兒童家庭教育概述分離焦慮

關(guān)于兒童家庭教育概述分離焦慮J家庭教育有許多力量參與人的教育過程，第一是家庭，第二是教師，第三是集體，第四是孩子，第五是書籍，第六是偶然出現(xiàn)的因素。----蘇霍姆林斯基第2頁,共57頁，2024年2月25日，星期天兒童家庭教育概述家長是孩子的第一任老師，也是對(duì)他們影響最大的人，即啟蒙老師。家庭教育是孩子成長的起點(diǎn)，是最初接受教育的場(chǎng)所，即人生的第一個(gè)課堂。重要性第3頁,共57頁，2024年2月25日，星期天案例德國大詩人、劇作家歌德：2-3歲時(shí)父親抱著他到郊外野游，觀察自然，培養(yǎng)他的觀察能力；3-4歲時(shí)父親教他唱歌、背誦歌謠、講童話故事，培養(yǎng)他的口語能力；有沒有家庭教育不良的例子呢？第4頁,共57頁，2024年2月25日，星期天狼孩“卡瑪拉”從小被狼叼去，8歲時(shí)被人發(fā)現(xiàn)，但是其生活習(xí)慣與常人兩樣，四肢爬行，吃生肉，晝伏夜行，后經(jīng)過人為的訓(xùn)練，2年后才能站立，6年后才能像人一樣行走，4年學(xué)會(huì)了6個(gè)單詞，17歲時(shí)智力水平僅達(dá)到3歲孩子的水平。第5頁,共57頁，2024年2月25日，星期天本章導(dǎo)讀123學(xué)前兒童家庭教育的涵義家庭與托幼機(jī)構(gòu)教育的比較學(xué)前兒童家庭教育的特點(diǎn)第6頁,共57頁，2024年2月25日，星期天一、學(xué)前兒童家庭教育的涵義雙向溝通，相互影響學(xué)前兒童家庭教育：廣義：家庭成員間的相互影響和教育狹義：家長對(duì)兒童進(jìn)行的教育和施加的影響家庭成員包括誰？第7頁,共57頁，2024年2月25日，星期天據(jù)調(diào)查：有90%以上的0--3歲嬰幼兒在家中由父母、祖父母或者保姆照料，在科學(xué)喂養(yǎng)、育兒觀念的知識(shí)和方法方面都需要科學(xué)的指導(dǎo)。父母?jìng)兤惹行枰轿?、系統(tǒng)的科學(xué)喂養(yǎng)以及早期教育等知識(shí)。

現(xiàn)在家庭教育的現(xiàn)狀第8頁,共57頁，2024年2月25日，星期天一、家庭教育的誤區(qū)第9頁,共57頁，2024年2月25日，星期天家庭教育存在的誤區(qū)誤區(qū)一：身邊只要有人照看就好應(yīng)該怎樣做？為什么？第10頁,共57頁，2024年2月25日，星期天誤區(qū)二：教育只是學(xué)校（幼兒園）的事，交給學(xué)校（幼兒園）就不用問了。幼兒園教育與家庭教育的有什么區(qū)別？第11頁,共57頁，2024年2月25日，星期天家庭教育與托幼機(jī)構(gòu)教育的比較第12頁,共57頁，2024年2月25日，星期天誤區(qū)三不尊重孩子的隱私和權(quán)力第13頁,共57頁，2024年2月25日，星期天誤區(qū)四：家務(wù)活兒家長做就行了。幼兒可以做哪些家務(wù)？第14頁,共57頁，2024年2月25日，星期天誤區(qū)五：給孩子指定發(fā)展方向第15頁,共57頁，2024年2月25日，星期天誤區(qū)六：重智育，輕德育。誤區(qū)七：急功近利，拔苗助長。怎樣看待各種補(bǔ)習(xí)班？第16頁,共57頁，2024年2月25日，星期天二、家庭教育方式的影響第17頁,共57頁，2024年2月25日，星期天一、民主型：提供關(guān)愛的、支持性的家庭環(huán)境對(duì)孩子的行為提出期望和高標(biāo)準(zhǔn)在家庭中推行的準(zhǔn)則具有一致性讓孩子參與家庭中的決策第18頁,共57頁，2024年2月25日，星期天二、專制型給孩子的關(guān)愛較少，對(duì)孩子是行為提出高期望和高標(biāo)準(zhǔn)確定行為準(zhǔn)則時(shí)，很少考慮孩子的需要希望孩子無條件遵守準(zhǔn)則討論問題時(shí)，很少與孩子交換意見第19頁,共57頁，2024年2月25日，星期天三、溺愛型提供關(guān)愛的在、支持性的家庭環(huán)境對(duì)孩子的行為很少提出期望和標(biāo)準(zhǔn)很少懲罰孩子的不良行為允許孩子自己做出一些決策第20頁,共57頁，2024年2月25日，星期天四、忽視型很少給孩子情感上的支持對(duì)孩子的行為很少提出期望和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)孩子的生活很少關(guān)心整天忙于自己的事務(wù)第21頁,共57頁，2024年2月25日，星期天我心目中的父母

