2023年碩士研究生考試《教育學(xué)》考前練習(xí)試題A卷附答案

…題…………. 2023年碩士爭論生考試《教育學(xué)》考前練習(xí)試題A卷附答案答… 考試須知：……… 1、考試時間：180300…號…證… ……準(zhǔn) 3、請認(rèn)真閱讀各種題目的答復(fù)要求，在密封線內(nèi)答題，否則不予評分?！?一、單項選擇題〔45290〕……… 1、法蘭西第一帝國時期拿破侖格外重視技術(shù)教育和特地學(xué)校的進(jìn)展，曾被其喻為“能下金蛋的…… 母雞”的教育機構(gòu)是〔 〕不…… A.巴黎機械與化學(xué)工藝學(xué)校……… B.圣蘇爾特種軍事學(xué)?！?C.巴黎高等師范學(xué)校姓.姓…… D.巴黎理工學(xué)校內(nèi)… 2、某碩士生將選題定為“高考改革爭論”，導(dǎo)師否認(rèn)了他的題目。這一選題違反了〔 〕…… A.問題有爭論價值…… B.問題提出有科學(xué)理論依據(jù)和事實依據(jù)……線 C.問題表達(dá)必需具體明確…… D.問題爭論要有可行性…… 3、教育爭論的定量分析中最常用的反映離散趨勢的差異量數(shù)是：〔 〕…… A.全距……〕封 B.中數(shù)和平均數(shù)區(qū)…〔…市〔……. D.差異系數(shù)…… 4、體諒模式使用諸如“有人在乘車時不停地跟司機說笑話，接著可能發(fā)生什么?”之類的人際密… 互動情境問題，組織學(xué)生溝通閱歷，續(xù)寫故事或畫連環(huán)畫，分組合作編寫和表演情景劇，其直……

接目的在于引導(dǎo)學(xué)生〔 〕A.置身事外，從旁觀者的立場客觀評價他人的境況和需求B.設(shè)身處地，從參與者的立場感受他人的境況和需求C.設(shè)身處地，從參與者的立場預(yù)估人際行為后果D.置身事外，從旁觀者的立場預(yù)估人際行為后果5、“虛心涵泳”是朱熹的讀書法。此處的“涵泳”是指讀書時應(yīng)〔 〕A.細(xì)心玩味B.融會貫穿C.敬守此意D.收斂此心6、學(xué)生因“凹透鏡”學(xué)問把握不好而影響了“凸透鏡”學(xué)問的學(xué)習(xí)。這種遷移現(xiàn)象是〔〕A.縱向遷移B.橫向遷移C.一般遷移D.普遍遷移7這種形式是〔〕構(gòu)造性訪談B.非構(gòu)造性訪談C.重復(fù)性訪談D.集體訪談8、對做好一份工作的嘉獎，就是這份工作已經(jīng)圓滿完成。這句話隱蔽著〔 〕A.負(fù)強化替代強化C.內(nèi)在強化D.外在強化112頁312頁9、中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下抗日民主依據(jù)地的社會教育以成人教育為重心，其最廣泛、最普遍的教育 B.農(nóng)民夜校9、中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下抗日民主依據(jù)地的社會教育以成人教育為重心，其最廣泛、最普遍的教育B.農(nóng)民夜校形式是〔〕C.教育與行政合一機構(gòu)A.工讀校D.教育與軍事合一機構(gòu)B.半日校14、爭論者在某小學(xué)進(jìn)展閱讀教學(xué)方法改革試驗，經(jīng)測驗得到：三年〔一〕班〔25人〕的平均C.列寧學(xué)校85〔二〕班〔29〕87〔〕D.冬學(xué)A.8510、教育工作需要循序漸進(jìn)，主要依據(jù)的是兒童身心進(jìn)展的〔〕B.87A.差異性和階段性C.86B.差異性和挨次性D.86.1C.不均衡性和差異性1517〔〕D.階段性和挨次性A.身體的培育11、爭論者想快速了解近年來國內(nèi)義務(wù)教育均衡進(jìn)展問題的爭論動向，最便捷的方法是查閱B.學(xué)問的學(xué)習(xí)〔〕C.德行的塑造A.教育辭書D.禮儀的培育形式是〔〕C.教育與行政合一機構(gòu)A.工讀校D.教育與軍事合一機構(gòu)B.半日校14、爭論者在某小學(xué)進(jìn)展閱讀教學(xué)方法改革試驗，經(jīng)測驗得到：三年〔一〕班〔25人〕的平均C.列寧學(xué)校85〔二〕班〔29〕87〔〕D.冬學(xué)A.8510、教育工作需要循序漸進(jìn)，主要依據(jù)的是兒童身心進(jìn)展的〔〕B.87A.差異性和階段性C.86B.差異性和挨次性D.86.1C.不均衡性和差異性1517〔〕D.階段性和挨次性A.身體的培育11、爭論者想快速了解近年來國內(nèi)義務(wù)教育均衡進(jìn)展問題的爭論動向，最便捷的方法是查閱B.學(xué)問的學(xué)習(xí)〔〕C.德行的塑造A.教育辭書D.禮儀的培育B.教育年鑒16、兼具敏感、細(xì)心、情感體驗深刻等樂觀品質(zhì)和多疑、孤僻等消極品質(zhì)的氣質(zhì)類型是〔〕C.原始性文獻(xiàn)A.膽汁質(zhì)D.綜述性文獻(xiàn)B.多血質(zhì)1275892C.粘液質(zhì)〔〕D.