讀寫結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)第三學(xué)段閱讀教學(xué)中的應(yīng)用-以梅河口市第三中學(xué)小學(xué)部為例

本科論文目錄TOC\o"1-3"\h\u摘要 IAbstract II引言 11讀寫結(jié)合法及小學(xué)語文閱讀教學(xué)相關(guān)概述 31.1讀寫結(jié)合法 31.2語文閱讀教學(xué) 41.3讀寫結(jié)合法對小學(xué)第三學(xué)段語文閱讀教學(xué)的意義 42讀寫結(jié)合法在小學(xué)第三學(xué)段語文閱讀中應(yīng)用的現(xiàn)狀調(diào)查 62.1調(diào)查目標及對象 62.1.1問卷調(diào)查法 72.1.2訪談?wù){(diào)查法 112.2調(diào)查結(jié)果 123讀寫結(jié)合法在小學(xué)第三學(xué)段語文閱讀中存在的問題及成因 133.1讀寫結(jié)合法在閱讀中存在的問題 133.1.1忽視讀寫結(jié)合的訓(xùn)練 133.1.2學(xué)生讀寫缺少知識積累 143.1.3忽視讀寫習(xí)慣的培養(yǎng) 143.2讀寫結(jié)合法在閱讀教學(xué)中問題的成因分析 143.2.1教師思維落后 143.2.2學(xué)生缺乏閱讀興趣 153.2.3傳統(tǒng)閱讀方式的影響 154讀寫結(jié)合法在小學(xué)第三學(xué)段語文閱讀教學(xué)中的改進策略 164.1強化讀寫結(jié)合與教學(xué)的聯(lián)系 164.1.1重視學(xué)生情感體驗，激發(fā)學(xué)生閱讀寫作興趣 164.1.2培養(yǎng)讀寫意識，做到閱讀-寫作-閱讀良性循環(huán) 174.2強化讀寫結(jié)合與教師的聯(lián)系 174.2.1正確認識讀寫結(jié)合教學(xué)法在閱讀中的價值 184.2.2努力豐富讀寫結(jié)合教學(xué)的方式和方法 194.2.3培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的好習(xí)慣 20結(jié)語 21參考文獻 22附件1 24附件2 26附件3 28致謝 29本科論文摘要語文閱讀教育在小學(xué)語文課程學(xué)習(xí)中，呈舉足輕重的趨勢發(fā)展。學(xué)習(xí)小學(xué)語文閱讀課程，無論是對于學(xué)生閱讀理解能力還是寫作能力都是至關(guān)重要的。跟隨教育趨勢，傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)理念已經(jīng)不能完全滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，于是讀寫結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中開始得到廣泛應(yīng)用。本篇論文研究背景以上述內(nèi)容為基礎(chǔ)展開論述，客觀闡述讀寫結(jié)合教學(xué)法，剖析該教學(xué)方法重要性，根據(jù)剖析結(jié)果，綜合研究該教學(xué)法在小學(xué)第三學(xué)段實際應(yīng)用情況，研究方法主要采用問卷調(diào)查與訪談形式相結(jié)合，多維度深入語文教學(xué)內(nèi)部，了解讀寫結(jié)合教學(xué)法應(yīng)用現(xiàn)狀。論文將從語文閱讀以及讀寫結(jié)合法概念與應(yīng)用意義出發(fā)，確定讀寫結(jié)合教學(xué)法對于小學(xué)第三學(xué)段語文閱讀重要性。研究調(diào)查目前教學(xué)課堂中讀寫結(jié)合教學(xué)法的應(yīng)用情況。于其中找出存在的問題、成因及改進方法，旨在教師能夠更加明確認識到讀寫結(jié)合對閱讀的價值，在實踐中能夠更好的運用，豐富讀寫結(jié)合教學(xué)的方式和方法，進而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成讀寫結(jié)合的好習(xí)慣。關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合教學(xué)法；第三學(xué)段；語文閱讀；教學(xué)策略AbstractChinesereading,inprimaryChineselesson,playsadecisiverole.AnditisvitaltolearntheprimaryChinesereading,bothonthestudentsunderstandingandwriting.Followingtheeducationaltrend,traditionalteachingmethodsandconceptioncannotmeettheneedsofstudents,sobasedonthecurrentsituation,theteachingmethod,knownasacombinationofreadingandwritingstartstobewidelyusedintheprimaryChineselearning.Accordingthebackground,thispaperobjectivelyelaborateswhatthecombinationofreadingandwritingis.Besides,itfurtherexplorestheimportanceinlearning.Basedontheseresults,Ihaveacomprehensivestudyontheteachingmethods'applicationofthehighlevelofprimaryschool.Usingtworesearchmethods,whicharequestionnairesandinterviewing,thispaperdeeplystudiestheapplyingsituationofthecombinationofreadingandwritingwithallaspects.Finally,thispaperwouldbeginfromwhatthecombinationofreadingandwritingis,thepracticalsignificanceandChinesereadingconceptiontomakesuretheteachingmethod,whichissoimportanttotheseniorprimaryChinesereading.Abovethat,itstudiestherecentapplicationofthismethodintheclass.Duringthereserching,Itrytofindtheproblems,thereasonsandhowtoresolvethem,aimingathelpingtheteachersbetterunderstandthevalueofthecombinationofreadingandwriting,andhelpingthemtouseitbetter.AndIhopethismethodwouldenrichthewayofreadingandwriting,tohelpthestudentstoestablishagoodhabitofreadingandwrting.Keywords:combinationofreadingandwritingteaching;highlevelofprimaryschool;Chinesereading;teachingstrategy引言語文課程是伴隨著我們學(xué)習(xí)生涯的一個重要學(xué)科，語文課程學(xué)習(xí)的重要意義是致力于提升學(xué)生自身的語文素養(yǎng)。