你心目中的父母是什么樣的呢？第22頁,共57頁，2024年2月25日，星期天孩子心中---爸媽的優(yōu)點(diǎn)爸爸：有大魄力、積極樂觀、生活儉樸、不浪費(fèi)糧食、積極學(xué)習(xí)新事物、積極鍛煉身體。。。。媽媽：奉獻(xiàn)、勤勞、忍耐、與人和善、生活儉樸、包容、賢惠、溫柔。。。。。。第23頁,共57頁，2024年2月25日，星期天三、學(xué)前兒童家庭教育的特點(diǎn)第24頁,共57頁，2024年2月25日，星期天（一）時(shí)代性和社會(huì)性表現(xiàn)在：不同的歷史時(shí)期

不同的國度

同一國家不同地區(qū)第25頁,共57頁，2024年2月25日，星期天美國父母教子獨(dú)立十二法

1.讓嬰幼兒從小單獨(dú)睡覺，無父母陪護(hù)2、一些年輕父母把幾個(gè)月大的嬰兒扔進(jìn)水里，讓其學(xué)會(huì)游泳3、孩子跌跤，父母不管，讓他自己爬起來4、父母要求幾歲大的孩子做家務(wù)，如洗碗，擦地，洗衣服等5、自己的事情自己決定，自己的事情自己處理6、看到國旗時(shí)，目視兩分鐘，聽到國歌奏響時(shí)，手握胸口，默唱國歌7、鼓勵(lì)孩子自己掙錢，支付自己的部分學(xué)習(xí)費(fèi)用和其他花費(fèi)8、18歲以上的孩子都經(jīng)濟(jì)獨(dú)立，自己找工作掙錢讀書9、沒有午睡的習(xí)慣10、孩子用錢很吝嗇，不擺闊，不趕時(shí)髦11、鼓勵(lì)孩子做登山、攀巖、跳海等運(yùn)動(dòng)12、父輩一般不會(huì)給孩子繼承權(quán)第26頁,共57頁，2024年2月25日，星期天（二）親情性和感染性受到父母和孩子間的感情親密程度的制約父母和孩子感情越深厚，感化作用就強(qiáng)孩子年齡特征的制約孩子年齡越小，對(duì)父母的依賴越多感染作用越大第27頁,共57頁，2024年2月25日，星期天（三）針對(duì)性和隨機(jī)性知子莫若父家庭教育沒有固定的模式和程序，不受時(shí)間和空間的限制第28頁,共57頁，2024年2月25日，星期天（四）連續(xù)性和一貫性

家庭的生存空間、教養(yǎng)條件、家長的情況等變化不大如：美國孩子的理財(cái)教育

3歲時(shí)能夠認(rèn)識(shí)硬幣；4歲知道每枚硬幣是多少美分；5歲時(shí)知道硬幣的等價(jià)物；6歲時(shí)能夠找數(shù)目不大的錢；7歲時(shí)能看價(jià)格標(biāo)簽等。第29頁,共57頁，2024年2月25日，星期天（五）權(quán)威性和專制性家長是家庭生活的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，決定在孩子心中家長享有崇高的威望和威信第30頁,共57頁，2024年2月25日，星期天四、案例分析第31頁,共57頁，2024年2月25日，星期天開學(xué)第一天

