人教版語(yǔ)文教材的特點(diǎn)

人教版語(yǔ)文教材的特點(diǎn)人教版語(yǔ)文教材的特點(diǎn)全文共1頁(yè)，當(dāng)前為第1頁(yè)。人教版語(yǔ)文教材的特點(diǎn)全文共1頁(yè)，當(dāng)前為第1頁(yè)。PAGEPAGE8人教版語(yǔ)文教材的特點(diǎn)人教版語(yǔ)文教材的特點(diǎn)全文共2頁(yè)，當(dāng)前為第2頁(yè)。(一)結(jié)構(gòu)體系

這套教科書在低年級(jí)著眼于對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的語(yǔ)文啟蒙教育，中、高年級(jí)則致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在編排上，避免煩瑣，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合。

一年級(jí)上冊(cè)，從漢語(yǔ)拼音人手，結(jié)合漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)安排識(shí)字和讀兒歌的內(nèi)容。漢語(yǔ)拼音之后是形式多樣的識(shí)字課和內(nèi)容豐富的課文。口語(yǔ)交際和語(yǔ)文園地穿插其中。

從一年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始，以專題組織單元，以整合的方式組織教材內(nèi)容。每?jī)?cè)設(shè)八個(gè)專題，；分為八組。每個(gè)專題內(nèi)涵都比較寬泛，貼近兒童生活，體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，蘊(yùn)涵教育價(jià)值，把知識(shí)、能力、方法、情感融為一體。一年級(jí)下冊(cè)和二年級(jí)上冊(cè)中，每組包括導(dǎo)語(yǔ)、一課“識(shí)字”、四五篇課文和一個(gè)“語(yǔ)文園地”，各部分相互聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。識(shí)字課形式多樣，內(nèi)涵豐富，意境優(yōu)美，既便于學(xué)生識(shí)字，又便于學(xué)生積累語(yǔ)言。“語(yǔ)文園地”包括四個(gè)欄目：“我的發(fā)現(xiàn)”——鼓勵(lì)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)，掌握學(xué)習(xí)方法，低年級(jí)主要是發(fā)現(xiàn)識(shí)字的方法；“日積月累”——引導(dǎo)學(xué)生積累妙詞佳句、優(yōu)秀段篇；“口語(yǔ)交際”——與專題聯(lián)系，在雙向交流中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力：“展示臺(tái)”——給學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)所得，特別是課外所得的舞臺(tái)。

(二)主要特點(diǎn)

1．教材內(nèi)容——凸現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)。

這套教科書中，新編選的課文占全部課文的一半以上，在繼承人教版教材一貫的典范性標(biāo)準(zhǔn)的前提下，體現(xiàn)著鮮明的時(shí)代氣息和豐富的文化內(nèi)涵。選文從兒童生活出發(fā)，從當(dāng)代兒童的思想實(shí)際出發(fā)，充分反映兒童的經(jīng)驗(yàn)世界和想像世界，反映信息社會(huì)所要求的現(xiàn)代意識(shí)。例如：《借生日》，文中的小孩因?yàn)閶寢尶偘焉胀?，就要把自己的生日借給媽媽；《胖乎乎的小手》中，蘭蘭因?yàn)殚L(zhǎng)輩喜歡自己的小手，就想用雙手為大家做更多的事情。完全是兒童的語(yǔ)言、兒童的想法，與兒童的心理沒(méi)有絲毫距離。又如：《贊美》中，小刺猬和小松鼠互相贊美，互相從對(duì)方的贊美中獲得自信，體驗(yàn)快樂(lè)；《從現(xiàn)在開(kāi)始》中，獅子想另選獸中之王接替自己，動(dòng)物們最歡迎的是讓大家“按照每個(gè)人自己喜歡的方式過(guò)日子”的小猴。這體現(xiàn)了對(duì)每一個(gè)個(gè)體的充分尊重，洋溢著濃濃的人文情感，富有現(xiàn)代意識(shí)，彰顯時(shí)代特征。

這套教科書中的課文題材廣泛，體裁多樣，尊重多元文化，為學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字認(rèn)識(shí)大干世界、增進(jìn)相互了解提供了很好的載體。參加實(shí)驗(yàn)的一位教師深有感觸地說(shuō)：“孩子喜歡課文，是我們的教材帶給語(yǔ)文教學(xué)改革的最大財(cái)富，也是教材給先進(jìn)的教學(xué)理念所提供的最寬敞的著陸平臺(tái)?！苯滩膶彶橐庖?jiàn)中也這樣寫道：“課文內(nèi)容豐富，體裁多樣，具有時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)，密切聯(lián)系兒童的經(jīng)驗(yàn)世界和想像世界，蘊(yùn)涵著豐富的人文內(nèi)涵，既便于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到熏陶感染?！薄罢n文文質(zhì)兼美，較有典范性，語(yǔ)感鮮明，有利于啟迪智慧，激發(fā)想像，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！?/p>

