個(gè)別化教學(xué)理論（二）

個(gè)別化教學(xué)理論(二)個(gè)別化教學(xué)的發(fā)展位。年代后期至今，又稱后個(gè)別化教學(xué)時(shí)代。個(gè)別化教學(xué)的模式學(xué)的措施相續(xù)出現(xiàn)，有代表性的如：普埃布洛計(jì)劃(pnebloplam1888-1894),圣巴巴拉計(jì)劃(Cscnta-Banbana-Plane.1988)波特丹佛計(jì)劃(Pont-Denver-Plan,1898)等。并建議學(xué)校設(shè)立特別性，以教育這類兒童。1904年法國(guó)教育部為適應(yīng)小學(xué)低能早期個(gè)別化教學(xué)的模式是班級(jí)教學(xué)、按能力編班，按能力教學(xué)。此期個(gè)別化教學(xué)的內(nèi)容可以通過(guò)下述代表性計(jì)劃說(shuō)明。②圣巴巴拉計(jì)劃：在班級(jí)中學(xué)生根據(jù)能力被分成三個(gè)組，不同的組在對(duì)教材學(xué)習(xí)的深度和廣度上有區(qū)別，學(xué)生可以從一個(gè)組轉(zhuǎn)到另一個(gè)組。升入高一年③波特齊計(jì)劃：規(guī)定對(duì)教材學(xué)習(xí)的最低要求，考慮到能力強(qiáng)的學(xué)生可能達(dá)以上是教學(xué)進(jìn)入班級(jí)以后，個(gè)別化教學(xué)法發(fā)展早期(19世紀(jì)末~20世紀(jì)早期20年代前)的模式，內(nèi)容和方法。二十世紀(jì)早期(20年代)個(gè)別化教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段，這個(gè)階段別處方教學(xué)模式”,以及布魯姆掌握學(xué)習(xí)的理論和教學(xué)模式等。這個(gè)時(shí)期不僅由(1)文納特卡計(jì)劃(1920年)文納特卡是美國(guó)芝加哥市附近的一小鎮(zhèn)。文納特卡計(jì)劃是華士本博士計(jì)劃產(chǎn)生的背景：伯爾時(shí)任舊金山師范學(xué)校的校長(zhǎng)，他有很強(qiáng)的個(gè)別化教學(xué)新觀念，他認(rèn)為教材如果能用簡(jiǎn)單清楚的方式編寫出來(lái)，每位學(xué)生幾乎都能做到自己教自己，而教師在必要時(shí)給予造當(dāng)幫助即可。因此他將學(xué)校的教材分成許多單元，每一單元都編有自學(xué)的教材和測(cè)驗(yàn)試題，學(xué)生根據(jù)自己的速度學(xué)習(xí)，直到熟練掌握后參加測(cè)驗(yàn)。伯爾的教學(xué)思想觀念對(duì)華士本博士產(chǎn)生了極大影響，于二十世紀(jì)20年代，華士本根據(jù)伯爾的方法發(fā)展出文納特卡計(jì)劃。文納特卡計(jì)劃對(duì)當(dāng)時(shí)及以后的小學(xué)課程和內(nèi)容教學(xué)方法產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。(2)道爾頓計(jì)劃(1915~1920)道爾頓是美國(guó)麻省的一個(gè)小鎮(zhèn)，道爾頓計(jì)劃是由美國(guó)帕克赫斯特女士1915年提出，1920年在道爾頓中學(xué)實(shí)施，以后盛行全美，1922年引入我國(guó)。道爾頓計(jì)劃的提出，源于帕克赫斯特女士有感當(dāng)時(shí)中小學(xué)的教育偏重于書學(xué)術(shù)性課程道爾頓計(jì)劃社會(huì)性的道爾頓計(jì)劃將課程分為學(xué)術(shù)性和職業(yè)性課程，學(xué)術(shù)性課程又分成主科和付道爾頓課程的實(shí)施方法是①先布置實(shí)驗(yàn)室(作業(yè)室),每一學(xué)科有一間實(shí)驗(yàn)(3)個(gè)別處方教學(xué)個(gè)別處方教學(xué)資源學(xué)且診斷工具(各種測(cè)驗(yàn))>——→學(xué)生按處方學(xué)習(xí)教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)↓教師按學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)特性進(jìn)行教學(xué)材料1.給學(xué)生的作業(yè)2.相關(guān)器材教學(xué)技術(shù)教學(xué)進(jìn)度個(gè)別處方教學(xué)的方法：個(gè)別處方教學(xué)(IPI)是高度結(jié)構(gòu)化的教學(xué)系統(tǒng)?？傻?5%時(shí)，再進(jìn)行下一單元的學(xué)習(xí)，進(jìn)入下單元前必須經(jīng)過(guò)測(cè)驗(yàn)。估學(xué)生進(jìn)步情況②為學(xué)生制定個(gè)別發(fā)展計(jì)劃③為整班制定即時(shí)的及長(zhǎng)期發(fā)展計(jì)(4)個(gè)別輔導(dǎo)教學(xué)60年代哈博教授主持下發(fā)展出來(lái)的個(gè)別化教學(xué)。