專家型教師研究綜述范文13篇

專家型教師研究綜述范文通用13篇5專家型教師研究綜述范文第一篇新的一學期又開始了。談及新學期的教科研設(shè)想，我們會堅持自己的做法，那就是：以研導教，以教促研。在x中學，老師們對教科研不再陌生，因為x中學的教科研就是解決老師們在教學中遇到的實際問題。新學期伊始，展望前面的教科研之路，老師們對自己，對學校都充滿了信心。作為學校教科室成員，在以校為本的教科研前提下，為實現(xiàn)“培名師，育優(yōu)生，出高質(zhì)，創(chuàng)名?！睉?zhàn)略，我們將落實“以研導教，以教促研”，具體做到“一個中心”，“兩個基本點”?！耙粋€中心”，就是以教育教學為中心。我們知道，產(chǎn)品的質(zhì)量是企業(yè)的生命。同樣的道理，教育教學的質(zhì)量也是學校的生命。因此，學校的教科研，必須以教育教學為中心。以教育教學為中心的學校教科研，不應(yīng)該只是一句空話，要落實到具體行動上。我們將進一步作如下努力。首先，教科研課題的選擇要體現(xiàn)教育教學。新學期第1——2周的時間，可以讓老師們提出教學中遇到的困惑和問題，再由學?？平淌覍⒗蠋焸兊睦Щ蠛蛦栴}匯總，并結(jié)合區(qū)教科室規(guī)劃的教科研選題擬好科研專題，交學校各教研組選擇一個或兩個探究專題，來明確新學期學校各教研組的教科研任務(wù)。這樣教科研課題的選擇更切近教育教學實際，且課題是由教師們自己選擇的，那老師們對教科研課題會有著濃厚的興趣，并積極參與課題的研究。其次，是課題研究過程不脫離教育教學。只有在教育教學的過程中研究出來的成果，才會對教育教學有真正的指導價值。否則，會誤人子弟。事實上，各學科有()各學科的特點，哪怕是對同一課題的研究，不同的學科也會有不同的收獲。將各學科在教育教學過程中的教科研成果進行分析并推廣，就可以使各學科間相互取長補短，共同提高。這也是我們所說的以研導教吧?！皟蓚€基本點”，是指課堂觀察和案例研究。教科研要深入學生，深入課堂。離開了學生，離開了課堂，我們的教科研將是紙上談兵，沒有多大的價值。課堂觀察在我們學校進行了將近一年的時間，本學期我們會進一步加強課堂觀察的落實。課堂觀察作為研究課堂的一種方法越來越受到教育界的關(guān)注。我們教師參與的課堂觀察是方法與行動的結(jié)合，教師參與的課堂觀察是有系統(tǒng)、有計劃的觀察活動。教師在實踐中參與課堂觀察要經(jīng)歷課前會議、課中觀察與課后會議三個環(huán)節(jié)，才能構(gòu)成一個完整的課堂觀察活動。而課堂觀察的意義最終指向?qū)W生的學習。像這樣在教育教學過程中完成的教科研才更有生命力。案例研究是教師記錄耳聞目睹的教育教學個案，當然也可以是自己的親身感受。教師對案例進行分析研究，不再是個人行為，應(yīng)有同伴的參與。這樣分析更透徹，研究更深入。老師們從分析研究中總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓，就能有所感悟。用這些感悟再去指導教育教學，就能使自己的教育教學技能得到進一步的提高。老師們從自己的親身感悟中學習，比從其它任何方面學習都要來得快，來得真切，且更具有實效。教研過程實際上是教育教學的設(shè)想與嘗試，在這些設(shè)想與嘗試的過程中，預(yù)設(shè)與生成之間總會有這樣與那樣的差距。分析差距的原因，調(diào)整預(yù)設(shè)，從而達到更好的教學效果，實現(xiàn)出高質(zhì)的目標，這是我們應(yīng)作的努力。除此之外，教科研對常規(guī)工作也不能放松。常規(guī)常抓，常抓常新，那么我們就離工作目標不遠了。具體工作進程安排如下。九月份：1、各教研組召開教師會，了解教師對教育教學的需要。2、召開教研組長會議，擬定教科研課題。3、課題交學校審核后，反饋到各教研組，并告知全體教師。4、召開教科研積極分子會議，邀請有關(guān)專家來校作教科研講座。十月份：1、配合學校的各級各類競賽，再競賽中推動教科研進一步發(fā)展。2、收集教師課堂觀察的材料和案例。3、召開教科研積極分子會議，邀請有關(guān)專家來校參加會議，共同分析研究堂觀察的材料和案例。4、會后要求教科研成員上交一篇感悟材料。十一月份：1、召開教科研積極分子會議，探討老師們上交的感悟材料。2、課題專題研討。邀請專家作材料寫作培訓講座3、對材料作修改、補充、完善。十二月份：1、召開教科研積極分子會議，對教科研專題作進一步的研究，審查修改后的材料。年元月份：1、整理教科室各類課題材料，對課題研究研究進展情況分類匯總。2、教師在全校交流一學期來教育教學研究成果。3.完成教科研工作總結(jié)。專家型教師研究綜述范文第二篇讓我記憶猶新的是一次在瀏覽這些內(nèi)容的時候，看到了學校老師寫的對于《美麗的小路》這節(jié)課的教學心得，里面詳細的介紹了講課的內(nèi)容，教學難點等，恰巧我也正在準備教授這篇課文，這位老師所說的教學難點我在考慮如何給學生講解清楚的內(nèi)容，這位老師的文章給了我很好的思路，我馬上按照她提出的方法設(shè)計了不同的教學方法，收到了很好的效果。這就是對我的教學的最大幫助，從此以后我更加詳細的閱讀各位教師在這個欄目里面發(fā)表的各種文章，以求不斷提高自己的教學水平。網(wǎng)絡(luò)教研他是一種高科技的教學工具，而不是教學方法。我們可以利用它和專家及同行進行交流，避免面對面交流的拘束，通過和同行交流，接受專家的指導，不斷增長我們的知識，提高我們的教學水平。專家型教師研究綜述范文第三篇一、培養(yǎng)小學教師的教研質(zhì)量的基礎(chǔ)1.提升小學教師的道德素質(zhì)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化給小學教師的影響是全面的，也是積極的。因此在小學階段，學校的思想政治教育應(yīng)融合傳統(tǒng)文化，對小學教師進行引導，使其將正確的思想觀念形成。同時，高校應(yīng)充分發(fā)揮傳統(tǒng)文化提升和培養(yǎng)人的道德素質(zhì)的作用，從而提升小學教師的道德素質(zhì)，只有這樣才能夠讓學生在道德的階梯上，不斷攀升。2.將教師優(yōu)秀的人格塑造起來要想將教師健全的人格塑造起來，就要讓教師妥善處理人和自然、人和社會以及人和人之間的關(guān)系，不斷使其完善自身，從而慢慢的形成健全的人格。而中國的傳統(tǒng)文化也非常重視個體修養(yǎng)以及強調(diào)理想人格，毋庸置疑，這對完善小學教師的人格起著一定的指導作用，所以可以說，在小學教師的思想政治教育中融入傳統(tǒng)文化，更利于其將健全、優(yōu)秀的人格塑造起來，更好地處理自身與外界的關(guān)系。3.利于小學教師將正確的三觀形成當前，隨著我國經(jīng)濟高速發(fā)展，很多小學教師在價值判斷以及人生態(tài)度上存在著較大的問題，頻繁的出現(xiàn)了個人主義和反文化以及拜金主義的現(xiàn)象，為了能夠讓小學教師形成正確的三觀，讓其更好地實現(xiàn)自我價值，需要在思想政治教育中融入傳統(tǒng)文化，使其發(fā)揮出指導作用。4.對和的思想進行傳承在傳統(tǒng)文化當中，和的思想占據(jù)的位置極為重要。幾千年前，我國就極為重視人與自然的和諧統(tǒng)一發(fā)展。而這種觀念也慢慢地對現(xiàn)今中國的發(fā)展理念產(chǎn)生一定的影響，通過結(jié)合小學教師與其他教師教研的交流，能夠讓教師更大范圍的吸收最新教研思想，并把優(yōu)秀的教研方法進行傳承。5.傳承愛國情懷在傳統(tǒng)文化當中，有很多的愛國主義精神蘊含其中?？梢赃@么說，正是這樣的愛國情懷和愛國精神才支撐了民族的發(fā)展，才讓各族人民團結(jié)一致。也才培養(yǎng)了一批一批有著愛國情結(jié)的民族英雄，賦予每個時代新鮮的活力。這種愛國情懷，每位中華兒女都應(yīng)學習，且要具備這樣的品格，更應(yīng)傳承。而傳統(tǒng)文化在思想政治教育當中的融入，更利于目標的實現(xiàn)。二、培養(yǎng)小學教師教研方法創(chuàng)新的關(guān)鍵（一）打造強大的師資隊伍要想更好地構(gòu)建一支強大的師資隊伍，只有這樣才能夠傳道授業(yè)以及為學生解惑。而作為教師，除了要有一定的責任心，還要不斷地將自己的理論修養(yǎng)和實踐修養(yǎng)提高，與此同時，教師要發(fā)揮好自己的榜樣作用，這樣才能夠更好地引導學生。從某種角度來講，小學生的心智正在成熟階段，對外界的事物也有了客觀的評價標準，因此教師要注重誠信，只有這樣才能夠讓學生提高認可度。另外，在教學中，教師除了要對傳統(tǒng)文化知識進行傳授，其自身也應(yīng)具備一定的道德素質(zhì)和文化素質(zhì)，才能夠更有效地達到育人的目的。因此，教師要更新教師理念，不僅要對新事物進行學習，還要重視對傳統(tǒng)文化進行傳承，從而潛移默化的影響學生的一言一行。（二）在教學內(nèi)容中融合傳統(tǒng)文化要想更好地進行傳統(tǒng)文化教育，就要對針對性的教材進行編寫，將傳統(tǒng)文化的精神以及正確的人生價值取向體現(xiàn)出來。需要注意的是，教材所選的文化知識要有很強的可讀性，同時學校要結(jié)合實際的教學情況對一些傳統(tǒng)文化的資源進行開發(fā)。另外，學校應(yīng)將小學教學新教研方法的相關(guān)內(nèi)容增加到教師培訓當中去，使其在各個學科當中得以滲透，并為各個學科的融合做出實質(zhì)性的貢獻。（三）多樣化的教學方式專家型教師研究綜述范文第四篇一、問題與設(shè)想筆者主持的教師工作室團隊以馬克姆?