3《不懂就要問》教案三年級上冊語文

《不懂就要問》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)：1.結(jié)合語境，認(rèn)識“誦、例”等11個生字，讀準(zhǔn)2個多音字“背、圈”，落實(shí)文化自信的核心素養(yǎng)。2.初步了解略讀課文學(xué)習(xí)的基本要求。默讀課文，能說出課文講了一件什么事，并簡單表達(dá)對這件事的看法，落實(shí)語言運(yùn)用的核心素養(yǎng)。能找出有新鮮感的詞句，和同學(xué)交流。3.了解孫中山對待學(xué)問的態(tài)度，滲透勤奮好學(xué)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德。二、教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識“誦、例”等11個生字，讀準(zhǔn)2個多音字“背、圈”；默讀課文，能說出課文講了一件什么事，并簡單表達(dá)對這件事的看法。三、教學(xué)難點(diǎn)：能找出有新鮮感的詞句，和同學(xué)交流。四、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件五、教學(xué)流程：——秀場（預(yù)學(xué)）生趣。1.教師板書課題，聚焦課題中的“?”，引出“略讀課文”。2.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文后泡泡中的提示，了解略讀課文學(xué)習(xí)的基本要求。3.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文前的學(xué)習(xí)提示，明確本課學(xué)習(xí)的兩個要求?！驹O(shè)計(jì)意圖】這是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)略讀課文，要使學(xué)生明確略讀課文的一般學(xué)習(xí)方法，為今后略讀課文的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)?！矊W(xué)激趣。1.請學(xué)生默讀課文，想想課文講了一件什么事，把有新鮮感的詞句畫下來。2.同桌互相交流畫出的有新鮮感的詞句，說說課文講了一件什么事。3.集體交流，在交流的過程中教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀生字、詞語，正音。（1）說說課文講了一件什么事。①在學(xué)生自主練說的基礎(chǔ)上，請幾位學(xué)生說一說，隨機(jī)正音，如多音字“圈”，“挨打、清楚”等。②根據(jù)學(xué)生提取信息進(jìn)行表達(dá)的情況，進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生觀察課文第一幅插圖，說說插圖對應(yīng)了故事的哪些內(nèi)容。如：孫中山讀幾遍就背會了先生圈畫的內(nèi)容，但是不明白書里的意思。于是，孫中山就大著膽子向先生提問。引導(dǎo)學(xué)生觀察課文第二幅插圖，說說插圖對應(yīng)了故事的哪些內(nèi)容。如：孫中山的做法嚇壞了其他同學(xué)，先生拿著戒尺走到孫中山跟前，見孫中山背得很流利，不僅沒有打他，還給同學(xué)們講書中的道理。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合兩幅插圖內(nèi)容，用自己的話說說課文講了一件什么事。【設(shè)計(jì)意圖】根據(jù)課前學(xué)習(xí)提示，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，了解課文講了一件什么事，落實(shí)本課教學(xué)目標(biāo)。（2）交流有新鮮感的詞句，教師相機(jī)指導(dǎo)。預(yù)設(shè)1：“私塾、先生、戒尺”這3個詞語，學(xué)生覺得很陌生，平常沒有接觸過，引導(dǎo)其先讀準(zhǔn)音，再借助插圖或教師補(bǔ)充講解了解意思：“先生”相當(dāng)于我們現(xiàn)在的老師?！八桔印敝概f時家庭、宗教或教師自己設(shè)立的教學(xué)處所，一般只有一個教書先生，沒有規(guī)定的教材和學(xué)習(xí)年限?！敖涑摺笔桥f時私塾先生對學(xué)生進(jìn)行體罰用的木板。預(yù)設(shè)2：“先生念，學(xué)生跟著念，咿咿呀呀，像唱歌一樣”，學(xué)生覺得這樣的讀書方式很特別，讀起來覺得很新鮮。預(yù)設(shè)3：“這樣糊里糊涂地背，有什么用呢？”這個句子學(xué)生覺得有新鮮感，可以讓學(xué)生讀一讀，指導(dǎo)讀準(zhǔn)詞語“糊涂”、多音字“背”，引導(dǎo)學(xué)生將這句話的含義與自己的學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行對比。4.交流對這件事的看法。請學(xué)生默讀課文第2——9自然段，和同桌交流對這件事的看法。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的詞句展開交流。預(yù)設(shè)1：學(xué)生從同學(xué)們的角度談看法。如：孫中山站起來問先生的時候，同學(xué)們都被他的舉動嚇呆了，可見孫中山在學(xué)習(xí)上具有與眾不同的品質(zhì)。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合句子展開交流，抓住“搖頭晃腦、鴉雀無聲”，想象同學(xué)們突然間嚇呆的表情，想象他們心里會怎么想。預(yù)設(shè)2：學(xué)生從私塾先生的角度談看法，如：私塾先生非常嚴(yán)厲，卻打破習(xí)慣把書中的道理講給同學(xué)們聽，可見先生教書很認(rèn)真，孫中山學(xué)得很認(rèn)真。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖展開交流，想象先生厲聲責(zé)問的表情，讀出先生的嚴(yán)厲。預(yù)設(shè)3：學(xué)生從孫中山的角度談看法。如：私塾先生是非常嚴(yán)厲的，為什么孫中山還要壯著膽子問先生？當(dāng)先生拿著戒尺厲聲問孫中山的時候，他害怕嗎？教師引導(dǎo)從孫中山“學(xué)問學(xué)問……也值得”的回答中感受孫中山勤學(xué)好問的精神?！驹O(shè)計(jì)意圖】對“交流對這件事的看法，理解‘不懂就要問’的道理”這個學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，通過學(xué)生的交流來不斷深化閱讀感受?！獋€學(xué)樂趣。1.請學(xué)生再讀課文最后一個自然段，說說自己的體會。2.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，說說自己在學(xué)習(xí)上“不懂就問”的事例。3.集體交流：第一次學(xué)習(xí)略讀課文有什么體會？教師相機(jī)梳理：可以借助學(xué)習(xí)提示，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，自主學(xué)習(xí)；與精讀課文相比，略讀課文可以讀得粗略一些，能了解課文的大意就行；有個別字詞不認(rèn)識，也沒有