它以重視學(xué)校組織及整個(gè)教學(xué)(5)精熟教學(xué)精熟教學(xué)是布魯姆于1968年提倡的教學(xué)。希望至少有80%至90%的人都能達(dá)到精熟教學(xué)的目標(biāo)。精熟教學(xué)的理論大致可分為兩個(gè)階段，第一個(gè)階段稱為卡羅時(shí)姆，約在1960年代，第二個(gè)階段為布魯姆時(shí)期自1968年至今。早在華士本和第一：怎樣使學(xué)生清楚明確所學(xué)的功課第一、將教材編成一系列的教學(xué)單元，每單元供1~2周學(xué)習(xí)。認(rèn)知的起點(diǎn)行為情意的起點(diǎn)特征教學(xué)質(zhì)量(6)凱勒的個(gè)人化教學(xué)系統(tǒng)(PSI)(1970年代)凱勒的個(gè)人化教學(xué)系統(tǒng)是其與哥倫比亞大學(xué)的同事共同發(fā)展出來(lái)的教學(xué)系學(xué)習(xí)速度由學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)整速度或控速。學(xué)習(xí)和考試時(shí)間由學(xué)生自行決第一、建立明確教學(xué)目標(biāo)第三、教學(xué)之初教師講解、提示學(xué)習(xí)方法引起動(dòng)機(jī)第五、學(xué)生認(rèn)為達(dá)到目標(biāo)、要求評(píng)估第六、教師評(píng)估預(yù)以反饋第七、期末全體學(xué)生總評(píng)估評(píng)價(jià)：凱勒模式最大的特點(diǎn)是區(qū)別傳統(tǒng)教育中以教師或教學(xué)控制教學(xué)活動(dòng)。凱勒教學(xué)是以學(xué)生為中心，由學(xué)生決定學(xué)習(xí)速度。由于現(xiàn)行教育體制的限制，在執(zhí)行凱勒教育模式時(shí)，常常要做必要的修訂。(7)學(xué)生中心的非直接教學(xué)(羅杰斯)基本依據(jù)：非直接教學(xué)是個(gè)別化教學(xué)的另一種類型，是根據(jù)人本主義心理學(xué)設(shè)計(jì)的。人本主義相信人的本性是向上的，只要給予自由皆會(huì)自求成長(zhǎng)。因此良好的人際關(guān)系是個(gè)體向前發(fā)展的基本條件，在輔導(dǎo)上如此，教學(xué)上也是如此。在教學(xué)上不是以教材為中心，而是以人際關(guān)系建立為中心。教師的主要責(zé)任是幫助學(xué)生建立起良好的人際關(guān)系，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)。教學(xué)目的：協(xié)助學(xué)生獲得完整人格，正確的自我觀念。教學(xué)方法：教學(xué)要建立良好的氣氛和環(huán)境，教師要使學(xué)生感到永遠(yuǎn)是被接受的，沒(méi)有被懲罰威脅。教師要盡量讓學(xué)生參與教學(xué)目標(biāo)的選擇，自行決定學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)速度。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，要由學(xué)生共同協(xié)商解決。教師要讓學(xué)生充分發(fā)表對(duì)老師、對(duì)同學(xué)、對(duì)教材的感受，以健康的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)：三個(gè)主要的概念構(gòu)成個(gè)人在學(xué)習(xí)中的成長(zhǎng)過(guò)程：一是情緒的渲泄，二是頓悟，三是整合。一個(gè)人往往由于不知的情緒或情結(jié)作用阻礙個(gè)人有效地學(xué)習(xí)(第一步)→讓學(xué)生說(shuō)出他的感覺。進(jìn)一步明白自己—人導(dǎo)致頓悟重組自我1開始有效地學(xué)習(xí)渲泄、領(lǐng)悟、整合的非直接性教學(xué)階段可用圖表示如下：動(dòng)整合性自我新概念→向\有了自信心了加強(qiáng)獨(dú)立決定新目標(biāo)的選擇→自發(fā)自主的行動(dòng)→產(chǎn)生新的導(dǎo)非指導(dǎo)式教學(xué)模式：第一、通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)自己的情感，確定有意義的教育情境。第二、鼓勵(lì)學(xué)生確定問(wèn)題所在，教師接受并澄清學(xué)生的感覺。第三、學(xué)生討論問(wèn)題，老師支持以發(fā)展頓悟。第四、學(xué)生提出計(jì)劃，老師澄清可能的決定。第五、學(xué)生有了深刻的認(rèn)識(shí)，發(fā)展積極行動(dòng)。對(duì)此模式的評(píng)價(jià)：教學(xué)，教材及方法均不嚴(yán)密，重要的是看師生溝通技巧如何。對(duì)其效果無(wú)法一概論其效果，但這種模式可以觸及學(xué)生情感及自我結(jié)構(gòu)的深處對(duì)減辦學(xué)生的挫折與失敗感，有獨(dú)到的效果。