諾爾斯成人學習理論作為理論基礎(chǔ)，將工作室指導教師劉永東的“科組三人行”教研模式嵌入到工作室開展的培訓活動中，通過開展自主與合作、示范與引領(lǐng)、研究與反思等培訓活動，對該模式進行應(yīng)用與發(fā)展，構(gòu)建出一種教師培訓的基本模型，讓參與培訓的教師和工作室團隊成員達成相互學習、交流和相互促進彼此專業(yè)持續(xù)發(fā)展的培訓目的。二、模式建構(gòu)與實施案例1.理論基礎(chǔ)。由于年齡、心理等方面的差異，成人具有與兒童和青少年不同的學習特征。美國著名成人教育家馬克姆?諾爾斯認為，成人學習具有五個方面的特征：強調(diào)學習者的獨立性、已有的生活經(jīng)驗、以需求和問題為中心、學習動機多樣化。成人在學習活動中自主性和獨立性取代了對老師的依賴，成人在學習活動中更希望決定自己的行為，并對自己的行為承擔責任。由此，在成人培訓中，不應(yīng)把知識灌輸給成年人，而應(yīng)視其為學習伙伴，采用相互探討、交流的培訓方式。成人的經(jīng)驗，是學習的寶貴資源，不僅可供其個人在學習中充分利用，同時還可互相利用，取長補短，通過共同探索，能豐富集體的認識。另外，成人學習者的學習主要是為了適應(yīng)社會和生活的需要，他們很了解自己的學習需求和目標，因此做好培訓分析，了解成人學習的需要是開展培訓的基礎(chǔ)。而“科組三人行”教研模式運作正好與成人學習具有五個方面的特征相吻合，它本是教研組教研運作的一種活動模式，是指三所學校聯(lián)盟或者同一學校的三個年級集備組，按照固定的教研模式，以問題為起點，共同制定活動內(nèi)容和方案，協(xié)作組織有序的教研交流活動。由于該模式具備可行性和操作性，又與馬克姆?諾爾斯成人學習理論相呼應(yīng)，因此，工作室團隊嘗試利用該模式進行開展培訓，并對模式進行完善和發(fā)展。2.模式建構(gòu)。在模式建構(gòu)之前，對以下兩方面進行思考：首先是需求分析與目標內(nèi)容的確定。學員需求的調(diào)查分析是培訓的首要環(huán)節(jié)，是培訓的基礎(chǔ)。調(diào)查分析的內(nèi)容包括：培訓對象的起點水平、學習動機、工作中的需求等。由于培訓的對象是成人，因此還要根據(jù)成人學習的特點，通過多種途徑與培訓對象建立聯(lián)系，對培訓需求進行溝通，明確培訓者希望達成的學習目標。在此基礎(chǔ)上，確定培訓目標，設(shè)計培訓內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學習、交流、共享的環(huán)境。其次是實施過程與評價總結(jié)。根據(jù)既定培訓計劃實施，把培訓實施流程設(shè)計為五個環(huán)節(jié)：自主與合作、對話與交流、示范與引領(lǐng)、研究與反思、總結(jié)與提升。五個環(huán)節(jié)的實施順序?qū)⒔Y(jié)合具體培訓內(nèi)容的特點進行靈活的調(diào)整。并對過程通過問卷調(diào)查等方式反饋學員的學習情況，了解培訓的滿意度以及對培訓的改進建議?；谝陨纤伎迹Y(jié)合筆者主持的教師工作室團隊開展的“廣東省2012年省級骨干教師的跟崗學習”培訓活動，對“科組三人行”教研模式進行應(yīng)用與發(fā)展研究，在教師培訓中通過構(gòu)建可操作性強的操作流程，系統(tǒng)地、有效地設(shè)計培訓過程與實施培訓方案，探索出一套有效的、可操作性強的教師培訓模式。三、實施案例1.培訓需求分析。培訓對象是廣東省省級骨干教師，培訓時間長達20天。培訓前，工作室對參加培訓的學員做了一份調(diào)查問卷，調(diào)查結(jié)果顯示：教齡在十年以上的達100%；在教學業(yè)務(wù)上獲省市級獎勵的達88%；參加各類培訓的頻率較大，其中參加過部級培訓的占25%。由此可見，參加跟崗活動的學員有豐富的教學經(jīng)驗，對教學問題有自己的見解和看法。顯然，單一地請專家開設(shè)講座或聽課實踐學習無法滿足他們的學習需求。因此，本次的培訓活動計劃要有一定的系統(tǒng)性，既要學員掌握系統(tǒng)的理論知識，促進理念的提升，也要懂得把新的理念運用到課堂教學實踐中。2.設(shè)計培訓內(nèi)容。專家型教師研究綜述范文第五篇【摘要】長期以來,幼兒園的教研活動模式基本延續(xù)著一種自上而下的計劃式傳統(tǒng)教學研究體制,教研活動中往往是領(lǐng)導者唱主角,教師習慣于被動接受。園長制定教研計劃,各教研組照章辦事。雖然也開展了不少教研活動,但因為缺少了教師的積極主動參與,教研活動總是剃頭挑子——一頭熱。問題的焦點是大部分教師在接受培訓后仍然無法將所學的知識和技能運用到日常教學中去,工作起來沒有激情,學習氛圍淡化,教學缺少反思,同事間缺少合作,教學研究成為一種擺設(shè)。為了更好的開展園本教研活動,使教師解決實際問題的能力不斷提高,實踐智慧不斷增長,我園在保留傳統(tǒng)教育模式優(yōu)點的同時,把更多的目光轉(zhuǎn)向了多元的教研新模式探究。如改變教師的評價方式、改變教師的教研態(tài)度,增強同事間的合作等?！娟P(guān)鍵詞】改變增強評價方式教研態(tài)度探究方法一、改變教師的評價方式每學期我們都要開展各種評價考核,每一次評價考核后,并沒有對教師產(chǎn)生明顯的促進作用,反而適得其反,遭到好多人的厭惡。但如果沒有評價考核活動,大家做工作很難知道自己是否符合教育教學的要求。在教研會上,我提出了我的困惑,請老師們出主意。有的教師提出,考核評價的目標是互相學習、互相促進,不要總與金錢掛鉤,動不動就要罰錢,總說讓教師尊重幼兒,在幼兒園也應(yīng)該尊重教師。有的教師認為,考核評價的第一名只有一個,只有少數(shù)人能感到成功,對大多數(shù)的人而言總達不到相互學習、相互促進的作用。那如何讓老師由被動參與變成主動參與呢?有的老師提出,能不能將考核改成考察?每次考察后,讓教師充分討論考察中所發(fā)現(xiàn)的自己、他人的優(yōu)勢和不足,并提出改進的建議。這樣既減輕了老師的心理負擔,同時又對教師綜合素質(zhì)是一種鍛煉,也達到了共同促進的目的。這種方法得到了老師們的集體認可,經(jīng)過實踐,最后把定量考核改成對各項活動的開放性考評,評語中包括優(yōu)勢與需要改進的建議。這種開放式的考評大大緩解了教師的心理壓力,使教師由被動的參與逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c。二、改變教師的教研態(tài)度我們總是說要轉(zhuǎn)變觀念,但一到實際工作中就往往出現(xiàn)觀念與行為的偏差,在參與式培訓中,教師不再是被動的聽眾和記錄者,而是主動學習者。這種主動學習是通過教師對培訓的主動參與來體現(xiàn)的。教師開始主動去觀察幼兒的興趣點,由“要我去做”到“我要去做”。過去的教研活動總是我提出問題教師在會上討論,現(xiàn)在教師們開始把工作中的問題主動提到教研活動中,求得大家的幫助。例如:在開展“發(fā)出聲音的紙”這一中班科學探究活動時,中班教師在是否能讓中班幼兒進行統(tǒng)計記錄上產(chǎn)生了困惑。她將這一困惑帶到了教研活動中,問題提出后就引起了大家的爭議:一部分教師認為,中班幼兒已具備了繪畫的能力,可以進行;另一部分教師認為,中班幼兒還不具備統(tǒng)計能力,用符號去統(tǒng)計就更難了。我說:“各有各的道理,那怎么辦呢?”中班教師提出,那我就做一節(jié)觀摩活動,請大家?guī)臀铱匆豢础Ｔ谟^摩課上,當教師讓幼兒把紙發(fā)出的聲音所用的方法記錄下來時,在教研會上爭論的焦點一下凸顯出來。有的幼兒說:“老師怎么畫呀?你幫我畫吧,我不會畫?！崩蠋熤v解了一番,效果不是很明顯。針對這些問題觀摩活動結(jié)束后,大家又進行了討論,最后達成共識:1、記錄的適宜方式要與幼兒的已有經(jīng)驗緊密相關(guān),這就需要教師在開展活動前要了解幼兒的原有經(jīng)驗,為幼兒積累記錄的方式和經(jīng)驗,使幼兒在不斷的探究中體驗成功的快樂。2、中班幼兒可以進行簡單的統(tǒng)計記錄,統(tǒng)計的方法可以根據(jù)幼兒的實際水平而定。通過這樣的教研多動的開展,教師感到收獲很大,教師們都能以積極的態(tài)度主動地去參加教研活動,有了困惑都會主動求得大家的幫助;有了收獲便會和大家一同分享,教研氛圍和諧,教師的教研態(tài)度有了很大的轉(zhuǎn)變。三、探究教研的方法我們的老師備課,多是對著書本,對教材中的幼兒學習的重難點時常把握不好,對幼兒的學習特點、學習方式更缺乏仔細的思考和研究。所以,活動中常常出現(xiàn)對幼兒原有經(jīng)驗認識不足、備課難點找不準等現(xiàn)象,其原因都在于缺乏對幼兒的了解和研究、對學科特點的理解和把握。因此,我設(shè)計了讓我們感受和體驗的學習情景,同時強調(diào)每位教師在設(shè)計活動之前也要親身感受和體驗所要教的學習內(nèi)容,在體驗中找到幼兒的學習特點和關(guān)鍵經(jīng)驗,以此為基礎(chǔ)再來研究教法。如在進行體育活動研究前,我們首先找到冬天鍛煉達標標準,大家還找到有關(guān)書籍做參考,然后分析各項目中不同工作的基本要領(lǐng),對大家在討論時有爭議的動作,我們就親身實踐做一做。比如雙腳連續(xù)跳,到底是前腳掌先著地還是后腳跟先著地再過渡到前腳掌?助跑跨跳的基本要領(lǐng)有呢些,其中有沒有騰空的動作?對于這些問題大家都找不準,于是,我們就上操場上實踐,大家邊看邊研討。結(jié)果,教師不僅找到了答案,而且引發(fā)了對以往組織這類活動經(jīng)驗的回憶,并進一步思考了材料上提供的注意事項和前期應(yīng)做的動作練習等,為科學的設(shè)計出適宜幼兒學習的活動提供了很好的經(jīng)驗支持。英國著名課程專家斯騰豪斯認為“課程改革是人的改革,沒有教師的發(fā)展就沒有課程的發(fā)展”。