中考復(fù)習(xí)指導(dǎo)課件：新課標(biāo)背景下的四川省攀枝花中考語(yǔ)文試題特點(diǎn)與命題趨勢(shì)

巧分析明方向打勝仗——新課標(biāo)背景下的攀枝花中考語(yǔ)文試題特點(diǎn)與命題趨勢(shì)第Ⅰ卷共81分1、基礎(chǔ)：成語(yǔ)、病句、排序、古詩(shī)文默寫(xiě)（均為理解性默寫(xiě)）、課內(nèi)文言文翻譯句子；2、閱讀：古詩(shī)詞鑒賞、文言文閱讀（選擇題、課外文言文翻譯句子）、現(xiàn)代文閱讀（論述類(lèi)文本閱讀或?qū)嵱妙?lèi)文本閱讀、文學(xué)類(lèi)文本閱讀）、名著閱讀；3、作文：命題作文、話題作文、材料作文。語(yǔ)文三大板塊：目錄ONTENS01020304基礎(chǔ)運(yùn)用古詩(shī)詞鑒賞課外文言文閱讀論述類(lèi)文本閱讀070605文學(xué)類(lèi)文本閱讀名著閱讀作文基礎(chǔ)運(yùn)用分析：中考試題中的基礎(chǔ)運(yùn)用部分，考查的知識(shí)大部分來(lái)自課本，注重向課外延伸。這部分知識(shí)要求能識(shí)記積累、理解感悟、運(yùn)用表達(dá)。從2023年古詩(shī)文默寫(xiě)全部是理解性默寫(xiě)，以及成語(yǔ)全部出自課外可以看出，考試越來(lái)越注重考查對(duì)知識(shí)的理解運(yùn)用。試題與教材也有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。如：2021年的病句題中C選項(xiàng)是由《土地的誓言》中的句子略作修改；排序題直接用了課文《無(wú)言之美》中的語(yǔ)段。素材運(yùn)用來(lái)源于教材，我們?cè)趶?fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，就應(yīng)該充分挖掘教材、利用教材，訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。82023年攀枝花中考題分析10分均為理解性默寫(xiě)差距拉大課內(nèi)古詩(shī)詞教學(xué)關(guān)注內(nèi)容理解、情感品析古詩(shī)詞鑒賞能力提升的關(guān)鍵前提92023年攀枝花中考題分析（選取部分題型）（四）語(yǔ)言文字運(yùn)用第19-21題語(yǔ)病和排序兩個(gè)題目共用一個(gè)語(yǔ)段，也是情境化考查的具體體現(xiàn)，提醒我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中注重語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè)，在指導(dǎo)應(yīng)試技巧方法的基礎(chǔ)上，還應(yīng)更加關(guān)注生活，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中應(yīng)用這些方法技巧，真正內(nèi)化為語(yǔ)文素養(yǎng)。古詩(shī)詞鑒賞

分析：通過(guò)試題比較，我們可以看出古詩(shī)詞鑒賞中，描繪畫(huà)面、賞析字詞、品析手法（著重是修辭）和體悟情感是重要的考點(diǎn)。122023年攀枝花中考題分析（二）古詩(shī)詞鑒賞11題：考查對(duì)詩(shī)句內(nèi)容的理解，意象及詩(shī)人形象的品析。詩(shī)意理解是前提！132023年攀枝花中考題分析（二）古詩(shī)詞鑒賞第11題教學(xué)建議：

①古詩(shī)詞教學(xué)還是應(yīng)該注重內(nèi)容理解，引導(dǎo)學(xué)生描繪詩(shī)中的畫(huà)面，在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上進(jìn)行鑒賞。

②跳出套路化思維，很多學(xué)生看到詩(shī)人是杜甫，馬上就扣“憂國(guó)憂民”“被貶謫”等套路化表達(dá)，不能結(jié)合詩(shī)句本身進(jìn)行分析。

③立足課本，在常規(guī)教學(xué)中重視古詩(shī)詞的教學(xué)。在加強(qiáng)背誦默寫(xiě)的基礎(chǔ)上，精講名篇，不斷提升學(xué)生詩(shī)歌鑒賞的能力。課外文言文閱讀