2．教材編掃——簡(jiǎn)化頭緒，加強(qiáng)整合。

這套教科書在內(nèi)容的編排上避免煩瑣，加強(qiáng)整合，取得了很好的效果。一年級(jí)上冊(cè)漢語(yǔ)拼音部分，每一課都安排了意境優(yōu)美的情境圖，把學(xué)拼音、識(shí)漢字、積累詞語(yǔ)、發(fā)展語(yǔ)言等諸方面進(jìn)行整合，使孩子初入學(xué)就受到全面的語(yǔ)文啟蒙教育，為他們今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的、可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。從第三課開(kāi)始，拼音教材中出現(xiàn)了漢字，在情境圖中或情境圖下，安排了詞、短語(yǔ)或句子。在這一部分，所有的音節(jié)都是學(xué)過(guò)的，都是可以由兒童自己拼讀出來(lái)的。這樣編排，不但能及時(shí)發(fā)揮拼音幫助識(shí)字的功能，而且對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，掌握拼音工具的過(guò)程就不再僅僅是拼讀能力形成的過(guò)程，更是早期自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的過(guò)程，有助于提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生獲得初學(xué)語(yǔ)文的成就感。以第三課《b、p、m、f》為例，在畫面中，“我”和爸爸媽媽正在公園里散步，在相應(yīng)的位置出現(xiàn)“爸爸”、“媽媽”、“我”這幾個(gè)詞語(yǔ)，并要求學(xué)生自己認(rèn)讀“爸”、“媽”、“我”這三個(gè)生字。這樣，把識(shí)字與拼音的教學(xué)有機(jī)地融為一體，而不是把漢字學(xué)習(xí)孤立于拼音之外，從“爸”、“媽”、“我”這幾個(gè)最簡(jiǎn)單的口語(yǔ)常用字學(xué)起，充分體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的思想，為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，為教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變從入學(xué)之初就做好奠基工作。

從一年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始，以專題組織單元，以整合的方式組織教材內(nèi)容。每個(gè)人教版語(yǔ)文教材的特點(diǎn)全文共3頁(yè)，當(dāng)前為第3頁(yè)。單元包括導(dǎo)語(yǔ)、識(shí)字課、幾篇課文和一個(gè)“語(yǔ)文園地”，不僅識(shí)字與課文，閱讀短文、口語(yǔ)交際、實(shí)踐活動(dòng)等都是圍繞本單元的專題合理安排的。如一年級(jí)下冊(cè)的第一單元。這個(gè)單元以“多彩的春天”為主題。教材一開(kāi)始就用詩(shī)一樣的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)春天的圖畫，“春天來(lái)了!快讓我們一起走進(jìn)美麗的春天吧”，引導(dǎo)學(xué)生人情人境，去體驗(yàn)春天，感受春天帶給我們的快樂(lè)。之后的“識(shí)字1”是由幾個(gè)反映春天優(yōu)美景色的成語(yǔ)或詞組組成的意境優(yōu)美的畫卷：

春回大地萬(wàn)物復(fù)蘇

柳綠花紅鶯歌燕舞

冰雪融化泉水丁冬

百花齊放百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴

識(shí)字課的后面，以學(xué)習(xí)伙伴的口吻引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛去觀察春天，感受春天：“你聽(tīng)到春天的聲音了嗎?你看見(jiàn)春天的色彩了嗎?快來(lái)畫一畫美麗的春天，快去找一找春天在哪里?！敝蟮乃钠n文中，有描寫春天景色的《柳樹(shù)醒了》、《春雨的色彩》，有描寫春天人的活動(dòng)的《鄧小平爺爺植樹(shù)》，有描寫春天的古詩(shī)《春曉》、《村居》。在本單元的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生找春天，畫春天；在“語(yǔ)文園地”的交流活動(dòng)中，學(xué)生講春天，唱春天。教材圍繞“春天”這一主題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)展聽(tīng)說(shuō)讀寫能力、觀察能力及動(dòng)手實(shí)踐能力。

教材中的每個(gè)單元都是如此，圍繞一個(gè)專題把各項(xiàng)內(nèi)容組合成一個(gè)整體。這樣安排，便于教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力。以專題組織單元的編排形式，既貼近兒童生活，又蘊(yùn)涵教育價(jià)值，且較好地體現(xiàn)了知識(shí)、能力、方法、情感之間的聯(lián)系。