而語文素養(yǎng)的形成與提高和閱讀教學(xué)是緊密相連的，在小學(xué)語文新課標中對閱讀的要求也按學(xué)段不同劃分了三個標準，并對每一標準有了細致的要求，由此可見在小學(xué)中閱讀對語文學(xué)習(xí)的重要性。葉圣陶曾這樣闡述讀寫關(guān)系：“閱讀任何文章，主要在得到啟發(fā)，受到教育，獲得間接經(jīng)驗，而在真正地理解的同時，咱們對文章的寫作技巧必然有所領(lǐng)會，可以作為練習(xí)寫作的借鑒”[[]葉圣陶.大師教語文[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社,2015：16]汪潮也曾在《關(guān)于小學(xué)讀與寫的關(guān)系》中談到過“中國讀寫關(guān)系，經(jīng)歷了三種形態(tài)，即讀寫結(jié)合、讀寫互動、讀寫一體化?！盵[]汪潮.關(guān)于小學(xué)讀與寫的關(guān)系[J].語文教學(xué)通訊小學(xué)[]葉圣陶.大師教語文[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社,2015：16[]汪潮.關(guān)于小學(xué)讀與寫的關(guān)系[J].語文教學(xué)通訊小學(xué)版,2018（04）：14-18讀寫結(jié)合教學(xué)法將閱讀、寫作這兩方面在教學(xué)中結(jié)合起來，使學(xué)生在自我寫作的練筆中加深其對于閱讀的理解，促使閱讀知識的提升內(nèi)化，反過來只有學(xué)生在閱讀中有了豐富的語言積累才能養(yǎng)成寫作中準確的表達能力。所以在語文教學(xué)中閱讀和寫作是密切聯(lián)系，不可分離的兩部分。讀寫結(jié)合教學(xué)法的重要性我們已經(jīng)感受到了，但在其實踐應(yīng)用上，卻狀況頻發(fā)，教師在教學(xué)中忽視讀寫結(jié)合的訓(xùn)練、忽視學(xué)生讀寫習(xí)慣的培養(yǎng)、對學(xué)生讀寫重視程度不足等問題屢屢出現(xiàn)，于是本文重點研究這些問題的成因及后續(xù)的改進策略，旨在從理論到實踐都能為后續(xù)教師提供參考，真正能夠落實到提升語文教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生語文素養(yǎng)上來。本篇論文采用問卷調(diào)查、訪談等研究方法，旨在發(fā)現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)第三學(xué)段閱讀教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)目前教學(xué)中存在：學(xué)生讀寫缺少知識積累、教師在教學(xué)中忽視讀寫結(jié)合的訓(xùn)練、忽視培養(yǎng)學(xué)生讀寫習(xí)慣、讀寫分離、讀寫結(jié)合落實不充分等問題。在分析問題及成因的基礎(chǔ)上，于實踐調(diào)查的一線中尋找問題的改進方法，旨在能夠激發(fā)學(xué)生閱讀寫作的興趣，進一步培養(yǎng)讀寫意識，形成以讀促寫，讀寫結(jié)合這一良性循環(huán)。最后希望本篇論文研究的某些方面能夠為一線教學(xué)的教師在教學(xué)實踐中提供一些借鑒參考，讓學(xué)生的讀寫能力有所提高。1讀寫結(jié)合法及小學(xué)語文閱讀教學(xué)相關(guān)概述讀寫結(jié)合法的產(chǎn)生與發(fā)展經(jīng)過了漫長的歷史的檢驗，在古代，讀寫結(jié)合最初始于寫作。且歷朝歷代都有很多膾炙人口的詩句來解釋讀與寫之間千絲萬縷的關(guān)系，到了近現(xiàn)代，研究讀寫結(jié)合法的學(xué)者更是數(shù)不勝數(shù)，對于研究讀寫結(jié)合法的相關(guān)文獻也越來越豐富。語文閱讀長久以來都是小學(xué)語文教學(xué)的重點、難點所在，近些年來，隨著教育方面不斷的改革創(chuàng)新，對于閱讀課堂的要求也在不斷的提升，在小學(xué)語文閱讀中運用新穎的教學(xué)方法已然成為大勢所趨。1.1讀寫結(jié)合法“讀寫結(jié)合，語文教學(xué)原則之一。閱讀教學(xué)，主要通過閱讀范文來提高理解語言的能力，提高閱讀能力，吸收思想營養(yǎng)和寫作營養(yǎng)。寫作教學(xué)，主要通過作文來聯(lián)系表達思想感情，提高寫作能力。閱讀是吸收，寫作是表達，兩者相輔相成。在讀寫教學(xué)中，自覺地以讀促寫、以寫促讀，二者相輔相成，融為一體的教學(xué)方法?！盵[]顧明遠.教育大辭典[M].上海：上海教育出版社,1990：322][]顧明遠.教育大辭典[M].上海：上海教育出版社,1990：322而目前學(xué)術(shù)界對于讀寫結(jié)合普遍認同的定義即：所謂讀寫結(jié)合是利用讀與寫互相遷移、同步發(fā)展的規(guī)律，在完成各自相對獨立的教學(xué)任務(wù)的同時，通過讀來促進寫，通過寫來促進讀。閱讀和寫作兩方面既是相互獨立的，有它們各自獨立的任務(wù)，而在某種形式上來看，二者又是統(tǒng)一且不可分割的，所以綜合以上兩點論述，本文將讀寫結(jié)合法定義為：以語文的文本為載體，以閱讀促進寫作，寫作帶動閱讀，二者融合一體，相輔相成的一種教學(xué)方法。1.2語文閱讀教學(xué)義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）中指出：“閱讀是語文學(xué)習(xí)的核心,是語文學(xué)習(xí)的根本,語文教學(xué)要進行綜合性學(xué)習(xí),綜合性學(xué)習(xí)主要是語文知識的綜合運用,聽說讀寫能力的綜合發(fā)展,語文課程與其他課程的相互鏈接,書本學(xué)習(xí)與實踐活動相互的結(jié)合。”[[]中華人民共和國教育部：義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社,2012：3][]中華人民共和國教育部：義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社,2012：3義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）對于小學(xué)第三學(xué)段閱讀要求主要為:“根據(jù)學(xué)習(xí)需求，瀏覽知識點，有目的性搜集所需信息；在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法；針對不同類型文章，辨析重點，明了文章表述思路；在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法；誦讀優(yōu)秀詩文；擴展閱讀面?！