抑郁質(zhì)A.1.1217、學(xué)生必需承受“自由教育<liberaleducation〕”，受過這種教育的人由于有廣博的學(xué)問和B.1.37理性的力氣，將來也是適應(yīng)力最強的、對將來作了最充分預(yù)備的優(yōu)秀公民和勞動者。秉持這種C.2.13觀點的人在課程類型上傾向于〔〕D.6.52A.學(xué)科中心課程13、2030B.學(xué)生中心課程種鄉(xiāng)農(nóng)學(xué)校性質(zhì)上屬于〔〕C.社會中心課程A.農(nóng)業(yè)職校D.活動中心課程18、當(dāng)兒童改正了不認(rèn)真做作業(yè)的行為后，家長取消了不準(zhǔn)看動畫片的禁令。這種做法屬于 23、教學(xué)的內(nèi)容、方法、重量和進(jìn)度要適合學(xué)生的身心進(jìn)展，是他們能夠承受的，但又要有一18、當(dāng)兒童改正了不認(rèn)真做作業(yè)的行為后，家長取消了不準(zhǔn)看動畫片的禁令。這種做法屬于23、教學(xué)的內(nèi)容、方法、重量和進(jìn)度要適合學(xué)生的身心進(jìn)展，是他們能夠承受的，但又要有一〔〕定的難度，需要經(jīng)過努力才能把握，以促進(jìn)學(xué)生的身心進(jìn)展。這條原則是〔 〕A.正強化A.因材施教原則B.負(fù)強化B.啟發(fā)性原則C.正懲罰C.穩(wěn)固性原則D.負(fù)懲罰D.量力性原則19、在師生關(guān)系上傾向于“學(xué)生中心說”的教育學(xué)家是〔 〕 24、以下關(guān)于內(nèi)在效度、外在效度的說法錯誤的選項是〔 〕A.帕克A.內(nèi)在效度越高，其結(jié)果越能確定是由試驗處理所導(dǎo)致B.布拉梅爾德B.外在效度越高，其結(jié)果的推論范圍就越大C.赫欽斯C.內(nèi)在效度是外在效度的必要條件D.梅伊曼D.內(nèi)在效度高的試驗，外在效度確定高20、強調(diào)學(xué)問的內(nèi)在規(guī)律和系統(tǒng)性，主見分科教學(xué)的是〔〕25、從20世紀(jì)30年月起，歐美掀起了一場主見恢復(fù)西方傳統(tǒng)教育核心價值的取向，反對進(jìn)步A.閱歷主義課程論教育和教育的運動，形成了“傳統(tǒng)教育”思潮。傳統(tǒng)教育主要包括〔 〕B.學(xué)科中心課程論A.要素主義教育、永恒主義教育、托馬斯主義教育C.存在主義課程論B.改造主義教育、永恒主義教育、托馬斯主義教育D.后現(xiàn)代主義課程論C.永恒主義教育、要素主義教育、改造主義教育21、以下爭論假設(shè)中，不符合爭論假設(shè)表述標(biāo)準(zhǔn)的選項是〔〕D.托馬斯主義教育、要素主義教育、改造主義教育A.灌輸不利于學(xué)生制造力的進(jìn)展26、為18世紀(jì)后期德國泛愛教育運動興起供給直接的思想啟蒙和理論指導(dǎo)的是〔〕B.集中識字和分等識字的教學(xué)效果則是差異A.盧梭自然主義教育理論C.人均受教育年限越大，人生誕生率越低B.凱興斯泰納公民教育理論D.教師職業(yè)道德與教師工齡和工作壓力正相關(guān)C.夸美紐斯自然主義教育理論22、在概念學(xué)習(xí)中，引發(fā)認(rèn)知沖突及其解決的過程實質(zhì)是為了實現(xiàn)〔〕D.裴斯泰洛齊要素教育理論A.概念轉(zhuǎn)變27、以下關(guān)于學(xué)術(shù)論文的結(jié)論與爭論的說法錯誤的選項是〔〕B.概念形成A.灌輸不利于學(xué)生制造力的進(jìn)展26、為18世紀(jì)后期德國泛愛教育運動興起供給直接的思想啟蒙和理論指導(dǎo)的是〔〕B.集中識字和分等識字的教學(xué)效果則是差異A.盧梭自然主義教育理論C.人均受教育年限越大，人生誕生率越低B.凱興斯泰納公民教育理論D.教師職業(yè)道德與教師工齡和工作壓力正相關(guān)C.夸美紐斯自然主義教育理論22、在概念學(xué)習(xí)中，引發(fā)認(rèn)知沖突及其解決的過程實質(zhì)是為了實現(xiàn)〔〕D.裴斯泰洛齊要素教育理論A.概念轉(zhuǎn)變27、以下關(guān)于學(xué)術(shù)論文的結(jié)論與爭論的說法錯誤的選項是〔〕B.概念形成A.結(jié)論就是摘要的重復(fù)C.概念同化B.結(jié)論是圍繞正文所做的結(jié)語D.概念整合C.結(jié)論是對爭論成果進(jìn)展更高層次的準(zhǔn)確概括D.爭論往往用于自然科學(xué)的學(xué)術(shù)論文 B.二次文獻(xiàn)D.爭論往往用于自然科學(xué)的學(xué)術(shù)論文B.二次文獻(xiàn)28、麥克菲爾的體諒模式中所使用的人際或社會問題情境教材是〔〕C.三次文獻(xiàn)A.《學(xué)會關(guān)心》D.四次文獻(xiàn)B.《生命論》33、中國近代最早設(shè)立于企業(yè)中旨在培育技術(shù)人才的教育機構(gòu)是〔〕C.