工整、美觀?！睢睢睢睢钭鳂I(yè)設(shè)計每天摘錄3-5首自己喜愛的現(xiàn)代詩歌，寫在摘抄本上，第二天早上與同學們分享?；顒佣簩W習《綠》,初步交流收集到的現(xiàn)代詩(2課時)第一課時一、圖畫導入，入《綠》之境1.圖畫導入。出示各種綠色繪制而成的圖畫，讓學生說說自己的感受，導入“綠”這一意象。2.讓學生用綠來組詞，之后板書課題，導入新課。3.詩人簡介，大體介紹艾青的生平、作品等。二、初讀課文，交流朗讀1.教師配樂范讀，讓學生邊聽邊想象畫面，之后讓學生交流自己所想象出的畫面，交流后自己練習朗讀。2.組織學生進行朗讀展示，教師相機正音指導。三、圈畫課文，初感綠意1.讓學生自由朗讀整首詩，在朗讀的過程中想一想這首詩歌的哪些詞句表達比較獨特，并圈畫出來，思考奇特在哪里，初步了解這首詩歌的獨特表達。2.讓學生以小組為單獨特在哪里。四、朗讀感悟，熟讀成誦1.學生自由練習朗讀，教師巡回指導，注意讓學生有感情的朗讀，讀出韻味。2.在多次朗讀的基礎(chǔ)上熟讀成誦，背誦詩歌。隨堂檢測：1.讀拼音，寫字詞在yōngjǐ()的十字路口，交警叔叔zhǐhuī()著來往的行人。一位小朋友給他送上一píng()礦泉水，這一行為贏得了路人的贊許。2.讀詞語，按要求填空翠綠嫩綠墨綠(1)按照顏色從淺到深的順序排列這三個詞語： 子是()色的，漸漸又變成()色。作業(yè)設(shè)計：有感情地朗讀并背誦詩歌。第二課時一、尋找“詩韻”,感悟獨特1.回顧上節(jié)課所學內(nèi)容，學生自由讀全詩，尋找“詩韻”,借助圈畫出來的關(guān)鍵詞句，感受詩歌的獨特表達。2.組織全班對圈畫出來的獨特詩句進行交流。重點交流以下內(nèi)容。(1)交流第二小節(jié)。①讓學生注意詩句中含有“綠”的詞語，反復朗讀。以此來感受“綠”的多。讓學生想象綠的畫面，說一下自己看到了哪些綠色，并體會省略號的作用(還有很多綠沒有寫出來),引導學生發(fā)散思維，說一下還有哪些綠?②學生繼續(xù)朗讀第二小節(jié)，思考各種各樣的綠在作者眼中是什么樣子的?(綠的發(fā)黑、綠的出奇。)體會作者的聯(lián)想之豐富。指導朗讀：讀出詩中不尋常的“綠”。(師指名讀后全班齊讀)(2)交流第3～5小節(jié)。①讓學生讀課文第3～5小節(jié)。邊讀邊想：這么多的綠集中在一起，會是一幅怎樣的畫面呢?你覺得哪小節(jié)寫得最有趣?挑選你最喜歡的一節(jié)再仔細讀讀。②組織最喜歡第三小節(jié)的學生交流，說明這一節(jié)詩句式相仿，使詩歌讀起來朗朗上口。教師范讀后指名讀。進而讓學生思考“風雨等都有沒有顏色，為什么在詩人眼里都是綠的?"來引導想象，感受詩的意境。一陣風吹來，()是綠色的。一陣雨沖刷過，()是綠色的。小溪潺潺流過，()是綠全班齊讀等方式讀出詩的韻味。③組織最喜歡第四小節(jié)的學生交流。讓學生注意表示動作的詞，思考自己讀出了什么,引導學生理解詩人是怎么用擬人的手法生動形象地描繪綠色集中在一起的畫面的。之后采取指名讀、小組讀、全班齊讀等方式讀出詩的韻味。④組織最喜歡第四小節(jié)的學生交流，引導學生想象畫面，感受各種綠都動起來的勃勃生機，并相機引導：說說“所有的綠就整齊地按著節(jié)拍飄動在一起"帶給你怎樣的感受。理解這是詩人的想象，從而進一步體會“綠”所蘊含的生機、活力，感受作者對美好世界的熱愛和贊美。之后采取指名讀、小組讀、全班齊讀等方式讀出詩的韻味。