盵[]中華人民共和國教育部：義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社,2012：4[]中華人民共和國教育部：義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社,2012：41.3讀寫結(jié)合法對小學(xué)第三學(xué)段語文閱讀教學(xué)的意義小學(xué)第三學(xué)段是學(xué)生思維發(fā)展的最佳期，無論是對于其思維能力、語文素養(yǎng)、還是閱讀、寫作能力的培養(yǎng)都一個至關(guān)重要的節(jié)點。并且小學(xué)生是在第二學(xué)段才開始接觸到書面表達的學(xué)習(xí)，讀寫能力十分薄弱，所以教師如果抓住第三學(xué)段這一最佳時期適時而教，一定能夠得到事半功倍的效果?；诖私Y(jié)論，在運用讀寫結(jié)合教學(xué)法進行小學(xué)第三學(xué)段語文閱讀教學(xué)中一定要注意，即以語文課程標準的綜合性、實踐性訓(xùn)練為主。語文課程標準中曾指出“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！盵[]中華人民共和國教育部：義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社,2012：5][]中華人民共和國教育部：義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社,2012：5閱讀教學(xué)，應(yīng)當先清晰語言文字含義，在此基礎(chǔ)上，進一步了解文章所講述內(nèi)容，最終明確語言文字的運用之法。綜上，讀與寫應(yīng)當統(tǒng)一使用，既能使學(xué)生充分感受文章所表達思想感情，又能提高學(xué)生語言文字運用能力，讓學(xué)生閱讀課文后，發(fā)散思維進行課文續(xù)寫，或者表達出對課文中人物、情節(jié)的觸動點。以這種方式，將學(xué)生文章閱讀中的情感體驗延續(xù)下去，帶入到寫作當中，最后在寫作中深化對于課文的理解。做到以讀促寫，以寫促讀，在課文閱讀教學(xué)的同時完美踐行了語文課程的綜合性與實踐性。閱讀輸入信息，寫作輸出信息，二者聯(lián)系密切，讀作為寫的基礎(chǔ)，寫則為讀的升華。閱讀過程中，不僅要感受文意、思想感情，更要學(xué)習(xí)其表達手法、合理運用修辭，提高自身在寫作中的語言運用能力，讓小學(xué)第三學(xué)段學(xué)生在接受閱讀教學(xué)的過程中，無形的將閱讀、寫作二者結(jié)合，從而養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣，提升其語文素養(yǎng)。2讀寫結(jié)合法在小學(xué)第三學(xué)段語文閱讀中應(yīng)用的現(xiàn)狀調(diào)查實踐是認識的來源，本文立足于梅河口市第三中學(xué)小學(xué)部五六年級的學(xué)生以及授課教師為調(diào)查對象，通過使用合適的調(diào)查方法，立足于目前教學(xué)課堂現(xiàn)狀、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教師授課情況進行了讀寫結(jié)合法在小學(xué)第三學(xué)段語文閱讀中應(yīng)用的現(xiàn)狀調(diào)查。2.1調(diào)查目標及對象此次調(diào)查本著了解當前小學(xué)第三學(xué)段語文閱讀狀況以及讀寫結(jié)合法在閱讀中的應(yīng)用情況，以一線教學(xué)課堂為主，對相關(guān)情況進行深入了解，從而能夠在調(diào)查中，歸納總結(jié)出目前小學(xué)第三學(xué)段語文閱讀中運用讀寫結(jié)合法教學(xué)所存在的問題并對其進行原因分析，最后能夠給出切實可行的改進策略。此次調(diào)查對象主要是以梅河口市第三中學(xué)小學(xué)部五六年級的語文教師和學(xué)生為主。梅河口市第三中學(xué)創(chuàng)辦于1956年，有著悠久的教育歷史，雖是鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，但隨著不斷開拓創(chuàng)新，探索提高，教學(xué)質(zhì)量逐年提高，受到了社會的廣泛贊譽。近十年以來榮獲“通化市農(nóng)村中小學(xué)教師義務(wù)培訓(xùn)基地”、“2010年度德育工作先進單位”、“小學(xué)特色校本教研先進?！钡葮s譽，由此可見，本次調(diào)查以梅河口市第三中學(xué)小學(xué)部的部分師生為研究對象是具有一定權(quán)威性和代表性的，對調(diào)查內(nèi)容、數(shù)據(jù)進行分析得出結(jié)論也是適用于其他小學(xué)的。2.1.1問卷調(diào)查法此次問卷調(diào)查，主要面向梅河口市第三中學(xué)小學(xué)部五六年級師生，總計發(fā)放問卷80份，共收回問卷78份，面向?qū)W生群體，發(fā)放問卷60份，全數(shù)收回；而針對教師群體，則發(fā)放問卷20份，收回18份，總計有效問卷75份。問卷設(shè)計參考了以往的調(diào)查問卷，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合了《義務(wù)教育（2011年版）語文課程標準》以及自身研究方面的側(cè)重、當?shù)匦W(xué)的學(xué)風(fēng)學(xué)情進行了此問卷問題的設(shè)計撰寫，切實保障了落地性和可研究性。最終形成了《梅河口市第三中學(xué)小學(xué)第三學(xué)段中讀寫結(jié)合法在語文閱讀中應(yīng)用的現(xiàn)狀調(diào)查問卷（學(xué)生用）》、《梅河口市第三中學(xué)小學(xué)第三學(xué)段中讀寫結(jié)合法在語文閱讀中應(yīng)用的現(xiàn)狀調(diào)查問卷（教師用）》以上兩個問卷。此次調(diào)查問卷內(nèi)容點包含三大方面，一是了解調(diào)查對象基本情況：教師性別、教齡、職稱；學(xué)生所處年級與性別。二是調(diào)查學(xué)生閱讀和寫作情況，學(xué)生閱讀習(xí)慣、寫作習(xí)慣如何、學(xué)生讀寫結(jié)合習(xí)慣的調(diào)查等。三是教師對讀寫結(jié)合在閱讀教學(xué)中開展情況的調(diào)查，讀寫訓(xùn)練的內(nèi)容形式、對學(xué)生讀寫結(jié)合的培養(yǎng)指導(dǎo)等。首先針對學(xué)生進行了問卷調(diào)查，詳細了解學(xué)生閱讀與寫作情況、讀寫結(jié)合認識、讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)與學(xué)生讀寫習(xí)慣。