2014年10月自考05939教育科學(xué)方法論一試題及答案含解析

教育科學(xué)方法論（一）年月真題

05939201410

1、【單選題】教育科學(xué)研究所屬的研究范疇是

社會(huì)科學(xué)

自然科學(xué)

A:

人文科學(xué)

B:

科學(xué)技術(shù)

C:

答D:案：A

解析：教育科學(xué)研究屬于社會(huì)科學(xué)的范疇。社會(huì)科學(xué)是研究人類(lèi)社會(huì)行為、社會(huì)組織和社

會(huì)現(xiàn)象的學(xué)科領(lǐng)域。它包括眾多學(xué)科，如教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)等。

教育科學(xué)作為社會(huì)科學(xué)的一個(gè)分支，專(zhuān)注于研究教育領(lǐng)域的各種問(wèn)題和現(xiàn)象。教育科學(xué)研

究的主要內(nèi)容包括教育理論、教育政策、教育方法、教育評(píng)估等方面。它關(guān)注教育的目

標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程和效果，以及教育與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等因素之間的關(guān)系。教育科學(xué)研究

的目的是為了提高教育的質(zhì)量和效果，促進(jìn)個(gè)體的全面發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步。通過(guò)科學(xué)的研

究方法和理論框架，教育科學(xué)研究可以提供對(duì)教育實(shí)踐和政策制定的指導(dǎo)和支持。

2、【單選題】以分析事物未來(lái)發(fā)展的前景和趨勢(shì)為目的的是

描述研究

應(yīng)用研究

A:

預(yù)測(cè)研究

B:

評(píng)價(jià)研究

C:

答D:案：C

解析：以分析事物未來(lái)發(fā)展的前景和趨勢(shì)為目的的研究是預(yù)測(cè)研究。預(yù)測(cè)研究是一種研究

方法，旨在通過(guò)分析過(guò)去的數(shù)據(jù)、現(xiàn)有的趨勢(shì)和模式，以及相關(guān)的影響因素，來(lái)預(yù)測(cè)事物

未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)和結(jié)果。它可以應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，如經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)、科技、社會(huì)等，用于預(yù)

測(cè)和評(píng)估未來(lái)的發(fā)展。預(yù)測(cè)研究的主要目的是為了提供對(duì)未來(lái)的預(yù)測(cè)和預(yù)測(cè)，幫助決策者

和規(guī)劃者做出相應(yīng)的決策和規(guī)劃。通過(guò)預(yù)測(cè)研究，可以了解事物的發(fā)展趨勢(shì)、可能的變化

和潛在的風(fēng)險(xiǎn)，從而制定相應(yīng)的策略和措施。

3、【單選題】在其著作《工具論》中創(chuàng)立了形式邏輯的是

康德

亞里士多德

A:

培根

B:

笛卡爾

C:

D:

答案：B

解析：在其著作《工具論》中，創(chuàng)立了形式邏輯的是亞里士多德。亞里士多德

（Aristotle）是古希臘哲學(xué)家、科學(xué)家和邏輯學(xué)家，被認(rèn)為是西方哲學(xué)的奠基人之一。

他的著作涵蓋了眾多領(lǐng)域，包括形而上學(xué)、倫理學(xué)、政治學(xué)、物理學(xué)、生物學(xué)和邏輯學(xué)

等。在邏輯學(xué)領(lǐng)域，亞里士多德的貢獻(xiàn)尤為重要。他的著作《工具論》（Organon）是邏

輯學(xué)的經(jīng)典之作，其中包括了形式邏輯的基本原理和方法。亞里士多德通過(guò)對(duì)命題和推理

的研究，建立了一套系統(tǒng)的邏輯體系，被后世稱(chēng)為亞里士多德邏輯或傳統(tǒng)邏輯。亞里士多

德的形式邏輯主要關(guān)注命題和推理的結(jié)構(gòu)和形式，研究命題之間的關(guān)系和推理的有效性。

他提出了命題的四種基本形式（A、E、I、O命題），并建立了四種基本的推理形式

（Barbara、Celarent、Darii、Ferio），以及其他推理規(guī)則和原則。

4、【單選題】研究教育不僅要看到現(xiàn)在，還要考慮到過(guò)去和未來(lái)，要?dú)v史地、發(fā)展地看問(wèn)