(3)讓學生自由朗讀詩歌，在朗讀的過程中進一步感悟詩歌語言的獨特。二、對比閱讀，感悟語言1.學習“閱讀鏈接”。讓學生自由讀閱讀鏈接，想想閱讀鏈接和這首詩的異同之處。2.學生交流，教師引導總結(jié)：相實，詩歌則更多的體現(xiàn)了詩人的獨特感受。三、交流摘抄，點撥評價1.學生以小組為單位交流自己收集到的現(xiàn)代詩，互相檢查有沒有重復或者不符合現(xiàn)代詩特點的詩歌。2.閱讀小組成員摘抄的詩歌，感受詩歌之美。隨堂檢測：1.對下面這節(jié)詩理解正確的一項是()突然一陣風，好像舞蹈教練在指揮，所有的綠就整齊地按著節(jié)拍飄動在一起......A.“所有的綠整齊地按著節(jié)拍飄動在一起”指的是只要是綠的東西都飄動起來了，詩人對這樣的場景并不感到歡喜B.從“突然”這個詞中可以感受到詩人并不特別喜歡這陣風的到來C.運用了比喻和擬人的修辭手法，生動形象地寫出了不同的綠色在隨風飄動的美。2.讀第3小節(jié)，說說它運用了什么修辭手法，有什么好處。 3.讀第4小節(jié)，圈畫出詩人使用的動詞，說繼續(xù)搜集現(xiàn)代詩，試著搜集描寫顏色的現(xiàn)代詩。2.默寫《綠》,自行檢查修改?；顒尤簩W習《白樺》,交流收集到的現(xiàn)代詩(2課時)第一課時一、游戲?qū)?，想象熱身游戲“詞語聯(lián)想”看到屏幕上出現(xiàn)的詞語，你的腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面(1)四季常青(2)凌寒、暗香我們就要通過“想象”來認識一種我們這里比較少見的樹，它就是俄國詩人葉賽寧筆下的白樺。板書課題。二、整體感知，初識白樺1.詩人簡介：俄羅斯田園派代表詩人，短短30年的人生他曾多次在詩歌中描繪并贊美一種樹一一白樺。它究竟是一種怎樣的樹，能讓詩人如此癡迷呢2.范讀，引導學生想象：(1)同學們閉上眼睛，聽老師朗讀，想象畫面，爭取從詩中“看”到白樺大概的樣子。(2)讓學生說說自讀通句子。能讀出節(jié)奏更好。勾畫出詩歌中自己不太理解的詞句。4.組織學生進行朗讀展示，教師相機正音指導。5.組織交流詩歌中不太理解的詞語，隨機重點指導。(1)“雪繡的花就知道和什么有關(guān)這里還是指月光不明；看不清嗎引導學生體會一種夢幻般的，似有若無的寂靜。6.自由朗讀整首詩，體會詩歌韻味。三、想象畫面，感情朗讀1.播放朗讀音頻，邊聽邊想象，相機指導朗讀要點。2.自讀詩歌，看看這首詩歌在押韻和語言上有怎樣的特1.連線潔白的枝頭晶亮的流蘇燦爛的雪花銀色的金暉姍姍來遲的光華白雪皚皚的朝霞2.上題中的短語，在詩中都是用來描述()表現(xiàn)其(),還表達了對()的贊美。作業(yè)設(shè)計：有感情地朗讀本篇詩歌，整理好詩歌摘抄本，為分享準備。第二課時一、復習導入上節(jié)課，我們知道這首詩歌中有許多“的”字短語，讀一讀。潔白的流蘇燦燦的金暉姍姍來遲的朝霞晶亮的雪花銀色的光華白雪皚皚的樹枝過渡：文中還有很多這樣描繪白樺樣子的詞語，請大家找一找。二、具化想象，體會白樺之美1.默讀詩歌，找出描繪白樺的樣子的詞句，圈畫出來。2.以小組為單位交流自己的感受，分享自己圈畫的詞句，說說這些詞句讓你感受到了白樺什么樣子。3.全班交流匯報(1)板書學生匯報的詞語，引導學生分類。引導學生從形態(tài)和光澤兩個角度，將這些詞語分分類。(2)體會形態(tài)美。結(jié)合詞語及書中插圖，具體描述想象到的畫面，從而感受雪中白樺的形態(tài)美。