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，得出數(shù)據(jù)如下：你認為閱讀與寫作關(guān)系大嗎關(guān)系密切75%關(guān)系一般15%關(guān)系不密切10%你認為閱讀課上應(yīng)進行寫作講解嗎應(yīng)該講解，讓學(xué)生將閱讀知識運用到寫作中30%不應(yīng)該，在寫作課上講解就可以49%隨意，老師講不講都可以21%閱讀講解應(yīng)注重哪方面分析課文體會情感65%詞意表達方式撰寫文章35%在寫作中能否運用到課文教學(xué)中講解的有關(guān)知識能夠運用，是有幫助的40%很難運用60%有閱讀課外書的習(xí)慣嗎會經(jīng)?？?0%偶爾會看30%沒有這個習(xí)慣50%閱讀時會寫隨筆嗎經(jīng)常會寫10%有時會寫15%不會寫75%（學(xué)生調(diào)查問卷數(shù)據(jù)匯總）由以上調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，75%的學(xué)生都認識到了閱讀和寫作關(guān)系是密切的，但卻只有30%的學(xué)生認為在閱讀課中應(yīng)該對寫作進行講解，說明學(xué)生并沒有真正認識到閱讀寫作應(yīng)是不分家的兩部分。當問到閱讀課應(yīng)該把什么作為講解重點時，有65%的學(xué)生認為應(yīng)該把分析課文，了解文章思想感情作為重點，而只有35%的學(xué)生認為在理解課文基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者如何表達詞意，如何撰寫文章作為重點。以上調(diào)查數(shù)據(jù)中，可以總結(jié)出大部分學(xué)生雖然明白閱讀和寫作具有關(guān)聯(lián)性，但并沒有真正認識到閱讀對于寫作的重要意義，他們會更多的認為閱讀課程的學(xué)習(xí)任務(wù)僅為理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟文章思想感情的表達。學(xué)生問卷調(diào)查第二部分是目前學(xué)生讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)情況，由以上調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生的讀寫結(jié)合情況并不是十分理想。只有40%的同學(xué)表明，自己可以在寫作中運用到課文教學(xué)講解的有關(guān)知識，而剩余的60%的同學(xué)表示很難在寫作中運用到課文教學(xué)講解的相關(guān)知識。這表明大部分同學(xué)都沒有辦法將課文講解過的優(yōu)美詞句、語言句式運用到自己的寫作中。學(xué)生問卷調(diào)查第三部分為學(xué)生是否具有讀寫習(xí)慣，由以上調(diào)查數(shù)據(jù)可以得出，50%的學(xué)生會在空閑時間閱讀課外書。學(xué)生目前處在小學(xué)階段，課業(yè)壓力較小，有大量的空閑時間閱讀課外書，但卻只有一半的學(xué)生會選擇在空閑時間內(nèi)進行課外閱讀。而且在閱讀時，只有25%左右的學(xué)生會在閱讀時寫隨筆，記錄閱讀時的優(yōu)秀語句或是及時寫下自己的閱讀感受。由以上分析數(shù)據(jù)我們能夠總結(jié)出，教師首先在平常教學(xué)中并沒有對課外閱讀重視起來，對學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀方式缺少培養(yǎng)和指點。其次第三學(xué)段的學(xué)生普遍存在缺乏閱讀興趣、缺乏寫作興趣的問題。在針對學(xué)生進行問卷調(diào)查后，對教師同樣進行了問卷調(diào)查，教師問卷調(diào)查主要包括以下兩部分，即教師對讀寫結(jié)合教學(xué)的認識情況、讀寫結(jié)合在閱讀教學(xué)中的實施情況。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，得出數(shù)據(jù)如下。教師對讀寫結(jié)合認識情況你認為閱讀與寫作關(guān)系大嗎關(guān)系密切80%關(guān)系一般10%關(guān)系不密切10%讀寫結(jié)合的目的是什么積累語文素材40%積累寫作技巧方法，讀為寫服務(wù)30%用內(nèi)容豐富閱讀情感，寫為讀服務(wù)30%教師在閱讀教學(xué)中對讀寫結(jié)合實施情況會用教材單元寫作主題進行閱讀課的讀寫結(jié)合訓(xùn)練嗎會40%不會60%會經(jīng)常對講解過的課文的寫作手法技巧進行精細講解嗎會25%不會75%會向?qū)W生推薦課外閱讀書目嗎會40%不會60%會經(jīng)常與學(xué)生探討課外讀物中的優(yōu)秀詞句嗎會20%不會80%（教師調(diào)查問卷數(shù)據(jù)匯總）根據(jù)以上教師調(diào)查問卷分析整理，可以看出，80%的教師都認為，閱讀和寫作關(guān)系是密切聯(lián)系的，但是從實際應(yīng)用角度出發(fā)，可發(fā)現(xiàn)對讀寫結(jié)合教學(xué)的目的，仍然存在認識不足的情況。教師中有40%的群體認為讀寫結(jié)合的目的，在于閱讀過程中，能夠更好地幫助學(xué)生進行語文素材的積累、學(xué)生語感的培養(yǎng)和加深對文章情感的理解；30%的教師則認為寫作技巧積累，閱讀服務(wù)于寫作才是讀寫結(jié)合的最終目的；30%的教師認為讀寫結(jié)合的目的，是為了豐富閱讀情感，寫作服務(wù)于閱讀。由此調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，教師大多單方面的側(cè)重讀或是寫，并沒有完全理解讀寫關(guān)系的意義，對讀寫關(guān)系的認識程度不夠。教師問卷調(diào)查的第二部分是教師對于讀寫結(jié)合在閱讀教學(xué)的實施情況，根據(jù)以上調(diào)查數(shù)據(jù)可以得出，在課內(nèi)教材閱讀教學(xué)中，60%的教師都不會用教材單元寫作主題來進行閱讀課的讀寫結(jié)合訓(xùn)練；在問到是否會經(jīng)常對講解過的課文的寫作手法技巧進行精細講解時，75%的教師表示不會經(jīng)常在課堂上對學(xué)習(xí)過的課文的寫作手法和寫作技巧對學(xué)生進行精細講解；在課外閱讀教學(xué)中，40%的教師會時常在課堂上向?qū)W生推薦課外閱讀書目，而經(jīng)常會在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生探討分享課外閱讀書目中好詞佳句的教師只有20%左右。根據(jù)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果，可以分析出，首先教師對課文寫作手法、寫作技巧滲透不夠，缺少對學(xué)生的引導(dǎo)，沒能更好的利用教材，并且忽視了學(xué)生讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。而且問卷調(diào)查中大部分的教師對課外閱讀不夠重視，忽略了學(xué)生讀寫需要知識積累。2.1.2訪談?wù){(diào)查法如果單憑問卷調(diào)查是很難全面獲得讀寫結(jié)合在小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)中的實際應(yīng)用現(xiàn)狀的，于是在問卷調(diào)查的同時，選擇了幾位目前處在教學(xué)一線的授課教師進行訪談。訪談?wù){(diào)查主要立足于教師對于讀寫關(guān)系認識情況、閱讀教學(xué)課程中教學(xué)重點的選擇、以及設(shè)置讀寫結(jié)合練習(xí)思路幾大方面的問題而展開。