大單元教學(xué)設(shè)計稿的學(xué)習(xí)及思考課件高三英語二輪復(fù)習(xí)

大單元教學(xué)設(shè)計稿的學(xué)習(xí)及思考PLAN

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1大單元教學(xué)的背景及概念大單元教學(xué)的特征及要素大單元教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)教學(xué)單元教學(xué)的區(qū)別CONTENTSPLAN

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6大單元教學(xué)的教學(xué)策略及原則大單元教學(xué)設(shè)計實例大單元教學(xué)設(shè)計的思考01大單元教學(xué)的背景及概念1234大單元教學(xué)的背景及概念

我國教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，從“雙基”到“三維目標(biāo)”到“三維深化”，再到“課程核心素養(yǎng)”的變換，這些變換也促使教學(xué)設(shè)計的變化。

1、2000年以前是“雙基”時代即基本知識和基本技能。強調(diào)知識的本身，學(xué)習(xí)以記憶、訓(xùn)練為主。

2、2001-2011年，“三維目標(biāo)”即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。強調(diào)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

1234大單元教學(xué)的背景及概念

3、2011-2021年，“三維目標(biāo)深化”時代，秉承經(jīng)驗主義到實用主義的課程觀，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)出教材單元教學(xué)的高度?！备鲗W(xué)科維度目標(biāo)”較之于“統(tǒng)一的三維目標(biāo)”相對完整地反映和體現(xiàn)了學(xué)科的內(nèi)涵和教育取向。4、2022年之后，“課程核心素養(yǎng)”目標(biāo)時代。英語的學(xué)科素養(yǎng)：語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變意味著教學(xué)設(shè)計的轉(zhuǎn)變。為此大單元的概念就提了出來。什么是大單元設(shè)計呢？

1234大單元教學(xué)的背景及概念

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的“大單元教學(xué)”設(shè)計，要求教師建立好學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)科核心內(nèi)容之間的關(guān)系，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，選擇有利于培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容和情境素材，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)科內(nèi)容、涉及學(xué)習(xí)活動、開展課堂教學(xué)、進(jìn)行教學(xué)評價，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)科核心素養(yǎng)具體化，可培養(yǎng)、可評價。

基于目前學(xué)校和一線教師的實際情況，我們所指的“大單元”不是強調(diào)跨學(xué)科、跨學(xué)段、綜合性的“大單元”，而是基于學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科知識邏輯體系建構(gòu)的最小的學(xué)科教學(xué)單位，“大單元教學(xué)”體現(xiàn)在

1234大單元教學(xué)的背景及概念

對學(xué)科單元內(nèi)容的二次整合和整體設(shè)計。

所以“大單元教學(xué)設(shè)計”是指以大主題或者大任務(wù)為中心，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、重組和開發(fā)，形成具有明確的主題（可以是專題、話題、大問題）、目標(biāo)、任務(wù)、情境、活動、評價要素的一個結(jié)構(gòu)化的具有多種課型的統(tǒng)籌規(guī)劃和學(xué)科設(shè)計。

02大單元教學(xué)的特征及要素1234那么大單元教學(xué)實際具有哪些特征？1、系統(tǒng)分析：是指整個單元規(guī)劃和課時設(shè)計，必須建立在課程標(biāo)準(zhǔn)、核心內(nèi)容、基本學(xué)情的深度分析基礎(chǔ)上的再構(gòu)建。2、整體設(shè)計：是指課時教學(xué)以前，要在系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上組建單元，進(jìn)行單元整體規(guī)劃，以及整體規(guī)劃下的課時設(shè)計。確定主題——明確目標(biāo)——逆向設(shè)計（評價早于活動設(shè)計）——結(jié)構(gòu)化任務(wù)、遞進(jìn)性活動——課型、課時、作業(yè)、測試統(tǒng)籌安排與科學(xué)設(shè)計。

1234那么大單元教學(xué)實際具有哪些特征？3、拓展性：是指要求老師和學(xué)生以更廣闊的視野去關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容。4、關(guān)聯(lián)性：是指關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)。一個單元整體課時之間，不是孤立存在的，而是循序漸進(jìn)，聯(lián)系緊密的整體。