教師是課程的最終實施者,他們的思想、行為、觀念將有力的影響新課程理念向課程實施的轉(zhuǎn)化,因此在教研活動中我們以教師為本,以激發(fā)教師積極性,調(diào)動教師主動參與,以集體合作為主要形式,以教育教學實踐為核心,促進教師主動學習,積極探索,使教研活動成為以幼兒園為基礎(chǔ)的,以每個教師為中心的,以共同發(fā)展為核心的有效活動。專家型教師研究綜述范文第六篇【摘要】本文簡要分析了一些促進新課改下中學語文教師教研模式的改革方法，使得教研模式更加具有操作性，同時也是對教師教育理念思想的一種更新，希望能夠為我國的中學語文教學提供更加有利的教育資源?！娟P(guān)鍵詞】新課改；初中語文教師；教研模式改革一、前言二、學生是教學模式的主體，教師是教育的研究探索者三、積極培育學生的閱讀興趣，讓教師成為知識的培養(yǎng)者學生既是學習的主體，也是閱讀的主體。新課改下，要積極促進學生的課外閱讀，激發(fā)其興趣，要采取獎勵等有效措施鼓勵學生進行廣泛閱讀，并給予學生足夠自由的空間博覽群書，慢慢拓展學生的知識面。例如也可以通過開展一些辯論賽、課外知識閱讀比賽等來激發(fā)學生的課外閱讀興趣，并為其提供廣闊自由的閱讀空間［2］。只有這樣，學生才能夠自愿地去進行課外閱讀，在不知不覺中慢慢養(yǎng)成自覺閱讀的好習慣，從而不斷獲得新知識和提升自身的閱讀能力。在閱讀過程中，通過使用多種閱讀方法，慢慢找到適合自身的合理的閱讀方法。在學生進行瀏覽閱讀時，只有掌握了合理正確的閱讀方法，才能在閱讀過程中起到事半功倍的效果。中學語文教師在訓練學生閱讀時，要督促學生培養(yǎng)邊讀邊標注與邊讀邊思考的良好習慣，引導他們采用精讀、略讀與瀏覽相結(jié)合的良好的閱讀方法。四、增加課外活動的開放新課改體制下，中學語文教學的重要組成部分之一就是課外活動的開放。學生適當參加一些課外活動，不僅能夠加深學生與老師的感情，增加與老師之間的親和力，也能開闊學生的視野。因此，實行新課改體制后，中學語文教師應(yīng)該更多地增加課外的教學，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，這也是教師教學的真正目標所在。通過對課外教學活動中產(chǎn)生的問題積極思考，來培養(yǎng)中學生的創(chuàng)新能力。五、打破單一備課模式，進行集體備課在我國傳統(tǒng)的教學模式中，教師都是獨自一人完成備課的，教師之間的合作是比較匱乏的。在中學語文教學模式中，應(yīng)該提倡合作精神，互相支持幫助，分享各自的經(jīng)驗，針對中學語文教學過程中出現(xiàn)的問題進行切磋與探討，共同學習與成長。教師之間的互相合作，不僅是校本教研的標志，也是其靈魂所在。所以，新課改體制下，應(yīng)該積極開展開放式的集體備課活動。即根據(jù)年級教學內(nèi)容的重難點，經(jīng)過年級組商量后，由每位教師來選擇教材中的不同內(nèi)容給予授課。在教師主講過程中，一定要清楚新課程的標準，新課程的新改變以及學生的領(lǐng)悟能力，并且一定要講明白新教材的特點、新教材的設(shè)計思路以及對于教學方法和作業(yè)是如何設(shè)計的。并且，要規(guī)定每個年級每個學期必須有一位教師對全校進行公開授課，鼓勵其他各科各年級的教師積極進行聽課，從而為教師提供一個公開交流的平臺。通過集體備課的方式，使得每位教師能夠獲得快速發(fā)展，及時獲取一些有價值的信息與經(jīng)驗。通過這種方式，打開教師之間交流的大門，減少封閉現(xiàn)象的存在，充分調(diào)動其教學的積極性，通過中學語文教師之間的積極交流與合作，增加彼此的信任感，從而營造一種良好的教研氛圍與教研文化環(huán)境。六、結(jié)語傳統(tǒng)的中學語文教學中存在著很多問題，新課改體制的實行不斷使這些問題得以發(fā)現(xiàn)并得到不斷優(yōu)化與改善，從而大大提高了中學生的綜合素質(zhì)。新課改下中學語文教學模式得到了不斷創(chuàng)新，使教師擺脫了傳統(tǒng)的授課方式，教師應(yīng)該積極主動去適應(yīng)這種新的教學模式，使中學生真正的課堂魅力。然而傳統(tǒng)的中學語文教學模式并不是一無是處的，我們應(yīng)該取其精華，去其糟粕，將值得借鑒的地方通過進行一定程度的創(chuàng)新應(yīng)用到新課改的教學模式中去，從而為我國的教學事業(yè)貢獻一份力量。專家型教師研究綜述范文第七篇一、指導思想按照“全面振興教育，提高教育教學質(zhì)量，辦人民滿意的教育”的工作方針，緊緊圍繞“以科研為先導，積極構(gòu)建高效課堂，大力培養(yǎng)名優(yōu)教師，突出以教學工作為中心，確保以提高教育教學質(zhì)量為核心”的工作思路，進一步明確“服務(wù)于學生，服務(wù)于教師，服務(wù)于教學”的工作理念，提升教研水平，強化教師培訓，扎實有效的做好各項工作，力爭使我縣教育教學質(zhì)量有一個新的提升。二、目標任務(wù)（一）加強教研隊伍自身建設(shè)，提高指導實踐能力教研員要通過自學與外出培訓，提升自身素質(zhì)與教研水平。組織好全縣優(yōu)質(zhì)課評選活動。多渠道收集信息，邀請市教科所、橋西區(qū)教育和科學技術(shù)局教研室、九中、下東營等學校共同開展“同課異構(gòu)”活動，協(xié)助學校搞好中小考備考工作。（二）大力倡導集體備課，真正實施高效課堂各學校在開學初制定出集體備課方案，認識集體備課的意義并認真組織落實，杜絕形式主義、低效或無效的集體備課。積極探索自主、高效、充滿活力的課堂教學，真正實現(xiàn)高效課堂。組織好全縣優(yōu)質(zhì)高效課堂的評選，以高效課堂打造名優(yōu)教師，以名優(yōu)教師引領(lǐng)高效課堂。（三）完善各項管理制度，加強對學校常規(guī)教學的視導、評估工作教研室分中小教兩個組深入基層學校開展教學評估和視導。通過聽課、評課、檢查作業(yè)教案、座談等形式，對全縣五所中學、21所小學進行過程性評估和結(jié)果性評估，看教學常規(guī)的落實，比教學成績的提高，并以此結(jié)果作為對優(yōu)勝單位和優(yōu)秀教師進行表彰獎勵的依據(jù)。（四）積極推進教師教育現(xiàn)代化，拓展教師知識結(jié)構(gòu)，提升教師綜合素質(zhì)（五）實施中小學名師工程，加強名師隊伍建設(shè)要建立縣級名師專家?guī)?，培養(yǎng)名優(yōu)教師，發(fā)揮其傳幫帶作用，打造一支專家型、引領(lǐng)型的名師隊伍，要完善專家隊伍的考核與評價，實行動態(tài)管理。（六）根據(jù)實際教學需要，加大專項培訓力度要轉(zhuǎn)變培訓理念，研究新的培訓模式，努力打造縣骨干教師、新教師、幼兒教師培訓的精品。要認真組織開展中小學新課標培訓工作。通過培訓，使廣大教師進一步更新教育理念，改進教學方法、教學行為和教學手段，擴大知識面，完善知識結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)化水平。（七）堅持“師德與業(yè)務(wù)兩手抓”，切實抓好師德建設(shè)要深入學習貫徹《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》，認真開展“師德活動月”活動，大力宣傳優(yōu)秀教師先進事跡，大力弘揚尊重知識、尊重人才、尊重教師的優(yōu)良傳統(tǒng)和文明風尚。要健全完善師德考評及獎懲制度，搞好師德培訓，加強“以校為本”的師德建設(shè)，將師德表現(xiàn)作為教師績效考核、定期注冊、職務(wù)聘任和評優(yōu)獎勵的重要依據(jù)。專家型教師研究綜述范文第八篇春來春去又一期，一期來，我們在博白縣教育局教研室的直接領(lǐng)導下，兢兢業(yè)業(yè)，踏踏實實，根據(jù)期初的教學工作計劃，以新課程改革為契機，以新課程標準的基本理念為指導，轉(zhuǎn)變教學觀念，有目的，有計劃，有步驟地進行課程改革。本著科研先導，以研促教，教為學服務(wù)的研究宗旨，堅持不懈地抓住新課程改革這一契機，有條不紊的開展各項教學教研活動。帶領(lǐng)全鎮(zhèn)教師積極參加各項教研活動，共同努力，順利地完成了本學期的教育教研任務(wù)，實現(xiàn)了學期初制定的教學目標。為了更好地完成今后教育教研工作，使教學工作做到有的放矢，特對本學期的教研工作總結(jié)如下：一、制訂切實可行的教研計劃為了做好本期的教研工作，推動本鎮(zhèn)教育事業(yè)的發(fā)展，有的放矢，我們開學伊始，計劃先行。我們根據(jù)我鎮(zhèn)的教育教學現(xiàn)狀，認認真真地權(quán)衡利弊，制訂出切實可行的教研計劃。二、狠抓有效課堂教學更多教師謝謝您的支持和鼓勵?。?！根據(jù)縣教研室的要求和我鎮(zhèn)的教育教學現(xiàn)狀，我們采取有效措施狠抓有效課堂教學。首先，我們特邀教研室陳林青副主任到我鎮(zhèn)作了效課堂教學的講學，同時為我鎮(zhèn)的全體小學教師送了兩節(jié)課。這兩節(jié)課生動具體，有效可行，教師易學易仿。聽了講學和課后，教師們感觸很深，紛紛躍躍欲試，每個村校都進行了一次有效課堂教學研究課，并邀請我們聽課指導。為此，我們還特地寫了《如何讓課堂有效》和《新課改課堂需要我們做些什么》兩篇論文與各校教師一起學習。其次，我們還分別進行了備課、聽課的指導。指導教師領(lǐng)會新大綱和新課程標準的精神實質(zhì)把握教材的特點，制定出切實可行的教學工作計劃。每位教師都能做到集體備課與獨立備課相結(jié)合，高標準地完成單元備課和課時備課，及時對全冊教材進行集體教研和教學方法的探討，明確教學思路。積極參加各種教研活動，觀摩學習，及時進行了教研探討，并把學習到的教育新理念運用到自身的教學活動中，做到本?