通過對訪談記錄的整理，可以發(fā)現(xiàn)，嘗試將閱讀與寫作結(jié)合起來的教師占多數(shù)，教師雖然會根據(jù)課文特點設(shè)計寫作練習(xí)，但往往會忽略學(xué)生的讀寫活動。與此同時，教師把“理解課文內(nèi)容、體會思想感情”作為閱讀教學(xué)重點，但卻忽略了寫作手法的傳授，最終導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生在閱讀中所學(xué)習(xí)到的寫作知識在實際應(yīng)用中情況不理想。2.2調(diào)查結(jié)果無論是以上的問卷調(diào)查，還是訪談活動，都是旨在能夠全方位、多層次的考察在小學(xué)高學(xué)段閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合法應(yīng)用的現(xiàn)狀，分析出其目前存在的問題及成因。通過以上調(diào)查問卷分析和訪談記錄可以發(fā)現(xiàn)，讀寫結(jié)合在閱讀教學(xué)應(yīng)用中存在以下問題：教師進行讀寫結(jié)合的授課過程中，對課外閱讀的重視程度有待提高；對學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀方式的培養(yǎng)滲透較少；對讀寫關(guān)系的認識程度不夠；課堂教學(xué)時會硬性的將閱讀寫作分離開來，使學(xué)生缺少了真正讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。在學(xué)生自身方面，存在學(xué)生閱讀積極性不高、缺少閱讀的興趣，最后造成了缺少讀寫知識積累這一問題。在小學(xué)教學(xué)中，教師一直是主導(dǎo)的地位，所以在讀寫教學(xué)中出現(xiàn)的問題究其原因，避免不了教師在教學(xué)中出現(xiàn)的失誤，首先教師雖然知道讀寫結(jié)合的重要，但在實踐中卻會思維固化，把重點放在單方面閱讀，體會文章思想感情上，沒有將讀寫真正意義結(jié)合起來。學(xué)生雖然在課文閱讀學(xué)習(xí)中配合教師課堂活動，但受傳統(tǒng)方式閱讀的影響不會及時進行閱讀記錄，也不會將閱讀文本中的優(yōu)美語句、修辭句式運用在自己寫作中去。無論是教師還是學(xué)生都受傳統(tǒng)的閱讀方式的影響，全身心投入閱讀，而忽略寫作。在得出調(diào)查結(jié)果后，我們對其存在問題和成因進行了更深層次的研究。3讀寫結(jié)合法在小學(xué)第三學(xué)段語文閱讀中存在的問題及成因經(jīng)過問卷、訪談兩種形式的深度調(diào)研后，對讀寫結(jié)合法在小學(xué)第三學(xué)段語文閱讀的應(yīng)用現(xiàn)狀已有初步了解，以上述研究成果為內(nèi)容基礎(chǔ)，本文即將就讀寫結(jié)合法在小學(xué)高學(xué)段語文閱讀中存在的問題及成因進行研究。3.1讀寫結(jié)合法在閱讀中存在的問題發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，是改進完善必不可少的過程，通過對于調(diào)查結(jié)果的分析總結(jié)后，可以發(fā)現(xiàn)讀寫結(jié)合法在目前小學(xué)第三學(xué)段閱讀閱讀中存在教師忽視讀寫結(jié)合訓(xùn)練、學(xué)生缺少讀寫知識積累以及教師忽視學(xué)生讀寫習(xí)慣的培養(yǎng)幾大方面的問題。3.1.1忽視讀寫結(jié)合的訓(xùn)練根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，可以發(fā)現(xiàn)目前教學(xué)中所運用的讀寫結(jié)合訓(xùn)練形式較為單一。教師最重視的文章或故事的續(xù)寫訓(xùn)練，更多的是圍繞學(xué)習(xí)課文的語言、思想含義，情感表達展開，對于材料、結(jié)構(gòu)、表達方法、寫作手法的模仿式訓(xùn)練較少。其次讀寫結(jié)合訓(xùn)練內(nèi)容過于單薄，大多“重感知，輕訓(xùn)練”，安排練筆較少，學(xué)生在課堂、生活中實際動筆次數(shù)也隨之減少。部分教師會結(jié)合課文內(nèi)容特點設(shè)計寫作練筆的機會，但寫作內(nèi)容大多是側(cè)重幫助學(xué)生積累語言，而對于教材安排的寫作訓(xùn)練，單元后的練筆，教師通常會選擇讓學(xué)生在課下自行完成，沒有重視起來。且大多數(shù)教師都把讀寫結(jié)合訓(xùn)練的內(nèi)容局限在課本中，沒有想著運用課外材料進行拓展，讀寫結(jié)合訓(xùn)練內(nèi)容十分單薄。3.1.2學(xué)生讀寫缺少知識積累不積跬步無以至千里，不積小流無以成江河，任何事情都是需要知識經(jīng)驗的積累，作為前提鋪墊才能完成，在讀寫訓(xùn)練中也是一樣，學(xué)生只有在課堂學(xué)習(xí)中或是在課下的時間內(nèi)，進行大量閱讀，從中進行知識的汲取在寫作中才能夠做到下筆如有神。而在調(diào)查結(jié)果中能夠看出，大部分學(xué)生并沒有閱讀的習(xí)慣，對于課文中的閱讀知識也是跟隨老師講解，不會進行課前溫習(xí)和課后復(fù)習(xí)。由此可見，學(xué)生讀寫缺少閱讀寫作知識的積累。3.1.3忽視讀寫習(xí)慣的培養(yǎng)通過細致調(diào)查，我們可以發(fā)現(xiàn)，有很多教師常常忽略掉學(xué)生課外閱讀的重要性，能夠時常在課堂上向?qū)W生推薦課外閱讀書目的教師只有15%左右，經(jīng)常會在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生探討分享課外閱讀書目中好詞佳句的教師占比18%左右，從數(shù)據(jù)調(diào)研結(jié)果來看，教師對學(xué)生的課外閱讀缺乏重視。在日常的教學(xué)過程中，讓學(xué)生多讀書固然重要，但培養(yǎng)學(xué)生的動筆能力也不容忽視。3.2讀寫結(jié)合法在閱讀教學(xué)中問題的成因分析根據(jù)以上讀寫結(jié)合教學(xué)法在閱讀中存在的問題，結(jié)合調(diào)查實際情況，對問題進行成因分析，得出以下幾點內(nèi)容。3.2.1教師思維落后隨著中國小學(xué)教育的不斷深入改革，語文學(xué)科的相關(guān)課程內(nèi)容也在日益更新，很多教師在了解讀寫結(jié)合重要性的基礎(chǔ)上，往往因為多年的教學(xué)經(jīng)歷而思維固化，依舊采用的傳統(tǒng)的教學(xué)方式，分開教學(xué)語文閱讀和寫作課程，讀寫結(jié)合的重要性得不到充分的理解和認知。但在語文課程授課過程中，只重視閱讀，卻缺乏針對性的寫作訓(xùn)練，往往會使學(xué)生不擅于掌握表達自身想法的寫作方法。在實際教學(xué)中沒有傳授學(xué)生閱讀寫作要點，讀寫結(jié)合教學(xué)方式方法也缺少科學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生因此無法掌握讀寫結(jié)合的基本要領(lǐng)。