學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的影響因素

關(guān)于學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的影響因素第一節(jié)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的主要理論一、精神分析理論代表人物是弗洛伊德和埃里克森。（一）弗洛伊德的理論核心內(nèi)容認(rèn)為存在于無(wú)意識(shí)中的性本能是人的心理的基本動(dòng)力，是決定個(gè)人和社會(huì)發(fā)展的永恒力量。第2頁(yè),共41頁(yè)，2024年2月25日，星期天1、人格結(jié)構(gòu)本我自我超我先天的本能與欲望快樂(lè)原則現(xiàn)實(shí)原則介于現(xiàn)實(shí)世界與本我之間至善原則道德性和理想主義尋求快感避開痛苦以現(xiàn)實(shí)和無(wú)危險(xiǎn)的方式滿足本我的欲望進(jìn)行監(jiān)督，促進(jìn)滿足良心和自我理想的行為第3頁(yè),共41頁(yè)，2024年2月25日，星期天2、人格發(fā)展的階段弗洛伊德的心理性欲發(fā)展階段

階段年齡范圍性感帶性的活動(dòng)口唇期0-18個(gè)月嘴、唇、舌牙齒吸吮、吞咽、咀嚼、咬肛門期8個(gè)月-4歲肛門、屁股排泄或滯留排泄物潛伏期5-12歲生殖期12-20歲生殖器手淫、性交、對(duì)其他人的感情第4頁(yè),共41頁(yè)，2024年2月25日，星期天

每個(gè)階段如果需要得不到滿足或者滿足過(guò)度就會(huì)引起力比多的固著作用，分別形成特定時(shí)期的人格障礙?？谇恍腿烁裉卣鳎罕^、依賴、被動(dòng)、退縮、仇恨等肛門型人格特征：邋遢、浪費(fèi)、放肆、冷酷、頑固、吝嗇等性器期：對(duì)異性父母產(chǎn)生戀父或戀母情結(jié)，對(duì)同性別父母想取而代之。

第5頁(yè),共41頁(yè)，2024年2月25日，星期天123456788成熟自我整合與絕望7成年期繁衍與停滯6年輕的成年期親密與孤獨(dú)5發(fā)身期青春期同一性與角色混亂4潛伏期勤奮與自卑3運(yùn)動(dòng)的-生殖的主動(dòng)與內(nèi)疚2肌肉的-肛門的自主與懷疑羞愧1口腔的-感知的基本的信賴與不信賴2、艾里克森理論的八個(gè)發(fā)展階段-同一性漸成說(shuō)第6頁(yè),共41頁(yè)，2024年2月25日，星期天期別年齡發(fā)展危機(jī)發(fā)展順利者心理特征發(fā)展障礙者心理特征10—1信任對(duì)不信任對(duì)人信任，有安全感。獲得希望面對(duì)新環(huán)境會(huì)焦慮不安21—3自主對(duì)羞怯懷疑能按社會(huì)要求表現(xiàn)目的性行為。獲得意志缺乏信任，行動(dòng)畏首畏尾33—6主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚主動(dòng)好奇行動(dòng)有方向，開始有責(zé)任感。獲得勇氣畏懼退縮，缺少自我價(jià)值感46—12勤奮對(duì)自卑具有求學(xué)、做事、待人的基本能力。獲得成就感缺乏生活基本能力，充滿失敗感512-20統(tǒng)一性對(duì)角色混亂有了明確的自我觀念與自我追尋的方向。獲得忠誠(chéng)的品質(zhì)生活缺乏目的與方向，時(shí)感徬徨與迷失第7頁(yè),共41頁(yè)，2024年2月25日，星期天期別年齡發(fā)展危機(jī)發(fā)展順利者心理特征發(fā)展障礙者心理特征6成年期（20-25）親密對(duì)孤獨(dú)與人相處有親密感。獲得愛(ài)的品質(zhì)與社會(huì)疏難，時(shí)感寂寞孤獨(dú)7中年期（25-65）繁殖對(duì)停滯熱愛(ài)家庭關(guān)系社會(huì)，有責(zé)任心有義務(wù)感。獲得關(guān)心的品質(zhì)不關(guān)心別人與社會(huì)，缺少生活意義8老年期（65-）自我整合對(duì)失望隨心所欲，安享余年。獲得智慧的品質(zhì)悔恨舊事，徒呼負(fù)責(zé)第8頁(yè),共41頁(yè)，2024年2月25日，星期天第9頁(yè),共41頁(yè)，2024年2月25日，星期天學(xué)校同伴家庭鄰里小環(huán)境中環(huán)境外環(huán)境大環(huán)境家庭-鄰里家庭-學(xué)校學(xué)校-社區(qū)親戚朋友學(xué)校管理層父母工作單位

