八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第二十四課《赤壁》教案及知識(shí)點(diǎn)

八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第二十四課《赤壁》教案及知識(shí)點(diǎn)八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第二十四課《赤壁》教案一教學(xué)目標(biāo)：1.理解詩(shī)歌的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的感情。2.學(xué)習(xí)并了解詩(shī)歌的意境。3.熟讀并背誦詩(shī)歌。教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情，背誦這首詩(shī)歌難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)歌所描繪的意境。教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入新課二、教學(xué)新課(一)作者及背景簡(jiǎn)介(見(jiàn)課件)(二)朗讀詩(shī)歌1、老師范讀，學(xué)生聽(tīng)讀，要求聽(tīng)準(zhǔn)字音，把握古詩(shī)的誦讀節(jié)奏。2、學(xué)生多種形式練讀。(三)讀懂詩(shī)意1、詞義解釋折戟：指殘破的兵器。折，折斷。戟，古代一種兵器。銷：銹蝕。將：把，拿。前朝：以前的年代。東風(fēng)：春風(fēng)。周郎：吳國(guó)的.將領(lǐng)周瑜。銅雀：即銅雀臺(tái)。二喬：?jiǎn)坦髥碳迣O策，小喬嫁周瑜。2、學(xué)生參照注釋，借助工具書，疏通詩(shī)句，理解詩(shī)意。詩(shī)句的含義：一支折斷了的鐵戟沉沒(méi)在水底沙中還沒(méi)有銷蝕掉，經(jīng)過(guò)自己又磨又洗發(fā)現(xiàn)這是當(dāng)年赤壁之戰(zhàn)的遺物。那時(shí)假如不是強(qiáng)勁的東風(fēng)幫助周瑜實(shí)行火攻，打敗了曹軍，東吳的美女大喬和小喬就要被擄去，關(guān)在銅雀臺(tái)上為曹操所霸占。(四)問(wèn)題探究1、作者對(duì)歷史的評(píng)價(jià)因何而發(fā)?沉沙之折戟。(興感之由)2、詩(shī)人是怎樣評(píng)價(jià)赤壁之戰(zhàn)的?不以成敗論英雄。認(rèn)為赤壁之戰(zhàn)的勝利，不過(guò)是借助東風(fēng)而已，有很大的偶然性，否則就會(huì)有相反的結(jié)果，歷史將被改寫。(補(bǔ)充資料①赤壁簡(jiǎn)介：赤壁，地名，東漢獻(xiàn)帝十三年(208年)周瑜大敗曹操處，現(xiàn)在湖北省赤壁西北長(zhǎng)江南岸。這首詩(shī)是作者經(jīng)過(guò)赤壁這個(gè)著名的古戰(zhàn)場(chǎng)，有感于三國(guó)時(shí)代的英雄成敗而寫下的。詩(shī)以地名為題，實(shí)則是懷古詠史之作。②赤壁之戰(zhàn)：發(fā)生于漢獻(xiàn)帝建安十三年(208)十月的赤壁之戰(zhàn)，是對(duì)三國(guó)鼎立的歷史形勢(shì)起著決定性作用的一次重大戰(zhàn)役。其結(jié)果是孫、劉聯(lián)軍擊敗了曹軍，而三十四歲的孫吳軍統(tǒng)帥周瑜，乃是這次戰(zhàn)役中的頭號(hào)風(fēng)云人物。3、“二喬”在詩(shī)歌中指代什么?這樣寫有什么意義?“二喬”形象地代表東吳的命運(yùn)。詩(shī)人假設(shè)東吳敗亡，不寫山河破碎，而寫二喬入圍供使，不僅以小見(jiàn)大地說(shuō)明戰(zhàn)爭(zhēng)之利害，而且極其耐人尋味。4、杜牧好談兵論戰(zhàn)，雖有用世之心，卻無(wú)用武之地。在這首詩(shī)歌中，他不以成敗論英雄，把歷史上赤壁之戰(zhàn)的勝利歸功于東風(fēng)，把周瑜的成功歸為偶然機(jī)遇。但赤壁之勝，自然不如杜牧所說(shuō)的，“出于僥幸”，那么，詩(shī)人詠史的真正用意何在呢?借周瑜與曹操的故事，表達(dá)詩(shī)人英雄無(wú)用武之地的抑郁不平之氣。(五)小結(jié)詩(shī)人借赤壁之戰(zhàn)的成敗慨嘆歷史上英雄成名的機(jī)遇，是因?yàn)樗约荷环陼r(shí)，有政治軍事才能而不得一展。它似乎還有一層意思：只要有機(jī)遇，相信自己總會(huì)有所作為，顯示出一種逼人的英氣。