題。這反映了教育科學(xué)研究方法論的什么觀點(diǎn)？

實(shí)踐反映論

普遍聯(lián)系論

A:

運(yùn)動(dòng)發(fā)展論

B:

對(duì)立統(tǒng)一論

C:

答D:案：C

解析：運(yùn)動(dòng)發(fā)展論是教育科學(xué)研究方法論的一個(gè)重要理論框架，強(qiáng)調(diào)教育現(xiàn)象和問(wèn)題的歷

史性和發(fā)展性。它認(rèn)為教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，受到歷史、社會(huì)、文化等多種因素的影

響，同時(shí)也會(huì)對(duì)未來(lái)產(chǎn)生影響。根據(jù)運(yùn)動(dòng)發(fā)展論的觀點(diǎn)，研究教育問(wèn)題時(shí)，不能僅僅關(guān)注

當(dāng)前的現(xiàn)象和問(wèn)題，還需要考慮到過(guò)去和未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)和變化。歷史地看問(wèn)題意味著要

了解教育問(wèn)題的歷史背景、演變過(guò)程和影響因素，以便更好地理解當(dāng)前的情況。發(fā)展地看

問(wèn)題則強(qiáng)調(diào)教育問(wèn)題的動(dòng)態(tài)性和變化性，需要關(guān)注教育的發(fā)展趨勢(shì)、未來(lái)的需求和挑戰(zhàn)。

運(yùn)動(dòng)發(fā)展論的方法論要求研究者采用歷史研究和縱向研究的方法，通過(guò)對(duì)歷史數(shù)據(jù)、文獻(xiàn)

資料和趨勢(shì)分析等進(jìn)行綜合研究，以全面把握教育問(wèn)題的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律。這種方法論有

助于我們更好地理解教育現(xiàn)象和問(wèn)題的本質(zhì)，為教育實(shí)踐和政策制定提供科學(xué)依據(jù)?？?/p>

之，運(yùn)動(dòng)發(fā)展論強(qiáng)調(diào)教育問(wèn)題的歷史性和發(fā)展性，要求研究者在研究教育問(wèn)題時(shí)，不僅要

關(guān)注當(dāng)前的現(xiàn)象和問(wèn)題，還要考慮到過(guò)去和未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)和變化。這種方法論有助于我

們更全面地認(rèn)識(shí)和理解教育現(xiàn)象，為教育改革和發(fā)展提供指導(dǎo)。

5、【單選題】所有人都會(huì)死。蘇格拉底是人，所以蘇格拉底會(huì)死。這種思維方法是

公理演繹法

假說(shuō)演繹法

A:

求同法

B:

求異法

C:

D:

答案：A

解析：公理演繹法是一種邏輯推理方法，基于已知的公理或前提，通過(guò)邏輯推理得出結(jié)

論。在給定的公理和前提下，通過(guò)邏輯推理可以得出必然的結(jié)論。在這個(gè)例子中，前提是

"所有人都會(huì)死"和"蘇格拉底是人"。這些前提是已知的真實(shí)陳述或公理。根據(jù)公理演繹

法，我們可以通過(guò)邏輯推理得出結(jié)論"蘇格拉底會(huì)死"，這是一個(gè)必然的結(jié)論。公理演繹法

是一種常用的思維方法，被廣泛應(yīng)用于數(shù)學(xué)、哲學(xué)、邏輯學(xué)等領(lǐng)域。它基于邏輯規(guī)則和已

知的真實(shí)陳述，通過(guò)推理和演繹得出結(jié)論，具有嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性。

6、【單選題】凡是那些對(duì)構(gòu)成教育科學(xué)理論體系具有全局性影響的核心概念、基本范疇和基

本原理等突破性研究課題都屬于

一級(jí)理論課題

二級(jí)理論課題

A:

三級(jí)理論課題

B:

四級(jí)理論課題

C:

答D:案：A

解析：凡是那些對(duì)構(gòu)成教育科學(xué)理論體系具有全局性影響的核心概念、基本范疇和基本原

理等突破性研究課題都屬于一級(jí)理論課題。一級(jí)理論課題是指在某一學(xué)科領(lǐng)域中，具有重

要意義和影響力的研究課題。在教育科學(xué)領(lǐng)域，一級(jí)理論課題是指那些對(duì)構(gòu)成教育科學(xué)理

論體系具有全局性影響的研究課題。這些一級(jí)理論課題通常涉及到教育科學(xué)的核心概念、

基本范疇和基本原理等方面的研究。它們對(duì)于教育科學(xué)的理論建設(shè)和學(xué)科發(fā)展具有重要的

推動(dòng)作用，能夠?yàn)榻逃龑?shí)踐和政策制定提供深入的理論支持和指導(dǎo)。一級(jí)理論課題的研究

需要具備較高的學(xué)術(shù)水平和研究能力，通常需要進(jìn)行深入的文獻(xiàn)綜述、理論分析和實(shí)證研

究。這些研究課題的突破性成果對(duì)于推動(dòng)教育科學(xué)的發(fā)展和提升學(xué)科的學(xué)術(shù)地位具有重要

意義?？傊?，一級(jí)理論課題是教育科學(xué)領(lǐng)域中具有全局性影響的核心研究課題，它們對(duì)于

構(gòu)建教育科學(xué)理論體系和推動(dòng)學(xué)科發(fā)展具有重要作用。

7、【單選題】據(jù)美國(guó)科學(xué)基金委員會(huì)等的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，一個(gè)科研人員用在一個(gè)科研項(xiàng)目中研究

圖書(shū)情報(bào)資料上的時(shí)間，占全部科研時(shí)間的

1/5至1/2

1/4至1/2

A:

1/3至1/2

B:

1/2

C:

答D:案：C

解析：據(jù)美國(guó)科學(xué)基金委員會(huì)等的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，一個(gè)科研人員用在一個(gè)科研項(xiàng)目中研究圖書(shū)

情報(bào)資料上的時(shí)間，占全部科研時(shí)間的1/3至1/2。這個(gè)數(shù)據(jù)是根據(jù)美國(guó)科學(xué)基金委員會(huì)

等機(jī)構(gòu)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)得出的。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，科研人員在一個(gè)科研項(xiàng)目中花費(fèi)的時(shí)間，其中

1/3至1/2的時(shí)間用于研究圖書(shū)情報(bào)資料。研究圖書(shū)情報(bào)資料是科研過(guò)程中非常重要的一

部分，它包括查閱相關(guān)的學(xué)術(shù)期刊、圖書(shū)、研究報(bào)告、專(zhuān)利文獻(xiàn)等，以獲取相關(guān)領(lǐng)域的最

新研究成果和知識(shí)。通過(guò)研究圖書(shū)情報(bào)資料，科研人員可以了解前人的研究成果、理論框

架和方法，為自己的研究提供理論支持和參考。

8、【單選題】人類(lèi)在各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中直接形成的，并具有保存價(jià)值的原始文獻(xiàn)資料是

書(shū)籍

報(bào)刊

A:

檔案資料

B:

電子文獻(xiàn)

C:

答D:案：C

解析：人類(lèi)在各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中直接形成的，并具有保存價(jià)值的原始文獻(xiàn)資料是檔案資

料。檔案資料是指在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生的各種記錄、文件、文書(shū)等原始文獻(xiàn)資料。這些

資料是由政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、組織團(tuán)體等在日常工作中產(chǎn)生的，記錄了各種活動(dòng)的過(guò)

程、決策、行動(dòng)和結(jié)果等信息。檔案資料具有保存價(jià)值，因?yàn)樗鼈冇涗浟藲v史的真實(shí)面貌

和人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展軌跡。這些資料可以用于研究歷史、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的問(wèn)題，