；ヂ牎⑿ｋH交流、外出觀摩，每個教師聽課不少于20節(jié)。三開展活動促教學為了全面提高素質(zhì)教育，讓教師和學生都有所發(fā)展，我們積極開展各種教育教研活動。本期開展的教育教研活動主要有：校際教研交流活動、電化教學公開課、作文改革公開課、復(fù)習研討課、語文青年教師比武課、有效課堂送下村、還舉行了五年級學生語數(shù)知識綜合競賽、小學生讀書活動演講、征文比賽、小學數(shù)學一、二、三年級口算競賽等活動，從多方面開展素質(zhì)教育。四、抓常規(guī)保質(zhì)量為盡可能地提高教育教學質(zhì)量，我們從教學計劃到備課到上課到課后反思、批改作業(yè)、校本培訓都進行了具體的指導。段考后督促各校進行一次教學常規(guī)檢查，6月23至30日，組織檢查組進行了一次教學常規(guī)大檢查，表揚獎勵了一批教學常規(guī)先進教師，對一些教學常規(guī)優(yōu)秀典范的做法進行推廣學習。五、加強學習提高自身素質(zhì)學無止境，為自己能更好地為教育服務(wù)，展現(xiàn)教師的人生價值，我們常常教導自己和教師要有終身學習的觀念，平時多讀書看報，有機會多學習取經(jīng)，鼓勵教師多寫心得體會、教學所見所感、教育教學論文，不斷地提高自身素質(zhì)。專家型教師研究綜述范文第九篇[關(guān)鍵詞]校本教研；體育教學；體育教師；途徑[摘要]校本教研是提升高校體育教師教學能力的新途徑。高校應(yīng)從全面推行體育校本課程、營造‘‘以教促研，以研促教”的輿論氛圍、創(chuàng)建和諧寬松的體育教學環(huán)境人手，提升體育教師的教育理論素養(yǎng)，促使其轉(zhuǎn)變觀念，實現(xiàn)體育教師的角色轉(zhuǎn)換，優(yōu)化課堂教學，從而達到提升教師教學能力的目的。隨著校本研究在高等教育中的發(fā)展，校本教研逐漸成為了推動教師不斷提高自身教學水平的重要途徑。大學體育作為推動大學生各項素質(zhì)提高的重要力量，已經(jīng)越來越受到高等院校的重視，校本教研也逐步深人到了高校體育教學領(lǐng)域中。一、校本教研的概念、內(nèi)涵和實質(zhì)所謂校本教研，就是以促進每個學生的身心發(fā)展為宗旨，以教師的教育教學為研究對象，充分運用學校各種教育資源，以解決學校教學問題為主要目的的教研活動方式。校本教研要求學校確立與課程改革相適應(yīng)的“人本”管理思想，并立足于學校的實際情況，進行相關(guān)的課程改革，以期充分調(diào)動教師個人、集體以及專業(yè)人員的積極性?！耙孕楸尽钡慕萄谢顒樱环矫嬉蟾鞣N改革必須將重心下移到學校，在體育課程設(shè)計過程中，體育教師以教學中所面臨的相關(guān)問題為具體的研究對象，從實際出發(fā)，發(fā)揮教師的主導作用，夯實學生的主體地位;另一方面，要求體育教師在體育理論的指導下，進行實踐性的研究，既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師專業(yè)的發(fā)展。校本教研的實質(zhì)有三個重要的方面:一是要求體育教師不斷強化教研意識，提升自身的教學研究能力和水平;二是要求院系加強組織領(lǐng)導，提供多種形式的體育教學比武、體育教學研討會等，調(diào)動體育教師自身參與;三是要求學校采取措施、拓寬渠道，鼓勵體育教師多進行專業(yè)研討，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)。這既是提升體育教師教學能力的重要體現(xiàn)，也是發(fā)展學校校本教研的重要措施。二、校本教研對高校體育教師的要求1.自我反思是開展體育教學校本教研的前提自我反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程}z7。反思是每個教師提升教學能力的必經(jīng)之路，同時也是推動校本教研的前提。在高校體育教學活動中，自我反思體現(xiàn)為以下三個方面:首先是自覺性，即體育教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對象，進行全面、深入、冷靜的思考和總結(jié)，從而進人到更優(yōu)化的高校體育教學狀態(tài)，使學生的身體素質(zhì)得到更充分的發(fā)展，達到身心發(fā)展的和諧統(tǒng)一。其次是自我批判性，即實現(xiàn)“存在問題—整改，發(fā)現(xiàn)問題—深思，找到經(jīng)驗—升華”的三步曲。高校體育教師在教學中要敢于懷疑自己，敢于和善于突破自我、超越自我，不斷向高層次邁進。第三是個性化，即以體育教師自身的教學實踐作為認識對象，形成個性化的體育教學模式。如部分體育教師通過大學生在體育教學中表現(xiàn)的熱情度來評判教學的過程，或者采用教學設(shè)計、備課、執(zhí)教、聽評語以及觀看課堂錄像等措施，加強對教學的自我反思，達到提升教學能力和水平的目的。大學生是高校體育教學活動的主體，也是校本教研改革的對象。體育教師作為校本教研的主要實施者，進行自我反思時必須時刻以學生為對象，依據(jù)學生的實際情況選擇適合的教學內(nèi)容、教學方法，因材施教，實現(xiàn)高校體育教學的根本目的。2.團結(jié)協(xié)作是開展校本教研的標志和靈魂校本教研在高校體育教學中強調(diào)加強體育教師之間在體育教學活動上的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)合作和共同分享經(jīng)驗川。體育教師的教學水平參差不齊，教學風格各不相同，教學能力也存在著一定的差異。校本教研可以激發(fā)教師之間的競爭性和協(xié)作性，也能充分發(fā)揚個性和特色，揚長避短。因此，體育教師之間的團結(jié)協(xié)作是校本教研的標志和靈魂。高校體育的校本教研主要表現(xiàn)為:以教研室為互助載體，開展集體備課和討論，有效促進體育教師之間的互助合作;采取聽、說、評課和教學比武等方式，加強體育教師間專業(yè)能力的切磋，通過實際比賽，讓體育教師素養(yǎng)得以提升。高校體育教學的目標是通過教學活動讓學生的情感得到培育，意志得到鍛煉，素質(zhì)得以提升。通過校本教研，高校體育校本課程的教學可實現(xiàn)由單一的體育教師的技能教學過渡到情意教學，集體的教研活動使學生從心理和情感上正確認識體育運動的重要性，增加積極參與體育運動的自覺性和激情，從而達到錘煉個人人格魅力的目標。3.專業(yè)引領(lǐng)是校本教研得以提升的關(guān)鍵校本教研是以“校”為本，圍繞本校的實際情況與問題而展開的，但它又不完全囿于本校的范圍，這就要求學校要確立專業(yè)引領(lǐng)的思路。一方面，本校優(yōu)秀體育教師的參與是校本教研最重要的因素，是校本教研可持續(xù)發(fā)展的源泉和動力。學校應(yīng)注重體育骨干力量的引領(lǐng)作用，注重調(diào)動骨干體育教師校本教研的積極性，注重在學校形成一個民主、和諧、共進的教研氛圍，使他們能在寬松的教研環(huán)境中提升研究能力。另一方面，本專業(yè)知名專家的引領(lǐng)和帶動作用，是校本教研不可缺少的因素，是校本教研可持續(xù)發(fā)展的有益補充。學校應(yīng)創(chuàng)造條件，聘請不同類型的體育教學領(lǐng)域中杰出的人才引領(lǐng)課程改革，通過開展專業(yè)研討會、報告式引領(lǐng)、觀摩式引領(lǐng)等不同的途徑，促進本校體育教師教學改革的不斷深入。在專業(yè)引領(lǐng)過程中，學校要多為體育教師提供“新理念、新課程、新視點”的開放式教學活動，通過組織課前鉆研教材、教研組研討、相互學習、公開教學、教學觀摩、課后說課、評議、反思等系列活動圍，使全校體育教師得到學習和提高教學研究水平和課堂教學水平的機會。三、高校體育教師完善校本教研的途徑1。學校層面(1)全面推行體育校本課程校本課程建設(shè)是以學校為基地進行課程開發(fā)的民主決策過程，是學校、教師、學生以及有關(guān)教學活動的相關(guān)人士共同參與學校課程計劃的制定、實施和評價的一種新型教學活動。高校體育校本課程是推動高校教學改革的重要內(nèi)容。體育校本課程的開發(fā)對體育教師的課程意識和專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，也為體育教師專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間，有助于體育教師專業(yè)發(fā)展水平和能力的不斷提高叫。目前，體育教育已逐漸成為一種大眾化的基礎(chǔ)教育，高校體育校本課程將更有利于讓大學生了解必要的體育與健康方面的技能，使大學生通過科學的體育鍛煉增進身心健康與提高社會適應(yīng)能力。因此，樹立起“以校為本”的理念，制定出適合本校學生實際的體育課程教學目標，開展以體育課程教學目標為對象的校本教研活動，是促使體育教學由淺人深不斷深化的重要手段。高校要組織一批長期在體育教學一線的、經(jīng)驗豐富的教師，根據(jù)教學目標和學校學生的實際情況，編寫出符合本校校情的校本課程，并加以推廣，在實際教學中不斷修改和完善。同時，高校要把對體育課程教學目標的“學、研、用”作為對體育教師教學活動的一項重要檢查內(nèi)容，列人日常檢查和教師達標考核活動之中，使校本課程逐步深人人心。(2)營造“以教促研，以研促教”的輿論氛圍傳統(tǒng)的教學觀念認為，高等教育的主要任務(wù)是教育教學。但是，隨著高等教育的不斷發(fā)展，研究活動在高校中顯得越來越重要，甚至在體育教學活動中，也在由單一的教學實踐型向教學研究型過渡。