《中學(xué)道德教育》A.江南制造局操炮學(xué)堂D.《社會與道德教育》B.福建船政學(xué)堂29、以下選項中屬于構(gòu)造良好任務(wù)的是〔〕C.湖北礦務(wù)局工程學(xué)堂A.寫命題作文D.福州電報學(xué)堂B.為班級設(shè)計網(wǎng)頁34、1963年，英國公布教育改革法案《羅賓斯高等教育報告》，探討高等教育如何為社會效勞C.診斷電腦故障的問題，提出了著名的“羅賓斯原則”，其含義是〔〕D.完成考試單項選擇題A.為全部類型的高等學(xué)校供給無任何附加條件的國家救濟30、在中國近代教育史上，根本消退受教育權(quán)上的性別差異，規(guī)定小學(xué)可以男女同校的學(xué)制是B.為全部力氣和成績合格并情愿承受高等教育的人供給高等教育課程〔〕C.高等教育分為“自治”局部<大學(xué)〕和“公共”局部<大學(xué)以外的學(xué)院〕A.寅學(xué)制D.建立由個人高等教育、職前專業(yè)訓(xùn)練、在職進(jìn)修構(gòu)成的“師資培訓(xùn)三段法”B.癸卯學(xué)制35、以把握為目標(biāo)定向的學(xué)生傾向于將學(xué)業(yè)的成敗歸因于〔〕C.子癸丑學(xué)制A.力氣D.戌學(xué)制B.努力31、PISA測驗是一項國際性的測驗，并針對測驗結(jié)果進(jìn)展分析。這種對測驗結(jié)果進(jìn)展分析的研C.運氣究屬于〔〕D.任務(wù)難度A.根底爭論36、在教育文獻(xiàn)中，爭論綜述、專題評述，進(jìn)展報告等屬于〔〕B.應(yīng)用爭論A.零次文獻(xiàn)C.定性爭論B.一次文獻(xiàn)28、麥克菲爾的體諒模式中所使用的人際或社會問題情境教材是〔〕C.三次文獻(xiàn)A.《學(xué)會關(guān)心》D.四次文獻(xiàn)B.《生命論》33、中國近代最早設(shè)立于企業(yè)中旨在培育技術(shù)人才的教育機構(gòu)是〔〕C.《中學(xué)道德教育》A.江南制造局操炮學(xué)堂D.《社會與道德教育》B.福建船政學(xué)堂29、以下選項中屬于構(gòu)造良好任務(wù)的是〔〕C.湖北礦務(wù)局工程學(xué)堂A.寫命題作文D.福州電報學(xué)堂B.為班級設(shè)計網(wǎng)頁34、1963年，英國公布教育改革法案《羅賓斯高等教育報告》，探討高等教育如何為社會效勞C.診斷電腦故障的問題，提出了著名的“羅賓斯原則”，其含義是〔〕D.完成考試單項選擇題A.為全部類型的高等學(xué)校供給無任何附加條件的國家救濟30、在中國近代教育史上，根本消退受教育權(quán)上的性別差異，規(guī)定小學(xué)可以男女同校的學(xué)制是B.為全部力氣和成績合格并情愿承受高等教育的人供給高等教育課程〔〕C.高等教育分為“自治”局部<大學(xué)〕和“公共”局部<大學(xué)以外的學(xué)院〕A.寅學(xué)制D.建立由個人高等教育、職前專業(yè)訓(xùn)練、在職進(jìn)修構(gòu)成的“師資培訓(xùn)三段法”B.癸卯學(xué)制35、以把握為目標(biāo)定向的學(xué)生傾向于將學(xué)業(yè)的成敗歸因于〔〕C.子癸丑學(xué)制A.力氣D.戌學(xué)制B.努力31、PISA測驗是一項國際性的測驗，并針對測驗結(jié)果進(jìn)展分析。這種對測驗結(jié)果進(jìn)展分析的研C.運氣究屬于〔〕D.任務(wù)難度A.根底爭論36、在教育文獻(xiàn)中，爭論綜述、專題評述，進(jìn)展報告等屬于〔〕B.應(yīng)用爭論A.零次文獻(xiàn)C.定性爭論B.一次文獻(xiàn)D.定量爭論C.二次文獻(xiàn)32、為爭論改革開放近40年來我國教育爭論的狀況，某爭論者以《華文摘》轉(zhuǎn)載的教育類論D.三次文獻(xiàn)文和篇目輯覽的論文為爭論對象。這些資料屬于〔〕37、1718〔〕A.一次文獻(xiàn)A.貧民子弟B.貴族子弟C.興資產(chǎn)階級子弟D.中產(chǎn)階級子弟38、以下現(xiàn)象中。可以說明教育對社會進(jìn)展起促進(jìn)作用的是〔 〕A.班級授課制為普及義務(wù)教育供給了便利B.普及義務(wù)教育在確定程度上滿足了機器大生產(chǎn)對勞動力的要求C.僵化的制度化教育導(dǎo)致社會拒絕學(xué)校畢業(yè)生D.學(xué)生進(jìn)展指導(dǎo)制度促進(jìn)了學(xué)生學(xué)業(yè)、生涯、共性及社會性的進(jìn)展39、以下關(guān)于總體的界定表述錯誤的選項是〔 〕總體的界定是抽樣設(shè)計的根底總體的界定取決于爭論者的爭論目的C.總體的界定取決于爭論者的爭論方法D.總體的界定要兼顧爭論的外部效度和可行性40、西歐中世紀(jì)主要承受家庭教育形式的是〔 〕A.基督教教育B.騎士教育C.行會教育D.城市教育41、試卷質(zhì)量分析〔難度、區(qū)分度〕是教學(xué)中的一項重要任務(wù)，也是教學(xué)診斷的重要依據(jù)。教育統(tǒng)計中的相關(guān)計算與分析方法是進(jìn)展試卷質(zhì)量分析的根本方法。對客觀性試題，難度用試題的通過率來表示，用來計算區(qū)分度的是〔〕A.積差相關(guān)B.等級相關(guān)C.點二列相關(guān)D.二列相關(guān)42、馬克思主義教育學(xué)說認(rèn)為，人的進(jìn)展的根本動力是〔 〕

