不同類型的學(xué)習(xí)方法

關(guān)于不同類型的學(xué)習(xí)方法2第一節(jié)知識(shí)的掌握

知識(shí)的傳遞是人類藉以交流和繼承認(rèn)識(shí)成果，取得間接經(jīng)驗(yàn)的一種學(xué)習(xí)形式。在教學(xué)條件下，知識(shí)的傳遞由教師和學(xué)生雙方的協(xié)同活動(dòng)構(gòu)成。在協(xié)同活動(dòng)的過程中，教師的任務(wù)在于教授或輸送知識(shí)，學(xué)生的任務(wù)在于掌握或接受知識(shí)。 知識(shí)的掌握即知識(shí)的占有。在課堂的教學(xué)中，知識(shí)的掌握不必重復(fù)前人創(chuàng)立這種知識(shí)時(shí)的全部過程第2頁(yè),共57頁(yè)，2024年2月25日，星期天3一、什么是知識(shí)

(一)知識(shí)的心理實(shí)質(zhì)

知識(shí)的實(shí)質(zhì)是事物的屬性或聯(lián)系在人腦中的反映，也是客觀現(xiàn)實(shí)在人腦中的主觀映象。知識(shí)傳遞的唯一途徑仍是間接傳遞?！伴g接傳遞”指知識(shí)傳遞必須借助于一定的媒介物(媒體)進(jìn)行。

詞與語(yǔ)言(口頭與書面)則是在教學(xué)中最為重要且應(yīng)用最廣自然媒體，關(guān)鍵在于它們具有兼跨主觀和客觀的特性。知識(shí)的掌握必須通過學(xué)生的一系列認(rèn)識(shí)活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。

第3頁(yè),共57頁(yè)，2024年2月25日，星期天4(二)知識(shí)的心理存在形式知識(shí)存在于人腦之中，其具體心理表現(xiàn)形式可以是概念或命題的記憶或推理，也可以是感知和表象的再現(xiàn)。感性知識(shí)——一般人們把反映事物的外部屬性與外部聯(lián)系的知識(shí)稱為感性知識(shí)，而把理性知識(shí)——反映事物的內(nèi)在本質(zhì)與內(nèi)部聯(lián)系的知識(shí)稱為理性知識(shí)。第4頁(yè),共57頁(yè)，2024年2月25日，星期天5

(三)知識(shí)的本源和作用人獲取知識(shí)的兩種方式：直接經(jīng)驗(yàn)——指人們通過自己在日?；顒?dòng)和實(shí)踐中親身的心理活動(dòng)(感知、思維、想象等)獲取知識(shí)。間接經(jīng)驗(yàn)——指不通過親身實(shí)踐，而是通過書本獲取知識(shí)。作用:知識(shí)是人的活動(dòng)的定向工具。個(gè)人在現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中的任何活動(dòng)，都必須具備一定的知識(shí)為指導(dǎo)，以一定知識(shí)為依據(jù)。這樣，個(gè)人才能辨認(rèn)事物，才能確定活動(dòng)的方式，才能確定活動(dòng)的方向。第5頁(yè),共57頁(yè)，2024年2月25日，星期天6二、知識(shí)、技能與能力的關(guān)系能力是個(gè)人完成活動(dòng)任務(wù)的能量。廣義的能力概括了生理能力(先天能力)和心理能力(后天能力)，它們?yōu)榛顒?dòng)提供能量。狹義的能力主要指心理能力。知識(shí)從其在活動(dòng)中發(fā)揮作用看，是個(gè)人活動(dòng)的定向工具。因此，它必然屬于保證活動(dòng)成功的心理?xiàng)l件，也應(yīng)是能力的一個(gè)組成要素。技能是通過練習(xí)形成和鞏固起來(lái)的控制活動(dòng)的行為方式，由各種具體的動(dòng)作組成。組成這些行為方式的動(dòng)作在人腦內(nèi)部實(shí)現(xiàn)，即在人腦內(nèi)部對(duì)事物進(jìn)行分析與綜合、抽象與概括的，也就是說通過人腦內(nèi)部控制活動(dòng)的技能叫智力技能；通過身體外部(主要是肌肉和骨骼)控制活動(dòng)的技能叫動(dòng)作技能。能力是包容了知識(shí)和技能的更高一級(jí)的概念；知識(shí)和技能均是構(gòu)成能力的要素。能力和知識(shí)、技能均是個(gè)人活動(dòng)調(diào)節(jié)不可少的因素；學(xué)生心理能力的培養(yǎng)與知識(shí)掌握、技能形成密不可分第6頁(yè),共57頁(yè)，2024年2月25日，星期天7三、知識(shí)掌握的過程(一)知識(shí)的理解1．什么是理解?