3.2.2學(xué)生缺乏閱讀興趣小學(xué)生心理還未發(fā)展成形，自主學(xué)習(xí)能力低下,在學(xué)習(xí)讀寫結(jié)合的過程中,很多學(xué)生都缺乏閱讀興趣,導(dǎo)致閱讀基礎(chǔ)薄弱、知識面狹窄,沒有形成自己的閱讀框架，再加上之前教學(xué)中閱讀和寫作是分離開來的兩部分，從而為讀寫結(jié)合增添了很大的障礙。學(xué)生閱讀興趣不足，缺乏知識積累,寫作自然缺少素材，由此造成了學(xué)生的閱讀水平與寫作能力低下的結(jié)果。3.2.3傳統(tǒng)閱讀方式的影響回首中國教育歷史，大部分教師往往采用傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法，只重視知識的傳授和對文本的講解，中國課程改革穩(wěn)步進行，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位開始提高，愈發(fā)強調(diào)學(xué)生的理解能力和感悟應(yīng)用能力。但在閱讀教學(xué)中教學(xué)的重點還是一直在陳訴知識的理解上，課堂中，學(xué)生依舊還是原有的多說話少動筆狀態(tài)。而教師注重知識的理解的同時，卻忽視了學(xué)生語文基本技能、基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，學(xué)生光會“聽、說、讀”，但“寫”的能力卻沒有提高。4讀寫結(jié)合法在小學(xué)第三學(xué)段語文閱讀教學(xué)中的改進策略目前，讀寫結(jié)合法在小學(xué)第三學(xué)段語文閱讀中仍存在較多問題，因此，找到合適的改進策略，才能切實改變讀寫結(jié)合法目前在閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀，并為后續(xù)教師使用讀寫結(jié)合教學(xué)提供方法借鑒。4.1強化讀寫結(jié)合與教學(xué)的聯(lián)系一切的教育方法歸根結(jié)底都是為了更好的教學(xué)，所以本文對以上讀寫結(jié)合在小學(xué)高段閱讀教學(xué)中存在的問題，首先從教學(xué)角度，進行問題的應(yīng)對策略研究。4.1.1重視學(xué)生情感體驗，激發(fā)學(xué)生閱讀寫作興趣在語文課程的學(xué)習(xí)過程中,我認為最關(guān)鍵的還是培養(yǎng)學(xué)生主觀能動性。讀寫結(jié)合運用及教學(xué)中，應(yīng)該引發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，以多元化的教學(xué)手段，使學(xué)生真正對閱讀和寫作產(chǎn)生興趣,從而在根本上調(diào)動學(xué)生對于語文課程的學(xué)習(xí)積極性。教師可以在教學(xué)中讓學(xué)生自由的發(fā)揮聯(lián)想和想象,既能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、寫作潛能，還可以鍛煉學(xué)生以文字寫作的方式表達出自己的想法。比如在教學(xué)中，提取這一單元的主題，例如家鄉(xiāng)這一主題，不限文體，不限形式，學(xué)生可以寫思鄉(xiāng)之情、家鄉(xiāng)難忘的景色、事物、家鄉(xiāng)中的人或是續(xù)寫擴寫以往詩人所作的思鄉(xiāng)古詩等等。給予學(xué)生足夠的聯(lián)想想象空間，讓學(xué)生在寫作時，能夠表達出自己的內(nèi)心想法。激發(fā)學(xué)生興趣，在寫作中感受到快樂，在快樂中讀寫。與此同時，教師還應(yīng)與學(xué)生多進行溝通過和交流，課上課下多與學(xué)生進行互動。在課上可以提出即興小問題，學(xué)生回答后應(yīng)給予學(xué)生適當?shù)目隙ê涂洫劇６嗝銊钌儇?zé)備，幫助學(xué)生樹立讀寫信心，讓學(xué)生產(chǎn)生讀寫興趣。4.1.2培養(yǎng)讀寫意識，做到閱讀-寫作-閱讀良性循環(huán)培養(yǎng)學(xué)生讀寫意識,從而提升學(xué)生們創(chuàng)作水平，語文閱讀和寫作本來就是互相聯(lián)系互相影響的兩部分。應(yīng)該讓學(xué)生在閱讀的同時進行思考，在理解后進行讀后感寫作，對文章感情、內(nèi)容在理解的基礎(chǔ)上進行深化提升。將學(xué)生帶入以閱讀帶動寫作，寫作促進更好的閱讀這一良性循環(huán)中，既培養(yǎng)了學(xué)生自主的讀寫意識，又提升了語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。教師在課堂閱讀教學(xué)中，可以根據(jù)文章主題設(shè)計教學(xué)情境，通過教學(xué)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生代入感，當學(xué)生完全帶入文章后適當提出問題引導(dǎo)，例如：如果是你，你會怎么做？你覺得還有什么其他解決方法嗎？文章結(jié)構(gòu)設(shè)計合理嗎？如果是你會怎么安排等問題。面對寫景文章時，可以讓學(xué)生發(fā)表自己的想法：哪一段景色描寫更加吸引人？運用了什么寫作手法？哪些是你認為的優(yōu)美詞句等。讓學(xué)生在代入思考中，更加了解文章中心思想、寫作手法以及文章結(jié)構(gòu)，潛移默化的運用在后續(xù)寫作中。將閱讀所得到的知識運用到寫作中，寫作又能促進下一次閱讀，形成了閱讀—寫作—閱讀的良性循環(huán)。4.2強化讀寫結(jié)合與教師的聯(lián)系教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，帶領(lǐng)者，是讀寫結(jié)合教學(xué)法的實踐者。所以，讀寫結(jié)合在小學(xué)高段閱讀教學(xué)中存在問題的應(yīng)對解決方法，也要從教師身上入手。4.2.1正確認識讀寫結(jié)合教學(xué)法在閱讀中的價值目前大多數(shù)教師已經(jīng)認同了讀寫結(jié)合教學(xué)法在高學(xué)段中對于語文小學(xué)閱讀教學(xué)的作用，但是仍然會有一部分教師只能單方面的理解讀寫結(jié)合教學(xué)的作用，將其作為發(fā)展學(xué)生閱讀能力的手段或是寫作教學(xué)的手段，這說明，并不是全部教師都能對正確認識到讀寫結(jié)合教學(xué)法在閱讀中的價值。葉圣陶在《國文教學(xué)的兩個基本觀念》中指出，“閱讀程度是寫作程度的根，然而閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系”[[]潘新和,潘葦杭.“閱讀本位”范式的理論架構(gòu)——葉圣陶語文教學(xué)觀討論.[J]課程·教材·教法,2015（01）：49-53][]潘新和,潘葦杭.“閱讀本位”范式的理論架構(gòu)——葉圣陶語文教學(xué)觀討論.[J]課程·教材·教法,2015（01）：49-53教師在教學(xué)一線中，應(yīng)該時刻謹記讀寫結(jié)合教學(xué)法對于學(xué)生閱讀、寫作所產(chǎn)生的重要作用。課上閱讀教學(xué)中，要潛移默化的影響學(xué)生有讀寫意識；在教學(xué)設(shè)計上，將閱讀、寫作兩方面結(jié)合起來，好詞佳句的欣賞背誦、主題內(nèi)容的代入、結(jié)尾后的隨堂課后小練筆都不應(yīng)該缺少；對于學(xué)生寫作隨筆也應(yīng)進行點評，告知改進意見。