環(huán)境影響B(tài).教育作用C.內(nèi)在因素D.實踐活動43、“曹沖稱象”反映了曹沖的〔〕A.抽象思維聚合思維C.動作思維D.發(fā)散思維44、依據(jù)美國教育哲學(xué)家謝弗勒對教育定義的分類，作者自己創(chuàng)制的、其內(nèi)涵在作者的某種話語情境中始終是同一的定義屬于〔〕描述性定義B.綱領(lǐng)性定義C.解釋性定義D.規(guī)定性定義45、1929〔〕A.爭論高深學(xué)問，培育特地人才教授應(yīng)用科學(xué)，培育特地人才C.教授應(yīng)用科學(xué)，培育技術(shù)人才D.爭論高深學(xué)問，培育技術(shù)人才二、辨析題〔31545〕1、認(rèn)知風(fēng)格就是認(rèn)知策略。512頁2、教師個體專業(yè)化的過程就是取得教師資格證書的過程。5、簡述德育、智育、體育的相互聯(lián)系。3、核心課程即主要課程。四、分析論述題〔33090〕三、簡答題〔51575〕1、簡述教育爭論課題論證的根本內(nèi)容。2、簡述學(xué)科德育的內(nèi)涵、特點及其實施方式。3、簡述教育過程中把握學(xué)問與進(jìn)展智力的關(guān)系。4、分析美國進(jìn)步教育運動衰落的緣由。

1、某爭論者欲以“外來務(wù)工人員子女家庭教育現(xiàn)狀的調(diào)查爭論”為題在某地區(qū)初中開展?fàn)幷?，旨在了解該地區(qū)出眾外來務(wù)工人員子女家庭教育存在的問題，并進(jìn)展成因分析，尋求相應(yīng)的對稱。請答復(fù)：960A256名，B360C344120請按問卷指導(dǎo)語的要求，擬出一份問卷指導(dǎo)語。為了了解外來務(wù)工人員子女家庭教育存在深層次問題，爭論者還擬對局部家進(jìn)步行訪談52、閱讀以下材料并按要求答復(fù)以下問題：最近，三〔2〕班品德與社會課的話題是“維護(hù)公共秩序”。倪教師先讓學(xué)生們說一說去過哪些公共場所、在那里干什么，進(jìn)而指導(dǎo)他們依據(jù)功能的不同概括出七類公共場所，最終從每種類型中選擇出一個便利調(diào)查的場所。每個學(xué)習(xí)小組都要從這七種場所的調(diào)查中概括出公共場612頁1012頁所的一般生活規(guī)章，作為集體作業(yè)提交，并在班級里溝通。 小剛媽媽靜靜地給倪教師打，表達(dá)自己的覺察和想法。倪教師放下，陷入深思。她所的一般生活規(guī)章，作為集體作業(yè)提交，并在班級里溝通。小剛媽媽靜靜地給倪教師打，表達(dá)自己的覺察和想法。倪教師放下，陷入深思。她小明所在的小組恰好有七位同學(xué)，經(jīng)商量打算每人調(diào)查一種場所。小明就住在劇院四周，還最終明白小剛在學(xué)校里頑皮搗蛋原來是為了博取大家的關(guān)注，一個幫助小剛的改善打算在她腦有親戚在劇院上班。他自告奮勇，擔(dān)當(dāng)劇院調(diào)查的任務(wù)。小剛說他周末恰好會跟爸爸去看球賽，海中快速醞釀……順便可以了解體育館的觀眾守則。另外五位同學(xué)則分別負(fù)責(zé)調(diào)查社區(qū)效勞中心、公交車站、超(1).分析教例中小組合作學(xué)習(xí)的程序與方法。市、醫(yī)院和圖書館。(2).評論教例所顯示的教育效果。(3).結(jié)合教例論述教育概念的內(nèi)涵和外延。小明的姑媽接待了調(diào)查小組，她告知孩子們：觀眾來劇院觀看演出要準(zhǔn)時入場，不能遲到，也不能早退。萬一遲到早退，必需在演出間歇進(jìn)場退場。觀看演出時要保持安靜，不能說話，不能任憑鼓掌叫好，不能吃東西，不能拍照，不能接打，手機必需靜音……劇院宣傳與推廣小明覺察劇票的反面就寫有《觀眾守則》，但是沒有提到姑媽所說的“坐中間的觀眾盡可能先入座，坐兩旁的觀眾稍后入座”之類的禮儀。一位同學(xué)說，幸虧有小明姑媽的介紹，讓大家了3、閱讀以下材料，按要求答復(fù)以下問題。解到書面規(guī)定之外的一些公共生活禮俗。大家你一言我一語，總結(jié)出維護(hù)劇場秩序必需遵守的20行為規(guī)章。消亡”的觀點不時消滅。例如：〔1〕1971年，伊凡?伊里奇廳發(fā)表《非學(xué)?；鐣?，引起巨大反響。伊里奇以為，學(xué)習(xí)原所一般都要遵行的行為標(biāo)準(zhǔn)。大多數(shù)狀況下，小組成員都能快速達(dá)成共識，但在“保持安靜”本是個人的一種自主活動，是自律、自助、自我實現(xiàn)的過程。