文化亞文化傳統(tǒng)習(xí)俗民族特征兒童發(fā)展的社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)圖示（U.Bronfenbrenner，1989）第二節(jié)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的影響因素第10頁(yè),共41頁(yè)，2024年2月25日，星期天一、個(gè)性對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的影響（一）氣質(zhì)對(duì)社會(huì)性的影響（二）自我意識(shí)對(duì)社會(huì)性的影響（三）性格對(duì)社會(huì)性的影響（四）能力對(duì)社會(huì)性的影響第11頁(yè),共41頁(yè)，2024年2月25日，星期天有的孩子從小就表現(xiàn)得非常膽小、怕生；有的孩子卻很膽大，不怕陌生環(huán)境和陌生人。有的孩子剛出生就表現(xiàn)出情緒大起大落，“脾氣”特別大；有的孩子則情緒穩(wěn)定，好帶，似乎天生就很“聽話”。饑餓的時(shí)候，有些嬰兒長(zhǎng)時(shí)間地、大聲地哭喊，揮拳蹬腿，向不及時(shí)給他喂奶的大人“抗議”；另一些嬰兒的表達(dá)方式則要緩和得多，他們哭的聲音比較小，時(shí)間也比較短，而且不那么“手舞足蹈”?，F(xiàn)象聚焦第12頁(yè),共41頁(yè)，2024年2月25日，星期天

這些不同的表現(xiàn)意味著孩子的不同氣質(zhì)類型，于是托馬斯、切斯等人在對(duì)嬰兒進(jìn)行大量追蹤研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)其確立的氣質(zhì)九維度標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)兒童的氣質(zhì)進(jìn)行了分類：第13頁(yè),共41頁(yè)，2024年2月25日，星期天兒童氣質(zhì)的維度活動(dòng)水平：動(dòng)作節(jié)奏快慢及頻率節(jié)律性：生活節(jié)律是否規(guī)律注意力分散度：是否易被干擾趨避性：對(duì)新刺激的接受或拒絕的態(tài)度適應(yīng)性：適應(yīng)新環(huán)境的難易和長(zhǎng)短堅(jiān)持度：抗挫折性反應(yīng)的強(qiáng)度：反應(yīng)的激烈程度反應(yīng)閾限：引起孩子反應(yīng)的刺激量心境的性質(zhì)：一天中愉快不愉快、友善不友善的比例。第14頁(yè),共41頁(yè)，2024年2月25日，星期天

兒童的氣質(zhì)類型劃分為以下三種：1）容易型40％；易于適應(yīng)環(huán)境，生活習(xí)慣規(guī)律，情緒愉快，喜歡探索，主動(dòng)交往。2）困難型10％；難以適應(yīng)環(huán)境、生活無(wú)節(jié)律，負(fù)性情緒多，對(duì)新異刺激反應(yīng)消極。3）遲緩型15％；適應(yīng)環(huán)境緩慢，生活習(xí)慣逐漸變化；情緒通常不甚愉快，對(duì)新刺激慢慢感興趣4）另35%屬于中間型或過(guò)渡（交叉）型。