八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第二十四課《赤壁》教案二一、教學(xué)目標(biāo)【知識(shí)與能力】能夠結(jié)合注釋解釋全詩(shī)大意，了解全詩(shī)虛實(shí)結(jié)合，以史諷今的表達(dá)手法?！具^(guò)程與方法】通過(guò)背景補(bǔ)充、品詞析句、對(duì)比閱讀和小組合作探究的方式，理解全文虛實(shí)結(jié)合、以古諷今的表達(dá)手法?！厩楦袘B(tài)度與價(jià)值觀】通過(guò)對(duì)本詩(shī)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠體會(huì)作者憂慮國(guó)運(yùn)又壯志難酬的復(fù)雜心情。二、教學(xué)重難點(diǎn)【教學(xué)重點(diǎn)】通過(guò)背景補(bǔ)充、品詞析句和小組合作探究的方式，理解全文虛實(shí)結(jié)合、以古諷今的表達(dá)手法。【教學(xué)難點(diǎn)】通過(guò)對(duì)本詩(shī)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠體會(huì)作者憂慮國(guó)運(yùn)又壯志難酬的復(fù)雜心情。三、教學(xué)方法小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法、談話法、品詞析句法、對(duì)比閱讀法。四、教學(xué)過(guò)程(一)引入新課多媒體播放《草船借箭》歷史紀(jì)錄片片斷，引導(dǎo)學(xué)生回顧，關(guān)于這個(gè)故事你想到了哪些學(xué)過(guò)或者聽(tīng)說(shuō)過(guò)的文藝作品。學(xué)生回答，教師總結(jié)，并借機(jī)引入：赤壁之戰(zhàn)發(fā)生在將近兩千年前，但它卻引發(fā)了歷代文人墨客對(duì)歷史的遐思，今天我們就來(lái)看看這段歷史，杜牧是如何思考的。(二)整體感知1.正確認(rèn)讀并解釋字詞，借助注釋或工具書正確解釋全詞大意。2.請(qǐng)學(xué)生跟著配樂(lè)有感情地朗讀課文。(三)深入研讀1.學(xué)生齊讀，邊讀邊思考：概括一下，這首詩(shī)的結(jié)構(gòu)是怎樣的?教師點(diǎn)撥學(xué)生回答，并明確：前兩句敘事，后兩句議論。但很可能會(huì)有學(xué)生回答“前兩句實(shí)寫，后兩句虛寫?！币坏┏霈F(xiàn)這種回答，教師須追問(wèn)：前兩句真的只是字面上的意思么?2.教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本詩(shī)的創(chuàng)作背景思考追問(wèn)的問(wèn)題，并用多媒體出示創(chuàng)作背景如下：第一，杜牧出生于中唐后期，生活于晚唐。當(dāng)時(shí)唐政治昏庸，盛世繁榮已是大勢(shì)已去，并且還在持續(xù)走下坡路。杜牧對(duì)現(xiàn)實(shí)有清醒的認(rèn)識(shí)，但生不逢時(shí)，自身被排擠，皇帝昏庸。于是杜牧只能無(wú)奈地看著國(guó)家一天天衰敗下去;第二，杜牧通曉政治軍事，對(duì)當(dāng)時(shí)中央與藩鎮(zhèn)、漢族與吐蕃的斗爭(zhēng)形勢(shì)，有相當(dāng)清楚的了解，并曾經(jīng)向朝廷提出過(guò)一些有益的建議。但是當(dāng)時(shí)朝廷中的朋黨之爭(zhēng)、藩鎮(zhèn)割據(jù)和皇帝的昏庸，卻使杜牧長(zhǎng)期備受打擊和排擠，有志難伸。3.教師引導(dǎo)學(xué)生回到上題追問(wèn)中：前兩句真的只是字面上的意思么?教師點(diǎn)撥并明確：戰(zhàn)戟折斷沉沙卻未被銷蝕，暗含著歲月流逝而物是人非之感。此處“認(rèn)前朝”暗示應(yīng)以史為鑒，流露出對(duì)現(xiàn)實(shí)的危機(jī)感。4.以小組為單位，合作探究：全詩(shī)語(yǔ)言最后的落腳點(diǎn)是“二喬”，全詩(shī)情感的落腳點(diǎn)也在兩位女性身上么?教師在學(xué)生討論時(shí)應(yīng)適時(shí)予以點(diǎn)撥：須探究“二喬”的代表意義。總結(jié)學(xué)生回答并明確：第一，從意義上講，詩(shī)中的大喬、二喬兩位女子，并不是平常的人物，而是屬于東吳統(tǒng)治階級(jí)中最高階層的貴婦人。她們雖與這次戰(zhàn)役并無(wú)關(guān)系，但她們的身分和地位，代表著東吳作為一個(gè)獨(dú)立政治實(shí)體的尊嚴(yán)。