打破旁觀才能阻止暴力主題班會

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旁觀者的類型分析欺凌事件的經(jīng)過及老師與學生的談話記錄，我們可以整理出以下結論：第一，小學中段的部分學生不懂欺凌與玩笑的區(qū)別，更不懂欺凌的危害；第二，本案例中的旁觀者內心想法和做法是截然不同的；第三，旁觀者的行為受家庭、學校、社會等因素的影響。旁觀者的類型旁觀者的行為旁觀者的心理人物正面挺身而出者勸架等富有正義感、理智小慧尋求幫助者報告老師富有正義感、理智小慧量力而行者若欺凌者強則放棄幫助從眾心理、貴任擴散效應;富有正義感、膽怯、理智小樂、小蔣若欺凌者弱或受欺者是自己朋友則提供幫助富有正義感、理智、熱情負面事不關己者(局外人)冷眼旁觀、隔岸觀火社會抑制作用、從眾心理小張、小王事不關己者(局外人)為欺凌事件喝彩加油從眾心理、責任擴散效應小涵、小哲參與欺凌者(協(xié)同者)直接參與欺凌從眾心理、責任擴散效應、好強、沖動、盲目、崇拜心理小涵、小哲旁觀者的類型煽風點火，抑或是小張、小王一樣冷眼旁觀、隔岸觀火，言語欺凌就不會演變?yōu)樾袨槠哿琛Ｓ纱丝梢?，旁觀者在欺凌事件中起著舉足輕重的作用。如若旁觀者不再旁觀，發(fā)揮其正面作用，必將在一定程度上減少甚至杜絕欺凌事件的發(fā)生從表中可以看出，挺身而出者、尋求幫助者、量力而行者在欺凌事件中發(fā)揮了正面作用；而事不關己者、煽風點火者和責任擴散效應等原因。在本起欺凌事件中，旁觀者如果都能采取類似班長小慧的做法，而不是像小涵、小哲一樣為虎作倀參與欺凌者在欺凌事件中起著負面作用。從心理學角度來看，起負面作用的旁觀者之所以袖手旁觀或參與欺凌，主要有從眾心理旁觀者不在旁觀讓第三部分校園欺凌是指在校園中一個或多個學生有意地、反復地對力量弱勢的學生施以負面行為的現(xiàn)象。它不僅給學生的身心健康造成嚴重傷害匯報人：XXX匯報時間：202X讓旁觀者不再旁觀提升認知形成態(tài)度——旁觀者“不能旁觀”。認知行為理論將強調認知在解決問題過程中的重要性，即修正不良的認知來改變不想要的行為小學中段學生對校園欺凌的認知十分有限，對旁觀者在欺凌事件中的作用也不明確。因此，要改變旁觀者的錯誤行為使“旁觀者不再旁觀”，利用團輔課和心理劇的形式提升學生對欺凌事件的認知水平，并使其認識到旁觀者在欺凌事件中的重要作用讓旁觀者不再旁觀團輔課提升認知形成態(tài)度——旁觀者“不能旁觀”。陳紅得知這個情況后，言之鑿鑿地給沈浩提供線索，肯定是小盛偷的，邊上一大幫同學也隨聲附和著：肯定是小盛，她幼兒園時就偷過同學的玩具，前幾年還愛拿別人的文具和本子，肯定是她。而小盛則坐在位置上大哭：不是我拿的，真的不是我拿的。隨之，沈浩和小盛就發(fā)生了沖突。團輔課欺凌與被欺凌，表面看似學生道德問題，實質是學生心理問題。心理輔導課是對學生進行心理問題疏導和預防的主要陣地之一。根據(jù)此次欺凌事件的原型，筆者設計了一堂“善待你我遠離欺凌”的團輔課：首先，出示案例：班里沈浩同學準備交餐費的185元錢不見了讓旁觀者不再旁觀04030201你最贊成誰的做法，你有什么話想對他們說？再其次，引導學生討論旁觀者的作用。學生們認為，在欺凌事件中，旁觀者起著舉足輕重的作用，如果旁觀者能夠處理得當就是直接參與欺凌。通過交流感受，學生們重新評估了欺凌事件中旁觀者的做法，了解了欺凌事件中旁觀者的重要作用，從而提高了他們作為積極旁觀者的認知其次，引導學生交流感受。第一，你認為這起欺凌事件發(fā)生的最主要原因是什么？第二，事件中旁觀者各自在干什么？第三，你認為旁觀者內心的想法是什么？第四欺凌事件的嚴重程度將會下降，甚至消弭。同時，學生們一致認為，挺身而出者在明辨是非后挺身而出是一個不錯的選擇，尋求幫助是最為有效的途徑，而最不可取的讓旁觀者不再旁觀校園心理劇把心理健康教育搬上了舞臺，用學生喜歡的方式反映學生內心沖突和情緒變化，形式生動活潑，趣味性和滲透性強，能激起學生觀看和思考的興趣，是一種有效的心理輔導形式。筆者基于校園中常見欺凌現(xiàn)象撰寫心理劇本，并成功引導學生改編與表演《“美麗”的改變》心理劇《都是旁觀惹的禍》《遠離欺凌》《己所不欲勿施于人》等心理劇。學生內心是充滿正能量的，他們在改編劇本過程中，把旁觀者的立場表明得很明確：給予被欺凌者正確的幫助。在表演劇本過程中，學生的思維和價值觀得到不斷碰撞和修正，逐步明確了旁觀者應對欺凌事件的正確態(tài)度心理劇讓旁觀者不再旁觀欺凌問題以自由輕松的戲劇化的方式展示出來，在不給學生帶來心理壓力和負擔的同時，問題以輕松的方式得到解決，是學校積極心理健康教育的體現(xiàn)。