第三單元分課重難點(diǎn)復(fù)習(xí)（課件）語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)

部編版四年級(jí)下冊(cè)

第二單元分課重難點(diǎn)復(fù)習(xí)9.短詩(shī)三首

本文的三首短詩(shī)均出自冰心的第一部詩(shī)集《繁星》，對(duì)母愛(ài)、童心和自然的贊美是其永恒的主題。該詩(shī)集由164首短詩(shī)組成。三首現(xiàn)代詩(shī)雖然短小，卻飽含深情，意蘊(yùn)豐富。

《繁星(七一)》緊扣“回憶”一詞展開(kāi)。一、二行點(diǎn)明了“這些事”是“永不漫滅的回憶”。三、四、五行運(yùn)用三組結(jié)構(gòu)相同的短語(yǔ)，營(yíng)造出具體的情境，一方面將回憶的場(chǎng)景具象化，另一方面為回憶的內(nèi)容留下了想象的空間，體現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)母親的依戀和母愛(ài)的溫馨。

《繁星(一三一)》中，詩(shī)人由大海聯(lián)想到星光和花香，并通過(guò)比較，說(shuō)明了大海對(duì)于在海邊長(zhǎng)大的詩(shī)人而言，影響深遠(yuǎn)。首行直抒胸臆，接著用三個(gè)反問(wèn)句體現(xiàn)詩(shī)人對(duì)于大海的情感，就如同星星有光輝，花兒有香氣一樣，是自然而然、始終如一的。