(3)體會光澤美。再借助“晶亮的雪花、白雪皚皚的樹枝、銀色的光華”等詞語進一步豐富想象到的畫面，感受白樺在朝霞里光澤變化的美。(4)有感情地朗讀相關(guān)詩句。三、聚焦環(huán)境，感悟形象1.默讀第三、四三個詞語串聯(lián)起來，你發(fā)現(xiàn)了什么?引導學生發(fā)現(xiàn)時間變化導致了光線變化，光線變化引發(fā)了白樺的變化，從而想象詩歌所展現(xiàn)的極富動感的畫面。(2)想象畫面，感悟形象。想象白樺玉立于"朦朧的寂靜中",玉立于“燦燦的金暉里”,玉立于“姍姍來遲的朝霞"下的畫面，你感受到了怎樣的白樺?高潔、挺拔(3)結(jié)合資料，說說《白樺》表達了詩人怎樣的感情?補充介紹“白樺”的相關(guān)知識，了解其是俄羅斯的國樹，是這個國家民族精神的象征，從而幫助學生更好地理解這首詩歌所傳遞的情感。(4)結(jié)合想象，配樂情感朗讀，讀1.激趣分享(1)課件展示本單元已經(jīng)學過的三篇課文：《短詩三首》《綠》《白樺》,激發(fā)學生分享的興趣。(2)學生朗讀自己摘抄的詩歌，并說一說自己喜歡這首詩的理由。2.朗讀展示(1)學生上臺呈現(xiàn)并朗讀詩歌，教師相機點評，重點關(guān)注：①摘抄態(tài)度是否認真，是否做到字跡工整，行款整齊。②摘抄格式是否正確，是否有作者、出處。③詩歌收集的渠道是否多樣化，類型及角度選擇是否豐富。④是否做到有感情地朗讀。3.總結(jié)提升朗讀展示后，思考：(1)收集詩歌的過程中，對自己啟發(fā)和幫助最大的是誰。(2)以后的摘抄中，需要改進和調(diào)整什么?預設(shè)1:為使摘抄的格式更加美觀，詩行居一頁的正中間，并且要左對齊。預設(shè)2:并非每一行詩句都有標點，要仔細看并認真摘抄預設(shè)3:借助書店、圖書館、書報亭、網(wǎng)絡等渠道收集現(xiàn)代詩預設(shè)4:收集摘抄詩歌的類型角度盡量豐富，可以是抒情詩，也可以是敘事詩?？梢允且晃辉娙瞬煌瑫r期的作品，可以是不同詩人的作品，也可以是不同題材不同詩人的作品，最好是既有《白樺》體裁是(),作者是詩人()。詩歌以()中心，表達了詩人對()和()的熱愛之情。二、讀句子，完成練習。1.毛茸茸的枝頭，雪繡的花邊瀟灑，串串花穗齊綻，潔白的流蘇如畫。(1)這節(jié)詩運用了()的修辭手法。A.比喻B.夸張C.擬人(2)“流蘇”在文中指()。A.花穗樣裝飾的物品B.披著白雪的樹枝C.流動的物體2.在我的窗前，有一棵白樺，仿佛涂個詞語刻畫了樺樹通體潔白的形象；用“”兩個字把白樺當作人來寫，突出了白樺的品質(zhì)。作業(yè)設(shè)計：詩歌中常常寫到一些植物，你知道哪些與植物有關(guān)的現(xiàn)代詩?摘抄三首，和同學交流。動四：階段交流結(jié)合自己的閱讀體驗，梳理總結(jié)詩歌的特點(1課時)1.回顧本單元學過的詩歌和課外收集的詩歌，思考：現(xiàn)代詩歌都有哪些特點?先自己想一想，然后和學習小組的伙伴說一說。2.小組合作學習(1)在小組內(nèi)按照一定的順序發(fā)表觀點，如果自己想的和組內(nèi)成員一樣，就說同意××的觀點。(2)對本組交流的觀點進行梳理，總結(jié)，形成相對一致的幾點認識，并推選代表小組發(fā)言的1:現(xiàn)代詩歌讀起來很有節(jié)奏感。