訓練行為形成常態(tài)——旁觀者“不再旁觀”。從明理到踐行，是需要不斷練習的，在團輔課和心理劇提升學生認知的基礎上，需輔之以針對性的行為訓練。行為訓練，指的是使個人或群體改變他或他們原來的態(tài)度或習慣性行為，經(jīng)過教育和訓練，通過經(jīng)驗的內化與認同作用，逐步掌握新行為方式，使新的行為發(fā)生并形成常態(tài)。筆者以“小管家”和“游戲坊”的形式訓練旁觀者的行為，引導付諸“不再旁觀”的實踐讓旁觀者不再旁觀培養(yǎng)他們關心集體、助人為樂的感情。設立“我是班級小管家”獎項，要求同學看到班級及校園欺凌事件時必須及時報告，建立旁觀不報要批評小管家報告老師或者尋求幫助有獎勵的制度。這樣，讓學生知道“讓旁觀者不能旁觀”不僅有章可循，而且有獎可領，從而激發(fā)他們的積極性小管家建立有關旁觀者干預欺凌事件的獎懲制度，可以更有效地提高旁觀者群體積極干預欺凌事件的概率。古人云：沒有規(guī)矩不成方圓。小學生正處于身心發(fā)展的關鍵階段，同伴交往技巧、團隊意識培養(yǎng)都是在這時候打下基礎的。讓旁觀者不再旁觀，本身就是一種集體主義實踐活動，如若方法得當，能讓學生在實踐的過程中形成集體主義觀點讓旁觀者不再旁觀“我是班級小管家”獎勵制度案例：生（敲門，匆忙走進辦公室）：老師，隔壁班有兩個學生在打架，我們都勸不住，你快去看看吧！師（拉起她的手）：快帶我去看看。師處理欺凌事件。師（其他學生圍在’辦公室門口探頭探腦地看）：謝謝你來告知老師這件事，讓這次事件的傷害降到了最低，獎勵你一枚班級小管家勛章。生：謝謝老師，我以后會做得更好的。其他學生：哇，還有勛章，早知道我剛才也來報告老師了。在“小管家”獎勵制度中，老師對做出積極干預行為或者提前知情并及時上報的學生，及時表揚和獎勵；明確舉報欺凌行為并不是告密，而是受學校保護的正義行為，明確對上報學生進行打擊報復的欺凌者會嚴加處理，從而倡導學生做校園欺凌的積極預防與干預者。一枚小小的“班級小管家勛章”能讓學生們有很大的改變，魔力來自何處？其實就是運用心理學中正強化的結果。讓旁觀者不再旁觀游戲坊游戲坊是以心理游戲為主的作坊，可分為團體心理游戲和個人心理游戲。利用心理游戲，使學生的認知和行為達到統(tǒng)一，使情感和道理融合，以達到事半功倍、四兩撥千斤的效果。心理游戲可以是教師原創(chuàng)，也可以是借鑒他人所得，只要能夠發(fā)揮它的作用即可。比如，旁觀者的旁觀從一個側面也反映了班級凝聚力不夠、集體榮譽感不強。為此，教師可設計“齊心協(xié)力”“湊零錢”“你我是一家”“贈人玫瑰”等游戲，來培養(yǎng)學生的凝聚力，協(xié)作力和正義感暴力全社會同行抵制第四部分校園欺凌是指在校園中一個或多個學生有意地、反復地對力量弱勢的學生施以負面行為的現(xiàn)象。它不僅給學生的身心健康造成嚴重傷害匯報人：XXX匯報時間：202X抵制暴力，全社會同行在連續(xù)數(shù)起有關未成年人惡性案件的背景下，校園霸凌這一社會問題再一次“爆燃”輿論場。對施暴者的過度寬縱和對受害者的保護不力成為一種頗具代表性的集體感受。年齡怎么能成為犯錯、犯罪免罰的擋箭牌？未成年人保護法究竟保護的是受傷的孩子還是那些作惡的“小魔鬼”？這樣尖銳的質問一次次撞擊人們的內心，社會情緒亦隨之發(fā)生巨大起伏?！昂⒆樱覍幙扇ケO(jiān)獄看你，也不要去墳頭看你這樣的“極端”言論總能贏得一片叫好。表面看，這只是情緒的宣泄，但背后折射了公眾對相關方應對校園霸凌行為不力的不滿與憤懣令人憂心的是，這種負面情緒長期醞釀不僅影響人們關于教育的理念、心理，還關乎對公平正義的信仰。茲事體大，形勢嚴峻。不能再心存僥幸了不可再視而不見了，不要再裝聾作啞了。相關各方特別是學校、司法機關，應該正視和嚴肅對待人們關于校園霸凌行為的現(xiàn)實拷問，積極回應社會的普遍期待抵制暴力，全社會同行校園霸凌之危害早已無需贅言，當務之急是采取負責任的有效行動一一與霸凌行為相匹配的懲罰懲戒和有針對性的預防措施。對于前者，結果常常是令人沮喪的;關于后者，實踐中又多是形式大于內容，有的地方、有些學校甚至連形式都沒有。校園霸凌問題積弊日深，往往是一波未平、一波又起。從媒體曝光的案件觀察，近年來校園霸凌行為還出現(xiàn)一些高度危險的苗頭，值得警惕和重視。譬如，校園霸凌者低齡化趨勢日益明顯，校園霸凌行為惡性程度越來越高，不斷挑戰(zhàn)社會認知的底線，逼同學吃糞、強迫他人舔生殖器這樣的禽獸行徑竟然是中