分析：文言文閱讀文本雖然選自課外，但考查的實(shí)詞、虛詞以及句子翻譯中的關(guān)鍵詞，大部分來(lái)自課文。這種趨勢(shì)變化，意在考查學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程和方法，是對(duì)學(xué)生思維發(fā)展與提升相關(guān)核心素養(yǎng)的落實(shí)。所以，我們對(duì)于課內(nèi)文言文，要注重實(shí)詞積累，掌握虛詞用法，并做好知識(shí)的分類(lèi)歸納，教會(huì)學(xué)生遷移運(yùn)用。2024年中考會(huì)涉及一句課外文言文翻譯。論述類(lèi)文本閱讀182023年攀枝花中考題分析真實(shí)情境（一）論述類(lèi)文本閱讀第4題跨學(xué)科貼近生活192023年攀枝花中考題分析（一）論述類(lèi)文本閱讀第4題教學(xué)建議：①用任務(wù)活動(dòng)驅(qū)動(dòng)教學(xué)：比如要了解攀枝花，可以參觀三線博物館、火紅年華拍攝地，了解三線建設(shè)故事和精神，談?dòng)^后感；設(shè)置可以供參觀的攀鋼生產(chǎn)流程，請(qǐng)退休攀鋼老工人講解自己的工作故事等。②訓(xùn)練學(xué)生思維方式的多元化：平時(shí)教學(xué)中多注重學(xué)生思維訓(xùn)練的變式，引導(dǎo)學(xué)生不只停留于表面知識(shí)的學(xué)習(xí)，也要有高階思維的思考，對(duì)問(wèn)題要從多元化角度進(jìn)行探究。

分析：現(xiàn)代文閱讀第一篇文本內(nèi)容，攀枝花市近三年的語(yǔ)文中考題都選擇了議論文，并且直接在大標(biāo)題中標(biāo)明文體——論述類(lèi)文本閱讀?？疾榈闹R(shí)點(diǎn)和題型涉及議論文常見(jiàn)的考點(diǎn)，這在教材中訓(xùn)練過(guò)，也有與社會(huì)熱點(diǎn)、本土文化緊密結(jié)合的題型。文學(xué)類(lèi)文本閱讀分析：文學(xué)類(lèi)文本閱讀的考查，近三年的試題主要考查了一些基本題型，只是題目的表述越來(lái)越委婉，如2023年的15題“請(qǐng)結(jié)合全文分析小說(shuō)在塑造父親這一人物形象時(shí)運(yùn)用了哪些手法？”，考點(diǎn)是描寫(xiě)人物的方法；2021年的16題“請(qǐng)分析標(biāo)題“別了，語(yǔ)文課”所包含的豐富情感”，標(biāo)題包含的情感其實(shí)就是文章所表達(dá)的情感，一些學(xué)生一看到標(biāo)題二字，就想回答標(biāo)題的作用，頭腦形成了固定思維，導(dǎo)致答題找不到方向，沒(méi)有重點(diǎn)。針對(duì)上述問(wèn)題，我們都可以在學(xué)教材的基礎(chǔ)上，用好課文，充分訓(xùn)練文學(xué)類(lèi)文本閱讀的每一類(lèi)基礎(chǔ)題型。同時(shí)關(guān)注社會(huì)生活、本土文化。比如，近三年中考題中都出現(xiàn)了分析人物形象的題，教材中也有很多例子，如：《植樹(shù)的牧羊人》的課后練習(xí)題，以“他是一個(gè)-----的人”的形式說(shuō)說(shuō)你對(duì)牧羊人的認(rèn)識(shí)；《說(shuō)和做》中的課后練習(xí)，本文在敘述中注意通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)展現(xiàn)聞一多的人物形象，結(jié)合文中一兩個(gè)例子，說(shuō)說(shuō)這種寫(xiě)法的好處；《我的叔叔于勒》的課后練習(xí)，于勒是一個(gè)什么樣的人。我們可以基于這些練習(xí)做一些變式練習(xí)，讓學(xué)生很好地掌握這種題型。通過(guò)對(duì)閱讀題型和問(wèn)法分析，我們發(fā)現(xiàn)閱讀方向是對(duì)文體特點(diǎn)、內(nèi)在邏輯、寫(xiě)作意圖等的考查。試題在開(kāi)放性、反套路及分層賦分上，對(duì)學(xué)生的分析能力要求更高，這也是對(duì)真實(shí)閱讀和深度閱讀文本的考查，這是比分析能力更高一級(jí)的高階思維能力的考查。通過(guò)對(duì)書(shū)上課后練習(xí)的關(guān)鍵題型的變式練習(xí)，我們可以讓學(xué)生更深入地理解這類(lèi)題型，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到題目的問(wèn)法（側(cè)重點(diǎn)）不同，答題方向就不同，也是教會(huì)學(xué)生靈活變通，舉一反三。所以，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中，不僅要關(guān)注“為什么”，更要關(guān)注“怎么樣”，從而引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)會(huì)分析到提升鑒賞能力。名著閱讀分析：注重名著閱讀的真閱讀，考查學(xué)生對(duì)于名著內(nèi)容的理解，并與實(shí)際生活結(jié)合，設(shè)置情境，考查學(xué)生的綜合能力。我們平時(shí)要把名著閱讀落到實(shí)處，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，設(shè)計(jì)有創(chuàng)意的作業(yè)。作文分析：總體看來(lái)，作文命題規(guī)律比較靈活，命題、材料作文、話題作文都涉及到了，寫(xiě)作上仍以訓(xùn)練記敘文為主，字?jǐn)?shù)最好是700—800字。平常練習(xí)時(shí)，除了作文的序列化訓(xùn)練，還要多做變式訓(xùn)練，一題多練，讓學(xué)生練出屬于自己的佳作，這樣，在考場(chǎng)時(shí)間有限的情況下，學(xué)生就能寫(xiě)出優(yōu)秀作文來(lái)。

