留守兒童心理健康統(tǒng)計分析

阜陽市阜南縣老觀鄉(xiāng)初中留守兒童心理健康狀況調(diào)查姓名：豐效杰阜陽市阜南縣老觀鄉(xiāng)初中留守兒童心理健康狀況調(diào)查豐效杰（阜南縣老觀鄉(xiāng)中心學(xué)校，安徽，阜陽245041）摘要：留守兒童問題是近年來一個突出的社會問題。留守的少年兒童正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護，極易產(chǎn)生認識、價值上的偏離和個性、心理發(fā)展的異常，一些人甚至?xí)虼硕呱戏缸锏缆贰Ｗ鳛猷l(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，我校留守兒童較多，為有效教學(xué)、提升學(xué)校管理水平、關(guān)愛留守兒童，我們組織此次調(diào)查。關(guān)鍵詞：阜南；留守兒童；心理健康表2-1留守兒童和非留守兒童解決困難的方式對比求助方式類別老師同學(xué)親戚自己留守兒童26%31%15%29%非留守兒童25.2%26.7%7.6%40.5%通過對比發(fā)現(xiàn)，留守兒童和非留守兒童在求助老師和求助同學(xué)的方式上不存在差異性，而在解決困難的方式上，留守兒童占29%，而非留守兒童占40.5%。留守兒童有15%的人選擇向親戚求助，而非留守兒童僅為7.6%，說明留守兒童比非留守兒童更會利用資源，這與留守兒童寄養(yǎng)在親戚家，與親戚有較好的關(guān)系有關(guān)。留守兒童的監(jiān)護人扮演著父母的角色，而且他們更多的是采用民主型的管理方式，使得留守兒童愿意與他們交流，遇到困難樂于向他們求助。留守兒童學(xué)習(xí)困難歸因中，84%的留守兒童和89.3%的非留守兒童認為是自己平時不夠努力造成的。6%的留守兒童認為是沒有老師或者家長的指導(dǎo)，非留守兒童中此選項僅為0.8%。7%的留守兒童認為自己本來就不行，也略高于非留守兒童的5.3%。以上分析可知，留守兒童在學(xué)習(xí)困難解決方式上優(yōu)于非留守兒童，而在學(xué)習(xí)困難的認知中，留守兒童更多的是歸于自己本身，存在一定的自卑心理。留守兒童的生活習(xí)慣eq\o\ac(○,1)留守兒童的飲食習(xí)慣87.8%的留守兒童會做飯，而非留守兒童此項概率為72%；留守兒童中83%的人能按時吃飯，但是往往葷少素多（77%），且有2%的人平時全是素。非留守兒童中按時吃飯的比率低于留守兒童，為78.6%，但是往往葷多素少（34.4%），平時吃飯全是素的僅為0.8%，這也基本符合我們的訪談結(jié)果，留守兒童基本都是吃食堂，食堂能按時開飯，但是葷素搭配不合理；部分留守兒童是自己做飯，為了節(jié)省時間和花銷，全吃素。eq\o\ac(○,2)留守兒童的健康狀況表3-1留守兒童和非留守兒童健康狀況對比生病頻率類別經(jīng)常偶爾從不留守兒童4%83%13%非留守兒童28.2%56.5%15.3%通過對比發(fā)現(xiàn)，留守兒童經(jīng)常生病的為4%，遠低于非留守兒童的28.2%，這與留守兒童有較強的自理能力有關(guān)。而留守兒童中有83%的人偶爾生病，非留守兒童此比例僅為56.5%。留守兒童缺少父母精心的照料，而且長期不能健康飲食，身體抵抗力相對較弱。由此可見，非留守兒童的身體狀況明顯好于留守兒童。eq\o\ac(○,3)留守兒童的自律能力留守兒童和非留守兒童平時都有時間玩，概率分別為80.2%和86%，說明留守兒童有更多的玩耍機會，這與父母不在身邊，監(jiān)管不嚴有關(guān)。留守兒童的監(jiān)護人往往只關(guān)心他們的吃飯穿衣，很少關(guān)心他們的學(xué)習(xí)情況，問的話往往也是簡單的問兩句，不能起到監(jiān)督的作用。留守兒童回家做的第一件事是做作業(yè)，占51%；非留守兒童回家做的第一件事是吃東西，占31.3%,說明留守兒童具有更強的自覺性和更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。49%的留守兒童晚上能按時休息，而非留守兒童此比例為47.3%，存在細微差別。這與我校大部分留守兒童住在學(xué)生宿舍有關(guān)，說明我校的學(xué)生宿舍管理有序。經(jīng)常做家務(wù)的留守兒童為38%，非留守兒童為45%，偶爾做家務(wù)的留守兒童為58%，非留守兒童為51.1%?？傮w而言，留守兒童做家務(wù)的較多，而經(jīng)常做家務(wù)的比率低于非留守兒童。留守兒童很多都是住?；蛘咄泄?，星期天才能回家，調(diào)查和現(xiàn)實符合。總體而言，留守兒童比非留守兒童有更強的自律能力。留守兒童的社會支持eq\o\ac(○,1)監(jiān)護人的支持留守兒童86%是和祖（外）父母生活在一起，住在親戚家或者其他人家里的為13%，自己住的占6%。留守兒童和監(jiān)護人偶爾有矛盾的占43%，幾乎沒有矛盾的為57%；而發(fā)生矛盾后70%的留守兒童悶不吭聲，向父母傾訴或采取某種行為發(fā)泄的為26%。