“大單元教學(xué)”的特點還可以從“大”的角度進(jìn)行理解1、“大”格局。老師要站位高、觀念新，已發(fā)展的觀點處理教材，即基于學(xué)生的認(rèn)知起點、年齡特征、興趣愛好、經(jīng)驗方法、思維能力等學(xué)情、邏輯化、體系化地整合教材1234那么大單元教學(xué)實際具有哪些特征？由簡單到復(fù)雜、由具體到抽象、由宏觀到微觀，科學(xué)規(guī)劃，整體設(shè)計教學(xué)發(fā)展進(jìn)程，構(gòu)建系統(tǒng)的知識單元集合；按一定邏輯線索推動學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，將知識點融合成“但主題”“大概念”，可以運用思維導(dǎo)圖將零散的知識點建構(gòu)成知識大單元，形成一個完整的教學(xué)邏輯框架，并在此基礎(chǔ)上設(shè)立具有層次性、系統(tǒng)性的任務(wù)群，有知識向能力層層架構(gòu)，逐級實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。2、“大”原則。大單元不是盲目追求“大”，而是要把握“大”的核心——培育學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)科素養(yǎng)是一根紅線貫穿整個教學(xué)過程，教師整合教材，必須立足新時代落實立德1234那么大單元教學(xué)實際具有哪些特征？樹人根本任務(wù)，由學(xué)生“應(yīng)該學(xué)會什么”倒推學(xué)生實際上“學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)了怎么用”。3、服務(wù)“大”社會。新時代，教師不只是教學(xué)生掌握書本知識，更重要的是學(xué)生在面對未來社會，如何具有面對真實情境問題的正確態(tài)度和解決問題的能力。實踐是開展大單元教學(xué)的重要驅(qū)動力，也是建言學(xué)生能否學(xué)以致用的標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師應(yīng)以單元逐日為引領(lǐng)，設(shè)置情境化的課程能容，將課堂學(xué)習(xí)、實踐學(xué)習(xí)、科學(xué)考評有機結(jié)合，以問題引發(fā)思考，以思考引導(dǎo)行動，以行動獲得成就，實現(xiàn)真正意義上的深度學(xué)習(xí)。1234那么大單元教學(xué)實際具有哪些特征？4、著手“大處”、一是“大內(nèi)容”。教學(xué)內(nèi)容不再是具體謀篇某章內(nèi)容，而是把一個小的學(xué)段內(nèi)容從整體上進(jìn)行框架化的處理和解讀，并以此建立系統(tǒng)內(nèi)容和授課內(nèi)容，將過去知識、當(dāng)下知識、將學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)關(guān)聯(lián)。其次是“大”架構(gòu)。傳統(tǒng)教學(xué)是“自掃門前雪”，學(xué)科之間不相聯(lián)系，而大單元教學(xué)是以學(xué)科、甚至是跨學(xué)科為單位，形成合力。第三是大視野，我們在教學(xué)活動中不再是只盯著知識點、考點，而是課內(nèi)課外校內(nèi)校外，視野從學(xué)習(xí)放大到了生活。所以大單元必須包含四個基本要素：目標(biāo)、內(nèi)容、實施與評價。也有提出六要素：單元名稱與1234那么大單元教學(xué)實際具有哪些特征？課時、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價任務(wù)、學(xué)習(xí)過程、作業(yè)與檢測以及學(xué)后反思等。無論是四個基本要素，還是六要素都構(gòu)成了一個完整的學(xué)習(xí)時間即：在多少時間內(nèi)學(xué)什么內(nèi)容；學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確學(xué)生學(xué)會什么；評價用以判斷學(xué)生是否學(xué)會、掌握到了什么程度；學(xué)習(xí)過程要含有學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)；作業(yè)一方面可以用于評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，另一方面可幫助學(xué)生鞏固提高；反思則可以幫助學(xué)生學(xué)會梳理，形成自己的知識體系、學(xué)習(xí)方法，最終實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)。03大單元教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)教學(xué)、單元教學(xué)的區(qū)別1234大單元教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)教學(xué)、單元教學(xué)的區(qū)別1、教學(xué)的出發(fā)點不同。在保證教材框架穩(wěn)定和連貫性的前提下，大單元設(shè)計更加注重“大概念”的思想、整體結(jié)構(gòu)和學(xué)科內(nèi)容的整體性。在傳統(tǒng)的教材，尤其是語言學(xué)科，以英語為例。從識詞、拼寫、閱讀、口語交際、應(yīng)用寫作等方面分別安排。以單一的、分割的、獨立的課時進(jìn)行講授。2、對教材內(nèi)容的處理不同。大單元教學(xué)往往是打破了教材內(nèi)容的順序，根據(jù)大單元課程核心素養(yǎng)目標(biāo)對內(nèi)容進(jìn)行重組，之后安排具體的課時進(jìn)行教學(xué)；而傳統(tǒng)的教學(xué)按照教材既定的內(nèi)容順序按部就班地進(jìn)行教學(xué)。1234大單元教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)教學(xué)、單元教學(xué)的區(qū)別3、教學(xué)的關(guān)注點不同。大單元教學(xué)打破了知識點的間隔，重視學(xué)生掌握知識點的同時，關(guān)注學(xué)生理解整個單元中各知識點之間的聯(lián)系；而傳統(tǒng)的教學(xué)很難跳出單個知識點局限，只有在復(fù)習(xí)