預設(shè)2:現(xiàn)代詩歌能表達詩人的感情預設(shè)3:現(xiàn)代詩歌的語言獨特?！?.默讀“交流平臺”中的內(nèi)容，思考交流：讀了這三位學習伙伴的話，你了解什么?交流匯報預設(shè)1:讀出詩歌的節(jié)奏預設(shè)2:展開豐富的想象預設(shè)3:體會詩歌表達的情感5.把交流平臺的觀點和同學們自己總結(jié)的觀點對照，相同的觀點用橫線標記，沒有總結(jié)出的觀點用波浪線標記。6.結(jié)合“交流平臺”進一步交流對現(xiàn)代詩歌的了解。(1)仿照書中“觀點+例子"的表達方法，說說用橫線標記的相同的觀點(可以直接引用書中代詩歌讀起來很有節(jié)奏感，如“墨綠、淺綠、嫩綠、翠綠、淡綠……綠得發(fā)黑、綠得出奇?！鳖A設(shè)2:現(xiàn)代詩歌語言很獨特，如“雪繡的花邊瀟灑?！薄?2)讀用波浪線標記未總結(jié)出的觀點，并補充例子。(如果沒有未總結(jié)出的觀點，此內(nèi)容可取消。)7.用“觀點+例子”的表達方式，說說自己對現(xiàn)代詩歌的其他了解。預設(shè)：現(xiàn)代詩歌的8.對比閱讀“日積月累”的內(nèi)容，說一說這幾句名言與交流平臺中的哪些觀點有關(guān)聯(lián)預設(shè)1:朱光潛說“詩和音樂一樣，生命全在節(jié)奏”這樣的說法和交流平臺的第一個觀點有關(guān)。預設(shè)2:華茲華斯說“詩是強烈感情的自然流露",這體現(xiàn)了“交流平臺”中的第三個觀點。課堂小結(jié)：以上三條都是關(guān)于詩歌的名言，從詩歌的對人的意義，詩歌句子屬于現(xiàn)代詩句的是()。A.月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。B.知否知否應是綠肥紅瘦。C.輕輕的我走了，正如我輕輕的來；我輕輕的招手，作別西天的云彩。D.月盤是那樣明亮，月光是那樣柔和。2.按課文內(nèi)容填空。(1)詩和()一樣，生命全在()?！旃鉂?2)詩是人類(),詩給人類()?！?3)詩是()的自然流露，它源于()。一—[英國]華茲華斯作業(yè)設(shè)計：1.搜集并摘抄兩條關(guān)于詩歌的名言。遷移方法自主學習《在天晴了的時候》(1課時)1.回顧現(xiàn)代詩歌的特點(有節(jié)奏感情感豐富，有畫面感獨特的語言)2.自主練讀，小組或同桌進行朗讀展示及互評，針對自己的不足繼續(xù)完善。(3)小組代表在全班朗讀展示，教師相機點撥。(引導學生通過停頓和重音體現(xiàn)詩歌韻味)3.自主感悟，交流理解(1)找到自己喜歡的詩句，和同桌交流讀后感受。自讀自悟后，小組交流，分享閱讀感受，新穎獨特的詩句，如“①炫耀著新綠的小草，已一下子洗凈了塵垢；②不再膽怯的小白菊，慢慢地抬起它們的頭，試試寒，試試暖，然后一瓣瓣地綻透；③抖去水珠的鳳蝶兒，在木葉間自在閑游，把它的飾彩的智慧書頁，曝著陽光一開一收?！痹娋洧僖龑W生抓住“炫耀”一詞，談自己想象的畫面；詩句②引導學生抓住“慢慢地抬頭"“試試寒”"試試暖"“一瓣瓣綻透”談自己想象地畫面；詩句③引導學生抓住“閑游"“智慧書頁”“曝著陽光一開一收帶著自己地感受，朗讀三個詩句。預設(shè)2:讀起來朗朗上口的詩句，如“赤著腳，攜著手，踏著新泥，涉過溪流”等句式整齊的詩句。引導學生在朗讀的基礎(chǔ)上體會節(jié)奏跳躍、押韻自然，很愉悅歡快，并讀出這種感受。