思考：家長(zhǎng)、教師對(duì)兒童的態(tài)度和行為完全是由成人自身的個(gè)性特征、價(jià)值觀、信念、教育觀決定的嗎？第15頁(yè),共41頁(yè)，2024年2月25日，星期天眾多實(shí)驗(yàn)研究已經(jīng)證實(shí)，嬰兒自身的氣質(zhì)特征能從許多方面，在很大程度上影響到父母對(duì)待兒童的態(tài)度和行為。如：容易型親子交往的積極循環(huán)圈困難型親子關(guān)系的消極循環(huán)圈第16頁(yè),共41頁(yè)，2024年2月25日，星期天案例蔣難養(yǎng)，五歲的小女孩，從小爸爸媽媽就覺(jué)得別人的孩子很乖、很好帶，而自己的女兒不但不像一個(gè)女孩子，而且非常的難帶，不是跑來(lái)跑去，就是脾氣非常拗，遇到不順心的事，就拳打腳踢，嚎啕大哭，爸爸媽媽覺(jué)得帶的好辛苦、好累。除了在家有這種情形外，在幼兒園，老師也發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子常常坐不住，例如，聽故事時(shí)，她的身體不是扭來(lái)扭去，就是東張西望。事實(shí)上，孩子從一出生，爸爸媽媽就覺(jué)得孩子不好帶，難養(yǎng)一位早產(chǎn)兒，生下來(lái)時(shí)體重又太輕，半夜醒來(lái)好幾次，弄得爸媽常常覺(jué)得睡眠不足。為了這位“磨娘精型的孩子”兩人只好輪流照顧。第17頁(yè),共41頁(yè)，2024年2月25日，星期天（一）氣質(zhì)對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的影響1、氣質(zhì)對(duì)兒童身體發(fā)育的影響2、氣質(zhì)對(duì)兒童社會(huì)認(rèn)知的影響3、氣質(zhì)對(duì)兒童性別角色的影響4、氣質(zhì)對(duì)親子關(guān)系的影響第18頁(yè),共41頁(yè)，2024年2月25日，星期天（二）自我意識(shí)對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的影響（三）性格對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的影響（四）能力對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的影響第19頁(yè),共41頁(yè)，2024年2月25日，星期天（二）家庭對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的影響1、家庭結(jié)構(gòu)2、家庭生活環(huán)境3、家庭關(guān)系4、家庭教養(yǎng)觀念第20頁(yè),共41頁(yè)，2024年2月25日，星期天父母的教養(yǎng)方式（1）權(quán)威型（authoritative）（2）專制型（authoritarian）（3）溺愛(ài)型（permissive）（4）忽視型（indifferent）第21頁(yè),共41頁(yè)，2024年2月25日，星期天附：母親態(tài)度與孩子的性格母親態(tài)度是支配性的，孩子的性格是服從、無(wú)主動(dòng)性、消極、依賴、溫和的；母親的態(tài)度是照顧過(guò)甚的，孩子的性格是幼稚、領(lǐng)帶神經(jīng)質(zhì)、被動(dòng)、膽怯的；母親的態(tài)度是保護(hù)型的，孩子的性格是缺乏社會(huì)性的、欠深思的，親切的、非神經(jīng)質(zhì)的，情緒是安定的；母親的態(tài)度是溺愛(ài)的，孩子的性格是無(wú)責(zé)任心、不服從、攻擊的；第22頁(yè),共41頁(yè)，2024年2月25日，星期天母親的態(tài)度是忽視的，孩子的性格是社會(huì)性的，冷酷、攻擊的，情緒不安定，但創(chuàng)造力強(qiáng)；母親的態(tài)度是拒絕的，孩子的性格是神經(jīng)質(zhì)的、反社會(huì)的、粗魯?shù)?、冷淡的，企圖引起人們的注意；母親的態(tài)度是殘酷的，孩子的性格是執(zhí)拗的、冷酷的、神經(jīng)質(zhì)的、逃避的、獨(dú)立的；母親的態(tài)度是民主的，孩子的性格是獨(dú)立的、直爽的、協(xié)作的、親切的、社會(huì)的、創(chuàng)造的；母親的態(tài)度是專制的，孩子的性格是依賴的、反抗的、情緒不安、以我為中心、大膽的。第23頁(yè),共41頁(yè)，2024年2月25日，星期天（三）幼兒園對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的影響一、幼兒園教育環(huán)境的影響1、幼兒園物質(zhì)環(huán)境的影響2、幼兒園精神環(huán)境的影響

第24頁(yè),共41頁(yè)，2024年2月25日，星期天第一、教師的影響（1）教師的態(tài)度（2）教師的評(píng)價(jià)（3）教師的期望第二、同伴關(guān)系的影響第三、師幼關(guān)系、師師關(guān)系的影響第25頁(yè),共41頁(yè)，2024年2月25日，星期天影響兒童社會(huì)性發(fā)展的教師特征及其機(jī)制1、教師自身特征（1）教師性別對(duì)兒童行為的要求不同活動(dòng)內(nèi)容、方式不同處理問(wèn)題、對(duì)待事物的方式與態(tài)度不同兒童“女性化”問(wèn)題（分析與對(duì)策）第26頁(yè),共41頁(yè)，2024年2月25日，星期天（2）教師的個(gè)性

教師的不良個(gè)性特征對(duì)師生互動(dòng)的影響

優(yōu)秀教師的人格特征：處事熱情、待人熱情、情緒穩(wěn)定

教師個(gè)性特征與兒童發(fā)展之間存在著復(fù)雜的關(guān)系第27頁(yè),共41頁(yè)，2024年2月25日，星期天（3）教師的觀念與行為教育觀念——教師基于對(duì)兒童發(fā)展與教育的認(rèn)識(shí)而形成的基本觀點(diǎn)和看法。教育行為——指教師在實(shí)際教育中所表現(xiàn)的各種外顯性的活動(dòng)或動(dòng)作，是教師教育方法、措施和手段的總和，也是教師教育觀念的外在表現(xiàn)。第28頁(yè),共41頁(yè)，2024年2月25日，星期天教育觀念、教育行為與兒童發(fā)展的關(guān)系教育觀念教育行為兒童發(fā)展第29頁(yè),共41頁(yè)，2024年2月25日，星期天偉大的轉(zhuǎn)變

