位置與方向教材分析

一些感性的經(jīng)驗，并通過一年級第一學年的學習，已經(jīng)會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置的基礎(chǔ)上進一步學習的，使學生學習辨認東、南、西、北、東北、西北、東南和西南八個方向，并認識簡單的路線圖。1.通過現(xiàn)實的數(shù)學活動，培養(yǎng)學生辨認方向的意識，進一步發(fā)展空間觀念。2.結(jié)合具體情境，使學生認識東、南、西、北、東北、西北、東南和西南八個方向，能夠用給定的一個方向(東、南、西或北)辨認其余的七個方向，并能對八個基本方向的初步感知，能根據(jù)給定的一個方向辨認其余的七個方向；二本單元的知識學要學生通過積累大量的感性經(jīng)驗才能獲得，因此有效地教學應(yīng)在充分激活學生已有知識和生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，緊密聯(lián)系生活實際開展實本單元的教學目標，不只是單純的關(guān)注知識的獲得，而卻關(guān)注了學生個體經(jīng)驗的積累，因此，教師在教學時應(yīng)該時刻突出強調(diào)學習數(shù)學的現(xiàn)實性。本單元共安排了5個例題。例1使學生認識東、南、西、北四個方向，能夠用給定的一個方向辨認其余的三個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。例2使學生知道地圖上的方向。例3使學生會看簡單的路線圖(四個方向),并能描述行走的路線。例4使學生認識東北、東南、西北、西南四個方向，能夠用給定的一個方向(東、南、西或北)辨認其余的七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。例5使學生會看簡單的路線圖(八個方向),并能描述行走的路線。結(jié)合課本例題與教師一起探討。(結(jié)合課本例題，說明應(yīng)該掌握的內(nèi)容)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的學習情境，讓學生在現(xiàn)實的情境中學習方向辨認和線路的方向或線路圖的活動，在活動中多角度的評價學生。這是在三年級下冊初步認識物體的方向和描述簡單的路線圖的基礎(chǔ)上進1.通過解決實際問題，使學生體會確定位置在生活中的應(yīng)用，了解確定位置的2.使學生能根據(jù)方向和距離確定物體的位置，并能描述簡單的路線圖。從這個目標中我們可以清楚的看出，本單元主要是讓學生學習根據(jù)方向和距離兩個條件確定物體的位置，并描述簡單的路線圖，使學生進一步從方位的角度認識事物，更全面的感知和體驗周圍的事物，發(fā)展空間觀念。例1根據(jù)方向和距離兩個條件確定物體的位置。例2根據(jù)方向和距離，在圖上繪出物體的位置。例3體會位置關(guān)系的相對性。例4描述并繪制簡單的路線圖。結(jié)合課本例題與教師一起探討。(結(jié)合課本例題)注重創(chuàng)設(shè)活動情景，鼓勵學生自主探索、合作交流。在這個年級的學生求知欲和好奇心較強，教師要充分調(diào)動學生的積極性，因此要充分引導學生自主探索、獨立思考，然后鼓勵學生大膽的與同伴進行合作和兩部分都是《位置和方向》,但是兩部分內(nèi)容有著很大的異同，主要體現(xiàn)1、兩部分都有描述物體所在的位置，但是要明確“方向和方位”。三年級下冊在例1和例4中，讓學生在認識方向的基礎(chǔ)上，描述物體的所在方向，但重點是要學生掌握方向，然后側(cè)重于用方向?qū)ξ矬w的位置有一個大體的描述，例1是用4個基本方向進行描述，比如，花壇在教學樓的南面等，例4是在8個基本方向的基礎(chǔ)上進行描述的，比如，學校的的西北方向是年級下冊的例1則是要求學生準確的確定物體的位置(利用方向和距離)是讓學生掌握的方位，即包括方向，還要求有具體的距離，同時例2還要求學生能根據(jù)方位，在圖上繪出物體的位置。從這個意義上講三年級的內(nèi)容是基礎(chǔ)，因此，三年級在教學時只要求學生掌握八個基本方向，并能根據(jù)一個方向判斷出其余的幾個方向就可以了，而且要結(jié)合具體的的情景進行教學，不要過難。四年級則要求學生在掌握方向的基礎(chǔ)上，明確偏離的述行走路線，只要能說明行走的方向即可，比如，去少年宮要先向東再向北走等，而四年級則要求學生用方向(哪偏哪多少