從以上個(gè)別化教學(xué)的模式，方法、內(nèi)容來(lái)看，當(dāng)個(gè)別化教學(xué)進(jìn)入了分化時(shí)期后，各種模式無(wú)論各自有什幺特點(diǎn)，對(duì)目標(biāo)、評(píng)價(jià)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)調(diào)則是共同的。此外這一時(shí)期從僅重視傳統(tǒng)知識(shí)教學(xué)到開始注意從心理發(fā)展的角度入手進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)。1986年發(fā)展出的學(xué)生中心非指導(dǎo)性教學(xué)就是很好的范本。3、后個(gè)別化教學(xué)與前兩個(gè)階段相比，后個(gè)別化教學(xué)有本質(zhì)的不同，它更積極地尋求如何因材施教以促進(jìn)個(gè)體發(fā)展，強(qiáng)調(diào)具有個(gè)別差異的學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中扮演積極的角色，這是后個(gè)別化教學(xué)的主要特征是適應(yīng)并發(fā)展社會(huì)性為主導(dǎo)的適應(yīng)性教學(xué)。到目前為止已發(fā)展出多種教學(xué)策略有三個(gè)基本的概念：①探究②知識(shí)③學(xué)習(xí)小組的動(dòng)力分組探索教學(xué)的基本原分組探索教學(xué)的實(shí)施步驟：2、分組—學(xué)生自愿或指定3、學(xué)生確定問(wèn)題所在4、學(xué)生將問(wèn)題結(jié)構(gòu)化(確定問(wèn)題、目標(biāo)、假設(shè))5、學(xué)生分工合作收集資料6、試著提出不同見解7、小組討論，評(píng)判8、提出小組報(bào)告9、討論與研判教師在小組教學(xué)中的主要任務(wù)是：評(píng)價(jià)、組織、協(xié)助、指導(dǎo)、提供資源等工有效的分組教學(xué)其效果可如下圖所示：探索對(duì)參與者的尊重建構(gòu)知識(shí)社會(huì)探求的熱衷學(xué)科素養(yǎng)有效的團(tuán)體過(guò)程 溫暖的人際關(guān)系 教導(dǎo)滋長(zhǎng)合作教學(xué)是一種創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)，目的在使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為共同合作的活動(dòng)，其成敗關(guān)系團(tuán)體的榮辱。合作教學(xué)主要利用小組成員之間的分工合作，共同利用資源，互相支持去進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)還利用小組本位的評(píng)價(jià)與組間比賽，制造團(tuán)隊(duì)比賽的社會(huì)心理氣氛，以增進(jìn)學(xué)習(xí)成效。合作教學(xué)的原理：任務(wù)結(jié)構(gòu)包括社會(huì)團(tuán)體結(jié)構(gòu)和工作結(jié)構(gòu)，具體是指在何種團(tuán)體、用何種方式學(xué)習(xí)。酬償結(jié)構(gòu)是指用何種方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果如用分?jǐn)?shù)、鼓勵(lì)，有形或無(wú)形的獎(jiǎng)償處罰等。在競(jìng)爭(zhēng)的酬償結(jié)構(gòu)中，別人的成功就是自己的失敗。但在合作教學(xué)中，酬償結(jié)構(gòu)應(yīng)該是正性的增強(qiáng)結(jié)構(gòu)，一個(gè)人的成功有助于別人的成功。合作教學(xué)主要利用正性的增強(qiáng)結(jié)構(gòu)來(lái)激發(fā)與維持學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生協(xié)同成就分陣學(xué)習(xí)是典型的合作教學(xué)。根據(jù)能力水平，將學(xué)生分成4-5建立教學(xué)系統(tǒng)。其效果是否能使個(gè)人適應(yīng)社會(huì)需求和發(fā)展呢?研究表明合作教學(xué)合作教學(xué)獲得成功的原因總結(jié)有三：第一、增進(jìn)同學(xué)間的接觸與合作，真正滿足同學(xué)的親和需求。按照阿爾波特的接觸理論，只有接觸并不能真正有效增進(jìn)學(xué)習(xí)效果，必須使這個(gè)接觸發(fā)展為合作的關(guān)系。第二、合作教學(xué)的設(shè)計(jì)使人人都能依其所能有所作為，并且使人在同一立足點(diǎn)上去努力，去貢獻(xiàn)。第三、合作教學(xué)以團(tuán)體之間的競(jìng)爭(zhēng)、個(gè)人之間的合作來(lái)增進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、維持學(xué)習(xí)興