李牧是個(gè)男孩，打人之前會(huì)弓肩。當(dāng)李牧3歲時(shí)，我發(fā)現(xiàn)了弓肩的信號(hào)。他不能忍受挫折，容易發(fā)怒。他以攻擊別人的方式表現(xiàn)出來(lái)。我密切地注視他，了解什么情況下，他容易受到挫折。當(dāng)他一旦處于其中一種情況時(shí)，我趕緊走到他的旁邊，當(dāng)他的肩弓起來(lái)時(shí)，我立即把手放在他的胸上。通常，我不需要說(shuō)一句話，他就能平靜地繼續(xù)他的活動(dòng)。第30頁(yè),共41頁(yè)，2024年2月25日，星期天

有時(shí)候我會(huì)小聲對(duì)他說(shuō)去做什么，或說(shuō)什么。我從來(lái)沒(méi)有對(duì)他說(shuō)過(guò)：“喂，你的肩膀弓起來(lái)了。”然而，到了4歲，他能發(fā)現(xiàn)自己的某些信號(hào)，意識(shí)到需要幫助。他會(huì)四處找我，我走過(guò)來(lái)站在他的旁邊，或向他微笑以示鼓勵(lì)。5歲時(shí)，他做了一件令人驚訝的事情，他在我不在時(shí)去安慰哭鬧的朱莉。

第31頁(yè),共41頁(yè)，2024年2月25日，星期天（4）教師期望教師期望效應(yīng)——由于教師期望不同而導(dǎo)致兒童發(fā)展出現(xiàn)差異的現(xiàn)象。（5）知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)第32頁(yè),共41頁(yè)，2024年2月25日，星期天教師影響兒童社會(huì)性發(fā)展的途徑與機(jī)制直接教導(dǎo)樹立榜樣強(qiáng)化創(chuàng)設(shè)環(huán)境干預(yù)矯正影響家長(zhǎng)第33頁(yè),共41頁(yè)，2024年2月25日，星期天首先，教師根據(jù)對(duì)兒童的總體印象形成對(duì)不同兒童的不同期望；其次，受不同期望的引導(dǎo)和影響，教師對(duì)不同兒童進(jìn)行區(qū)別對(duì)待；再次，教師不同的期望與對(duì)待，直接影響兒童形成不同的自我概念和行為動(dòng)機(jī)，進(jìn)而影響其各方面發(fā)展。教師期望的作用過(guò)程與機(jī)制——是師生個(gè)人內(nèi)部心理活動(dòng)過(guò)程與外在師生相互作用過(guò)程相結(jié)合的復(fù)雜過(guò)程。第34頁(yè),共41頁(yè)，2024年2月25日，星期天期望素材輸入整合加工（觀念、知識(shí)、個(gè)性等）歸類給予關(guān)注的多少評(píng)價(jià)和反饋的傾向交往的目的與內(nèi)容兒童的知覺(jué)加工兒童的自我期望兒童的發(fā)展新信息教師形成對(duì)兒童的期望性別外表個(gè)性表現(xiàn)家長(zhǎng)反映其他信息師生關(guān)系教師對(duì)兒童的期望傳遞家庭背景第35頁(yè),共41頁(yè)，2024年2月25日，星期天教師形成期望教師維持或調(diào)整期望教師傳遞期望

學(xué)生內(nèi)化期望第36頁(yè),共41頁(yè)，2024年2月25日，星期天幼兒園的同伴交往對(duì)幼兒社會(huì)化的影響1、同伴關(guān)系構(gòu)成兒童社會(huì)能力發(fā)展的重要背景2、穩(wěn)定的同伴關(guān)系是滿足社交需要、獲得社會(huì)支持和安全感的重要源泉3、同伴交往經(jīng)驗(yàn)有利于兒童自我概念和人格的發(fā)展第37頁(yè),共41頁(yè)，2024年2月25日，星期天社會(huì)測(cè)量技術(shù)

（sociometrictechniques）同伴提名（peernomination）:“說(shuō)出你喜歡的三個(gè)同學(xué)”或“說(shuō)出你不愿意跟他/她玩的三個(gè)同學(xué)”同伴評(píng)定（peerrating）:讓同伴群體內(nèi)的每個(gè)兒童對(duì)其他所有兒童進(jìn)行利克特式量表評(píng)定（Likert-type