理解是個(gè)體逐步認(rèn)識(shí)事物的種種聯(lián)系、關(guān)系，直至認(rèn)識(shí)其本質(zhì)、規(guī)律的一種思維活動(dòng)。

2．理解的種類（根據(jù)學(xué)習(xí)中所要認(rèn)識(shí)的聯(lián)系和關(guān)系的不同進(jìn)行分類）①對(duì)言語(yǔ)的理解。②對(duì)事物意義的理解。③對(duì)事物類屬的理解.④對(duì)因果關(guān)系的理解。⑤對(duì)邏輯關(guān)系的理解。⑥對(duì)事物內(nèi)部構(gòu)成、組織的理解。第7頁(yè),共57頁(yè)，2024年2月25日，星期天8

3．理解的水平①字面理解。②解釋的理解。③批判性理解。④創(chuàng)造性理解。第8頁(yè),共57頁(yè)，2024年2月25日，星期天9

4．促進(jìn)理解的方法①通過直觀教學(xué)，提供豐富的感性材料。②引導(dǎo)學(xué)生積極思維，提高概括水平。③利用變式和比較突出事物的本質(zhì)特征。變式就是變換各種直觀材料或事例的呈現(xiàn)形式，以便突出事物的本質(zhì)特征。④通過語(yǔ)言明確揭示概念和原理的內(nèi)容。⑤使知識(shí)具體化，通過應(yīng)用加深理解。⑥使知識(shí)系統(tǒng)化，進(jìn)一步理解教材。第9頁(yè),共57頁(yè)，2024年2月25日，星期天10第10頁(yè),共57頁(yè)，2024年2月25日，星期天11⑦指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)所謂學(xué)法指導(dǎo)實(shí)質(zhì)上就是要通過教學(xué)幫助學(xué)生形成自己的一套知識(shí)學(xué)習(xí)體系。⑧根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)區(qū)別進(jìn)行指導(dǎo)。第11頁(yè),共57頁(yè)，2024年2月25日，星期天12第12頁(yè),共57頁(yè)，2024年2月25日，星期天13(二)知識(shí)的鞏固

1．什么是知識(shí)的鞏固知識(shí)的鞏固是指對(duì)所學(xué)知識(shí)的持久保持。知識(shí)鞏固的意義：首先，學(xué)習(xí)是積累知識(shí)的前提.

其次，知識(shí)鞏固是進(jìn)—步學(xué)習(xí)新知識(shí)的準(zhǔn)備.

其次，知識(shí)鞏固是進(jìn)—步學(xué)習(xí)新知識(shí)的準(zhǔn)備.第13頁(yè),共57頁(yè)，2024年2月25日，星期天14

2.知識(shí)鞏固的途徑①提高學(xué)習(xí)的自覺性。②提倡在理解的基礎(chǔ)上記憶。③動(dòng)用記憶規(guī)律，使用合理的記憶方法。

④合理地組織復(fù)習(xí)。第14頁(yè),共57頁(yè)，2024年2月25日，星期天15

(三)知識(shí)的應(yīng)用

1．什么是知識(shí)應(yīng)用知識(shí)的應(yīng)用是指把知識(shí)用于解決作業(yè)或?qū)嶋H生活中的課題。

2.知識(shí)應(yīng)用的主要形式①用所學(xué)知識(shí)解答口頭或書面作業(yè)題②用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際操作的課題第15頁(yè),共57頁(yè)，2024年2月25日，星期天163.學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的一般過程①審題。審題也叫分析課題，就是掌握課題的任務(wù)和條件，形成有關(guān)課題的映象。②通過聯(lián)想，再現(xiàn)有關(guān)知識(shí)。③使當(dāng)前課題與有關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)課題類化④做出解題判斷并向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化。第16頁(yè),共57頁(yè)，2024年2月25日，星期天174．影響學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的主要因素①學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解水平與鞏固程度。②學(xué)生的智力活動(dòng)水平。③課題的性質(zhì)。④動(dòng)機(jī)與情緒。第17頁(yè),共57頁(yè)，2024年2月25日，星期天18第二節(jié)技能的形成