在考試總體時(shí)間（120分鐘）不變的情況下，試題的數(shù)量增加，難度增加。更加注重考查學(xué)生的審題和理解能力，答題時(shí)需要學(xué)生更加細(xì)心、仔細(xì)，答題要更詳細(xì)、具體，對(duì)知識(shí)的掌握要求更全面，在以課程標(biāo)準(zhǔn)為命題依據(jù)的大背景下，統(tǒng)編教材的地位不可忽視。教材是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)要求的重要載體，要充分利用語(yǔ)文課本學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力，形成語(yǔ)文素養(yǎng)。只有將教材知識(shí)掌握扎實(shí)，備考時(shí)才能以不變應(yīng)萬(wàn)變。312023年攀枝花中考題分析小結(jié)：

題目改革的形式萬(wàn)變不離其宗，那就是對(duì)于語(yǔ)文素養(yǎng)提升的要求，設(shè)置情境，是為了引導(dǎo)學(xué)生基于真實(shí)問(wèn)題開(kāi)展意義建構(gòu)，其本質(zhì)是在“做事”中考查學(xué)生自主學(xué)習(xí)并解決問(wèn)題的能力。

今年的中考題題型上有調(diào)整變化，“情境化設(shè)置”成為亮點(diǎn)，更加注重考生對(duì)本土文化的認(rèn)識(shí)（前提仍是結(jié)合相關(guān)語(yǔ)段），在具體的生活語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言也成為考查語(yǔ)文素養(yǎng)的重要方式。

隨著情境性命題的普遍化以及試卷結(jié)構(gòu)形態(tài)的變化，探究性、開(kāi)放性和綜合性試題大量增加，注重考查學(xué)生的思維過(guò)程、整合運(yùn)用、意義建構(gòu)和解決問(wèn)題能力。

與此同時(shí)，閱讀命題文本類(lèi)型走向多樣化、跨學(xué)科試題不斷嘗試等，都表明這一時(shí)期命題實(shí)踐更加聚焦對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的考查。相對(duì)應(yīng)的，試題形態(tài)不再固化，試題答案趨向多元，閱卷評(píng)分更加科學(xué)……

其他省市語(yǔ)文中考試題分析

中考語(yǔ)文試題特點(diǎn)與命題趨勢(shì)工具性時(shí)代性綜合性銜接性人文性地域性實(shí)踐性情境性特點(diǎn)體現(xiàn)123工具性與人文性的統(tǒng)一注重熏陶感染，考查價(jià)值取向，培養(yǎng)審美情趣，引導(dǎo)態(tài)度價(jià)值。綜合性與實(shí)踐性的融合注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的相互聯(lián)系，注重語(yǔ)文與生活的聯(lián)系。時(shí)代性與地域性的并存引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)主義核心價(jià)值觀、傳統(tǒng)文化、改革放的農(nóng)村形勢(shì)并熱愛(ài)一方熱土，以及生活在這一方熱土上勤勞質(zhì)樸的人民，從而激發(fā)學(xué)生為家鄉(xiāng)做貢獻(xiàn)的愿望。4銜接性與情境性的落實(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)了試題與課本的銜接，較好地實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。考查的詞語(yǔ)、經(jīng)典詩(shī)文默寫(xiě)內(nèi)容均出自課內(nèi)；考查的書(shū)信