圍墻里孩子淚流滿面，嘶聲裂肺的哭聲要找媽媽爸爸。。。。。

情景第32頁,共57頁，2024年2月25日，星期天

總愛從窗口“窺視”孩子的活動(dòng)，寧可上班遲到，也要趴在窗外看孩子幾眼。孩子的背影早已消失在走廊盡頭，也許孩子早已投入到五彩繽紛的游戲里，家長的“凝望”卻延續(xù)著。伸長了脖子，有的踮起腳尖，但大多都咧著嘴，表情嚴(yán)肅。雖然招了手，道了別，有的還進(jìn)行了擁抱、雙擊掌，不變的叮囑早已說過：“快些進(jìn)教室；進(jìn)教室要問老師好；記著上廁所；一會(huì)兒就來接你……”家長表現(xiàn)這說明了什么？第33頁,共57頁，2024年2月25日，星期天分離焦慮年幼的孩子猛然間離開了熟悉的生活環(huán)境，離開了與他們朝夕相處的家人，來到幼兒園，開始集體生活，會(huì)出現(xiàn)情緒的不穩(wěn)定，比如哭鬧、不吃不喝、不睡覺、跟人或者默默不語------恐懼、不安時(shí)刻陪伴著他們，使他們對(duì)新的、陌生的環(huán)境產(chǎn)生了心理上的排斥，這種不適應(yīng)的過程被人們稱為“分離焦慮”第34頁,共57頁，2024年2月25日，星期天幼兒“分離焦慮”產(chǎn)生的原因當(dāng)寶寶開始進(jìn)入幼兒園時(shí)，要離開家長到一個(gè)陌生的環(huán)境中去。接觸新環(huán)境、新老師、新伙伴，就會(huì)感到緊張，產(chǎn)生失落、懼怕、不安全的感覺。這時(shí)對(duì)親人的依戀感特別強(qiáng)，就會(huì)產(chǎn)生“分離焦慮”。第35頁,共57頁，2024年2月25日，星期天原因之一：與親人的較長時(shí)間分離

嬰幼兒對(duì)親人(尤其是母親)有著強(qiáng)烈的依戀感。當(dāng)他們第一次較長時(shí)間離開朝夕相處的親人，到一個(gè)完全陌生的環(huán)境生活，擔(dān)心媽媽不來接(孩子問得最多的是一句“媽媽來嗎?”)，就會(huì)哭鬧，進(jìn)而產(chǎn)生分離焦慮。這既是他們對(duì)自己親人與家庭生活的依戀，也是自我保護(hù)的心理體現(xiàn)。第36頁,共57頁，2024年2月25日，星期天原因之二：生活環(huán)境和人際關(guān)系的變化

從家庭生活到集體生活，幼兒生活的內(nèi)容、形式、要求都發(fā)生了重大變化。當(dāng)幼兒入園后交往對(duì)象變成了陌生的老師和同伴，這就使得孩子的安全感受到很大的沖擊，而他們沒有經(jīng)驗(yàn)應(yīng)付這種變化，繼而產(chǎn)生焦慮情緒。第37頁,共57頁，2024年2月25日，星期天原因之三：日常行為規(guī)則的改變

幼兒從家庭到幼兒園的一個(gè)顯著改變就是行為規(guī)則的改變。幼兒在家庭中的活動(dòng)內(nèi)容、方式、范圍、時(shí)間等都相對(duì)自由，行為規(guī)則比較靈活、隨意，而幼兒園的一日活動(dòng)內(nèi)容有一定的常規(guī)和固定的要求，這對(duì)孩子具有一定的約束力。幼兒對(duì)新環(huán)境、新規(guī)則產(chǎn)生不信任感和不安全感，出現(xiàn)焦慮情緒。第38頁,共57頁，2024年2月25日，星期天原因之四：幼兒的性格每個(gè)孩子天生的氣質(zhì)不同，對(duì)外界接受能力也有所不同，多血質(zhì)、膽汁質(zhì)的孩子較容易接受新的環(huán)境，較容易融入新的集體，與人交往能力較強(qiáng)，在遭遇分離焦慮時(shí)能較快的度過這一時(shí)期，而粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)的孩子在遭遇分離時(shí)就顯得格外的焦慮，無所適從。第39頁,共57頁，2024年2月25日，星期天原因之五：家長的焦慮