一、什么是技能

技能是通過練習(xí)而自動(dòng)化了的動(dòng)作方式或智力的活動(dòng)方式。例如，說話、行走、寫字、運(yùn)算、操作機(jī)器等等，都是技能的表現(xiàn)。學(xué)習(xí)掌握技能有重要的意義：

①學(xué)生掌握讀、寫、算等基本技能，是進(jìn)行其他學(xué)習(xí)的必要條件。②學(xué)生技能的形成過程，是加深對(duì)知識(shí)的理解過程，但是抽象知識(shí)具體化的過程。③掌握技能可以促進(jìn)學(xué)生整個(gè)能力的發(fā)展；掌握各種具體的技能，是發(fā)展一般能力和特殊能力，成為人才不可缺少的因素。第18頁(yè),共57頁(yè)，2024年2月25日，星期天19二、技能的種類動(dòng)作技能——是以機(jī)體外部動(dòng)作或運(yùn)動(dòng)占主導(dǎo)地位的技能。如寫字、做體操、操作理化實(shí)驗(yàn)等。依據(jù)動(dòng)作技能的復(fù)雜程度、動(dòng)作是否有連續(xù)性，可以把動(dòng)作技能分成非連續(xù)性技能和連續(xù)性技能。依據(jù)是否操縱工具，可以分為操縱工具的動(dòng)作技能和不操縱工具的動(dòng)作技能。前者如打字、駕車、做木工活等，后者如唱歌、徒手體操、練拳等。智力技能——是以抽象思維主導(dǎo)的解決實(shí)際問題的技能。它是借助于內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦中進(jìn)行的。如閱瀆、心算、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等智力技能又叫認(rèn)知技能、心智技能。一般的智力技能——是可以廣泛應(yīng)用到許多活動(dòng)領(lǐng)域的技能，如分析技能、觀察技能等；專門的智力技能——是在某種專門的認(rèn)知活動(dòng)中形成并得到運(yùn)用的技能，如下圍棋、速算等。動(dòng)作技能和智力技能雖是兩個(gè)不同的概念。但在實(shí)踐活動(dòng)中，往往密切聯(lián)系，難以截然分開。第19頁(yè),共57頁(yè)，2024年2月25日，星期天20三、影響技能形成的因素(一)起點(diǎn)行為起點(diǎn)行為指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)技能開始前的狀況(準(zhǔn)備狀況)。(二)學(xué)習(xí)技能的動(dòng)機(jī)即學(xué)習(xí)者有無(wú)學(xué)習(xí)技能的熱情、責(zé)任感和忍耐力。(三)技能的性質(zhì)包括難度、可分解程度等。一般而言，可分解的動(dòng)作較易掌握，不可分解的，要求較高難、較精確的動(dòng)作較難掌握。(四)教師示范和說明的狀況通常的規(guī)律是：簡(jiǎn)明扼要的說明、準(zhǔn)確而完整的示范有助于學(xué)習(xí)掌握技能；而缺乏示范，冗長(zhǎng)而繁瑣的說明于事無(wú)補(bǔ)。(五)與實(shí)踐結(jié)合的程度(六)強(qiáng)化的狀況一般說來(lái)，外部強(qiáng)化需要轉(zhuǎn)化為內(nèi)部強(qiáng)化，要求和刺激對(duì)于形成技能更重要。自身需要比外部要求和刺激對(duì)于形成技能更重要。第20頁(yè),共57頁(yè)，2024年2月25日，星期天21四、動(dòng)作技能的形成與培養(yǎng)(一)動(dòng)作技能形成的階段1．認(rèn)知和定向階段在這一階段，學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)習(xí)的動(dòng)作技能及其結(jié)構(gòu)要素有了初步的認(rèn)識(shí)，在頭腦中形成映象，并用它們來(lái)為所學(xué)的動(dòng)作本身和結(jié)果定向。2．初步掌握完整動(dòng)作階段這一階段是技能形成的過渡階段，其主要特點(diǎn)是個(gè)別動(dòng)作已被聯(lián)系起來(lái)，可以初步配合完整動(dòng)作系統(tǒng)，原有的動(dòng)作映象進(jìn)一步得到充實(shí)和完善；學(xué)習(xí)者基本上能夠控制動(dòng)作趨向協(xié)調(diào)，能在不知不覺中運(yùn)用來(lái)自效應(yīng)器的反饋信息調(diào)節(jié)行動(dòng)。