對(duì)于了解過(guò)去、研究現(xiàn)在、預(yù)測(cè)未來(lái)都具有重要意義。

9、【單選題】揭示事物的內(nèi)部聯(lián)系，指出現(xiàn)象質(zhì)的方面，說(shuō)明事物原因的一種較復(fù)雜的重要

假設(shè)是

方向性假設(shè)

描述性假設(shè)

A:

解釋性假設(shè)

B:

預(yù)測(cè)性假設(shè)

C:

答D:案：C

解析：揭示事物的內(nèi)部聯(lián)系，指出現(xiàn)象質(zhì)的方面，說(shuō)明事物原因的一種較復(fù)雜的重要假設(shè)

是解釋性假設(shè)。解釋性假設(shè)是科學(xué)研究中常用的一種假設(shè)形式，用于解釋事物之間的關(guān)系

和現(xiàn)象的原因。它通過(guò)提出一種假設(shè)性的解釋?zhuān)噲D揭示事物的內(nèi)部聯(lián)系和現(xiàn)象的本質(zhì)。

解釋性假設(shè)通常是基于已有的理論、觀察和實(shí)證研究的基礎(chǔ)上提出的，它可以通過(guò)邏輯推

理、實(shí)證研究和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等方法來(lái)驗(yàn)證其有效性和可靠性。

10、【單選題】把總體中所有的個(gè)體按與所研究事物的性質(zhì)或特征毫無(wú)關(guān)系的任意中性標(biāo)識(shí)

順序編號(hào)，然后按確定的間隔抽取個(gè)體，這種抽樣方法稱(chēng)為

單純隨機(jī)抽樣

A:

機(jī)械隨機(jī)抽樣

分層隨機(jī)抽樣

B:

整群隨機(jī)抽樣

C:

答D:案：B

解析：把總體中所有的個(gè)體按與所研究事物的性質(zhì)或特征毫無(wú)關(guān)系的任意中性標(biāo)識(shí)順序編

號(hào)，然后按確定的間隔抽取個(gè)體，這種抽樣方法稱(chēng)為機(jī)械隨機(jī)抽樣。機(jī)械隨機(jī)抽樣是一種

常用的概率抽樣方法，它的特點(diǎn)是抽樣過(guò)程中每個(gè)個(gè)體被選中的概率是相等的，且與個(gè)體

的性質(zhì)或特征無(wú)關(guān)。這種抽樣方法可以保證樣本的代表性和可靠性，從而推斷總體的特征

和性質(zhì)。

11、【單選題】憑借人的器官，由觀察人員到現(xiàn)場(chǎng)對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行直接感知，獲得研究材料

的方法是

直接觀察法

間接觀察法

A:

實(shí)驗(yàn)室觀察法

B:

非實(shí)驗(yàn)室觀察法

C:

答D:案：A

解析：憑借人的器官，由觀察人員到現(xiàn)場(chǎng)對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行直接感知，獲得研究材料的方法

被稱(chēng)為直接觀察法。直接觀察法是一種研究方法，通過(guò)觀察和記錄現(xiàn)實(shí)世界中的事件、行

為和現(xiàn)象來(lái)獲取研究材料。觀察人員直接親自到現(xiàn)場(chǎng)，使用自己的感官器官（如眼睛、耳

朵等）對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行觀察，記錄下所觀察到的信息和細(xì)節(jié)。

12、【單選題】要求觀察人員不以消極、被動(dòng)者的身份進(jìn)行觀察，而要以積極主動(dòng)的態(tài)度進(jìn)

行觀察，確保觀察能夠真正全面的揭示事物發(fā)展的本來(lái)面貌。這是教育觀察的

全面性原則

目的性原則

A:

客觀性原則

B:

自覺(jué)性原則

C:

答D:案：D

解析：教育觀察是一種研究方法，通過(guò)觀察和記錄教育現(xiàn)象、過(guò)程和結(jié)果來(lái)獲取數(shù)據(jù)和信

息。在進(jìn)行教育觀察時(shí)，觀察人員應(yīng)該保持積極主動(dòng)的態(tài)度，不僅僅是被動(dòng)地觀察，而是

主動(dòng)地尋找和發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)象的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律。自覺(jué)性原則要求觀察人員具備以下幾個(gè)方