《繁星(一五九)》和第一首詩(shī)相似，也表達(dá)了詩(shī)人對(duì)母親的依戀。首行將情感化為一句感嘆，接著采用比喻的手法，把自己比作小鳥(niǎo)，把母親的懷抱比作鳥(niǎo)巢，并由自然界的“風(fēng)雨”過(guò)渡到“心中的風(fēng)雨”，當(dāng)“風(fēng)雨”來(lái)臨，心底最無(wú)助的時(shí)候，母親的懷抱便是自己的倚靠，說(shuō)明母親永遠(yuǎn)是自己心靈的溫暖港灣。詩(shī)中兩處“風(fēng)雨”的內(nèi)涵有別，“天上的風(fēng)雨”指狂風(fēng)暴雨等惡劣天氣，“心中的風(fēng)雨”則是指現(xiàn)實(shí)生活中遇到的挫折與苦難。1.認(rèn)識(shí)“漫、濤”2個(gè)生字，會(huì)寫“繁、漫”等8個(gè)字，會(huì)寫“繁星、藤蘿、波濤”3個(gè)詞語(yǔ).2.通過(guò)反復(fù)朗讀，體會(huì)詩(shī)歌的韻味。背誦課文。3.能理解關(guān)鍵詞句的含義，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的情感。1.本課的作者是？本課的作者是冰心。2、本課的體裁是？現(xiàn)代詩(shī)3、本課選自？本課選自《繁星》，它是冰心的第一部詩(shī)集，是受印度詩(shī)人泰戈?duì)枴讹w鳥(niǎo)集》的影響下寫成的，歌頌了母愛(ài)、童心和自然。4、通讀全詩(shī)，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩(shī)有什么特點(diǎn)？不拘格式、韻律相對(duì)自由。5、讀了繁星（七一）說(shuō)說(shuō)“這些事”指的是什么？?jī)簳r(shí)與母親相處的舊事。6、“月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上”，喚起了你怎樣的感受？（課后題）在一個(gè)月明星稀的夜晚，明亮的月光灑滿了旺盛的菜園，菜園中散發(fā)出來(lái)耀眼而恍惚的光亮:藤蘿垂落在廊亭的邊緣，給人安全溫馨的保護(hù)，“我”安靜地趴在母親的膝蓋上，感受著她溫柔而又關(guān)愛(ài)的撫摸，傾聽(tīng)她講著兒時(shí)的趣事，多么溫馨與安詳。7、從“這些事——是永不漫滅的回憶”說(shuō)說(shuō)破折號(hào)的作用？解釋說(shuō)明。8、通讀感受全詩(shī)，并試試仿寫“這些事——是永不漫滅的回憶：月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上?！边@些事——是永不漫滅的回憶：熱鬧的街市，手中的糖葫蘆，母親的溫柔。9、讀了繁星（七一），說(shuō)說(shuō)你的感受？《繁星七一》通過(guò)回憶園中藤下，“我”在母親膝下的情景，寫出了一個(gè)溫純善良、體貼孩子的母親形象。10、讀了繁星（一三一），說(shuō)說(shuō)本詩(shī)運(yùn)用了什么修辭手法？排比、反問(wèn)11、讀了繁星（一三一），說(shuō)說(shuō)你的感受？《繁星一三一》通過(guò)描寫星光、花香和大海的濤聲，表達(dá)了作者對(duì)大海的喜愛(ài)之情。12、讀了繁星（一五九），說(shuō)說(shuō)兩個(gè)“風(fēng)雨”有什么不一樣？（課后題）“天上的風(fēng)雨”：刮風(fēng)下雨的自然現(xiàn)象。“心中的風(fēng)雨”：現(xiàn)實(shí)生活中遇到的挫折與苦難。13、讀了“心中的風(fēng)雨來(lái)了，我只躲到你的懷里”，說(shuō)說(shuō)你的感受?！拔抑欢愕侥愕膽牙铩敝感撵`受到打擊，向母親傾訴，尋求慰藉?！岸恪弊终f(shuō)明母親是作者心中風(fēng)雨唯一的庇護(hù)傘。體現(xiàn)了母親對(duì)孩子的愛(ài)，孩子對(duì)母親的依戀。14、讀了繁星（一五九），說(shuō)說(shuō)“巢”和“母親的懷”的相似之處在哪里？當(dāng)天上的風(fēng)雨來(lái)時(shí)，鳥(niǎo)兒會(huì)躲到它的巢中；當(dāng)孩子心中的風(fēng)雨來(lái)時(shí)，她會(huì)躲到母親的懷里，母親溫暖的懷抱永遠(yuǎn)是最安全的地方，會(huì)像安全的巢一樣庇護(hù)“我”。15、讀了繁星（一五九），說(shuō)說(shuō)本詩(shī)運(yùn)用了什么修辭手法？比喻16、讀了繁星（一五九），說(shuō)說(shuō)你的感受？《繁星一五九》通過(guò)鳥(niǎo)兒歸巢比喻“我”躲到母親懷里的情景，表達(dá)了作者對(duì)母親的贊美和感激。17、給“漫”換一換偏旁部首，并組詞。慢（慢慢）、蔓（藤曼）、鰻（鰻魚）幔（幔帳）、謾（謾罵）、饅（饅頭）18、給“濤”換一換偏旁部首，并組詞。鑄（鑄造）、籌（籌碼）、禱（禱告）疇（范疇）19、給“躲”換一換偏旁部首，并組詞。剁（剁肉）、垛（草垛）10、綠

《綠》創(chuàng)作于1979年，艾青用極富感染力的文字，描繪了春回大地，到處都是綠色，萬(wàn)物充滿生機(jī)的景象。

全詩(shī)以虛寫實(shí)，詩(shī)人將自己的感覺(jué)與景象的描繪融為一體，雖然沒(méi)有一個(gè)具體的意象，卻能引發(fā)讀者的豐富聯(lián)想與想象:綠色的山林、綠色的原野、綠色的草地，還有被這綠色浸染的天空、陽(yáng)光等。