3．動(dòng)作協(xié)調(diào)和完善階段這一階段是動(dòng)作技能的最終形成和熟練階段，學(xué)習(xí)者在前階段掌握的個(gè)別動(dòng)作能自動(dòng)配合，并達(dá)到常規(guī)化和高度協(xié)調(diào)化，能隨意控制動(dòng)作；動(dòng)作幾乎不需要有意控制；練習(xí)者的緊張狀態(tài)減弱，多余動(dòng)作消失，對(duì)動(dòng)作的視覺控制明顯減弱，動(dòng)作控制作用增強(qiáng)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的能力也大為提高。

第21頁(yè),共57頁(yè)，2024年2月25日，星期天22動(dòng)作技能形成的特征。1.在活動(dòng)的結(jié)構(gòu)方面從活動(dòng)結(jié)構(gòu)的改變看，動(dòng)作技能的形成一般表現(xiàn)在許多局部動(dòng)作有機(jī)地聯(lián)合成一個(gè)完整的動(dòng)作系統(tǒng)。這些局部動(dòng)作之間逐步協(xié)調(diào)一致(如體操、舞蹈等技能)。動(dòng)作之間相互干擾的現(xiàn)象以及多余的動(dòng)作逐步減少和消失。2，在活動(dòng)的速度和品質(zhì)方面從活動(dòng)的速度和品質(zhì)來(lái)看，動(dòng)作技能的形成，一般表現(xiàn)在動(dòng)作速度的加快和動(dòng)作的準(zhǔn)確性、協(xié)調(diào)性、穩(wěn)定性和靈活性的增加上。3．在活動(dòng)的調(diào)節(jié)方面從活動(dòng)的調(diào)節(jié)來(lái)看，動(dòng)作技能的形成一般表現(xiàn)在思想的緊張性漸漸消除，視覺控制的減弱，動(dòng)覺控制的增強(qiáng)并處于主導(dǎo)地位，基本動(dòng)作接近自動(dòng)化，動(dòng)作精確性提高.第22頁(yè),共57頁(yè)，2024年2月25日，星期天23

(二)動(dòng)作技能的培養(yǎng)

1．明確練習(xí)目的和要求

2．依據(jù)技能的種類、難易選擇不同的練習(xí)方法

3．有效地利用觀察和表象

4．充分利用練習(xí)中反饋的強(qiáng)化作用第23頁(yè),共57頁(yè)，2024年2月25日，星期天24五、智力技能的形成和培養(yǎng) (一)智力活動(dòng)的階段

1．活動(dòng)的定向階段即預(yù)先熟悉任務(wù)，構(gòu)成關(guān)于活動(dòng)本身和活動(dòng)結(jié)果的表象，為活動(dòng)本身和結(jié)果定向的階段。

2．物質(zhì)活動(dòng)與物質(zhì)化活動(dòng)階段即借助實(shí)物、模象或圖表等為支柱進(jìn)行智力活動(dòng)階段。

3．有聲的外部言語(yǔ)階段即不直接依賴于實(shí)物而借助出聲言語(yǔ)進(jìn)行智力活動(dòng)階段。

4．無(wú)聲的外部言語(yǔ)階段即以詞的聲音表象，動(dòng)覺表象為支柱而進(jìn)行智力活動(dòng)的階段。

5.內(nèi)部言語(yǔ)階段即智力活動(dòng)簡(jiǎn)化、自動(dòng)化，似乎不需要意識(shí)的參與而進(jìn)行的階段，這是智力技能形成的最終階段。第24頁(yè),共57頁(yè)，2024年2月25日，星期天25（二）智力技能形成的標(biāo)志1．智力活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)逐漸聯(lián)合成一個(gè)有機(jī)的整體2.思維活動(dòng)表現(xiàn)出敏捷性、靈活性、深刻性和廣闊性等特點(diǎn)3.內(nèi)部言語(yǔ)的進(jìn)行需要意志的努力較少第25頁(yè),共57頁(yè)，2024年2月25日，星期天26(三)智力技能的培養(yǎng)1．培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考的習(xí)慣和獨(dú)立思考的能力2.掌握解答各類課題的程序，形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)3．使智力技能的應(yīng)用有廣泛的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生技能遷移的能力第26頁(yè),共57頁(yè)，2024年2月25日，星期天27六、練習(xí)過程的規(guī)律第27頁(yè),共57頁(yè)，2024年2月25日，星期天28(一)練習(xí)曲線的一般趨勢(shì)