面的意識(shí)和能力：1.主動(dòng)性：觀察人員應(yīng)該主動(dòng)參與和介入觀察對(duì)象的活動(dòng)，積極與教

師和學(xué)生互動(dòng)，以獲取更全面的觀察數(shù)據(jù)。2.敏感性：觀察人員應(yīng)該對(duì)教育現(xiàn)象和細(xì)節(jié)

保持敏感，能夠捕捉到重要的信息和變化，不錯(cuò)過(guò)任何有意義的觀察點(diǎn)。3.客觀性：觀

察人員應(yīng)該保持客觀的態(tài)度，不受個(gè)人偏見(jiàn)和主觀評(píng)價(jià)的影響，真實(shí)地記錄和描述觀察到

的現(xiàn)象。4.反思性：觀察人員應(yīng)該對(duì)自己的觀察過(guò)程進(jìn)行反思和分析，思考觀察結(jié)果的

可靠性和有效性，以提高觀察的質(zhì)量和深度。通過(guò)遵循自覺(jué)性原則，教育觀察可以更好地

揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，為教育實(shí)踐和政策制定提供準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)和信息支持。

13、【單選題】針對(duì)不同類(lèi)型的教育對(duì)象、不同性質(zhì)的教育現(xiàn)象之間的相似性和差異性進(jìn)行

調(diào)查的方法是

現(xiàn)狀調(diào)查

區(qū)別調(diào)查

A:

相關(guān)調(diào)查

B:

發(fā)展調(diào)查

C:

答D:案：B

解析：針對(duì)不同類(lèi)型的教育對(duì)象、不同性質(zhì)的教育現(xiàn)象之間的相似性和差異性進(jìn)行調(diào)查的

方法是區(qū)別調(diào)查。區(qū)別調(diào)查是一種研究方法，通過(guò)對(duì)不同群體、不同情境或不同條件下的

教育對(duì)象和教育現(xiàn)象進(jìn)行比較和對(duì)比，來(lái)揭示它們之間的相似性和差異性。這種調(diào)查方法

可以幫助研究者深入了解不同教育對(duì)象和現(xiàn)象的特點(diǎn)、規(guī)律和影響因素。

14、【單選題】實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)一般屬于

準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)

現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)

A:

前實(shí)驗(yàn)

B:

真實(shí)驗(yàn)

C:

答D:案：D

解析：實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)一般屬于真實(shí)實(shí)驗(yàn)。真實(shí)實(shí)驗(yàn)是一種研究方法，通過(guò)在控制條件下對(duì)實(shí)

驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行比較，來(lái)研究因果關(guān)系。在實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)中，研究者可以控制和操縱實(shí)驗(yàn)

條件，以便更好地觀察和測(cè)量變量之間的關(guān)系。

15、【單選題】最大限度的區(qū)分所測(cè)量的被試的特性和能力的指標(biāo)是

效度

信度

A:

區(qū)分度

B:

難度

C:

答D:案：C

解析：最大限度地區(qū)分所測(cè)量的被試的特性和能力的指標(biāo)是區(qū)分度。區(qū)分度是一種用于評(píng)

估測(cè)量工具（如問(wèn)卷、測(cè)試等）的指標(biāo)，它衡量了該工具中各個(gè)題目或項(xiàng)目對(duì)被試特性和

能力的區(qū)分程度。具有較高區(qū)分度的題目或項(xiàng)目能夠有效地區(qū)分不同水平的被試，反映出

被試在特定特性或能力上的差異。區(qū)分度的計(jì)算通常使用統(tǒng)計(jì)指標(biāo)，如皮爾遜相關(guān)系數(shù)、

判別指數(shù)（discriminationindex）等。較高的區(qū)分度指標(biāo)表明題目或項(xiàng)目能夠有效地區(qū)