階段引導(dǎo)學(xué)生形成知識系統(tǒng)。4、教學(xué)思路不同。大單元教學(xué)是依據(jù)課標(biāo)分解下的單元課程核心素養(yǎng)目標(biāo)組織教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容的組織一般是橫向進(jìn)行；而傳統(tǒng)的教學(xué)是根據(jù)教材內(nèi)容組織教學(xué)，一般為縱向進(jìn)行。5、教學(xué)的形式不同。大單元教學(xué)的實施過程中，教學(xué)設(shè)計和教學(xué)形式可以多種多樣，而傳統(tǒng)的教學(xué)形式較為單一。1234大單元教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)教學(xué)、單元教學(xué)的區(qū)別6、大單元教學(xué)從一門學(xué)科的內(nèi)容，轉(zhuǎn)向為相關(guān)學(xué)科內(nèi)容，讓課外與課堂相結(jié)合加強了知識的拓展與關(guān)聯(lián)。而傳統(tǒng)教學(xué)往往就是針對單一的學(xué)科知識內(nèi)容。04-1大單元教學(xué)的教學(xué)策略1234大單元教學(xué)的教學(xué)策略1、堅持綜合教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在英語大單元整體教學(xué)中，要把學(xué)生的學(xué)習(xí)成果貫穿整個教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生從自身出發(fā)，積極參與到學(xué)習(xí)活動中，以增加學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度2、堅持“教會學(xué)生技能，鼓勵學(xué)生表達(dá)”的思路，注重學(xué)生能力的發(fā)展。英語主要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的技能及能力，即英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。讓學(xué)生積極參與英語交流，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力1234大單元教學(xué)的教學(xué)策略3、加強課堂的互動，促進(jìn)教學(xué)的有效實施。為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，英語大單元教學(xué)強調(diào)師生之間的互動，調(diào)動學(xué)生的積極性，進(jìn)而提高英語教學(xué)的有效性。4、立足教學(xué)需求，整合前后學(xué)習(xí)資源。高中的英語主要涉及三大主題：人與自然、人與社會和人與自我。教材的語篇資源往往是零散的，這就需要老師基于自身的教學(xué)經(jīng)驗積極整合課本教學(xué)資源，把單元課文內(nèi)容看作一個整體，將前后教學(xué)資源進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)，在融合教學(xué)的時間課堂中促進(jìn)學(xué)生知識遷移能力的提升，提升學(xué)生整1234大單元教學(xué)的教學(xué)策略合所學(xué)知識的能力，也避免了重復(fù)教學(xué)問題的發(fā)生。5、圍繞英語核心素養(yǎng)，制定大單元教學(xué)目標(biāo)。我們知道確立教學(xué)目標(biāo)是課程教學(xué)活動的基礎(chǔ)和前提。在教學(xué)設(shè)計階段，教師要立足于學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，圍繞單元整體教學(xué)的基本要求科學(xué)設(shè)計單元教學(xué)的目標(biāo)。6、依托課本資源，明確單元教學(xué)主題。從目前的英語教材來看，單元教學(xué)主題是每個單元教學(xué)內(nèi)容的引領(lǐng)主線，它與單元課本組成元素直接相關(guān)。因此，基于大單元教學(xué)的考慮，教師應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞課程教學(xué)目標(biāo)和教材提煉1234大單元教學(xué)的教學(xué)策略出單元教學(xué)主題，然后根據(jù)教學(xué)主題的實際需要整合課本教學(xué)。這樣的教學(xué)設(shè)計不僅有助于學(xué)生積極參與教學(xué)過程，同時也有利于學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。7、優(yōu)化教學(xué)評價，提升學(xué)習(xí)效果。教師通過系統(tǒng)的教學(xué)評價可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確地掌握自己學(xué)習(xí)過程中存在的問題和不足，從而不斷優(yōu)化和進(jìn)步。同時，教師的積極評價也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，能更加積極主動參與教學(xué)活動中來，確保單元整體教學(xué)任務(wù)的順利完成。04-2大單元教學(xué)的原則1234大單元教學(xué)的教學(xué)原則1、主體性原則。這個原則要求教學(xué)設(shè)計一是要學(xué)生為出發(fā)點，以符合學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求為主，根據(jù)班級學(xué)生的整體情況對教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)情境、人物設(shè)置等進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。二是關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。大單元整合教學(xué)以形成性、診斷性等多種評價對學(xué)生的學(xué)科知識學(xué)習(xí)情況實施有效、客觀評價。三是參照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生的認(rèn)知在不同階段，不同的年齡斷不是一成不變的，因此，在教學(xué)設(shè)計中要貼近學(xué)生的日常生活，讓學(xué)生在已有的認(rèn)知起點上進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)，建立新的知識結(jié)構(gòu)體系。1234大單元教學(xué)的教學(xué)原則2、真實性原則。教學(xué)情境的設(shè)計必須符合學(xué)生的日常生活，情境具體可分為語言情境、社會情境、語言實踐活動情境等。教師在設(shè)計情境過程中必須體現(xiàn)真實性。3、整合性原則。教師運用整合性思維將學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等進(jìn)行整合，端正是的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生熟練掌握知識。一是學(xué)習(xí)情境的整合，學(xué)生在具體情境中將所學(xué)的內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程相結(jié)合進(jìn)行實際運用。二是學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合，首先是對教材進(jìn)行整合，確保知識的完整性；其次是對知識的分布進(jìn)行梯度安排，1234大單元教學(xué)的教學(xué)原則使其呈現(xiàn)螺旋上升的狀態(tài)；最后是將運用到設(shè)計的情境中并加以呈現(xiàn)。三是學(xué)習(xí)方式的整合，將交流、閱讀、背誦、寫作等多種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有機結(jié)合，擺脫以往的單一的學(xué)習(xí)模式。05大單元教學(xué)設(shè)計實例06大單元教學(xué)設(shè)計的思考1234大單元教學(xué)設(shè)計的思考