1．練習(xí)成績(jī)的逐步提高第28頁(yè),共57頁(yè)，2024年2月25日，星期天29練習(xí)曲線對(duì)成績(jī)逐步提高的這種共同趨勢(shì)，又有不同的表現(xiàn)形式．—般可概括為三種：第一，練習(xí)的進(jìn)步先快后慢。第二，練習(xí)的進(jìn)步先慢后快。第三，練習(xí)進(jìn)步的速度先后比較一致；在很少的情況下，練習(xí)的進(jìn)步既沒有明顯的先快后慢現(xiàn)象，也沒有明顯的先慢后快現(xiàn)象，這時(shí)練習(xí)進(jìn)步的速度比較一致，其練習(xí)曲線就接近于直線(圖5—6C)。第29頁(yè),共57頁(yè)，2024年2月25日，星期天30第30頁(yè),共57頁(yè)，2024年2月25日，星期天31造成練習(xí)成績(jī)進(jìn)步的快慢、前后不一致的原因如下：第一，技能本身的難和易。第二，練習(xí)的前后有無(wú)舊技能的遷移。第三，學(xué)生在練習(xí)初期與后期是否有濃厚的興趣、飽滿的情緒、認(rèn)真的態(tài)度及主觀努力的程度等。第31頁(yè),共57頁(yè)，2024年2月25日，星期天322．高原現(xiàn)象在技能形成過程中，一般在練習(xí)的中期，會(huì)出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，這就是練習(xí)曲線上的所謂“高原期”高原現(xiàn)象產(chǎn)生的原因：第一，知識(shí)和方法的障礙。第二，思維障礙。第三，情緒和身體上的障礙。高原現(xiàn)象不具有普遍性。在技能形成過程中，并非必然出現(xiàn)高原現(xiàn)象。第32頁(yè),共57頁(yè)，2024年2月25日，星期天33第33頁(yè),共57頁(yè)，2024年2月25日，星期天343．練習(xí)成績(jī)的起伏現(xiàn)象第34頁(yè),共57頁(yè)，2024年2月25日，星期天35產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因：第一，是客觀條件的變化，包括學(xué)習(xí)環(huán)境和練習(xí)工具的改變，學(xué)習(xí)材料性質(zhì)的改變，教師指導(dǎo)方法的改變等；第二，是學(xué)生主觀狀態(tài)的變化，包括自我感覺是否良好，有無(wú)強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)和濃厚的興趣，注意是否集中、穩(wěn)定、意志的努力程度及；采用的方式方法，還有身體條件等。第35頁(yè),共57頁(yè)，2024年2月25日，星期天36(二)練習(xí)曲線的個(gè)別差異

第36頁(yè),共57頁(yè)，2024年2月25日，星期天37練習(xí)曲線個(gè)別差異的四種類型：速度較快，質(zhì)量較好；速度較快，錯(cuò)誤較多；速度較慢，錯(cuò)誤較少；速度較慢，錯(cuò)誤較多。第37頁(yè),共57頁(yè)，2024年2月25日，星期天38第三節(jié)解決問題和思維能力的培養(yǎng)

一、解決問題能力的培養(yǎng)（一）解決問題的歷程1．發(fā)現(xiàn)問題問題是現(xiàn)實(shí)生活中的矛盾，因此，發(fā)現(xiàn)問題就是要認(rèn)識(shí)矛盾，找到差距。2．分析問題即要分析問題的要求與條件，找出它們的聯(lián)系和關(guān)系，把思維活動(dòng)引向問題解決的—個(gè)重要階段。3.提出假設(shè)即在分析問題的基礎(chǔ)上，尋找解決問題的方案，提出解決方案，提出解決問題的策略，采取方法和途徑解決問題。

4.檢驗(yàn)假設(shè)即將解決問題的方案付諸實(shí)施，將結(jié)果和解題要求對(duì)照。第38頁(yè),共57頁(yè)，2024年2月25日，星期天39

(二)影響學(xué)生解決問題的主要心理因素

1，學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

2，能否正確地選擇和組合有關(guān)原理原則

3，言語(yǔ)的指導(dǎo)