預設(shè)3:包含情感的句子，如詩中包含“閑游”的兩句詩，交流感受后，再帶著相應的心情朗讀詩歌。4.梳理結(jié)構(gòu),嘗試背誦(1)師生共同總結(jié)：天晴了的時候，作者戴望舒最想去小徑走走，感受到了——泥路，看到了——小草、小白菊和鳳蝶兒，并畫出第一小節(jié)的結(jié)構(gòu)圖。(2)學生看結(jié)構(gòu)圖，嘗試背誦第一小節(jié)內(nèi)容。(3)圈出第二小節(jié)和第三小結(jié)關(guān)鍵詞，嘗試背誦隨堂測驗1.“炫者用()樣的手法寫出了小草的()。2.“試試寒，試試暖，3.請同學們說一說各種景物在雨后是什么樣子的?作業(yè)設(shè)計：1.的寫法，把你觀察到的雨過天晴的景象寫一寫。(選作)子任務三：創(chuàng)美——(2課時)活動一：通過詞句段運用，仿寫詩歌。(1課時)補寫詩句1.交流：回憶自己的校園生活。2.根據(jù)自己的校園生活經(jīng)歷將下面的詩句補寫完整。我們的校園校園是一支歡快的畫筆，是,。[設(shè)計意圖]搭建支架，先易后難，為仿寫和獨立寫詩熱身。二、試著仿寫詩歌1.出示本單元語文園地“詞句段運用"第二題“讀一讀，注意加點的部分，再仿照著寫一寫。”這比較兩首詩，注意加點的部分，有什么相同的地方?兩首詩都是用羅列事物的方式表達的。2.談話交流，喚起經(jīng)驗。問題1:你的記憶深處有沒有難忘的經(jīng)歷?問題2:春天的早晨又給你怎樣的印象?如果你對其他季節(jié)、時段的早晨或者春天的其他時刻印象深刻，也可1,預設(shè)：班級在某次學校比賽中獲獎。問題2,預設(shè)：星期六的早晨，匆匆忙忙地趕著去上輔導班。3.讓學生從兩首短詩中選擇一首，仿照示例，寫一首短詩。有能力的學生，可以不受示例形式的限制，自由表達。4.組織學生在小組內(nèi)交流自己仿寫或創(chuàng)作的短詩，出示合作要求：(1)按序分別朗讀自己仿寫或創(chuàng)作的短詩。(2)小組推薦優(yōu)秀的詩作(有真情實感，語言表達獨特，能分行寫),在班級朗誦。(數(shù)量不限)5.小組推薦優(yōu)秀詩作，全班交流。教師適時點評，引導學生進一步感受現(xiàn)代詩歌語言表達的獨特。[設(shè)計意圖]本設(shè)計并借助示例，幫助寫詩有困難的學生嘗試寫詩，為下一課時的獨立寫詩做準備。如果學生有自由表達的愿望和能力，應當鼓勵學生突破示例的限定，嘗試自己寫詩。隨堂檢測仿寫詩句：大海啊! 哪一顆星沒有光?哪一朵花沒有香? 那一次我的思潮里沒有你波濤的清響?活動二：嘗試寫詩——自由創(chuàng)作詩歌，交流修改，提出修改意見。(1課時)一、回顧單元學習內(nèi)容，嘗試寫詩1.《在天晴了的時候》,談話激發(fā)學生寫詩的興趣：“月明蘿的葉下，母親的膝上”,這是冰心永不漫滅的回憶，或許你也有難忘的記憶……艾青寫《綠》,或許你也曾經(jīng)看見過大自然許多奇特的畫面……葉賽寧寫《白樺》,或許你也會想寫些其他的植物……在天晴了的時候，你曾經(jīng)到哪里去走過?看到過怎樣的雨后天晴的景象……詩，是我們內(nèi)心情島的自然流露。此刻，就讓我們靜靜地回想……或許你會想起來某個事物，某個人，或是某段經(jīng)歷，某種情感——打開你記憶的門，嘗試著寫一寫詩，人人都可以是詩人……2.覺得困難，可以先在摘抄的詩中選擇一首，續(xù)寫一兩句，或者仿寫一兩段；也可以仿照“語文園地”的“詞句段運用”的兩首短詩，用羅相機找