因此，如何轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，把教學實踐與教學研究有機結(jié)合起來，營造“以教促研，以研促教”的輿論氛圍顯得非常重要。校本教研成功的關(guān)鍵在于激發(fā)和培養(yǎng)教師的研究需求和樂趣，養(yǎng)成自覺的研究態(tài)度和習慣，讓研究成為教師的一種自覺自愿并樂意為之的行為。因此，體育校本教研必須充分考慮教師的主觀感受和內(nèi)在需求，突出教師在教研活動中的主體地位，充分尊重教師主觀能動性，使教師真正進人到研究的狀態(tài)，將日常教學與日常研究融為一體、相得益彰，從而促進教師專業(yè)素養(yǎng)持續(xù)增長，校本教研充滿生機和活力。實際上，校本課程的出現(xiàn)，已經(jīng)為校本教學提供了良好的課程基礎(chǔ)，高等學校的教學管理部門應(yīng)加大宣傳力度，利用校報、廣播和電視臺等宣傳手段，大力宣傳在教研活動中涌現(xiàn)出來的先進個人及典型事例，通過交流學習、經(jīng)驗介紹、評優(yōu)活動等加以肯定和鼓勵，對在教學研究中取得成就的教師給予一定的物質(zhì)獎勵，以調(diào)動教師參與校本教研的積極性，增強教師的職業(yè)信心。讓體育教師在校本教研的過程中品嘗到研究本身的成功和喜悅，是推進高校體育校本教研的關(guān)鍵。(3)創(chuàng)建和諧寬松的體育教學環(huán)境校本教研能更好地突出學校辦學的特色，是推動高校教學文化氛圍的一種體現(xiàn)。堅持“以人為本”，推進整個學校教學改革的深人，營造和諧寬松的體育教學環(huán)境，促使體育教師樂于將校本課程運用到體育教學中，是校本教研發(fā)展的重要推動力。創(chuàng)建和諧寬松的體育教學環(huán)境應(yīng)從三方面著手。第一，堅持以學生為本。堅持“以人為本”的教學理念是高校體育教師教學能力發(fā)展的重要內(nèi)容。大學生是大學體育教學的主體，從學生的實際情況出發(fā)，才能更好地推動整個改革的發(fā)展，同時也是營造和創(chuàng)建和諧寬松的學校環(huán)境的基礎(chǔ)。第二，建立激勵機制。隨著國家校本教研相關(guān)文件的頒布與實施，將校本教研的各項制度落實到各學校體育教師的日常教學過程中，并將學校自身制定的綜合考評與體育教師教學評估相結(jié)合，已成為調(diào)動體育教師工作積極性的重要手段。第三，實現(xiàn)開放式的教學管理。在學校制度方面，應(yīng)確保教師擁有校本教研的時間和空間，賦予其一定的自主權(quán)力，如讓教師擁有隨時借閱一定的教育教學類圖書、教育期刊的權(quán)利，擁有自己組織教學、科研人員參與教研團隊的權(quán)利等。惟其如此，才能真正為教師的發(fā)展、學生的發(fā)展營造健康的、積極的、探究的文化氛圍，為教師參與校本教研建立制度上的保障。2.教師層面(1)高校體育教師應(yīng)努力提升自己的教育理論素養(yǎng)高校體育教師應(yīng)加強學習，努力提升自己的教育理論素養(yǎng)。在學習方式上，可采取集中評講和自主學習相結(jié)合的形式;要有計劃地參加跨區(qū)域的高校體育教師培訓，抓住機會向?qū)＜覍W習;要養(yǎng)成反思交流、團結(jié)協(xié)作的研究習慣。在學習方法上，應(yīng)注重學習記錄和學習心得的交流和梳理，讓自己養(yǎng)成積累先進理論與實踐經(jīng)驗的良好習慣，并注重對自身教學能力上存在的漏洞進行修補。在學習內(nèi)容上，要注重將先進的體育教育思想與教學實際相結(jié)合，加強教育學、心理學、體育訓練學以及專業(yè)理論等基礎(chǔ)理論和現(xiàn)代教育理論的學習，用先進的體育教育前沿理論指導解決體育教學實踐中具體問題。(2)以“說、聽、議”三位一體的教研活動為載體，優(yōu)化課堂教學體育教師在實施校本教研活動時，應(yīng)把以“說、聽、議”三位一體的教研活動和優(yōu)化課堂體育教學有機結(jié)合起來。具體而言，應(yīng)以教研組為單位，以三位一體教研活動為依托，結(jié)合學校實際情況，針對所授班級，對照先進體育教學理論，反思自己的體育教學過程，研究優(yōu)化課堂體育教學的方案，用辯證的觀點對傳統(tǒng)的體育教學進行揚棄，創(chuàng)造性地開展優(yōu)化體育課堂教學的活動，形成具有學校、教師自身特色和風格的體育教學新模式叫。體育教師在體育教學過程中，要時刻抓住教材、教法、教學手段、教學評估、學生的特點這五個體育教學的重點環(huán)節(jié)，有步驟、有計劃、有針對性地推動體育教學水平不斷提高;在體育教學之余，應(yīng)堅持有計劃地參與優(yōu)化體育課堂教學的評比活動，主動參與體育教學改革活動，積極參加多層次的體育專業(yè)領(lǐng)域的改革探討，注重體育教師之間的交流，提升自己的教學研究水平。(3)轉(zhuǎn)變觀念，實現(xiàn)體育教師的角色轉(zhuǎn)變校本教研是在理論指導下的實踐性研究。從教師的角度來說，加強理論學習并自覺接受理論指導，努力提高教學理論素養(yǎng)，增強理論思維能力，實現(xiàn)體育教師的角色轉(zhuǎn)變，這是從教書匠通往教育家的必經(jīng)之路。長期在一線教學的體育教師大多具有系統(tǒng)的教育理論素養(yǎng)，有高度的使命感和責任感，對體育教學實踐充滿熱情。如何引導他們轉(zhuǎn)變觀念，積極主動地參與到以校為本的教學研究中來，是擺在高校管理者面前的一項重大課題。學校應(yīng)在充分保護他們的教學積極性的前提下，要求教師共同承擔教研課題或教改任務(wù)，在合作過程中，既強調(diào)團隊精神，群策群力，又注意發(fā)揮每個教師的個性特色，使教師在互補合作中促進其專業(yè)發(fā)展。這對于學校的發(fā)展、教師自身素質(zhì)的提高、學生的身心健康來說都是很有利的?？傊?，校本教研強調(diào)教學實踐和教學研究的重要性，使教師的教學、研究和進修三者融合在一起。教師經(jīng)歷一個主動行動、不斷反思、合作互助、交流分享的過程，并在這一持續(xù)的過程中逐漸完善教學，完善自我?？梢哉f，校本教研是提升高校體育教師教學能力的重要途徑。專家型教師研究綜述范文第十篇【摘要】：校本教研是“以校為本的教學研究”的簡稱。以校為本的教學研究，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。校本教研是基于校級教研活動的制度化規(guī)范，其基本特征是以校為本，強調(diào)圍繞學校自身遇到的問題開展研究?！娟P(guān)鍵詞】：中學校本教研困難中學教師開展校本教研的困難和阻力是什么呢？本人走訪了不同中學的一些教師，下面五點是對他們訪談結(jié)果的總結(jié)。一、沒必要研校本教研的理論宣傳并沒有引起教師內(nèi)心的共鳴，a教師說“校長曾多次給我們宣傳過校本教研精神，但在具體執(zhí)行時，也是走走形式，沒怎么當回事。我們也是應(yīng)付把任務(wù)完成，一月交一篇反思筆記，一學期交一篇論文，糊里糊涂就算過去了?！眀教師是重點中學的一名老師，他說“在我們學校，校本教研是校長、教研員和教研組長為首的骨干教師的事，我們普通教師只是等、靠、要。等校長把實驗區(qū)的先進經(jīng)驗和模式拿過來，靠教研員把他人的教學經(jīng)驗總結(jié)出來，或向骨干教師把優(yōu)秀教案要過來，自己只管上好課，批好作業(yè)就大事告成了?！眂教師說“校本教研的目的不就是為了提高教學質(zhì)量嘛！如果把寫反思、準備優(yōu)質(zhì)課的時間拿來分析教材，研究考試方向上，讓學生多做題，那學生的成績不就提高了嘛?，F(xiàn)在大張旗鼓的搞教研，沒啥起色，反而弄的老師一身疲憊?！边@幾位教師從領(lǐng)導的角度，從教研責任人的角度，從提高教學成績的角度認為校本教研的價值不大。二、沒條件研教研過程中，不同的學校遇到不同的教研條件障礙。條件差點的普通學校最起碼的圖書資料都配備不齊全，條件好點的學校軟硬件設(shè)備齊全了，但時間精力又上不去。d教師說“現(xiàn)在實行新課程，新課程的特點是什么？搞校本教研的理論和方法是什么？我們很需要這方面的資料，可我們學校有很多年未購置教育理論和實踐方面的圖書了?！眅教師說“我們學校效益不錯，校長也非常重視這方面的投入，各種多媒體教學設(shè)備，像教學光盤、電子圖書、專家報告錄音、錄像等都有。圖書資料更不用說，除了購買大量的最新理論和實踐方面的書外，還定了大量的報刊和雜志。關(guān)鍵是我們沒時間看，沒精力看。每天從早到晚備課、上課、上自習、輔導、批作業(yè)就讓人很累了?！比]能力研校本教研是伴隨新課改而強調(diào)的新生事物，教師現(xiàn)在的能力還遠不能滿足校本教研的質(zhì)量要求。學校聘請高校專家到學校指導的機會少；教研員教研水平低，不能勝任教研任務(wù)；學校骨干教師沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。這諸多的原因?qū)е陆處熃萄心芰υ谠械乃缴吓腔?，從而影響了校本教研的有效展開。f教師從普通學校的角度談教師對專業(yè)引領(lǐng)的渴求?！靶１窘萄信c傳統(tǒng)的教研不一樣，可不是說搞就能搞的，得有一定的教研專業(yè)能力和水平。教研員是專業(yè)引領(lǐng)任務(wù)的承擔者，但現(xiàn)在的教研員呀，都是多年不上講臺的老教師，或是厭倦了一線艱苦工作而通過走關(guān)系走到教研后臺的。他們每學期到校來檢查一下教學工作，了解一下教學進度；或是過一段時間組織一次研討課，我們根本上就得不到真正專家面對面的指導，也就不知道怎么去搞教研。”g教師從比較高的角度談了她對專業(yè)引領(lǐng)的看法?！