全詩(shī)表達(dá)極具特色，詩(shī)人沒(méi)有刻意追求詩(shī)句的韻腳和字?jǐn)?shù)、行數(shù)的整齊劃一，但是又運(yùn)用有規(guī)律的排比，造成一種變化中的統(tǒng)一。1.認(rèn)識(shí)“擠、叉”2個(gè)生字，會(huì)寫“瓶、擠”等4個(gè)字，會(huì)寫“墨綠、嫩綠”等8個(gè)詞語(yǔ)。2.能有感情地朗讀課文，背誦課文。3.能借助關(guān)鍵詞句想象畫面，感受詩(shī)人的獨(dú)特表達(dá)。4.通過(guò)比較閱讀，進(jìn)一步感受詩(shī)歌語(yǔ)言的特點(diǎn)。1.本課的作者是？本課的作者是艾青。2、本課的體裁是？現(xiàn)代詩(shī)3、通讀全詩(shī)，說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得詩(shī)中的“綠”是什么？大自然景象4、通讀全詩(shī)，說(shuō)說(shuō)詩(shī)中呈現(xiàn)了的綠色有什么特點(diǎn)？綠得發(fā)黑，綠得出奇。5、讀了“刮的風(fēng)是綠的，下的雨是綠的，流的水是綠的，陽(yáng)光也是綠的”說(shuō)說(shuō)運(yùn)用了什么修辭手法？排比6、試一試仿寫“刮的風(fēng)是綠的，下的雨是綠的，流的水是綠的，陽(yáng)光也是綠的”秋天的銀杏葉是金黃色的，秋天的田野是金黃色的，秋天的梨子是金黃色的，秋天的風(fēng)也是金黃色的。7、這首詩(shī)表現(xiàn)的“綠”，是大自然的景象，更是詩(shī)人的感覺(jué)。請(qǐng)你有感情地朗讀課文，說(shuō)說(shuō)“所有的綠就整齊地按著節(jié)拍飄動(dòng)在一起”帶給你怎樣的感受。（課后題）春風(fēng)是春的使者，溫暖的春風(fēng)不但吹綠了自然，而且吹到了作者的心中，所以讓作者覺(jué)得所有的“綠”都飄動(dòng)了起來(lái)。給我的感覺(jué)就是綠色的景物都隨風(fēng)而動(dòng)，整齊，靈動(dòng)，到處充滿生機(jī)。8、艾青筆下的“綠”給我們留下了很多想象的空間，宗璞筆下的“綠”，又帶給你怎樣的感受？結(jié)合“閱讀鏈接”說(shuō)說(shuō)。（課后題）宗璞的《綠》運(yùn)用直接的寫實(shí)手法，描繪了西湖豐富多姿的“綠”，用重復(fù)的手法將綠的特點(diǎn)寫得非常生動(dòng)優(yōu)美、富有生氣，通過(guò)對(duì)樹(shù)木和小徑的描寫，運(yùn)用夸張手法寫出了“綠”的氣勢(shì)。9、學(xué)習(xí)了本課后，說(shuō)說(shuō)你的感受？這首詩(shī)運(yùn)用文字的魅力，用文學(xué)的形式描述了春天到處都是綠色的情景，綠是生命的顏色，是生命的象征。表達(dá)了詩(shī)人對(duì)“綠”的喜愛(ài)和贊美，對(duì)春天、生活、生命的熱愛(ài)。10、給“擠”換一換偏旁部首，并組詞。劑（劑量）、濟(jì)（濟(jì)南）、霽（霽月）臍（肚臍）11、給“揮”換一換偏旁部首，并組詞。暉（余暉）、渾（渾身）、暈（暈車）葷（葷菜）、諢（插科打諢）、輝（光輝）12、給“叉”加一加偏旁部首，并組詞。杈（樹(shù)杈）、釵（發(fā)釵）、蚤（跳蚤）13、給“瓶”換一換偏旁部首，并組詞。餅（月餅）、拼（拼音）、屏）屏風(fēng)）迸（迸發(fā)）11、白樺

蘇聯(lián)著名詩(shī)人葉賽寧以白樺為題，創(chuàng)作了這首詩(shī)。展現(xiàn)了白樺的高潔之美。流露出詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)和大自然的熱愛(ài)之情。