3．識(shí)字寫字——安排更加科學(xué)合理。

識(shí)字寫字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。在低年級(jí)，識(shí)字寫字處于更為重要的地位。實(shí)驗(yàn)教材突出這一重點(diǎn)，基于學(xué)生識(shí)字、寫字的不同認(rèn)知規(guī)律，本著多認(rèn)少寫、識(shí)寫分開(kāi)的原則，低年級(jí)要求認(rèn)字1800個(gè)，能寫其中的1000個(gè)。其中，一年級(jí)上冊(cè)要求認(rèn)字400個(gè)，能寫其中的100個(gè)；一年級(jí)下冊(cè)要求認(rèn)字550個(gè)，能寫其中的250個(gè)。

根據(jù)幾份常用字表的對(duì)比研究，該教材編寫者確定出最常用的、出現(xiàn)頻率人教版語(yǔ)文教材的特點(diǎn)全文共4頁(yè)，當(dāng)前為第4頁(yè)。最高的字要求學(xué)生認(rèn)讀。據(jù)統(tǒng)計(jì)，一年級(jí)上冊(cè)要求認(rèn)的400個(gè)字可以覆蓋兒童常用讀物的50％以上，整個(gè)低年級(jí)要求認(rèn)的1800個(gè)字可以覆蓋兒童常用讀物的90％以上，這樣，兒童可以及早把他們的識(shí)字成果運(yùn)用于閱讀，充分發(fā)揮了漢字學(xué)習(xí)的效能，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性。

要求寫的字也完全依照寫字規(guī)律編排。一年級(jí)上冊(cè)只要求寫100個(gè)筆畫最簡(jiǎn)單的字，每課的三四個(gè)字在筆畫或筆順上有一定的共同點(diǎn)。例如：第一次寫字，要求寫的字是“一、二、三”，練習(xí)橫畫；第二次要求寫的字是“十、木、禾”，練習(xí)豎、撇、捺三個(gè)筆畫。這樣安排，起平穩(wěn)，循序漸進(jìn)，便于學(xué)生掌握基本筆畫和筆順規(guī)則，打好堅(jiān)實(shí)的寫字基礎(chǔ)。從一年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始，要求寫的字都是構(gòu)詞率較高的字，而且每課寫的幾個(gè)字大多在結(jié)構(gòu)上有一定規(guī)律。例如：《春雨的色彩》一課中，要求寫的字是“你、們、紅、綠、花、草”，每?jī)蓚€(gè)字同偏旁；《小白兔和小灰兔》一課中，要求寫的字是“拉、把、給、活、種、吃”，都是左窄右寬的字。這樣安排，既便于教師分類指導(dǎo)，又便于學(xué)生掌握寫字規(guī)律。

在筆順筆畫的安排上，重視打好基礎(chǔ)。第一學(xué)期要求筆畫描紅，已經(jīng)描過(guò)的、學(xué)生已經(jīng)掌握的筆畫筆順不再要求描紅。這樣安排，避免筆順學(xué)習(xí)的煩瑣化，促使學(xué)生遷移學(xué)習(xí)成果，盡早形成自主識(shí)字和寫字的能力。為了引導(dǎo)學(xué)生利用漢字規(guī)律，感受祖國(guó)文字的優(yōu)美，教材還安排了內(nèi)容豐富、形式多樣的識(shí)字課。一年級(jí)上冊(cè)中有象形字、會(huì)意字、事物歸類識(shí)字等形式，一年級(jí)下冊(cè)以后，采用了更多的韻語(yǔ)形式，如合轍押韻的成語(yǔ)歌、詞組歌，新三字經(jīng)，對(duì)子歌，猜謎語(yǔ)，諺語(yǔ)，數(shù)量詞編成的韻語(yǔ)，拍手歌等。

如《口耳目》一課，“口耳目，羊鳥(niǎo)兔。日月火，木禾竹”，幾個(gè)排列整齊的象形字，滲透著祖國(guó)漢字的造字規(guī)律，傳遞著中華文化的精華。又如一年級(jí)下冊(cè)的“識(shí)字6”：

一只海鷗，—片沙灘，

一艘軍艦，一條帆船。

一畦秧苗，一塊稻田，

一方魚(yú)塘，一座果園。

一道小溪，一孔石橋，

一竿翠竹，一群飛鳥(niǎo)。

人教版語(yǔ)文教材的特點(diǎn)全文共5頁(yè)，當(dāng)前為第5頁(yè)。人教版語(yǔ)文教材的特點(diǎn)全文共2頁(yè)，當(dāng)前為第2頁(yè)。人教版語(yǔ)