對讀寫結(jié)合的重視不應(yīng)該止于課堂、止于課文，在課下也應(yīng)該多建議學(xué)生閱讀課外書，進行好詞佳句的記錄和閱讀的積累。鼓勵學(xué)生觀察生活，進行隨筆寫作，努力將讀寫結(jié)合法的作用發(fā)揮到最大化。4.2.2努力豐富讀寫結(jié)合教學(xué)的方式和方法教學(xué)活動、教學(xué)思想的開展實現(xiàn)離不開合適的教學(xué)方式和方法。在對學(xué)生教師的問卷調(diào)查和訪談中，發(fā)現(xiàn)目前讀寫結(jié)合教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)依舊為主要教學(xué)方式。老師經(jīng)常忽略掉學(xué)生對知識的接受理解程度，專注于講解過程，導(dǎo)致學(xué)生在下面聽的一知半解，教學(xué)方法也是陳舊，呆板的。在設(shè)置學(xué)生練筆時，也是毫無引導(dǎo)鋪墊，直接切入主題，對學(xué)生進行思想束縛，扼殺了學(xué)生的讀寫興趣。應(yīng)積極選擇啟發(fā)、討論的教學(xué)方法，帶動學(xué)生積極性，使學(xué)生參加到課堂學(xué)習(xí)中來。《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讀寫結(jié)合教學(xué)中要靈活運用多種教學(xué)方法?！盵[]中華人民共和國教育部：義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社,2012：5][]中華人民共和國教育部：義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社,2012：5同時也要采用多樣化的教學(xué)方式，將學(xué)生的生活經(jīng)驗與讀寫結(jié)合訓(xùn)練連接起來，根據(jù)文本內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情、理解程度、教學(xué)條件等因素，合理的選擇教學(xué)方式。在課堂教學(xué)中，像一些課文句子在感悟理解的基礎(chǔ)上，進行講解引導(dǎo)仿寫、續(xù)寫訓(xùn)練，以及對文中修辭手法的遷移。在日常生活中，一些身邊發(fā)生的瑣碎小事以及閱讀新聞、文章所產(chǎn)生的獨特感觸，都應(yīng)該鼓勵學(xué)生記錄寫作下來，努力豐富讀寫結(jié)合教學(xué)的方式和方法。4.2.3培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的好習(xí)慣在《義務(wù)教育語文課程標準》中對學(xué)生的閱讀量提出了要求：“誦讀優(yōu)秀詩文60篇，課外閱讀總量不少于100萬字。”[[]中華人民共和國教育部：義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社,2012：7]所以教師不應(yīng)該只把閱讀內(nèi)容局限在課本中，更應(yīng)當重視課外閱讀能夠培養(yǎng)語感、提高寫作能力的作用。教師應(yīng)在平時閱讀中，以跟課文類似寫作方法的文章作為首選，在課堂引入或是課后推薦給學(xué)生閱讀，加深學(xué)生印象，從而能夠輕松運用到寫作練筆之中。在課外閱讀之中鞏固所學(xué)知識，讓學(xué)生能夠再一次走近經(jīng)典，激發(fā)了學(xué)生閱讀優(yōu)秀作品的興趣，以興趣為導(dǎo)向，從而培養(yǎng)了學(xué)生養(yǎng)成讀寫結(jié)合的好[]中華人民共和國教育部：義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社,2012：7在寫作方面，應(yīng)該鼓勵學(xué)生在閱讀中遇到優(yōu)美詞句進行摘錄，閱讀過后寫下閱讀隨筆，記錄閱讀后的感受，加深對文章印象的同時也能促進動筆寫作，提升寫作能力。在平常生活中也應(yīng)建議學(xué)生養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣，在每日記錄中提高寫作水平，熟悉寫作，加深其情感理解能力更好的反饋到閱讀中，培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的好習(xí)慣。結(jié)語讀寫結(jié)合教學(xué)一直是語文教學(xué)中的疑點難點所在，而其對于語文教學(xué)的重要地位，也有了一大批對此教學(xué)方法進行深度研究、剖析、實踐的學(xué)者和教育家。本篇論文，在吸收借鑒前人研究的基礎(chǔ)上，吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，以讀寫結(jié)合在小學(xué)第三學(xué)段語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用為題，以此問題入手，分析其存在的原因、現(xiàn)狀如何，積極探索有效的改進方法。并選取了梅河口市第三中學(xué)小學(xué)部五六年級的學(xué)生及授課教師作為研究對象，采用問卷調(diào)查法、訪談法等研究方法，客觀有效的了解目前讀寫結(jié)合教學(xué)開展的情況、遇到的問題。在調(diào)查結(jié)果中分析總結(jié)出了目前教學(xué)中存在忽視讀寫結(jié)合的訓(xùn)練、學(xué)生讀寫缺少知識積累、忽視讀寫習(xí)慣培養(yǎng)等問題，并進一步對問題成因進行分析。在此基礎(chǔ)上結(jié)合以往學(xué)者的應(yīng)對研究策略，綜合調(diào)查情況、目前學(xué)情、課程標準幾方面給出了確切的改進方法。在教學(xué)上要重視學(xué)生情感體驗，激發(fā)學(xué)生閱讀寫作興趣、培養(yǎng)學(xué)生的讀寫意識，做到閱讀-寫作-閱讀良性循環(huán)；在教學(xué)中教師要做到正確認識讀寫結(jié)合教學(xué)法在閱讀中的價值、努力豐富讀寫結(jié)合教學(xué)的方式和方法、培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的好習(xí)慣。論文結(jié)束，不代表對于讀寫結(jié)合教學(xué)這個問題的研究結(jié)束了，受個人水平、經(jīng)驗的影響，本篇論文遠未到達專業(yè)水平，存在很多的不足。在今后，我會繼續(xù)探索讀寫結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)第三段語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，以刨根問底的精神，反復(fù)研究，努力豐富完善自己的研究理論。參考文獻[1]中華人民共和國教育部：義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社,2012：3-7[2]葉圣陶.大師教語文[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社,2015：16[3]顧明遠.教育大辭典[M].上海：上海教育出版社,1990：322