全詩(shī)共四個(gè)詩(shī)節(jié)，整體意境寧?kù)o優(yōu)美。第一節(jié)和第二節(jié)描繪了窗前的那一棵白樺樹(shù)，從“一身雪花”的全景到“毛茸茸的枝頭”的特寫，詩(shī)人用極具形象感的文字，寫出了雪中白樺的顏色潔白、形態(tài)優(yōu)美。第三節(jié)和第四節(jié)將這棵白樺與周邊環(huán)境相融合，其“玉立”于“朦朧的寂靜中”，更顯挺拔高潔?！盃N燦的金暉”“姍姍來(lái)遲的朝霞”，霞光的變化賦予這棵白樺樹(shù)獨(dú)特的美感，雪花“閃著晶亮”，樹(shù)枝也抹上了一層“銀色的光華”。一連串詞語(yǔ)的運(yùn)用，刻畫出白樺挺拔、高潔的形象，同時(shí)增強(qiáng)了詩(shī)歌整體語(yǔ)言的節(jié)奏感。1.認(rèn)識(shí)“繡、瀟”等8個(gè)生字，會(huì)寫“樺、涂”等11個(gè)字，會(huì)寫“白樺、毛茸茸”等6個(gè)詞語(yǔ)。2.能有感情地朗讀課文，借助優(yōu)美的詞語(yǔ)，想象畫面，感受白樺的形象。1.本課的作者是？本課的作者是葉賽寧。2、本課的體裁是？現(xiàn)代抒情詩(shī)3、通讀全詩(shī)，說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得詩(shī)中的“白樺”代表什么？白樺樹(shù)是俄羅斯的國(guó)樹(shù)，是這個(gè)國(guó)家的民族精神的象征。4、讀了“在我的窗前，有一棵白樺，仿佛涂上銀霜，披了一身雪花”說(shuō)說(shuō)運(yùn)用了什么修辭手法？這句話用了比喻、擬人的修辭方法，“涂”字準(zhǔn)確表現(xiàn)出樺樹(shù)主干上一層潔白的細(xì)皮；一個(gè)“披”字把樺樹(shù)擬人化了寫出了白樺樹(shù)潔白、高潔。5、試試用“潔白的流蘇”描述這棵白樺。（課后題）下過(guò)雪以后，那毛茸茸的雪枝像串串綻放的花穗流蘇一般好看。6、讀了“毛茸茸的枝頭，雪繡的花邊瀟灑，串串花穗齊綻，潔白的流蘇如畫。”說(shuō)說(shuō)運(yùn)用了什么修辭手法？運(yùn)用了比喻的手法，寫那毛茸茸的雪枝像串串綻放的花穗流蘇一般好看?！盀t灑”指白雪覆蓋的白樺樹(shù)枝自然優(yōu)美，獨(dú)具風(fēng)韻，作者極盡想象，贊美雪后樺樹(shù)傲然挺立的形象。7、試試用“燦燦的金暉、晶亮的雪花”描述這棵白樺。（課后題）在燦燦的金暉里，白樺在寂靜中亭亭玉立，金暉的映照下，它閃著晶亮的雪花，這是多么絢麗、妖嬈的白樺啊！8、讀了“在朦朧的寂靜中，玉立著這棵白樺”說(shuō)說(shuō)你的感受？運(yùn)用了通感的修辭手法，以朦朧修飾寂靜。朦朧是所見(jiàn)，寂靜是所聞，使聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)相溝通，營(yíng)造了一種含蓄溫婉的意境。“寂靜”“朦朧”寫出白樺含蓄、高潔的精神，體現(xiàn)了白樺靜中有動(dòng)的氣質(zhì)美。“玉立”寫出它的挺拔，寫出它的氣質(zhì)高尚，寫出它的非同凡響。9、仿寫詞語(yǔ)“姍姍來(lái)遲”勃勃生機(jī)、高高在上、喋喋不休、赫赫有名息息相關(guān)、默默無(wú)聞、欣欣向榮、亭亭玉立10、仿寫詞語(yǔ)“白雪皚皚”11、讀了“白樺四周徜徉著”說(shuō)說(shuō)你的感受？運(yùn)用了擬人的手法準(zhǔn)確而細(xì)膩地描摹了朝霞生成的過(guò)程。12、試試用“姍姍來(lái)遲的朝霞、白雪皚皚的樹(shù)枝、銀色的光華”描述這棵白樺。（課后題）白樺沐浴在姍姍來(lái)遲的朝霞的映照下，它那白雪皚皚的樹(shù)枝又展現(xiàn)出銀色的光華，銀光閃閃，漂亮極了！13、讀一讀，說(shuō)說(shuō)這棵白樺給你留下了怎樣的印象？（課后題）它雖不具有那種姹紫嫣紅的美,可是卻這樣默默地奉獻(xiàn)著它的魅力,這樣悄無(wú)聲息,卻又讓你難以忘懷。14、學(xué)習(xí)了本課后，說(shuō)說(shuō)你的感受？詩(shī)歌以白樺為中心意象，從不同角度描寫出了它的美。詩(shī)中的白樺樹(shù)，既具色彩的變化，又有動(dòng)態(tài)的美感白樺那么高潔挺拔，它是高尚人格的象征。詩(shī)歌字里行間充溢著對(duì)白楊由衷的喜愛(ài)、贊美和崇敬之情，體現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)擁有白樺品質(zhì)的人的尊敬以及對(duì)家鄉(xiāng)和大自然的熱愛(ài)之情。15、寫出“抹”的三個(gè)讀音并組詞。mǒ涂抹