東吳不亡，她們決不可能歸于曹操;連她們都受到凌辱，則東吳社稷和生靈的遭遇也就可想而知了。所以詩(shī)人用“銅雀春深鎖二喬”這樣一句詩(shī)來(lái)描寫在“東風(fēng)不與周郎便”的情況之下，曹操勝利后的驕恣和東吳失敗后的屈辱，正是極其有力的反跌;第二，從語(yǔ)言上講，此句以美人襯托英雄，與上句周郎互相輝映，顯得更有情致而已。5.繼續(xù)以小組為單位，請(qǐng)學(xué)生繼續(xù)思考：赤壁之戰(zhàn)是歷史上著名的占盡“天時(shí)、地利、人和”而取勝的戰(zhàn)役，而杜牧此處卻強(qiáng)調(diào)了“東風(fēng)”極富偶然性的作用，結(jié)合背景談?wù)勊麨槭裁匆@么寫?教師總結(jié)時(shí)應(yīng)明確：杜牧身處晚唐，那時(shí)國(guó)力已處于衰落狀態(tài)，皇帝昏庸，朝廷里很多像杜牧一樣有才學(xué)，對(duì)政治軍事和社會(huì)形勢(shì)有清醒認(rèn)識(shí)的人遭到打擊和排擠，根本沒(méi)有當(dāng)年協(xié)助周瑜實(shí)現(xiàn)志向的“東風(fēng)”，自己空有一身學(xué)識(shí)卻沒(méi)有機(jī)會(huì)加以利用，空有一腔愛(ài)國(guó)之情卻得不到抒發(fā)。只能看著國(guó)家像自己所料想的一般日益走向沒(méi)落卻無(wú)能為力。(四)拓展延伸請(qǐng)學(xué)生獨(dú)立思考：結(jié)合《泊秦淮》和《江南春》，談?wù)劧拍猎?shī)歌的藝術(shù)特色。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體文本從內(nèi)容、表現(xiàn)手法、情感等角度思考?？偨Y(jié)學(xué)生答案，點(diǎn)撥如下：從語(yǔ)言上講，杜牧的詩(shī)風(fēng)是洗練工麗的，沒(méi)有很難懂的字眼，卻獨(dú)具匠心，不艱澀也不矯情，音韻使用更是使全詩(shī)朗朗上口，易讀易記;從表現(xiàn)手法上講，杜牧善于巧用敘事和描寫，敘事簡(jiǎn)潔但細(xì)節(jié)突出，風(fēng)景的描寫靈動(dòng)，畫面感強(qiáng)，但往往敘事中暗藏了思想活動(dòng)(自將磨洗認(rèn)前朝)，描寫中鋪墊了情感基調(diào)(煙籠寒水月籠沙)，實(shí)寫中寄托了思想，虛寫又在瑰麗浪漫的想象中賦予了深刻地現(xiàn)實(shí)意義(隔江猶唱后庭花;多少樓臺(tái)煙雨中;銅雀春深鎖二喬)，不著痕跡地虛實(shí)結(jié)合，借史諷今點(diǎn)到即止，耐人尋味。從情感表達(dá)上講，一方面，杜牧有志難伸，對(duì)統(tǒng)治階級(jí)不滿;另一方面，又對(duì)國(guó)運(yùn)有清醒地思考和深刻地憂慮。杜牧的情感一直是兩者混雜，抑郁又復(fù)雜，但兩者相較，后者占比更高。杜牧點(diǎn)到即止的結(jié)尾，也許正表達(dá)了他已料想到了國(guó)家的結(jié)局但卻不愿看到的復(fù)雜心情。(五)小結(jié)與作業(yè)小結(jié)：總結(jié)這首詩(shī)的大意、情感及表現(xiàn)手法。作業(yè)：利用網(wǎng)絡(luò)查找杜牧其它的絕句，看看有沒(méi)有類似的以史諷今的詩(shī)歌，每人找一首最喜歡的，下節(jié)課分享。八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第二十四課《赤壁》知識(shí)點(diǎn)一、作者簡(jiǎn)介杜牧（803－約852），字牧之，京兆萬(wàn)年（今陜西西安）人，唐文宗大和二年（828）進(jìn)士。因晚年居長(zhǎng)安南樊川別墅，號(hào)樊川居士，故后世稱“杜樊川”，著有《樊川文集》。杜牧出生于仕宦之家，其祖父杜佑曾著有史學(xué)巨著《通典》，且官至宰相。二、故事背景這首詩(shī)是詩(shī)人經(jīng)過(guò)赤壁（今湖北省武昌縣西南赤磯山）這個(gè)著名的古戰(zhàn)場(chǎng)，有感于三國(guó)時(shí)代的英雄成敗而寫下的。詩(shī)人觀賞了古戰(zhàn)場(chǎng)的遺物，又想到自己的遭遇，有感而發(fā)。三、理解詩(shī)義【注釋】⑴折戟：折斷的戟。戟，古代兵器。⑵銷：銷蝕。⑶將：拿起。⑷磨洗：磨光洗凈。⑸認(rèn)前朝：認(rèn)出戟是東吳破曹時(shí)的遺物。⑹東風(fēng)：指三國(guó)時(shí)期的一個(gè)戰(zhàn)役──火燒赤壁。⑺周郎：指周瑜，字公瑾，年輕時(shí)即有才名，人乎周郎。后任吳軍大都督，曾參與赤壁之戰(zhàn)并為此戰(zhàn)役中的主要人物。⑻銅雀：即銅雀臺(tái)，曹操在