拔覀儗W校教師的專業(yè)水平都比較高，我們不指望從教研員那里提高我們的教研水平，每次活動后聽聽教研員宏觀上的指導和點評倒是可以。畢竟人家是專門關(guān)注這一行的嘛，有些地方就是站得高，望得遠。不過我們更多的是希望得到專家的指導。學校經(jīng)常教師出去學習培訓，但這些教師回來后很少作匯報。學習也定期請高校專家來學習作講座，確實讓我們開眼不少，但專家到課堂聽課，評課很少，面對面傾聽我們每個人遇到的具體問題具體回答的更少，這在很大程度上限制了我們能力的提高。四、研而無獲學校定期開展教研活動的目的就是為了大家聚在一起，將教學中發(fā)現(xiàn)的問題一起討論，找到解決問題的方法，以達到促進學生發(fā)展，促進教師發(fā)展的目的，即“教學相長”。但真正的校本教研并沒有給教師帶來應(yīng)有的收獲。這也是影響教師教研積極性的主要原因。h教師是一名普通學校的數(shù)學教研組長，她說“我也想把教研活動搞出點名堂，但每次教研，大家拖拖拉拉，好不容易開始了，也是說話的說話，改作業(yè)的改作業(yè)，沒幾個人把教研當回事，遇到討論的問題，也是七嘴八舌難有結(jié)果。這樣的教研搞前搞后沒兩樣，教師浪費了大量的時間而沒有任何收獲，誰還能提起興趣？我們組長也知道這個理，就是沒辦法。”i教師是重點學校的一名年輕老師，他認為“很大程度上還帶著傳統(tǒng)方式的教研，不適合我們年輕人的特點。我們不會在固定的空間、以單調(diào)的方式去實現(xiàn)我們所追求的，更不會在這種條件下追求無為的結(jié)果。我們希望每分鐘都用在有益于快樂、健康、享受、有收獲的活動中。”五、獲而無用教師能否積極參與教研，不僅考慮教研成果能不能提高教學，還要看對自己是不是有用。然而考核上的不合理，使校本教研的價值大打折扣。j教師是一名年長教師，她認為教研是年輕教師的事，對年長教師尤其是快退休的教師來說，教研沒有任何意義。而k教師這樣認為“校本教研從本質(zhì)上來講是有用的，而且是非常有用的。我們說它沒用，那是人為化的說法，是我們的考核不合理，領(lǐng)導不重視所致。從我們學校來講，有搞好教研的相對比較好的人力物力和財力條件，教研也頗有成效。對教研績效，我校也給予一定的物質(zhì)和精神獎勵，但相對于高考獎勵，那就太不起眼了。所以教師誰還會跟教研過不去？”總之，盡管學校情況不同，教師情況各異，但他們在教研中所遇到的困難和障礙是一樣的。即思想上的沒必要，條件上的不充分，能力上的不到位，影響了校本教研的展開；校本教研的無成效和校本教研無用論直接抑制了教師參與校本教研的興趣和積極性，最終導致校本教研的惡性循環(huán)。專家型教師研究綜述范文第十一篇一、處于不同階段的教師的相對應(yīng)發(fā)展策略1.新手型教師———模仿新手型教師的培養(yǎng)模式直接指向于模仿，在模仿中學習，在滲透中學習。對于新手教師而言，其具有較強的工作熱情，具有積極探索的欲望，具有創(chuàng)新的動力，但是新手型教師往往會流于表面，對于深刻的教育規(guī)律把握和教育章法把握不夠，導致活動往往流于形式，這就需要有一定經(jīng)驗和專業(yè)素養(yǎng)的教師的牽引與指導。教育本身是有一定的規(guī)律和章法的。新手型教師可以在模仿的過程中習得教育的基本步驟，模仿已經(jīng)成熟的經(jīng)驗，逐步掌握幼兒教師中需要學習的，諸如師幼互動、家園聯(lián)系、經(jīng)驗提煉、活動設(shè)計等方面內(nèi)容。同時，每個新手教師走上工作崗位時，個人實際情況有所不同，幼兒園可先進行職前培訓，內(nèi)容包括園所發(fā)展歷史、規(guī)章制度、實例剖析、工作解析等，幫助其了解工作特點，萌發(fā)對幼教事業(yè)的熱愛之情。因此，對于新手型教師而言，園本教研需要為新手型教師提供一對一幫扶平臺，需要提供優(yōu)秀的教師保教活動，為新手型教師入職打好基礎(chǔ)。2.能手型教師———反思與創(chuàng)新能手型教師具有一定的業(yè)務(wù)能力，不僅能夠勝任常規(guī)的保教活動，而且可以在此基礎(chǔ)上保持一定的創(chuàng)新能力。因此，園本教研需要逐步指向于教師的自我反思，發(fā)揮教師的內(nèi)驅(qū)力。教師教學能力的提高是一個積累總結(jié)的過程，教學的反思是教師積累教育教學經(jīng)驗、提高教育素養(yǎng)的有效方法。在自我評價中“回顧得失，汲取教訓，彌補不足”是重要的反思方法之一。教師在反思的過程中，會逐步認識到自身的不足，并且在矯正的過程中引導出創(chuàng)新的動力，這對于能手型教師而言是有較為重要的意義的。對于能手型教師而言，園本教研需要為其教師提供較為有效的反思平臺，讓其在反思中尋找自身不足，引導出正確的創(chuàng)新能力。3.骨干型教師———科研骨干教師本身具有較為豐富的教學經(jīng)驗，能有效的開展各項教育教學活動，而且能運用自身的優(yōu)勢去指導青年教師，促進青年教師的發(fā)展，因此骨干教師在幼兒園的地位是直接而且突出的，必須發(fā)揮骨干教師的中流砥柱作用。骨干教師具有一定的示范、帶動、指導作用，而且可以對青年教師進行一定的有效培訓，但是，骨干教師必須逐步地走向科研平臺，將自身豐富經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為可以研究的一般幼教規(guī)律，才能突破教育瓶頸，推動自身深入的專業(yè)化發(fā)展。因此，園本教研平臺需要積極為骨干教師創(chuàng)造科研平臺，積極鼓勵骨干教師進行理論學習和補充，思想上倡導“走出去，引進來”，為骨干教師深入學習創(chuàng)造機會；行動上倡導“先進理念本土化”，為組織骨干教師編寫教學計劃，參與課題研究，為骨干教師的跨越發(fā)展，創(chuàng)造堅實基礎(chǔ)。4.專家型教師———引領(lǐng)專家型教師在業(yè)務(wù)能力和學術(shù)水平上都有一定的造詣，在幼兒園整個教育活動中起到核心作用的老師。專家型教師，往往具有較高的師德和職業(yè)素養(yǎng)，而且具有一定的業(yè)務(wù)知名度，能夠在一定范圍產(chǎn)生積極影響的公眾人物。專家型教師在幼兒園實際教學活動中屬于精神核心，對于幼兒園的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用，對于專家型教師，幼兒園應(yīng)該為其創(chuàng)造良好的教科研交流平臺，促進專家型教師之間的溝通與交流，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的外出學習機會，推動專家型教師的教育研究能力、反思水平的進一步提升。二、促進教師隊伍整體專業(yè)水平發(fā)展策略園本教研，除了要關(guān)注不同階段教師的專業(yè)發(fā)展需求外，還要為教師的共同學習創(chuàng)造機會，讓教師能在共性活動中，取長補短，各取所需，推動自身專業(yè)發(fā)展。1.觀摩與技能培訓觀摩與技能培訓是較為直接和有效的，教師通過觀摩和技能學習，學習他人成功的經(jīng)驗和技巧，可以較為直接的加快自身學習速度。首先，從園本教研實際來說，觀摩可以包括優(yōu)質(zhì)教學課堂，也包括了入園參觀等學習模式。觀摩活動的開展，對于教師尤其是新手型教師而言，可以給予其較為直接的感性經(jīng)驗，對于幼兒保教活動可以有較為直接的認識；對于能手型教師可以尋找更多的創(chuàng)新點；對于骨干教師而言，在研習的過程中鍛煉自身的反思能力；對于專家型教師而言，可以提供較為鮮活的案例便于研討。其次，由于幼兒園教師是一個較為特殊的行業(yè)，其對于幼兒教師彈跳畫唱等方面具有一定的職業(yè)要求。因此，在美術(shù)、音樂、舞蹈、片段教學（說課）、備課、教學等方面都可以在專家引領(lǐng)、骨干制定培訓計劃、能手教師實踐、新手教師學習的模式中促進教師的共同發(fā)展。2.專題研討模式專題研討其根據(jù)是園本活動中出現(xiàn)的某一個較為突出的保教活動問題，通過集中交流、探討、梳理，總結(jié)出規(guī)律的有效模式。這是一個由點及面的過程，是一個通過點的有效性來促進面的普及型過程。第一，專題反思。專題反思是具有專門針對性的反思行為。大家互通成功之道，同時將自己的疑難和困惑說出，共同分析解決。在專題反思活動中，教師可以在反思活動中，習得大量有益經(jīng)驗和鮮活案例，為應(yīng)對相似情景問題，提供了有效依據(jù)。例如，年輕教師可以在針對如何做好班級離園時間段的幼兒組織問題中向有經(jīng)驗教師學習成功經(jīng)驗，提高自身的組織能力。第二，主題讀書交流。對于教師而言，其必須從內(nèi)心對于知識的獲取抱有興趣，而主題讀書交流活動，為教師的主題研討提供理論高度，同時能在較短的時間內(nèi)為教師提供針對性、專門性的知識。例如，關(guān)于如何做好觀察記錄，推薦《觀察兒童》、《計劃、記錄與幼兒發(fā)展》、《聚焦幼兒園教育教學：反思與評價》等相關(guān)書籍，可促進教師之間的交流活動，提升教師專業(yè)化水平。第三，專家入園指導。專家入園，能在一定程度上，保證幼兒園園本教研活動走向正軌，同時在促進教師的專業(yè)化發(fā)展上也具有積極意義。通過專家入園，不同階段的教師可以獲得不同深度，不同廣度的教育專業(yè)理念，這從整體上推動了新教師的專業(yè)覺醒、能手教師的反思深度、骨干教師的研究能力乃至專家教師的思維碰撞。3.優(yōu)化教師管理關(guān)注教師需求首先，幼兒園的管理行為，是直接影響幼兒園的保教質(zhì)量的關(guān)鍵。幼兒園管理人員在工作中應(yīng)注重教師的感受，對工作中的問題要予以積極暗示，避免消極命令。