mò轉(zhuǎn)彎抹角

mā抹布16、給“繡”換一換偏旁部首，并組詞。透（通透）、誘（誘人）、莠（良莠不齊）17、給“朧”換一換偏旁部首，并組詞。寵（寵物）、籠（籠子）、攏（拉攏）蘢（蔥蔥蘢蘢）、瓏（玲瓏）、龐（龐大）18、給“徜”換一換偏旁部首，并組詞。躺（躺下）、趟（趕趟）、倘（倘若）堂（廳堂）、常（經(jīng)常）、裳（衣裳）19、給“徉”換一換偏旁部首，并組詞。洋（海洋）、樣（樣子）、鮮（鮮花）祥（吉祥）、氧（氧氣）、詳（詳細(xì)）20、給“涂”換一換偏旁部首，并組詞。徐（徐徐）、途（旅途）、蜍（蟾蜍）除（除法）、斜（傾斜）21、給“霞”換一換偏旁部首，并組詞。假（假期）、瑕（瑕疵）、遐（遐想）暇（閑暇）、葭（蒹葭）22、給“抹”換一換偏旁部首，并組詞。沫（泡沫）、茉（茉莉）、襪（襪子）12、在天晴了的時(shí)候

《在天晴了的時(shí)候》是戴望舒創(chuàng)作的一首詩(shī)。整首詩(shī)體現(xiàn)了真實(shí)與想象的融合，借用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪了雨后天晴的景象。

這首詩(shī)節(jié)奏舒緩，敘述緊湊有序，依次描寫了雨后的小路、小草、小白菊、鳳蝶等景物，最后寫了雨后漫步小徑的獨(dú)特感受。

詩(shī)人觀察細(xì)致獨(dú)特，想象富有詩(shī)性，賦予文字一種寧?kù)o而不乏靈動(dòng)的美感。全詩(shī)押“ou”韻，但不生硬，不是為了湊韻而選字，韻與自然景物、詩(shī)人情感、詩(shī)歌節(jié)奏和諧相融。比如“赤著腳，攜著手，踏著新泥，涉過(guò)溪流”一句，借助跳躍的節(jié)奏和音韻的變化，將親近自然的愉悅表現(xiàn)得淋漓盡致。1、認(rèn)識(shí)“炫、垢”等7個(gè)生字。2.能有感情地朗讀課文，背誦課文。3.能自主閱讀詩(shī)歌，說(shuō)出閱讀感受。1.本課的作者是？本課的作者是戴望舒。2、本課的體裁是？現(xiàn)代抒情詩(shī)3、聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得“給雨潤(rùn)過(guò)的泥路，一定是涼爽又溫柔”中的“溫柔”指的是什么？這里運(yùn)用了擬人手法的修辭手法，用“溫柔”一詞描繪泥路的柔軟。4、讀了“炫耀著新綠的小草，一下子洗凈了塵垢；”說(shuō)說(shuō)你的感受是什么？小草自豪的展露著雨后洗去塵埃與污垢的翠綠身姿。突出了小草的快樂(lè)與自豪。5、讀了“把它五彩的智慧書頁(yè)，曝著陽(yáng)光一開(kāi)一收”說(shuō)說(shuō)你的感受是什么？“智慧書頁(yè)”采用了比喻的手法，形象的描寫了鳳蝶兒翅膀的美麗?！捌刂?yáng)光一開(kāi)一收”描寫了鳳蝶的動(dòng)態(tài)美，顯示著生命與活力。6、讀了“赤著腳，攜著手，踏著新泥，涉過(guò)溪流”說(shuō)說(shuō)你的感受是什么？“赤著腳”讓赤裸的雙足與柔軟的泥路親昵地接觸，充分地享受泥路的溫柔；“攜著手”與朋友、