先研后教教學模式對高中生英語學習自我效能感的影響研究開題報告_第1頁
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先研后教教學模式對高中生英語學習自我效能感的影響研究開題報告一、研究背景和研究意義英語作為一種全球通用的語言，在當今的國際交流中占據(jù)著極其重要的地位，因此，英語教育也成為了各國教育中不可或缺的部分。在中國，英語教育更是備受關注，尤其是高中教育階段，英語被作為高考的必修科目，其學習成績關系到高中生的升學和未來的職業(yè)發(fā)展。因此，提高高中生英語學習自我效能感，對于他們的學習成績和未來的發(fā)展具有極其重要的意義。然而，現(xiàn)實生活中存在著許多阻礙高中生英語學習自我效能感提高的因素。首先，英語學習的過程中，高中生常常會遇到諸如語言規(guī)則、語音、語調等問題，這些問題容易使學生產(chǎn)生挫敗感，降低其學習主動性和積極性。其次，現(xiàn)今的許多英語教學模式仍然以傳統(tǒng)的“學習者被動接受知識”的方式進行，對高中生的英語學習效果和自我效能感缺乏照顧。因此，本研究通過探究“先研后教教學模式”對高中生英語學習自我效能感的影響，旨在為高中生英語學習提供新的思路和方法，促進其英語學習自我效能感的提高，提高英語學習的成果。二、研究問題和研究目的研究問題：先研后教教學模式是否對高中生英語學習自我效能感具有積極影響？研究目的：在高中生英語學習背景下，探究“先研后教教學模式”對高中生英語學習自我效能感的影響，進一步提高高中生英語學習水平。三、研究內(nèi)容和研究方法研究內(nèi)容：1.基于文獻研究和實證研究結果，探究高中生英語學習自我效能感的內(nèi)涵和影響因素；2.分析“先研后教教學模式”特點和可行性；3.實證研究“先研后教教學模式”對高中生英語學習自我效能感的影響，并分析其影響機制。研究方法：1.文獻研究法：綜述高中生英語學習自我效能感的內(nèi)涵、影響因素和相關研究；2.調查法：通過問卷、訪談等方式收集高中生英語學習自我效能感的數(shù)據(jù)；3.實驗法：在研究樣本中開展“先研后教教學模式”的實驗，對其影響進行實證研究。四、研究預期結果1.可深入了解高中生英語學習自我效能感的現(xiàn)狀和影響因素；2.通過對“先研后教教學模式”的探究，提高教學質量，促進高中生英語學習自我效能感的提高；3.為高中生英語學習提供新的思路和方法，提高其英語學習水平。五、研究難點和局限性研究難點：1.如何量化和衡量高中生英語學習自我效能感；2.如何實證“先研后教教學模式”對高中生英語學習自我效能感的影響。研究局限性：1.研究樣本的數(shù)量和

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