它本身就是一種價值，不必非得上發(fā)生了爭論。小剛說：在體育館看球賽時不愿定要保持安靜，反倒可以吶喊鼓掌吹號擊鼓，與別人的東西交換才有價值。他批判學(xué)?！鞍褜W(xué)習(xí)從一種活動變成了一種商品?！卑阎皇亲C書為球隊加油助威。小剛的異議令人不快，但是大家不得不成認(rèn)他說的是實話，所以在小組爭論〔文憑〕變成了一種財寶形式，這不但從根本上剝奪了人獨立自主的學(xué)習(xí)動機和力氣，而且通報告中，除了陳述一般規(guī)章之外，還講到了一些例外。過文憑、學(xué)歷對人的社會地位進(jìn)展分層，導(dǎo)致更深刻的社會兩極化，給整個社會都帶來了災(zāi)難性的后果。因此，“學(xué)校的廢除已不行避開”。全面、更深刻。全組歡呼雀躍，一一跟小剛擊掌相慶。在以往的小組活動中大家多少有些嫌棄〔2〕20世紀(jì)70年月中期開頭，越來越多的美國家長不再讓孩子進(jìn)入學(xué)校我上學(xué)，而是小剛，由于他頑皮搗蛋，老是給小組制造麻煩。這一回，大家對小剛刮目相看。沒有想到小剛“在家上學(xué)(homeschool)”，21世紀(jì)，全美已經(jīng)有數(shù)以百萬不同尋常的覺察，他在爭論中堅持的不同意見，竟然有如此重要的意義。小明所在的小組恰好有七位同學(xué)，經(jīng)商量打算每人調(diào)查一種場所。小明就住在劇院四周，還最終明白小剛在學(xué)校里頑皮搗蛋原來是為了博取大家的關(guān)注，一個幫助小剛的改善打算在她腦有親戚在劇院上班。他自告奮勇，擔(dān)當(dāng)劇院調(diào)查的任務(wù)。小剛說他周末恰好會跟爸爸去看球賽，海中快速醞釀……順便可以了解體育館的觀眾守則。另外五位同學(xué)則分別負(fù)責(zé)調(diào)查社區(qū)效勞中心、公交車站、超(1).分析教例中小組合作學(xué)習(xí)的程序與方法。市、醫(yī)院和圖書館。(2).評論教例所顯示的教育效果。(3).結(jié)合教例論述教育概念的內(nèi)涵和外延。小明的姑媽接待了調(diào)查小組，她告知孩子們：觀眾來劇院觀看演出要準(zhǔn)時入場，不能遲到，也不能早退。萬一遲到早退，必需在演出間歇進(jìn)場退場。觀看演出時要保持安靜，不能說話，不能任憑鼓掌叫好，不能吃東西，不能拍照，不能接打，手機必需靜音……劇院宣傳與推廣小明覺察劇票的反面就寫有《觀眾守則》，但是沒有提到姑媽所說的“坐中間的觀眾盡可能先入座，坐兩旁的觀眾稍后入座”之類的禮儀。一位同學(xué)說，幸虧有小明姑媽的介紹，讓大家了3、閱讀以下材料，按要求答復(fù)以下問題。解到書面規(guī)定之外的一些公共生活禮俗。大家你一言我一語，總結(jié)出維護(hù)劇場秩序必需遵守的20行為規(guī)章。消亡”的觀點不時消滅。例如：〔1〕1971年，伊凡?伊里奇廳發(fā)表《非學(xué)?；鐣?，引起巨大反響。伊里奇以為，學(xué)習(xí)原所一般都要遵行的行為標(biāo)準(zhǔn)。大多數(shù)狀況下，小組成員都能快速達(dá)成共識，但在“保持安靜”本是個人的一種自主活動，是自律、自助、自我實現(xiàn)的過程。它本身就是一種價值，不必非得上發(fā)生了爭論。小剛說：在體育館看球賽時不愿定要保持安靜，反倒可以吶喊鼓掌吹號擊鼓，與別人的東西交換才有價值。他批判學(xué)?！鞍褜W(xué)習(xí)從一種活動變成了一種商品?！卑阎皇亲C書為球隊加油助威。小剛的異議令人不快，但是大家不得不成認(rèn)他說的是實話，所以在小組爭論〔文憑〕變成了一種財寶形式，這不但從根本上剝奪了人獨立自主的學(xué)習(xí)動機和力氣，而且通報告中，除了陳述一般規(guī)章之外，還講到了一些例外。過文憑、學(xué)歷對人的社會地位進(jìn)展分層，導(dǎo)致更深刻的社會兩極化，給整個社會都帶來了災(zāi)難性的后果。因此，“學(xué)校的廢除已不行避開”。全面、更深刻。全組歡呼雀躍，一一跟小剛擊掌相慶。在以往的小組活動中大家多少有些嫌棄〔2〕20世紀(jì)70年月中期開頭，越來越多的美國家長不再讓孩子進(jìn)入學(xué)校我上學(xué)，而是小剛，由于他頑皮搗蛋，老是給小組制造麻煩。這一回，大家對小剛刮目相看。沒有想到小剛“在家上學(xué)(homeschool)”，21世紀(jì)，全美已經(jīng)有數(shù)以百萬不同尋常的覺察，他在爭論中堅持的不同意見，竟然有如此重要的意義。計的兒童“在家上學(xué)”。家長不送子女去學(xué)校承受教育的理由很簡潔，包括：家長認(rèn)為學(xué)校不小剛興奮得滿臉通紅，心里樂開了花，他突然意識到今后可以用不同以往的方式贏得同學(xué)的能供給他們認(rèn)為重要的教育內(nèi)容〔如宗教信仰〕。家長不造成學(xué)校和教師的教育理念，家長認(rèn)敬重。他的父母聽了他的表達(dá)，為他的進(jìn)步感到欣喜，鼓舞他改正缺點，用良好的表現(xiàn)在班上為教師的教育方式不適合自己孩子的特點，等等。