理科雙語教學(xué)再認(rèn)識(shí)

PAGE2PAGE5理科雙語教學(xué)的再認(rèn)識(shí)內(nèi)容摘要：藏漢雙語理科教學(xué)從中小學(xué)乃至民族高等院校雖然是一個(gè)老話題，但新問題層出不窮，本文針對(duì)藏漢雙語理科教學(xué)中存在的若干問題從理論的角度分析了原因并如何解決問題方面大膽提出了看法與觀點(diǎn)。供大家參考。關(guān)鍵詞：藏漢理科雙語教學(xué)教學(xué)模式雙語教學(xué)，尤其藏漢雙語理科教學(xué)如今已成了一個(gè)頗有爭議的話題。上至教育行政領(lǐng)導(dǎo)下至一線教師，有很多人誤解了雙語教學(xué)原本的意思，在概念上還很模糊，有的甚至于走上了它的反面。他們認(rèn)為所謂的雙語教學(xué)，只不過是在教學(xué)過程中使用了兩種語言，或者在課件和板書中寫了幾句日常的藏語生活用語或幾個(gè)藏文名詞。這不能認(rèn)為是雙語教學(xué)，充其量只不過是一種“做秀”，“裝門面”，沒有多少實(shí)際的意義，也絕對(duì)得不到教學(xué)質(zhì)量的提高。我們應(yīng)該心平氣和靜下心來做一些理論上的研究，扎扎實(shí)實(shí)行動(dòng)起來做一些實(shí)實(shí)在在的工作，如果我們不及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不但會(huì)走進(jìn)一個(gè)個(gè)誤區(qū)，而且會(huì)打擊師生的積極性，阻礙雙語教育教學(xué)的發(fā)展。一、雙語教學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展歷史雙語教育體現(xiàn)了對(duì)多元文化的認(rèn)同，表明其他語言與主流語言具有某種意義上的同等地位。雙語教育在國外的發(fā)展歷史、現(xiàn)狀，雙語教育內(nèi)容、教學(xué)方式及相應(yīng)的雙語教育政策對(duì)我們都有所啟示。1、國外雙語教學(xué)現(xiàn)狀在美國，雙語教學(xué)一般指用西班牙語進(jìn)行的學(xué)科教學(xué)。在澳大利亞，雙語教學(xué)是指用非母語(英語)進(jìn)行的部分學(xué)科教學(xué)。其目的大都是使這些擁有眾多移民的國家能更好地體現(xiàn)其多元化的共融性。在歐洲，雙語教學(xué)情況比較復(fù)雜，涉及的語言大多是英浯，旨在加強(qiáng)國與國之間的交際，繁榮經(jīng)濟(jì)，形成合力。我國及不少亞洲國家和地區(qū)正在探索試驗(yàn)的雙語教學(xué)，一般是指用英語進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的一種體系。加拿大、新加坡、美國、日本、墨西哥等地一直在推進(jìn)雙語教學(xué)，他們積累了比較豐富的經(jīng)驗(yàn)。加拿大有很多法屬殖民地，當(dāng)?shù)氐姆ㄕZ與英語的教學(xué)，華人社區(qū)的中文與英語的教學(xué)，都是雙語教學(xué)。墨西哥政府承諾當(dāng)?shù)刂v印地安語的土著居民，他們的孩子都可以得到母語教育，學(xué)習(xí)他們自己的本土文化，以免這些本土文化失傳。然而，實(shí)際上他們的孩子在學(xué)校里大部分時(shí)間讀的、說的、寫的都是西班牙語。所以，聯(lián)邦政府強(qiáng)制性的要求絕大部分雙語學(xué)校一方面教授西班牙語，同時(shí)另一方面必須兼用母語教學(xué)。美國中小學(xué)接收了大量的國外學(xué)生，如亞洲學(xué)生、墨西哥學(xué)生、歐洲學(xué)生。教師要用英語配合學(xué)生們已有的語言(不同的母語)來教英語，也需要用英語來教各門學(xué)科，因而從上世紀(jì)六十年代開始，美國在那些移民學(xué)生較多的州推行雙語教育。上世紀(jì)七、八十年代，美國有4，200多萬在校中小學(xué)生，其中有600萬以上相當(dāng)于大約14%的學(xué)生居住的社區(qū)不是把英語作為唯一的語言，而是大部分時(shí)間使用他們各自的語言。外來學(xué)生因?yàn)橛兄瞽h(huán)境的支持，所以收效比較令人滿意。2、藏漢雙語教學(xué)現(xiàn)狀藏漢雙語教學(xué)產(chǎn)生的歷史背景與上述各國以及我國英漢雙語教學(xué)產(chǎn)生的背景不一樣，對(duì)藏漢雙語教學(xué)的定義、內(nèi)涵以及其目的和任務(wù)都應(yīng)針對(duì)藏區(qū)教育的發(fā)展需要進(jìn)行界定。藏族是我國少數(shù)民族中人口較多又有悠久傳統(tǒng)文化歷史的一個(gè)民族。而傳承下來的傳統(tǒng)文化中宗教文化的參透根深蒂固，嚴(yán)重影響了現(xiàn)代科學(xué)文化教育的接受。重文輕理的思想特別嚴(yán)重，導(dǎo)致了藏族學(xué)生學(xué)習(xí)理科知識(shí)興趣低落。加之絕大多數(shù)學(xué)生的漢語水平很低，單從漢語學(xué)習(xí)接受理科知識(shí)，受到語言障礙的影響教學(xué)質(zhì)量得不到提高。