由此可見，隔代撫養(yǎng)的留守兒童在與監(jiān)護人（特別是祖父母）生活在一起時經(jīng)常發(fā)生矛盾。在發(fā)生矛盾后，又采用極其不恰當?shù)姆绞饺ヌ幚恚@必將加重留守兒童的心理負擔，使本已脆弱的心靈，更加脆弱。eq\o\ac(○,2)父母的支持65%的留守兒童認為父母離開后，自己性格發(fā)生了改變，會時常感到孤獨的占43%，這說明留守兒童父愛母愛的缺失，讓他們感到十分孤獨，而且在性格上也發(fā)生了一定的變化，這值得我們關(guān)心。留守兒童零花錢39%在100元以上，由此可見，父母往往在金錢上彌補孩子。88%的父母關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，而90.1%的非留守兒童家長關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，這略高于留守兒童的家長，說明留守兒童的家長關(guān)心孩子的生活，而在學(xué)習(xí)上要求稍低。eq\o\ac(○,3)教師的支持87%的留守兒童愿意和老師成為朋友，而愿意主動和老師交談的為57%，而非留守兒童87%愿意和老師成為朋友，這一概率和留守兒童一樣；而46.6%的非留守愿意主動和老師交談，說明留守兒童對老師有更強的依戀性。eq\o\ac(○,4)同伴支持留守兒童33%的人在校有很多玩得好的同學(xué)，非留守兒童的此比例為29.8%，此比例略有差異。這與留守兒童在校時間長，與同學(xué)接觸多有關(guān)。留守兒童有3%的人在校沒有好朋友，而非留守兒童此比例僅為0.8%，這部分非留守兒童在同伴處不能得到足夠的支持，應(yīng)得到足夠的重視。結(jié)論：總體而言，留守兒童在親子關(guān)系、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、社會支持方面，與非留守兒童不存在顯著差異；留守兒童在解決學(xué)習(xí)困難的方式上、自理能力、自律能、教師的支持等方面，優(yōu)于非留守兒童；非留守兒童在身體健康狀況、監(jiān)護人的支持、同伴支持等方面，優(yōu)于留守兒童。二、對我校教育教學(xué)的建議[一]建立留守兒童檔案和聯(lián)系卡制度要認真調(diào)查研究，摸清留守兒童的底數(shù)，建立每個留守兒童的專門檔案和聯(lián)系卡。其基本內(nèi)容：學(xué)生的基本情況、家長姓名、家庭詳細地址、聯(lián)系電話，家長務(wù)工單位詳細地址、聯(lián)系電話，監(jiān)護人或其委托監(jiān)護人的職業(yè)、詳細地址、聯(lián)系電話、身體狀況、年齡等。通過聯(lián)系卡制度的建立，加強教師與學(xué)生家長及其他監(jiān)護人的聯(lián)系，共同形成以學(xué)生為中心的關(guān)愛網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校設(shè)立留守兒童親情電話。[二]留守家訪活動在原來的家訪制度基礎(chǔ)上，依據(jù)現(xiàn)有情況，實行定期不定期的家訪，與留守兒童的臨時監(jiān)護人進行深入的交流與溝通，增進了解，尋求互助，并對老年監(jiān)護人（如學(xué)生的爺爺奶奶、外公外婆等）給予一定的家教指導(dǎo)，幫助他們正確地管教留守兒童。[三]定期表彰自強留守兒童，進行榜樣教育。對于我校的留守兒童中出現(xiàn)的優(yōu)秀學(xué)生、自強學(xué)生進行表彰，這是樹立留守兒童自信的重要激勵工作，擬在今年學(xué)期末尾表彰一批自強學(xué)生。[四]建立健全教師與留守兒童的談心制度學(xué)校要定期召開幫扶教師、留守兒童、監(jiān)護人或委托監(jiān)護人座談會。要求教師每月至少與留守兒童談心兩次，詳細填好記錄卡。對少數(shù)學(xué)習(xí)不認真、人格發(fā)展不健全、道德發(fā)展失范的“問題”留守兒童，要制定個別教育管理方案，著重進行矯治和幫助，做到有的放矢，因材施教。[五]注重對留守兒童的心理健康教育針對品德行為偏差和心理障礙的留守兒童，班級要著重開設(shè)心理教育課，大力開展心理咨詢、心理矯正活動，定期開展思想教育、情感教育、獨立生活教育和體諒父母教育等，使留守兒童感到備受關(guān)愛，體驗到生命成長的快樂與幸福，消除不良情感體驗，樹立樂觀向上的生活態(tài)度，培養(yǎng)正確的人生觀、價值觀。讓留守學(xué)生通過教師和集體的溫暖彌補親情缺失對其人格發(fā)展的消極影響。參考文獻[1]《留守兒童教育問題之探究》[J]（《現(xiàn)代交際》2011年01期）[2]宋振遠;陳曄華;熊潤頻;;讓“留守兒童”走出“三缺”困境[J];農(nóng)家之友;2007年07期[3]韋紹健;;黎容;多給“留守兒童”一些關(guān)愛[J];中小學(xué)校長;2007年05期[4]郭文良;“標簽”觀照下的留守兒童心理問題探析[J];思想理論教育