4，學(xué)生解決問題能力的個(gè)別差異第39頁(yè),共57頁(yè)，2024年2月25日，星期天40(三)學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)1．培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)解決問題的內(nèi)在動(dòng)機(jī)2．問題的難易應(yīng)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力3．指導(dǎo)學(xué)生理解和分析問題，創(chuàng)設(shè)必要的問題情境4．提供較充裕的時(shí)間和適當(dāng)?shù)淖杂?．鼓勵(lì)學(xué)生驗(yàn)證答案，提供解決問題的機(jī)會(huì)第40頁(yè),共57頁(yè)，2024年2月25日，星期天41二、學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)(一)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程要有邏輯性是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的前提(二)學(xué)生的思維積極性是其展開邏輯思維的重要條件(三)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情境是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的關(guān)鍵(四)培養(yǎng)學(xué)生使用正確的方法進(jìn)行邏輯思維(五)指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和克服思維障礙(六)加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練 第41頁(yè),共57頁(yè)，2024年2月25日，星期天42三、學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)(一)什么是創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是應(yīng)用新的方案或程序，并創(chuàng)造了新的思維產(chǎn)品的思維活動(dòng)。創(chuàng)造性思維是人類思維的高級(jí)過程，其特征是思維過程及其產(chǎn)品的的新穎性和獨(dú)創(chuàng)性。發(fā)散思維的特征，可在一定程度上作為創(chuàng)造思維的指標(biāo)。但其也離不開聚合思維。發(fā)散思維指人們沿著不同的方向思考，重組眼前的信息和記憶系統(tǒng)中存儲(chǔ)的信息，產(chǎn)生出大量的、獨(dú)特的新思想。第42頁(yè),共57頁(yè)，2024年2月25日，星期天43發(fā)散性思維有下列三項(xiàng)特征：

1．變通性指發(fā)散項(xiàng)目的范圍或維度。善于變通的人，思維靈活，不拘泥常規(guī)。如一個(gè)兒童只能說出磚頭可以蓋房，而另一較為靈活的兒童則還能說出磚頭可以打狗、支持書架、壓紙等。

2．獨(dú)創(chuàng)性 指發(fā)散的項(xiàng)目不為一般人所具有。表現(xiàn)出某些獨(dú)特的思想和獨(dú)到的見解。獨(dú)創(chuàng)性高的人思維新穎，不同平常。例如，有的兒童說圓形的東西有水珠、老鼠洞，這種回答就有一定的獨(dú)創(chuàng)性。

3．流暢性指單位時(shí)間內(nèi)發(fā)散項(xiàng)目的數(shù)量。流暢的思維，使人能迅速聯(lián)系許多觀念和原理、原則，并作快捷的取舍。例如，創(chuàng)作一部小說，若為一字而苦思，則文思易被打斷，反之，文字聯(lián)想—召即來(lái)，文思既能持續(xù)，也便于選字用詞。第43頁(yè),共57頁(yè)，2024年2月25日，星期天44(二)富于創(chuàng)造性思維學(xué)生的特征

富于創(chuàng)造性思維的學(xué)生，除思維具有變通性、獨(dú)創(chuàng)性和流暢性外，—-般尚有以下特征：

1．獨(dú)立性

2．智力特點(diǎn)創(chuàng)造性思維強(qiáng)的學(xué)生，智力一般比較高，但智力高的學(xué)生則未必富于創(chuàng)造性思維。研究表明，創(chuàng)造性思維較強(qiáng)而且智力較高的學(xué)生，在各種情境中的表現(xiàn)比一般學(xué)生好。

3．喜歡新奇與復(fù)雜如果讓學(xué)生選擇一項(xiàng)工作，富于創(chuàng)造性思維者常選擇新穎和具有挑戰(zhàn)性的復(fù)雜工作。

4．幽默感富于創(chuàng)造性思維者—般也富于幽默。這可從他們的言談、寫作或繪畫中看出。第44頁(yè),共57頁(yè)，2024年2月25日，星期天45(三)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

1．發(fā)展發(fā)散思維

2．訓(xùn)練學(xué)生解決問題的各種技巧

3．培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的個(gè)性

4．尊重學(xué)生的思維結(jié)果，容許不同意見的存在第45頁(yè),共57頁(yè)，2024年2月25日，星期天46第四節(jié)態(tài)度和行為方式的學(xué)習(xí)