在此種背靜下我們選擇藏漢雙語教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的唯一途徑，也是提高藏民族科學(xué)文化素質(zhì)的唯一出路。這不是某個(gè)人隨口說出來的話，而是多年總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)。目前全藏區(qū)各民族中小學(xué)大力推行一類教學(xué)模式，實(shí)踐證明這種模式是行得通、成效大。有利于提高教學(xué)質(zhì)量。二、目前雙語教學(xué)中從在的問題對(duì)于雙語教育，人們對(duì)其持有不同的看法。支持者認(rèn)為，雙語教學(xué)是一種成功的模式，在學(xué)業(yè)成就方面產(chǎn)生了較好的效果。倡導(dǎo)者從現(xiàn)實(shí)需要和社會(huì)目標(biāo)兩方面考慮，認(rèn)為推行“雙語教學(xué)”有助于提高教學(xué)質(zhì)量，營造獨(dú)特的語言氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的雙語交往能力；反對(duì)者則傾向于關(guān)注教學(xué)目標(biāo)之間可能存在的沖突和實(shí)際條件的不足，認(rèn)為雙語教學(xué)可能對(duì)非語言性課程（如物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等）的教學(xué)質(zhì)量造成影響。直接用漢語教學(xué)既能保證提高教學(xué)質(zhì)量，又能加強(qiáng)漢語知識(shí)能力的訓(xùn)練。由于對(duì)待問題和觀察問題的角度不同，出現(xiàn)了兩種不同的看法，影響了雙語教學(xué)的順利發(fā)展。搞好雙語教學(xué)是發(fā)展藏族教育的關(guān)鍵，理科藏漢雙語教學(xué)更是發(fā)展藏區(qū)經(jīng)濟(jì)的前提。藏區(qū)實(shí)施了近30年的雙語教育教學(xué)，所取得的成果令人可喜，但仍存在很多問題，歸納起來主要有如下幾點(diǎn):(1)、統(tǒng)一思想，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，正確理解雙語教學(xué)的定義。針對(duì)我院的辦學(xué)宗旨認(rèn)識(shí)到其意義定和承認(rèn)教師的研究，釋放教師的創(chuàng)造精神，允許百家爭鳴，百花齊放，引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師上有自己特色的課。藏語是主要的教學(xué)媒介語言，中文可作輔助教學(xué)媒介語言。我們的雙語教學(xué)不應(yīng)該強(qiáng)制規(guī)定一個(gè)運(yùn)用語言的比例：比如藏語70%，為主；中文30%，為輔，或者兩語并用。教無定法，改革本來就不是循規(guī)蹈矩的事情，應(yīng)該允許老師適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮，運(yùn)用各種教學(xué)藝術(shù)與技巧，在實(shí)踐當(dāng)中去摸索，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和知識(shí)教學(xué)的反饋情況來決定教學(xué)語言的運(yùn)用，而不可機(jī)械照搬照抄。一切以人為本，以學(xué)生為本。這是我們教學(xué)的唯一目的。學(xué)生的漢語本來就參差不齊，加上老師的漢語水平達(dá)不到專業(yè)化的要求，用半生不熟的漢語去講專業(yè)知識(shí)，學(xué)生越聽越糊涂，老師越教越?jīng)]有勁。我們還要考慮到一個(gè)問題，學(xué)生把漢語作為第二語言，漢語本來就不熟練，現(xiàn)在要求他們用漢語學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，同時(shí)又要發(fā)展?jié)h語綜合能力，這是非常令人頭痛的。這正是我們今后要著力解決的問題。通過以上討論，我們不難看出母語作為第一教學(xué)語言，是學(xué)生快速接受其他學(xué)科知識(shí)的最有效的途徑。也是提高教學(xué)質(zhì)量的唯一選擇。藏族學(xué)生絕大部分來自農(nóng)村牧區(qū)，他們熟知母語，選擇一類模式的教學(xué)有利于通過依從母語認(rèn)知規(guī)律，借助學(xué)生熟知的語言優(yōu)勢媒介和工具學(xué)好各門學(xué)科知識(shí)；有利于教育成為貼近民族地區(qū)生產(chǎn)生活實(shí)際，達(dá)到本民族所想、所需、所用的要求；有利于使學(xué)生成為獲得參與社會(huì)生活能力的人?？梢姡x擇什么樣的模式對(duì)提高理科教學(xué)質(zhì)量起到至關(guān)重要的決定作用。我認(rèn)為，解決問題的關(guān)鍵有三個(gè)：一是搞清楚我們開展雙語教育的目的，二是把學(xué)生作為選定模式的依據(jù)，三是提高老師的藏語水平和專業(yè)能力。否則，雙語教學(xué)就會(huì)走進(jìn)死胡同。四、結(jié)論那么，我們開展雙語教育有沒有前途呢？答案是肯定的。語言是人們思維和交流的重要工具是民族文化的主要載體，