樹立威信。依據(jù)以上材料答復(fù)以下問題：〔1〕從教育功能的角度，評析伊里廳的觀點?！?〕從教育功能的角度，評析伊里廳的觀點?！?〕結(jié)合學(xué)校在促進(jìn)人的身心進(jìn)展方面的作用，評析“在家上學(xué)”現(xiàn)象?！?〕結(jié)合學(xué)校在促進(jìn)人的身心進(jìn)展方面的作用，評析“在家上學(xué)”現(xiàn)象。參考答案一、單項選擇題〔45290〕1、D2、C解析：此題考察的是選題的根本要求。選題的根本要求有：問題有爭論價值：問題提出有科學(xué)理論依據(jù)和事實依據(jù)；問題表達(dá)必需具體明確；問題爭論要具有可行性。高考改革爭論是當(dāng)因此，在問題表達(dá)必需具體明確中要求選定的問題確定要具體化，界限要清，范圍宜小，不能太籠統(tǒng)。本選題的缺點就是過大、過于籠統(tǒng)。因此，此題的答案為C。學(xué)問模塊：教育爭論方法3、C4、B5、A 也就是反復(fù)玩味，認(rèn)真咀嚼的意思。6、B7、D解析：此題考察的是訪談?wù){(diào)查的類型。依據(jù)訪談?wù)咭淮卧L談對象的多少，可以將訪談分為個別訪談?wù){(diào)查和集體訪談?wù){(diào)查。因此，此題的答案為D。學(xué)問模塊：教育爭論方法8、C這句話的意思就是：圓滿完成工作就是最好的嘉獎。這是典型的內(nèi)在強化，無需任何外在的嘉獎物。9、D，解析：它是利用冬季農(nóng)閑的時候開辦的，故此題選D。10、D，解析：教育要適應(yīng)兒童身心進(jìn)展的挨次性，遵循量力性原則，循序漸進(jìn)地促進(jìn)兒童身心的進(jìn)展；教育要適應(yīng)兒童身心進(jìn)展的階段性，對不同年齡階段的學(xué)生，在教育的內(nèi)容和方法上應(yīng)有所不同。故此題選D。11、B只有教育年鑒有大量的各年份的數(shù)據(jù)。12、C13、C，解析：\以教統(tǒng)政，即鄉(xiāng)農(nóng)學(xué)校是教育機構(gòu)和行政機構(gòu)的合一，故此題選C。14、D解析：此題考察的是加權(quán)平均數(shù)的計算方法。在各組平均數(shù)和各組頻數(shù)的根底上，求得的總的平均數(shù)就是加權(quán)平均數(shù)。總的平均數(shù)=(85×25+87×29)／(25+29)≈86.1。因此，此題的答案為D。學(xué)問模塊：教育爭論方法15、C16、D17、C

18、B19、A帕克是進(jìn)步教育的代表人物之一。20、B21、B22、A23、D24、D解析：此題考察的是內(nèi)在效度、外在效度的關(guān)系。試驗的內(nèi)在效度愈高，其結(jié)果愈能確認(rèn)是由試驗處理所導(dǎo)致；而試驗的外在效度愈高，其結(jié)果的推論范圍就愈大。內(nèi)在效度是外在效度的必要條件，但內(nèi)在效度高的爭論結(jié)果不愿定具有很高的外在效度，而且內(nèi)、外在效度有時會相互影響。因此，試驗設(shè)計必需重視這兩種效度。但是，在實際情形中，要同時兼顧兩者是很難做到的。一般來說，根底爭論比較重視內(nèi)在效度，而應(yīng)用爭論則比較重視外在效度。因此，此題的答案為D。學(xué)問模塊：教育爭論方法25、A26、A，解析：18世紀(jì)后期在德國興起的一種教育思潮。因其主要代表人物巴西多所創(chuàng)辦的泛愛學(xué)校而得名。巴西多依據(jù)盧梭的教育觀點提出了一系列教育主見，故此題選A。27、A解析：此題考察的是學(xué)術(shù)論文中結(jié)論的構(gòu)成。結(jié)論是圍繞正文所作的結(jié)語，是對爭論成果進(jìn)展的更高層次的準(zhǔn)確概括。結(jié)論的措辭要嚴(yán)謹(jǐn)，規(guī)律要嚴(yán)密。爭論往往用于自然科學(xué)的學(xué)術(shù)論文。因此，此題的答案為A。學(xué)問模塊：教育爭論方法28、A29、D30、C31、D(1(2)依據(jù)教育爭論的目的(3)依據(jù)教育爭論的范式不同，將教育爭論分為定量爭論和定性爭論。其中定量爭論是指事先建立爭論假設(shè)，進(jìn)展嚴(yán)格的爭論設(shè)計，依據(jù)預(yù)定程序搜集資料并進(jìn)展數(shù)量化分析，用數(shù)字或度量表述爭論結(jié)果，并對假設(shè)進(jìn)展檢驗的一種爭論范式，包括調(diào)查、測驗、試驗、構(gòu)造化觀看等方式。定性爭論通常指在自然環(huán)境下，運用現(xiàn)場實驗，開放式訪談、參與觀看和個案調(diào)查等方法，對所爭論的現(xiàn)象進(jìn)展長期深入、細(xì)致的分析，在此根底上建立假設(shè)和理論，并通過證偽、相關(guān)檢驗等方法對爭論結(jié)果加以檢驗的一種爭論范式。此題的測驗屬于定量爭論，因此，答案是D。