分不同能力水平的被試，而較低的區(qū)分度指標(biāo)則表明題目或項(xiàng)目無(wú)法很好地區(qū)分被試的能

力。區(qū)分度的高低對(duì)于測(cè)量工具的有效性和準(zhǔn)確性具有重要意義。較高的區(qū)分度可以提高

測(cè)量工具的信度和效度，使得測(cè)量結(jié)果更加可靠和有效。同時(shí)，區(qū)分度還可以幫助研究者

識(shí)別和排除那些無(wú)效或冗余的題目或項(xiàng)目，提高測(cè)量工具的質(zhì)量。因此，在設(shè)計(jì)和使用測(cè)

量工具時(shí)，研究者應(yīng)該關(guān)注和評(píng)估題目或項(xiàng)目的區(qū)分度，確保測(cè)量工具能夠最大限度地區(qū)

分被試的特性和能力。

16、【單選題】對(duì)同一事物在不同時(shí)期發(fā)展變化的過(guò)程、狀況，以動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)進(jìn)行的比較研

究是

教育的橫向比較研究

教育的縱向比較研究

A:

教育的同類(lèi)比較研究

B:

教育的異類(lèi)比較研究

C:

答D:案：B

解析：對(duì)同一事物在不同時(shí)期發(fā)展變化的過(guò)程、狀況，以動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)進(jìn)行的比較研究是教

育的縱向比較研究。教育的縱向比較研究是一種研究方法，通過(guò)對(duì)同一事物在不同時(shí)間點(diǎn)

的發(fā)展變化進(jìn)行觀察和比較，來(lái)揭示其發(fā)展趨勢(shì)、變化模式和影響因素。這種研究方法關(guān)

注的是事物在時(shí)間維度上的演變和發(fā)展。

17、【單選題】用來(lái)描述數(shù)據(jù)分布集中趨勢(shì)的統(tǒng)計(jì)量是

集中量數(shù)

離散量數(shù)

A:

地位量數(shù)

B:

相關(guān)量數(shù)

C:

答D:案：A

解析：集中量數(shù)是用來(lái)描述數(shù)據(jù)分布集中趨勢(shì)的統(tǒng)計(jì)量。它們提供了關(guān)于數(shù)據(jù)集中位置的

信息，幫助我們了解數(shù)據(jù)的中心位置。常見(jiàn)的集中量數(shù)包括均值、中位數(shù)和眾數(shù)。1.均

值（Mean）是指將所有數(shù)據(jù)值相加后除以數(shù)據(jù)的個(gè)數(shù)，它反映了數(shù)據(jù)的平均水平。2.中

位數(shù)（Median）是將數(shù)據(jù)按照大小排序后，位于中間位置的數(shù)值。它將數(shù)據(jù)集分為兩部

分，一半的數(shù)據(jù)值小于中位數(shù)，一半的數(shù)據(jù)值大于中位數(shù)。3.眾數(shù)（Mode）是指數(shù)據(jù)集

中出現(xiàn)頻率最高的數(shù)值。一個(gè)數(shù)據(jù)集可以有一個(gè)或多個(gè)眾數(shù)，也可以沒(méi)有眾數(shù)。這些集中

量數(shù)可以幫助我們了解數(shù)據(jù)的分布特征，比較不同數(shù)據(jù)集之間的差異，并作為進(jìn)一步分析

和推斷的基礎(chǔ)。

18、【單選題】教育觀察報(bào)告所屬的教育科學(xué)研究成果表述形式是

用事實(shí)說(shuō)明問(wèn)題

用深刻的哲理來(lái)說(shuō)明問(wèn)題

A:

用嚴(yán)密的邏輯論證來(lái)說(shuō)明問(wèn)題

B:

用歷史事件來(lái)說(shuō)明問(wèn)題

C:

答D:案：A

解析：教育觀察報(bào)告所屬的教育科學(xué)研究成果表述形式通常是用事實(shí)說(shuō)明問(wèn)題。教育觀察

報(bào)告是通過(guò)觀察和記錄教育現(xiàn)象、過(guò)程和結(jié)果的方式來(lái)獲取數(shù)據(jù)和信息的。在報(bào)告中，研