家長們則表現(xiàn)為心神不寧，送孩子入園后戀戀不舍，總希望再抱一下、望一眼；長時(shí)間在活動(dòng)室門口、窗口甚至幼兒園外觀看孩子，不愿離去；每天來園、離園時(shí)多次、長時(shí)間與教師交談，了解孩子在園情況，回家后更關(guān)注自己的孩子狀況；有時(shí)為了讓孩子在情感上得到安慰，就過分遷就或是無原則地滿足孩子的要求等等。這些都表現(xiàn)出了家長的焦慮。

第40頁,共57頁，2024年2月25日，星期天原因之六、自理能力差幼兒自身的獨(dú)立自理能力的欠缺，如不能獨(dú)立盥洗、上廁所、進(jìn)餐、午睡等等，使孩子對(duì)進(jìn)入幼兒園生活感到恐懼，害怕獨(dú)立的生活。

第41頁,共57頁，2024年2月25日，星期天原因七、語言表達(dá)能力差語言表達(dá)和人際交往能力的薄弱也是導(dǎo)致分離焦慮的一個(gè)重要原因。許多孩子在入園時(shí)不敢或者是不知道該如何表達(dá)自己的要求，不知道如何與人交流，從而使自己變得孤單、無助。第42頁,共57頁，2024年2月25日，星期天幼兒“分離焦慮”的主要表現(xiàn)1、憂郁，獨(dú)自哭泣，不愿接近老師和小朋友；2、拒絕玩幼兒園的玩具、不參加老師組織的游戲活動(dòng)；3、往外跑；4、以“絕食”示威；5、大哭大鬧，滿地打滾；6、發(fā)脾氣，攻擊他人；7、特別依戀某一位教師等等。如何克服分離焦慮呢？第43頁,共57頁，2024年2月25日，星期天應(yīng)對(duì)分離焦慮的措施（一）家長1、做好幼兒的思想工作多增加一些談?wù)撚變簣@的話題。幫助孩子了解一些集體生活準(zhǔn)則。培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)。第44頁,共57頁，2024年2月25日，星期天2、提高自理能力教孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立吃飯、洗手、擦嘴。想小便的時(shí)候，跟老師說。自己主動(dòng)去喝水。會(huì)穿脫簡(jiǎn)單的衣褲。教孩子大聲清楚地表達(dá)自己的意思。第45頁,共57頁，2024年2月25日，星期天幫助寶寶做好充分準(zhǔn)備

書包兩套衣褲、襪子（不要背帶褲、系帶鞋）平時(shí)喜歡的玩具全家合影的照片做被褥所有物品都要繡上名字或標(biāo)記！?。〉?6頁,共57頁，2024年2月25日，星期天3、調(diào)整作息時(shí)間生活作息盡量的和幼兒園的一日生活作息時(shí)間相吻合。4、要言而有信

家長答應(yīng)孩子的事情就一定要做到，許多家長答應(yīng)孩子要在第一時(shí)間來接孩子，要給孩子什么獎(jiǎng)勵(lì)，就一定要說到做到，否則會(huì)給孩子留下一定的陰影。第47頁,共57頁，2024年2月25日，星期天5、家園溝通聯(lián)系

家長與老師的溝通能夠使雙方更加的了解孩子在家里和幼兒園的表現(xiàn)，同時(shí)，能夠共同配合，采取孩子更能接受的方式來幫助孩子消除分離焦慮。第48頁,共57頁，2024年2月25日，星期天6、克服家長的分離焦慮每天在送孩子上幼兒園后，總有些家長不愿意離去，停留在窗口或者與陪同幼兒在園里玩耍，這對(duì)于消除幼兒分離焦慮是十分不利的。第49頁,共57頁，2024年2月25日，星期天7、按時(shí)接送孩子給家長的建議：1、放松心情，給寶寶自然的心態(tài)。2、給寶寶適應(yīng)的時(shí)間、信心與能力。3、全家協(xié)調(diào)一致，耐心期待適應(yīng)。第50頁,共57頁，2024年2月25日，星期天（二）教師的工作對(duì)策

1、對(duì)新生進(jìn)行全面的家訪

了解每個(gè)家庭、孩子的特殊之處，比如：孩子的性格特點(diǎn)、喜好、家庭的教養(yǎng)方式等等，同時(shí)向家長提供一些有利于減輕幼兒入園焦慮的小建議。第51頁,共57頁，2024年2月2