學(xué)問模塊：教育爭論方法32、B解析：此題考察的是教育文獻(xiàn)的等級。教育文獻(xiàn)分為一次文獻(xiàn)、二次文獻(xiàn)、三次文獻(xiàn)。其中一次文獻(xiàn)包括專著、論文、調(diào)查報告、檔案材料；二次文獻(xiàn)包括題錄、書目、索引、提要和文摘：三次文獻(xiàn)一般包括動態(tài)綜述、專題述評、數(shù)據(jù)手冊、年度百科大全和專題爭論報告。D項的四次文獻(xiàn)是干擾項。因此，問題的答案為B。學(xué)問模塊：教育爭論方法33、B34、B35、B36、D37、A38、BC用，而是阻礙作用，是屬于負(fù)向功能；D是教育對個人進(jìn)展的影響，而非是對社會進(jìn)展的影響；AB。39、C解析：此題考察的是教育爭論方案的制定局部的界定總體?？傮w的界定是抽樣設(shè)計的根底。只有規(guī)定了明確而有意義的總體，才能保證樣本的代表性?？傮w的界定主要取決于爭論者的研究目的，同時還兼顧爭論的外部效度和可行性，結(jié)合爭論目的，在兩者之間尋求一個恰當(dāng)?shù)钠胶狻Ｒ虼?，此題的答案為C。學(xué)問模塊：教育爭論方法40、B只有騎士教育有家庭教育的特點。41、C解析：此題考察的是相關(guān)系數(shù)的應(yīng)用。分析試卷質(zhì)量，有難度和區(qū)分度等指標(biāo)。難度是指試題的難易程度，區(qū)分度是指測驗題目對學(xué)業(yè)水平不同的學(xué)生的區(qū)分程度和鑒別力氣。對客觀性試題，難度用通過率來表示，而區(qū)分度則常常用點二列相關(guān)來表示。因此，此題的答案為C。學(xué)問模塊：教育爭論方法42、D43、D，解析：此題選D維沿著很多不同的方向擴展，使觀念發(fā)散到各個有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案，因而簡潔產(chǎn)生有創(chuàng)見的穎觀念。44、D45、A，解析：1929年，教育部公布《大學(xué)組織法》和《大學(xué)規(guī)程》，把大學(xué)〔包括獨立學(xué)院〕宗旨確定為爭論高深學(xué)術(shù)、養(yǎng)成特地人才的場所。故此題選A。二、辨析題〔31545〕1、參考答案：錯誤的特有風(fēng)格。它既包括個體知覺、記憶、思維等認(rèn)知過程方面的差異，又包括個體態(tài)度、動機等人格形成和認(rèn)知力氣與認(rèn)知功能方面的差異。個體的認(rèn)知風(fēng)格主要表現(xiàn)在以下幾方面：場依存性與場獨立性；分析性與非分析性概念化傾向；對認(rèn)知域?qū)捳倪x擇；對兩可與非現(xiàn)實體驗的不容忍；簡潔認(rèn)知與簡約認(rèn)知；記憶過程中信息的整合與分化；掃描與聚焦；冒險與保守；解決問題的滯阻與暢通等。由于個體的認(rèn)知風(fēng)格不同，教學(xué)中有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法也應(yīng)有所不同。

認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者加工信息的一些方法和技術(shù)，其根本功能有兩個方面：一是對信息進(jìn)展有記憶、思維的規(guī)章支配人的學(xué)習(xí)、記憶或認(rèn)知行為，并提高其學(xué)習(xí)、記憶或認(rèn)知效率的力氣。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。包括留意策略、復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、編碼與組織策略。因此，認(rèn)知風(fēng)格不是認(rèn)知策略。2、答案要點：錯誤。教師個體專業(yè)化是指教師作為專業(yè)人員在專業(yè)思想、專業(yè)學(xué)問、專業(yè)力氣、專業(yè)品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的進(jìn)展過程。教師資格證書是國家頒發(fā)給個人，允許其從事教師職業(yè)的一種資格憑證。專業(yè)人員，教師個體專業(yè)化是一個持續(xù)的專業(yè)進(jìn)展過程。要答復(fù)教師專業(yè)化的內(nèi)涵，其次要說明教師專業(yè)化與取得教師資格證二者的區(qū)分，最終總結(jié)，寫出對錯即可。3、錯誤。核心課程：又稱問題中心課程，由學(xué)習(xí)解決現(xiàn)實生活問題的中心課程和學(xué)習(xí)核心課程所必需的根底學(xué)問與技能的周邊課程組成的課程類型。主見打破學(xué)科的界限，圍繞一些重大的社會問題組織教學(xué)內(nèi)容，如環(huán)境保護(hù)等。主要課程：完成學(xué)位培育目標(biāo)需要學(xué)習(xí)的課程，如文學(xué)、歷史、數(shù)學(xué)等。