在園本教研活動中，管理者要不斷學習管理經(jīng)驗，通過提升自身的業(yè)務(wù)能力和管理水平，讓教師體會到自身價值，激發(fā)教師工作熱情，努力做到人盡其才，物盡其用。其次，園本教研活動，要關(guān)注教師的情感需求。良好的整體組織環(huán)境能夠最大限度地激發(fā)每一個人的潛力，促進人的發(fā)展。幼兒園工作是一個瑣碎復(fù)雜的工作，教師在園本教研活動中，往往會出現(xiàn)壓力過重情況，所以，幼兒園要學會關(guān)注教師的心理發(fā)展，引導教師發(fā)現(xiàn)工作樂趣，幫助每個教師獲得職業(yè)成就感，建立信任、平等的合作關(guān)系，促進幼兒園情感環(huán)境的純凈。最后，要通過一定的獎勵手段激發(fā)教熱情。幼兒園在園本教研的過程中要積極鼓勵教師工作熱情，對于表現(xiàn)突出教師要給予一定的進修和學習機會。如帶薪學習、外出考察等，同時鼓勵教師進一步的進修行為，例如學歷進修，進而創(chuàng)造出向上的學習氛圍，促進教師的專業(yè)發(fā)展。總之，教師的專業(yè)化發(fā)展是一個關(guān)系到幼兒園發(fā)展和保教質(zhì)量的深刻課題，幼兒園要在園本教研的基礎(chǔ)上，結(jié)合本園實際，滿足不同階段教師的發(fā)展需求。同時，確定多種教師培養(yǎng)模式，為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造積極條件。專家型教師研究綜述范文第十二篇論文摘要：文章針對客觀主義為哲學基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教研范式申的問題，主張以教師自主發(fā)展的人本主義教研范式，視教師為獨立自主發(fā)展的人，賦權(quán)于教師，尊重教師話語，關(guān)注教師在教研活動中的學習過程和教師教學實?的價值與意義。以人本主義為基礎(chǔ)的新教研范式在教研目標、組織管理和學科教研等方面呈現(xiàn)新的特征，為學科教研提供新的視角和方法。論文關(guān)鍵詞：教研員；自主發(fā)展；人本主義一、人本主義教研范式理論基礎(chǔ)按照庫恩的解釋，范式是指科學共同體所共有的信念體系。庫恩認為，“范式”指某一科學家集團圍繞某一學科或?qū)I(yè)所具有的共同信念。這種共同信念規(guī)定他們共同的基本理論、觀點和方法，即一種“世界圖式”或世界觀?！胺妒揭辉~通常被理解為人們看待與處理特定領(lǐng)域內(nèi)的一種現(xiàn)象或一系列問題的基本原理”。本文中的范式指教研員與教師組成的專業(yè)發(fā)展共同體所共有的信念。英語學科人本主義教研范式指團體中英語教研員與教師圍繞共有的英語學科教研基本理論、觀點和方法，研究英語教學實踐中問題時的基本理論、視角和話語。最早提出人本主義范式的是澤茲納(zeichner)，“人本主義范式強調(diào)教師教育將教師培養(yǎng)成為完整的‘人’，促進教師心智、品格的全面成長，重視對專業(yè)知能中各種知識、能力、信念和態(tài)度的反思與經(jīng)驗重建”。人本主義教研范式是指教研員應(yīng)將教師看做獨立自主發(fā)展的人，促進教師心智、品格的全面成長，引領(lǐng)教師反思英語教學實踐，重視提高英語教師專業(yè)知識和能力。(一)傳統(tǒng)教研范式以客觀主義為基礎(chǔ)?？陀^主義教研范式體現(xiàn)舊人文主義的價值觀，即教育是培養(yǎng)社會所需要性格、規(guī)則、自律、服從以及勤勞的習慣，培養(yǎng)一種專門的職業(yè)技能。以客觀主義為基礎(chǔ)的教研范式主張教學存在規(guī)律，它是一種穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移，制約教師的教學實踐。教研的內(nèi)容為教研員指導教師教學中客觀存在的規(guī)律并將規(guī)律輸入到教師內(nèi)部。教學中的規(guī)律是客觀存在的，反映著教學中隱含的因果規(guī)律，具有普遍性、穩(wěn)定性且價值中立，這些客觀存在的真理支配并決定著教師的教學，教師服從于規(guī)律，處于被動的地位。教研員在研訓中傳播客觀的教學規(guī)律，帶領(lǐng)教師追求普遍并行之有效的方法。因此，教研的方式必然以教研員為中心，教研員控制教研內(nèi)容以及教研的活，動方式。教師成為教研員知識的接納容器，教研員的主張在教研中起重要作用。教研員在研訓中強調(diào)統(tǒng)一和標準，認為統(tǒng)一的標準能預(yù)測教學后果并提高區(qū)域教研質(zhì)量。(二)新教研范式以人本主義為基礎(chǔ)。張奎明博士則認為：“建立在實證主義知識觀以及行為主義理論基礎(chǔ)上的傳統(tǒng)教師教育范式正在被解構(gòu)?！比吮局髁x教研范式主張教研的本體教學實踐的規(guī)律是教師群體創(chuàng)建的集合體，它的存在取決于教學實踐的主體——教師，不同的教師以不同的方式解釋教學中的各種教學現(xiàn)象。英語學科教研活動中教師的認知離不開教師的個人語言教學實踐經(jīng)驗，需要教師自身參與探究、反思、建構(gòu)等活動，最終建立起教師個人對語言教學研究的理解。理查德·亨利·托尼()曾經(jīng)說過“：只有當人進行思想，有自己的意志并且行動時，他才是真正的自己?！闭Z言教學研究是基于個人教學環(huán)境的創(chuàng)造過程，每位教師在創(chuàng)造中積累對語言和語言教學的理解，教師的教學知識是獨特而多元的。每位教師基于自身教學經(jīng)驗在與環(huán)境的互動中構(gòu)建教學知識。由于每位教師具有不同的經(jīng)驗，因而構(gòu)建出的知識具有差異性和多元性。教研活動的內(nèi)容是多元知識的匯集，教研員提供交往和互動的平臺供教師理解與反思。教研活動的方式是開放的，不限定于具體統(tǒng)一的模式和方法，重視教師個別差異，教師在自我判斷、自由選擇中自主地成長。艾·伯林()認為：“那些曾經(jīng)為了自由本身的緣故而尊重自由的人認為，應(yīng)該自由地進行選擇，而不是要別人代為選擇，這是使人成為真正的人不可缺少的一部分?！毙碌慕萄蟹妒襟w現(xiàn)以教師為本的理念，新的教研范式賦權(quán)于教師，尊重教師的話語，關(guān)注教師在教研活動中的學習過程和教師教學實踐的價值與意義，教研員與教師共同選擇與參與者相關(guān)的教研內(nèi)容，以教師自身的實踐理性和反思理性為基礎(chǔ)，引領(lǐng)教師形成個人獨立的立場和觀點，探求與自己相關(guān)的學習經(jīng)驗，構(gòu)建獨立的自我，在平等、交往和互動的專業(yè)發(fā)展共同體中篩選各種信息，并構(gòu)建自己的內(nèi)心世界從而獲得成長。教研員在新的教研范式中起支撐作用，以引導者、咨詢者和對話者的身份，創(chuàng)造情境供教師在經(jīng)驗中構(gòu)建實踐性知識，搭建教師對話的平臺。二、人本主義教研范式結(jié)構(gòu)特征(一)教研目標：引領(lǐng)教研主體一教師為“獨特的專業(yè)自我”。傳統(tǒng)英語學科教研范式以教研員訓練和發(fā)展英語教師的技術(shù)理性和工具理性為價值取向，其目標定位為掌握熟練英語學科的基本知識與技能、英語教學知識和策略，教師將教研中接受的普遍教學規(guī)律運用于課堂教學?！皞鹘y(tǒng)教師教育關(guān)注的焦點是技術(shù)效能。為教師教育確定了一個以具體的、外顯的、可操作的行為指標為主體內(nèi)容的目標體系”?？刂婆c規(guī)約成為傳統(tǒng)教研范式的一大特點，專業(yè)標準化的英語教學行為規(guī)范由教研員決定，并自上而下地嚴格執(zhí)行，普通教師及學生對研訓的內(nèi)容影響甚少。人本主義教研范式以教研員引領(lǐng)和發(fā)展教師實踐理性和反思理性為價值取向，教研的目標定位為教師自主詮釋教學，建構(gòu)其意義與理解，教研員引領(lǐng)教師成為獨特的專業(yè)自我。英語教師的專業(yè)成長強調(diào)教師在語言教學中實現(xiàn)知識現(xiàn)、教學觀的轉(zhuǎn)變。關(guān)注的焦點不是用專業(yè)的標準規(guī)約教師的行為，規(guī)約教師的行為并不能實現(xiàn)教師價值觀和教學觀的改變，機械地限制和規(guī)定會限制教師的創(chuàng)造性，教師在教研中獲得的知識只會成為僵化、不實用的教條，影響研訓的效能。真正讓教師實現(xiàn)成長勢必以教師為主體，建立在教師的實踐基礎(chǔ)上，教研員引領(lǐng)教師積極地體驗教學，詮釋和反思教師的主觀體驗，領(lǐng)悟英語和英語教學中蘊藏的價值觀和意義，構(gòu)建教師個人獨特的專業(yè)信仰和專業(yè)認同，構(gòu)建個人的教學知識。改變教師的知識觀和價值觀，從而使教師成為獨立的專業(yè)自我才是教研的真正目的。教師的專業(yè)自我影響教師在具體語境中的個人語言及行為選擇，幫助個人根據(jù)教學情境自由選擇適合的學生語言學習的途徑和方法，有助于理論轉(zhuǎn)化為實踐。(二)教研組織管理：以平等、合作的專業(yè)發(fā)展共同體為載體。“當前，教研室、教研員依靠其部分行政職能擁有大部分教育教學研究、指導和服務(wù)的分配權(quán)，享有教育行政部門尚無法擺脫的結(jié)構(gòu)性依賴的優(yōu)勢地位”。由此可見，學科教研員掌握一定的教育資源，享有檢查、監(jiān)督、評價學科教師教學的權(quán)利，受我國中央集權(quán)體制的影響，隸屬于教育行政部門的教研室呈省、市、縣自上而下的科層管理。如果教研員欠缺專業(yè)道德、素質(zhì)、組織管理能力，則難以避免工作中的武斷與專制?！