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附件1小學(xué)第三學(xué)段中讀寫結(jié)合法在語文閱讀中應(yīng)用的現(xiàn)狀調(diào)查問卷（教師用）尊敬的各位老師大家好：為了能更好地使教師在課堂和閱讀教學(xué)中進行讀寫結(jié)合教學(xué)法的應(yīng)用，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)意識和創(chuàng)造性，我們特展開此次調(diào)查，希望得到您的意見和建議。感謝您抽出寶貴的時間完成此次調(diào)查，所有數(shù)據(jù)只用于統(tǒng)計分析，請您放心填寫。教齡：所教年級：你覺得閱讀與寫作有關(guān)系嗎？

關(guān)系密切B、有關(guān)系，不密切

C、沒什么關(guān)系你認為讀寫結(jié)合教學(xué)的目的是什么？

指向內(nèi)容理解，寫為讀服務(wù)B、積累語言素材，培養(yǎng)學(xué)生語感C、指向?qū)懽鞣椒?、技巧，讀為寫服務(wù)

你在課上會引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫作手法和技巧嗎？

經(jīng)常

B、有時

C、很少

在閱讀課上你會經(jīng)常留給學(xué)生時間，讓他們摘抄并背誦課文中的好詞好句嗎？

A、經(jīng)常

B、有時

C、很少你會督促學(xué)生多讀課外經(jīng)典作品和名著嗎？

經(jīng)常

B、有時

C、很少你會在閱讀學(xué)習(xí)中推薦學(xué)生讀和文本寫法類似的其他課外閱讀書嗎？經(jīng)常

B、有時

C、很少你會教給學(xué)生閱讀課外書的方法嗎？經(jīng)常

B、有時

C、很少你在閱讀課上會經(jīng)常安排讀寫結(jié)合的練筆嗎？經(jīng)常

B、有時

C、很少你會把課內(nèi)讀寫訓(xùn)練的內(nèi)容拓展到課外嗎？經(jīng)常

B、有時

C、很少在閱讀課上，你會經(jīng)常采用哪種形式的讀寫結(jié)合形式？(多選)

A、擴寫

B、縮寫

C、續(xù)寫

D、補白

E、仿寫

F、讀后感

G、批注

你會對學(xué)生的閱讀課上的練筆進行指導(dǎo)嗎？A、經(jīng)常

B、有時

C、很少附件2小學(xué)第三學(xué)段中讀寫結(jié)合法在語文閱讀中應(yīng)用的現(xiàn)狀調(diào)查問卷（學(xué)生用）這是一項有關(guān)小學(xué)生讀寫結(jié)合情況的小調(diào)查，希望大家能夠踴躍參與，各位同學(xué)按照真實情況填寫即