大單元是在“三新”背景下的新的教學(xué)探索，在實際教學(xué)過程中，有太多的問題值得我們思考。就英語而言主要思考如下：1、情境的創(chuàng)設(shè)及融合。在構(gòu)思主情境和分情境時，要依托于豐富的生活經(jīng)驗和綜合知識，否則創(chuàng)設(shè)的情境會較為空泛和無溫度，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得情境浮于表面，流于形式；在大單元備課時，我遇到最大的問題是“怎么將情境自然地融入到課時當(dāng)中，使其發(fā)揮激趣和啟發(fā)學(xué)生思考的作用”，我認(rèn)為自然、連貫是情境融合的基本要求，不能為了情境而情境，脫離教學(xué)內(nèi)容，也不能割裂知識結(jié)構(gòu)，需要能幫助學(xué)生在自主思考和探索中架構(gòu)起完整的知識體系。英語大單元教學(xué)設(shè)計是依據(jù)課本上不同的模塊，用一個大的情境將它們串起來，然后在這個大情境中又分為不同的小場景，這些情境和場景都是從生活中來又到生活中去的，目的是讓孩子們從身邊生活中感受英語，并且在學(xué)習(xí)英語過程中提高他們的文化認(rèn)同感，樹立正確的價值觀。1234大單元教學(xué)設(shè)計的思考

2、大單元設(shè)計下的分課時實施與傳統(tǒng)教學(xué)的新授課、講評課、復(fù)習(xí)課等課型的區(qū)別和聯(lián)系是什么？甚至有人在思