五維評價教育服務(wù)時代的老師評價制度

第第頁五維評價教育服務(wù)時代的老師評價制度“五維評價”——教育服務(wù)時代的老師評價制度盧志文一、當(dāng)前老師評價中常見的誤區(qū)定量評價與定性評價、獎懲性評價與發(fā)展性評價、結(jié)束性評價與過程性評價、自評與他評……面對老師評價理論的不絕出新，學(xué)校管理者們或人云亦云，或各行其是，或厚此薄彼，或搖擺不定，顯現(xiàn)了肯定程度的混亂。實在來說，老師評價中常見的誤區(qū)是：1、目標(biāo)失當(dāng)。目前比較流行的老師評價指標(biāo)系統(tǒng)，大多數(shù)是從“德、能、勤、績”4個方面進(jìn)行評價的，或者以這4個方面作為一級指標(biāo)，再分類細(xì)化?！暗隆焙汀澳堋狈矫娴脑u價屬于素養(yǎng)評價，“勤”方面的評價屬于行為評價，“績”方面的評價屬于效果評價。（1）素養(yǎng)評價、行為評價與效果評價之間存在著因果關(guān)系，將其并列考核，顯然不科學(xué)?！暗?、能、勤、績”分類體系是考核干部工作的體系，不能科學(xué)地反映老師工作的真實情形和工作特點。（2）這種評價著眼于老師自身，完全忽視服務(wù)對象——學(xué)生，以及服務(wù)的購買者——家長的感受，剝奪了最緊要的老師評價主體的發(fā)言權(quán)。（3）素養(yǎng)評價的穩(wěn)定性和“暈輪效應(yīng)”對行為評價和效果評價所具有的較強的“屏蔽作用”，使一些學(xué)校顯現(xiàn)了“說你行你就行，不行也行；說你不行就不行，行也不行”的隨便評價情形。顯然，這些問題的發(fā)生，與評價標(biāo)準(zhǔn)這個“方向標(biāo)”的含混不清甚至指向錯誤是有關(guān)的。2、標(biāo)準(zhǔn)欠妥。雖然有些學(xué)校對“德、能、勤、績”進(jìn)行了特別深入的細(xì)化，但評價模式重要針對的仍是老師的顯性工作，如工作量、考試成績等，卻忽視了隱性工作（如對學(xué)生的品德教育、思想引領(lǐng)、心理疏導(dǎo)等）。在一些學(xué)校的老師評價中，道德水準(zhǔn)、師德學(xué)風(fēng)并非無足輕重，但較之功利性、應(yīng)用性極強的“分?jǐn)?shù)指標(biāo)”卻明顯孱弱青白得多。諸如“師德一票否定”，或可操作性差，“一票”界定不清；或門檻太高，失去應(yīng)有的警示作用。在指標(biāo)量化模式的老師評價中，往往存在著一種“偽量化”的現(xiàn)象，難以科學(xué)地表征評價對象的本質(zhì)特征。例如：在老師評價中，有的學(xué)校規(guī)定，“德”的考核滿分為20分，“能”的考核是發(fā)表一篇省級論文得10分。這樣，就顯現(xiàn)了問題，是不是發(fā)表了兩篇省級論文就與“德”等值？可以說，在傳統(tǒng)老師評價模式中，那些超出功利的人生價值取向、服務(wù)意識、盡心程度，遠(yuǎn)沒有取得主導(dǎo)地位。3、量化過度。過度量化，容易使人們把“考試成績”當(dāng)成“教育成績”。過分努力探求分?jǐn)?shù)，偏重于某些學(xué)科而忽視其他方面的教育，不利于學(xué)生全面發(fā)展。另外，不同學(xué)科有不同的特點。這就可能導(dǎo)致同樣的成績包含不同的勞動付出。在這種情況下，用學(xué)生成績來評價老師業(yè)績，不能夠完全體現(xiàn)公正性和客觀性，難免顯現(xiàn)失誤，致使一些老師產(chǎn)生不公平感。學(xué)校系統(tǒng)內(nèi)人與人之間的合作尤為緊要，若是因爭成績、爭名次而搞人為的“封鎖”，就不利于整體教育水平的提高?？傊炕^度的后果是浮躁之風(fēng)盛行，急功近利的行為泛濫。4、操作機械。例如：通過檢查教案評價老師的備課質(zhì)量，通過檢查老師參加有關(guān)會議的記錄來考核老師的政治和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)情況，通過作業(yè)批改情形來考核老師的工作態(tài)度。這種操作機械的評價制度，是一種自上而下的評價模式，容易助長形式主義和造假之風(fēng)。同時，這種評價制度的實施耗費了大量的財力、物力，其結(jié)果非但不能調(diào)動老師的工作樂觀性與幫忙老師改進(jìn)教學(xué)工作，反而會使老師的牢騷和怨氣更多，甚至還會大大地挫傷老師工作的樂觀性和自動性。這樣的考核，年年一個調(diào)，到處老一套，往往優(yōu)劣難辨，好人吃虧。5、指向單一、傳統(tǒng)的指向單一的老師評價，作為評價對象的老師完全處于被動的地位，沒有任何發(fā)言權(quán)和自動選擇的余地。以獎懲為目的的老師評價，極易產(chǎn)生制度性效應(yīng)：獲獎?wù)叻Q心忘形，放松壓力，不再努力；受罰者無法變化本身的被動局面，破罐子破摔，一蹶不振。這種評價制度對老師缺乏信任與敬重，沒有樹立依靠老師辦學(xué)的思想，不能促進(jìn)老師素養(yǎng)的提高。二、老師評價應(yīng)具有的四個特征學(xué)校由管理走向經(jīng)營，已經(jīng)是必然的選擇。同樣，老師評價由