核心課程有不同的理解，如學(xué)科取向的核心課程觀；社會取向的核心課程觀等，題干縮小了核心課程的范圍，故此題錯誤。三、簡答題〔51575〕1、答題要點：課題論證是爭論者本人對所選定的問題進(jìn)展分析、推想和評價，是對課題進(jìn)一步具體化、明確化和系統(tǒng)化的過程。課題論證的根本內(nèi)容主要有以下幾點：課題價值論證。相關(guān)爭論文獻(xiàn)綜述〔3課題爭論根本思路論證課題爭論步驟、方法及手段論證。課題爭論可行性論證。2、答案要點：內(nèi)涵：學(xué)科德育指：教育者依據(jù)確定社會的要求和受教育者身心進(jìn)展的規(guī)律，有目的、有打算、有組織地在受教育者身上培育所期望的政治素養(yǎng)、思想素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、法律素養(yǎng)等，以促使他們成為合格的社會成員的過程。它包括政治教育、思想教育、道德教育和法律教育。任何學(xué)科都擔(dān)當(dāng)著德育的任務(wù)。特點：德育內(nèi)容豐富性；德育方法多樣化；德育過程協(xié)同化；德育效果的綜合性；德育途徑多樣化。實施方式：直接的德育途徑：直接的德育課程；間接的德育途徑：其他學(xué)科課程中的德育任務(wù)。主見德育滲透于一切課程和教學(xué)過中。3、答案要點：把握學(xué)問是提高智力的根底，學(xué)問的把握又依靠于學(xué)生生疏智力的進(jìn)展；把握學(xué)問與提高智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機制。學(xué)問不等于智力，學(xué)生把握學(xué)問的多少并不完全代表其智力水平的凹凸。教學(xué)過程中既要重視學(xué)問的傳授，又要重視智力的進(jìn)展，并將兩者辯證地統(tǒng)一于教學(xué)活動中，防止重知輕能或輕知重能的傾向。因此，探究兩者相互轉(zhuǎn)化的過程與條件，以引導(dǎo)學(xué)生在把握學(xué)問的同時，有效地進(jìn)展他們的智力和力氣。4、答案要點：美國進(jìn)步教育運動未能與美國社會的持續(xù)變化始終保持同步，未能較好地適應(yīng)美國社會進(jìn)展對教育提出的要求。進(jìn)步教育理論和實踐存在局限性，如：過分強調(diào)兒童個人自由，無視社會和文化進(jìn)展對教育的打算與制約作用。改造主義教育和一些保守主義教育流派的抨擊與批判，加速了進(jìn)步教育的衰落。07年考的就是國防教育法，二是人物及思想，比方去年的孔子的教師觀，三是教育大事，就是今年出到的進(jìn)步主義教育運動。答此題的時候最好先大致介紹下什么是進(jìn)步主義教育運動，及其總的進(jìn)展過程，然后再說出其衰落的緣由，說明緣由是最好分點說明。5、答案：德育，是教育者依據(jù)社會的要求，對受教育者施加影響以形成所期望的的政治立場、世界觀和道德品質(zhì)的教育，它表達(dá)了整個教育的社會主義性質(zhì)，對受教育者的全面進(jìn)展起著定向的作用。智育，是傳授科學(xué)文化學(xué)問，形成科學(xué)的世界觀，培育根本的技能技巧和進(jìn)展智力的教育，它在共性全面進(jìn)展中起著重要作用。體育，是全面進(jìn)展體力，增加體質(zhì)，傳授和學(xué)習(xí)健身學(xué)問和體育運動技能的教育。體力和體質(zhì)的進(jìn)展是共性全面進(jìn)展的生理根底。德育、智育和體育是全面進(jìn)展教育的其中三個局部，三者之間是相互聯(lián)系、相互影響、辯證統(tǒng)一的。首先，三者不行分割，其次，不能相互代替。在處理三者之間的關(guān)系時，要避開兩種傾向：一是只留意之間的聯(lián)系性和相互促進(jìn)性而無視其各自的獨特性；二是只留意他們的區(qū)分和不行代替性而無視其相互促進(jìn)的作用，甚至把他們割裂開來、對立起來?？傊?，三者之間是相互聯(lián)系，互為目的和手段的。在實踐中，共同組成統(tǒng)一的教育過程。德育對其他各方面起著保證方向和保持動力的作用。智育為其他各育實施供給生疏根底。體育是實施各育的物質(zhì)保證，處理好它們的關(guān)系，使其相輔相成，發(fā)揮教育的整體功能。四、分析論述題〔33090〕1、答案：(1)抽樣方法：整群分層隨機抽樣。抽樣步驟：①確定每個學(xué)校的人數(shù)在三所學(xué)?？?cè)藬?shù)中的比例；②依據(jù)每個學(xué)校所占比例確定每個學(xué)校的樣本數(shù)量；③從每所學(xué)校中整群抽取所需要的樣本數(shù)量。將總體依據(jù)不同學(xué)校分為三類，ABC120，依據(jù)三類

學(xué)校在總體中所占的比例抽取相應(yīng)比例的樣本，具體如下：A120*(256/960)=32,B=120*(360/960)=45,C=120*(