一、概述(一)什么是態(tài)度

態(tài)度作為—個(gè)心理學(xué)概念很難準(zhǔn)確定義。我們可以把態(tài)度理解為是人們對(duì)事物的愛憎、趨避的心理及行為傾向。態(tài)度決定人的行為方式。人的態(tài)度是一個(gè)體系，它包括人對(duì)事物的信念(即堅(jiān)信不疑的事實(shí)、意見與一般知識(shí))、情感、行為傾向(對(duì)事物的趨向、回避或冷漠等各種反應(yīng)的可能性)。(二)態(tài)度的形成

影響個(gè)人態(tài)度形成的主要外部因素是家庭、所從屬的群體、鄰居和同事、社會(huì)與國(guó)家；主要內(nèi)部因素是先天素質(zhì)和個(gè)人能動(dòng)性。態(tài)度形成的途徑是后天的學(xué)習(xí)。影響態(tài)度形成的學(xué)習(xí)可能是經(jīng)典條件反射(如“一朝被蛇咬，十年怕井繩”)，也可能是操作反射(如小孩因有禮貌被贊揚(yáng)，以后形成文明禮貌的行為方式)，還可能是模仿(如見他人穿件牛仔服自己也穿)和各類認(rèn)知學(xué)習(xí)(如掌握概念、法則和定理等)。第46頁(yè),共57頁(yè)，2024年2月25日，星期天47(三)態(tài)度的改變

態(tài)度一經(jīng)形成，難以改變，然而，態(tài)度可以通過日?；?qū)ｉT的教育，也可以通過親自的經(jīng)歷加以改變。在日常的教育措施和生活之外，專門用以改變態(tài)度的心理學(xué)方法有以下兩種：

1．提供信息法 即告知以可靠性或權(quán)威性很高的消息或知識(shí)，同時(shí)避免讓人知道這是讓他改變態(tài)度，以維持自尊，減少對(duì)信息的抗拒，最終導(dǎo)致原有態(tài)度的改變。

2．認(rèn)知失調(diào)法即先使個(gè)人的認(rèn)知失調(diào)(不一致)，使其心理沖突，然后誘使其作出抉擇，感到某種看法合乎情理，從而改變態(tài)度。例如，吸煙者多認(rèn)為有害健康的說法不可靠，在接觸長(zhǎng)期吸煙的死亡者的“黑肺”標(biāo)本后，可能引起內(nèi)心認(rèn)知沖突，接受吸煙有害健康的觀點(diǎn)，最終下決心戒煙。第47頁(yè),共57頁(yè)，2024年2月25日，星期天48

(四)態(tài)度形成與教學(xué)改革我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)一貫重視學(xué)習(xí)態(tài)度，但忽視與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的其他態(tài)度，應(yīng)注意改革。所有成功的學(xué)習(xí)都是伴隨著這些方面的態(tài)度的變化的第48頁(yè),共57頁(yè)，2024年2月25日，星期天49

二、科爾伯格關(guān)于學(xué)生道德發(fā)展水平階段的理論著名美國(guó)心理學(xué)家科爾伯格(Kohlberg，1963，1981)，經(jīng)過長(zhǎng)達(dá)近二十年的研究，提出和證實(shí)了中小學(xué)生道德發(fā)展水平的階段，從而極大推動(dòng)了中小學(xué)道德教育研究的深入進(jìn)行。第49頁(yè),共57頁(yè)，2024年2月25日，星期天50第50頁(yè),共57頁(yè)，2024年2月25日，星期天51

三.心理防御機(jī)制——態(tài)度和行為方式形成的一種解釋(一)壓抑壓抑是當(dāng)學(xué)生沒有思想準(zhǔn)備而突然經(jīng)歷到痛苦的、不愉快的和產(chǎn)生焦慮的情境后，傾向于忘卻這些情境以求得心情舒暢，維持心理平衡。壓抑有時(shí)是有意的，有時(shí)則是下意識(shí)或無(wú)意識(shí)的。(二)投射

投射是學(xué)生把自己的感情、思想或信念歸諸別人或客體的心理現(xiàn)象。當(dāng)一個(gè)學(xué)生不能正視自己所厭惡的事物(包括自己過失)的根源時(shí)，就可能產(chǎn)生投射行為。第51頁(yè),共57頁(yè)，2024年2月25日，星期天52

(三)回歸回歸是當(dāng)學(xué)生為自己所不能處理的情感壓倒時(shí)，所表現(xiàn)出的忽然回到原來(lái)發(fā)展水平，從而感到心情舒暢而不受這種情感的干擾。

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