究者會(huì)詳細(xì)描述觀察到的事實(shí)，包括教學(xué)活動(dòng)的情況、學(xué)生的行為和反應(yīng)、教師的教學(xué)策

略等。通過(guò)事實(shí)的描述，研究者可以客觀地呈現(xiàn)教育現(xiàn)象的真實(shí)情況，并從中得出結(jié)論和

提出建議。事實(shí)是教育觀察報(bào)告的基礎(chǔ)，它們提供了研究者對(duì)教育現(xiàn)象的直接觀察和了

解。通過(guò)用事實(shí)說(shuō)明問(wèn)題，研究者可以提供客觀的數(shù)據(jù)和信息，使讀者能夠更好地理解和

評(píng)估教育現(xiàn)象，并為教育實(shí)踐和政策制定提供依據(jù)。

19、【單選題】實(shí)驗(yàn)者所控制的實(shí)驗(yàn)變量對(duì)因變量影響的真正程度，被稱(chēng)為

內(nèi)在效度

外在效度

A:

自變量

B:

控制變量

C:

答D:案：A

解析：實(shí)驗(yàn)者所控制的實(shí)驗(yàn)變量對(duì)因變量影響的真正程度，被稱(chēng)為內(nèi)在效度（internal

validity）。內(nèi)在效度是指實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的質(zhì)量和可信度，即實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否能夠準(zhǔn)確地反映出

因果關(guān)系。在一個(gè)具有高內(nèi)在效度的實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)者能夠控制其他可能影響因變量的變

量，從而確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可靠性和有效性。

20、【單選題】對(duì)應(yīng)用研究和開(kāi)發(fā)研究成果的評(píng)價(jià)，應(yīng)

以學(xué)術(shù)價(jià)值評(píng)價(jià)為主

以經(jīng)濟(jì)價(jià)值評(píng)價(jià)為主

A:

進(jìn)行多方面的價(jià)值評(píng)價(jià)

B:

以社會(huì)價(jià)值評(píng)價(jià)為主

C:

答D:案：D

解析：對(duì)應(yīng)用研究和開(kāi)發(fā)研究成果的評(píng)價(jià)，社會(huì)價(jià)值評(píng)價(jià)應(yīng)該是主要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一。應(yīng)

用研究和開(kāi)發(fā)研究的目的是為了解決實(shí)際問(wèn)題、滿足社會(huì)需求，并產(chǎn)生實(shí)際應(yīng)用的成果。

因此，評(píng)價(jià)這些研究成果的社會(huì)價(jià)值是非常重要的。社會(huì)價(jià)值評(píng)價(jià)考慮的是研究成果對(duì)社

會(huì)的影響和貢獻(xiàn)，包括解決實(shí)際問(wèn)題、改善生活質(zhì)量、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步等方面。除了社會(huì)價(jià)

值評(píng)價(jià)，還應(yīng)考慮其他評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如科學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、經(jīng)濟(jì)效益評(píng)價(jià)、技術(shù)可行性評(píng)價(jià)等。

科學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)關(guān)注研究方法的科學(xué)性和可靠性，經(jīng)濟(jì)效益評(píng)價(jià)關(guān)注研究成果的經(jīng)濟(jì)效益和

商業(yè)價(jià)值，技術(shù)可行性評(píng)價(jià)關(guān)注研究成果的技術(shù)可行性和實(shí)施可行性。綜合考慮這些評(píng)價(jià)

標(biāo)準(zhǔn)，可以全面評(píng)估應(yīng)用研究和開(kāi)發(fā)研究成果的質(zhì)量和價(jià)值，為決策者、投資者和社會(huì)各

方提供參考和依據(jù)。然而，社會(huì)價(jià)值評(píng)價(jià)在其中扮演著重要的角色，因?yàn)樗P(guān)注的是研究

成果對(duì)社會(huì)的實(shí)際影響和價(jià)值。

21、【多選題】教育科學(xué)研究方法是

一種知識(shí)體系

一種行為規(guī)律

A:

理論上的方法體系

B:

具體實(shí)踐的行為策略

C:

學(xué)習(xí)理論

D:

答E:案：ABCD

22、【多選題】從研究方法的性質(zhì)上看，教育科學(xué)研究方法經(jīng)歷的發(fā)展階段包括

萌芽期

經(jīng)驗(yàn)的定性分析

A:

定量的與實(shí)驗(yàn)分析

B:

現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)方法研究

C:

形成學(xué)科體系結(jié)構(gòu)期

D:

答E:案：BCD

23、【多選題】下列屬于教育科學(xué)研究方法論基本觀點(diǎn)的有

實(shí)踐反映論

普遍聯(lián)系論

A:

運(yùn)動(dòng)發(fā)展論

B:

對(duì)立統(tǒng)一論

C:

質(zhì)量互變論

D:

答E:案：ABCDE

24、【多選題】選擇課題應(yīng)遵循的原則有

意義性原則

創(chuàng)造性原則

A:

可行性原則

B:

直接性原則

C:

D:

逆時(shí)性原則來(lái)

答E:案：ABC

25、【多選題】下列屬于文獻(xiàn)檢索的方法有

順查法

逆查法

A:

書(shū)名查找法

B:

綜合查找法

C:

引文查找法

D:

答E:案：ABDE

26、【填空題】對(duì)與國(guó)家社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的重大教育問(wèn)題做綜合性、系統(tǒng)性的研究是

（）。

答案：宏觀研究

27、【填空題】最早的教育科學(xué)研究方法主要是不充分的觀察，是對(duì)教育實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)以

及在直覺(jué)基礎(chǔ)上的（）。

答案：思辨

28、【填空題】從一般到個(gè)別的推理方法是（）。

答案：演繹

29、【填空題】把初始狀態(tài)轉(zhuǎn)換為目的狀態(tài)的一系列操作，稱(chēng)為（）。

答案：算子

30、【填空題】教育科學(xué)范圍內(nèi)的期刊種類(lèi)很多，主要有三大類(lèi)：雜志、文摘和（）。

答案：學(xué)報(bào)

31、【填空題】選定課題后，要根據(jù)事實(shí)和已有資料對(duì)研究課題設(shè)想出一種或幾種可能的答

案或結(jié)論，這就是（）。

答案：假設(shè)

32、【填空題】在選擇和操縱自變量中，主要問(wèn)題是防止自變量的混淆以及保持自變量的

（）。

答案：?jiǎn)渭冃?/p>

33、【填空題】有目的、有計(jì)劃地通過(guò)感官和輔助工具，對(duì)處于自然狀態(tài)下的教育現(xiàn)象進(jìn)行

系統(tǒng)考察，獲取經(jīng)驗(yàn)事實(shí)，以揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)及其規(guī)律的一種教育科學(xué)研究方法是

（）。

答案：教育觀察法

34、【填空題】抽樣調(diào)查一般需遵循的原則是（）。

答案：隨機(jī)原則

35、【填空題】等組實(shí)驗(yàn)法要求的重要條件是各組必須盡量（）。

答案：均等

36、【簡(jiǎn)答題】簡(jiǎn)述教育科學(xué)研究的特殊性。

答案：教育科學(xué)研究的特殊性表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:(1)進(jìn)行教育科研的目的是為了促進(jìn)

學(xué)生的發(fā)展。(2)教育科學(xué)研究既有精密性、準(zhǔn)確性，又要考慮其適時(shí)變化性。(3)教

育科學(xué)研究具有多因素性。(4)教育科學(xué)研究具有遲效性。(5)教育科學(xué)研究具有難以

控制性。

37、【簡(jiǎn)答題】如何使問(wèn)題成為科學(xué)研究的課題？

答案：?jiǎn)栴}成為科學(xué)研究的課題需具備以下特征:(1)問(wèn)題中存在兩個(gè)或兩個(gè)以上的變量

關(guān)系;(2)問(wèn)題的陳述必須具體明確，不能含糊不清;(3)問(wèn)題必須能用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)檢

驗(yàn)。

38、【簡(jiǎn)答題】提出假設(shè)時(shí)應(yīng)注意什么問(wèn)題？

答案：提出假設(shè)時(shí)應(yīng)注意:(1)要充分發(fā)揮研究者的想象力和創(chuàng)造力;