敖處熃逃叩揭粋€十字路口，一個方向是延續(xù)武斷的、專制的官僚組織體制；另一個方向則是轉(zhuǎn)向參與、合作、分享權(quán)力與責任、扎根共同體的專業(yè)發(fā)展方式”。因而教研組織需要成為平等、合作的專業(yè)發(fā)展共同體，成為新人本主義教研范式的載體。在教研員和教師組成的專業(yè)發(fā)展共同體中，所有成員平等地分享、思考、內(nèi)化知識，在自身理解基礎(chǔ)上構(gòu)建個人的知識，形成個人獨立的觀點。教研過程中，教師主動根據(jù)個人需要選擇知識并表達個人的聲音，知識呈多元性、平等性和情境性。而非傳統(tǒng)范式下不顧個人的需要統(tǒng)一被動接受教研員教授的知識，教師的個人觀點無法得以展示，傳統(tǒng)教研范式下的知識呈單一性、權(quán)威性和去情境性。因而，專業(yè)發(fā)展共同體是以教師為主體的平等的專業(yè)發(fā)展共同體；教研員與教師組成的英語學科專業(yè)發(fā)展共同體的主要工作模式為立足教育現(xiàn)場的情景式協(xié)作模式，英語學科教研員為區(qū)域教學專家，熟悉當?shù)亟逃O(shè)施及教師的實際語言專業(yè)水平及教師的實際需求，區(qū)域?qū)W生的整體英語學習特征、教材及英語教學資源、家長整體素質(zhì)、英語教學問題等當?shù)赜⒄Z教學場景特征，同時掌握一定的教育資源，教研員能為理論轉(zhuǎn)化提供有力的保障，同時也能根據(jù)當?shù)氐木唧w情況靈活運用英語教育理論研究的最新成果，彌補理論與實踐的代溝。因此，教研員引領(lǐng)的專業(yè)發(fā)展共同體應(yīng)立足當?shù)氐慕逃榫抽_展現(xiàn)場教研，全面地診斷當?shù)氐膶W科教學狀況，為改進學科教學和管理提供咨詢，同時發(fā)現(xiàn)學科教師中的有效經(jīng)驗和優(yōu)秀典型，在區(qū)域內(nèi)推廣傳播。否則將淪為游蕩在理論與實踐斷層中的行者?！敖萄袉T角色定位：行走在理論與實踐斷層之間，在理論與實踐之間起中介作用。在課程與課堂、研究與實踐、行動與反思中發(fā)揮中介作用”。(三)英語學科教研的目的：為促進英語教師的專業(yè)知識和能力提高，自主地形成專業(yè)信念、觀點和看法，最終的落腳點在提高教師英語教學質(zhì)量和教師專業(yè)成長，因而教研關(guān)注教師的語言觀、語言教育理念及師生觀，這些因素影響著教師的思想、經(jīng)驗及教學行為，直接影響著教師教學質(zhì)量?！敖處煹挠^念是教師專業(yè)的關(guān)鍵因素，教師的觀念與教師的專業(yè)行為是相互關(guān)聯(lián)的”。教師教學理念影響教師對自身教學情境的詮釋與理解，決定教師的教學行為選擇。教師所決定的教學行為產(chǎn)生的后果反作用于教師的教學觀念，促使教師反思、更新其教學觀。因而教研的重點在于構(gòu)建教師觀念。教師的教學理念被認為是教師專業(yè)“設(shè)備”的關(guān)鍵部分。幫助教師形成個人實踐性教學理論是教研員的重要任務(wù)，實踐性理論是個性化、情景化、動態(tài)、不斷變化的，決定教師在具體教學情境下的具體教學行為。教研是重新建構(gòu)教學觀念的專業(yè)場所，一方面，教研員挖掘教學中“隱性理論知識”并使其顯性化，引導教師具備系統(tǒng)的教學理論系統(tǒng)；另一方面，教研員根據(jù)區(qū)域的教學情況補充、更新教師原有的主觀性理論，促使教師個體形成“實踐性理論”。教研需要關(guān)注教師的知識觀，尤其是學科知識觀。傳統(tǒng)客觀主義教研范式中英語學科教研更多關(guān)注學科本體的知識與能力的提高，英語學科教研應(yīng)強化教師的語言基本知識和基本技能，解決教師離校后專業(yè)知識與能力退化的問題，熟練掌握交際工具。但語言不能僅僅為表達意義的符號、人類交流信息的交際工具，語言同時也是人類思想的載體，是人類的精神家園。人本主義教研范式中教研員同時也關(guān)注教師的精神狀況，鼓勵教師在語言中領(lǐng)悟其中蘊涵的人文精神，思考存在的價值，以語言為載體引導教師獲取多元信息，在個人體驗的基礎(chǔ)上形成個人的觀點，教師在語言中得以成長。教師語言觀的改變能幫助改變學生功利性語言學習態(tài)度，引導學生體會語言的思想蘊意，在語言學習中形成正確的人生觀和價值觀，實現(xiàn)語言學習的終極目標——學生在語言學習中成長。學科教研的過程由傳統(tǒng)的傳遞式改為批判式建構(gòu)。由于知識社會中知識快速遞增，語言的形式和功能隨之不斷加載新的內(nèi)涵。在社會轉(zhuǎn)型過程中，傳統(tǒng)價值觀轉(zhuǎn)變新的價值體系尚未形成，這些因素導致語言教育環(huán)境異常復(fù)雜。獨立、創(chuàng)新、批判的思維為教師解決復(fù)雜教育環(huán)境中的新教學問題提供自信，而教師的批判思維無法通過傳統(tǒng)的傳遞式教研形成，互動、批判式建構(gòu)才能幫助教師獨立批判思考的能力。英語學科教研需以英語教學問題為中心，教研員引導教師基于專業(yè)知識和專業(yè)體驗上互動并生成解決問題的方案。教研員系統(tǒng)地引導出教師的經(jīng)驗、觀點和概念，將教師置于不完整、相互沖突、多種多樣的觀點中，為教師搭起腳手架供教師主動建構(gòu)。與傳統(tǒng)客觀主義教研范式從量上關(guān)注教師所掌握的知識與經(jīng)驗相比，人本主義教研范式從質(zhì)上關(guān)注教師所掌握的知識和經(jīng)驗，強調(diào)教研的過程，教研中學科教師的主動生成，形成獨立的專業(yè)自我。三、人本主義教研范式的意義人本主義教研范式為我們提供了一個研究學科教研的新視角和新方法。傳統(tǒng)客觀主義教研范式向人本主義教研范式的轉(zhuǎn)移體現(xiàn)技術(shù)理性和工具理性價值取向人本主義價值取向的轉(zhuǎn)移，深層次關(guān)心教師的內(nèi)心世界，由規(guī)約教師的行為轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹淖杂砂l(fā)展。長期以來，學科教研重點放在技術(shù)層面，引導教師改進學科教學的方法和策略，忽略教研員與教師互動對教師及教學的影響，忽視教師對教學的理解與解釋。傳統(tǒng)的客觀主義教研范式偏重于教研員、專家的因素對教師專業(yè)發(fā)展的影響，忽視教師本身在教研中的主體地位，忽略教師對教學合理的懷疑與批判、思考與解釋，教師被屈從于權(quán)威。教師基于日常教學實踐的知識被淹沒在專家的話語中，無法得以彰顯，而事實上教師也是知識的詮釋者、建構(gòu)者和創(chuàng)造者。人本主義范式為教師提供表達觀點和思想的平臺，體現(xiàn)平等、合作、交往的教師教育理念，幫助教師構(gòu)建專業(yè)信仰和專業(yè)認同、塑造專業(yè)自我，以教師為本促進教師的專業(yè)成長?！胺妒降牟豢赏s性只是說明二者在基本理念方面缺少共同的交集，但并不意味著兩種范式之間是對立的‘非此即彼’(either—or)關(guān)系，在現(xiàn)實中兩種范式完全可以以‘既有又有’(both—and)的形式共存”。兩種教研范式無所謂正誤和優(yōu)劣，范式發(fā)揮的作用需視情境而定。客觀主義教研范式曾在我國師資嚴重不足、教育條件落后的歷史時期在普及義務(wù)教育中發(fā)揮積極作用。當前，客觀主義教育范式仍舊有其存在的空間，它能幫助教師了解基本和前沿的教育理念，加強薄弱地區(qū)教師語言基本知識和技能，幫助教師熟悉最新發(fā)展動態(tài)，跨區(qū)域推廣教學研究成果，在經(jīng)濟落后、師資薄弱地區(qū)用最少的財力惠及最大面。因而兩種教研范式都具有其適用范圍，新人本主義教研范式鼓勵專業(yè)團體中教研員與教師開展蘇格拉底式討論擴大教師對教學中所涉及概念和價值的理解，為教師專業(yè)發(fā)展多提供一種選擇和路徑。而教研員的任務(wù)則是科學地分析兩種教研范式的使用范疇，使兩種教研范式共同發(fā)揮其最大作用。專家型教師研究綜述范文第十三篇一、學科教學知識PCK對優(yōu)化區(qū)域教研的啟示1.學前教育學科知識學前教育學科知識是PCK結(jié)構(gòu)的核心成分。PCK由學科知識轉(zhuǎn)化而來，幼兒教師學科知識的理解水平制約著PCK的水平，因而學前教育學科教學能力的發(fā)展必然要以扎實的學科知識為前提。對此，《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標準》）中就明確指出：幼兒園教師要掌握幼兒園各領(lǐng)域教育的特點與基本知識；具有一定的自然科學和人文社會科學知識；具有一定的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識等。因此在區(qū)域教研中，應(yīng)該幫助教師厘清學科知識，為什么要選擇這個活動內(nèi)容？活動中的關(guān)鍵經(jīng)驗是什么？內(nèi)容與課程的關(guān)系是什么？各領(lǐng)域的核心經(jīng)驗應(yīng)該如何呈現(xiàn)等問題。2.關(guān)于幼兒發(fā)展知識關(guān)于幼兒發(fā)展知識涉及多個方面，《專業(yè)標準》中指出：幼兒園教師要掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點、規(guī)律和促進幼兒全面發(fā)展的策略與方法；了解幼兒在發(fā)展水平、速度與優(yōu)勢領(lǐng)域等方面的個體差異，掌握對應(yīng)的策略與方法；了解幼兒發(fā)展中容易出現(xiàn)的問題與適宜的對策；了解特殊需要幼兒的身心發(fā)展特點及教育策略與方法等。PC