兒童行為的觀察及評價

關(guān)于兒童行為的觀察及評價（一）觀察觀即觀看；察即察覺、省察、思考。

合在一起，觀察就是既看又思考的過程。具體而言，觀察不僅僅是人類（我們）感覺器官直接感知事物的過程，同時又是人類（我們）大腦積極思維的過程。觀察是我們認(rèn)識世界的一種重要方式。

第2頁,共62頁，2024年2月25日，星期天問題1觀察可以分為日常生活中的觀察（日常觀察）和作為科學(xué)研究手段的觀察（法）（專業(yè)觀察）思考：兩者有何異同？第3頁,共62頁，2024年2月25日，星期天作為科學(xué)研究手段的觀察

“觀察是研究者有目的、有計劃的一種活動。觀察者運用感覺器官能動的對自然或社會現(xiàn)象進(jìn)行感知和描述，從而獲得有關(guān)的事實資料?！保愊蛎鳎?/p>

“觀察，是在自然條件下對自然發(fā)生的現(xiàn)象或行為進(jìn)行考察記錄和分析的一種研究方法?！保ㄍ鯃约t）

“研究者按照一定的目的和計劃，在自然狀態(tài)下對研究對象進(jìn)行系統(tǒng)連續(xù)全面的直接觀察，并作出準(zhǔn)確、具體以及詳盡的記錄，以便全面地掌握所要研究的情況，收集有關(guān)資料加以分析和解釋，從而獲得對研究問題的理解與認(rèn)識?！保▌⒕Рǎ┑?頁,共62頁，2024年2月25日，星期天專業(yè)的觀察以正確的了解為目的，需要收集多方面的客觀資料，并針對目的來追求正確的判斷專業(yè)的方法，以保證事實的接收更具有客觀性針對客觀的資料進(jìn)行縝密地分析、歸納、推理、假設(shè)等思考過程第5頁,共62頁，2024年2月25日，星期天專業(yè)觀察能力的構(gòu)成：辨識觀察動機(jī)（目的）的能力；追求可靠資料的態(tài)度；觀察工具的選擇或制作的能力；反省主觀情緒或成見的能力；區(qū)分客觀與主觀的能力；分析行為意義的能力；用語詞下操作性定義的能力；提出假設(shè)的能力……第6頁,共62頁，2024年2月25日，星期天（二）行為1、行為

行為是指人在主客觀因素影響下而產(chǎn)生的外部（外顯）活動。2、兒童行為兒童行為是指兒童在主客觀因素影響下而產(chǎn)生的外部（外顯）活動。這里的主客觀因素，各位老師如何理解，具體又可以指什么？依據(jù)直接的觀察，可以把兒童的行為簡要概括為動作、語言、表情、神態(tài)等，以及由此推倒而出的幼兒心理活動。第7頁,共62頁，2024年2月25日，星期天（三）兒童行為觀察兒童行為觀察是指通過感官或儀器，有目的、有計劃地對自然狀態(tài)下發(fā)生的學(xué)前兒童的行為及現(xiàn)象進(jìn)行考察、記錄、分析、從而獲取事實資料的方法。雙雙到了幼兒園，進(jìn)了班級教室，一只手緊緊拉住媽媽的手，小小的身體扭來扭去，另一只手輕輕地磨蹭著媽媽的袖子。她用一種低低的、焦慮的聲音對媽媽說：“媽媽你不要走嘛?！彼龐寢尵蛣堇p雙的手向前走幾步時，雙雙把手放進(jìn)嘴里迅速地吮吸著，眼睛一直看著媽媽……

第8頁,共62頁，2024年2月25日，星期天

（1）學(xué)前兒童行為觀察是在自然條件下進(jìn)行的觀察為了了解兒童的行為所表明的真正意義，對學(xué)前兒童行為的觀察一定要在自然狀態(tài)下進(jìn)行。所謂自然狀態(tài)，就是對所觀察的現(xiàn)象或行為，不加任何人為的控制，使它們以本來的面目客觀地呈現(xiàn)出來。例如，觀察兒童的進(jìn)食情況，就應(yīng)該在兒童日常進(jìn)餐、吃點心等過程中進(jìn)行，應(yīng)在其熟悉的環(huán)境中進(jìn)行。

第9頁,共62頁，2024年2月25日，星期天

（2）學(xué)前兒童行為觀察是一種有目的、有計劃、有一定控制的研究方式為了盡量減少誤差，增強結(jié)論的可靠性，觀察者應(yīng)當(dāng)對觀察的步驟、途徑、方式等進(jìn)行一定的控制，如觀察什么、用什么方法觀察、怎樣觀察、在哪里觀察、在什么時間觀察等。

第10頁,共62頁，2024年2月25日，星期天（3）學(xué)前兒童行為觀察需要收集多方面的客觀資料收集資料的途徑：一是運用人的感官收集；二是運用各種儀器或工具。在觀察過程中進(jìn)行記錄時，應(yīng)該把對行為的客觀描述和對行為的主觀解釋與評價嚴(yán)格區(qū)別開來。無論采用的什么記錄方法，都要強調(diào)其客觀性，保持其原貌，不加任何扭曲，沒有隨意的猜想。第11頁,共62頁，2024年2月25日，星期天二、為何要對兒童行為進(jìn)行觀察

（一）觀察的必要性強調(diào)觀察到的是什么以及怎么樣。

（二）觀察的重要性強調(diào)觀察給觀察者帶來了什么改變。

（三）觀察的可行性強調(diào)觀察方便易行的原因或條件。第12頁,共62頁，2024年2月25日，星期天（一）觀察的必要性

1、指向幼兒層面

可以了解兒童身體發(fā)育、動作發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、情感和社會性發(fā)展（同伴交往能力）的各個方面的信息。可以發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點、經(jīng)驗、需要、動機(jī)、氣質(zhì)類型、性格以及幼兒在群體中的不同身份和幼兒在交往中所處的位置等。

兒童因生理、心理及教養(yǎng)方式的不同，因此有不同的學(xué)習(xí)方式，教師通過觀察可以發(fā)現(xiàn)與了解兒童是如何學(xué)習(xí)的，從而可以明確幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。第13頁,共62頁，2024年2月25日，星期天

2、指向教師層面

可以理解自己投放材料與創(chuàng)設(shè)環(huán)境的行為，省察教育行為背后的觀念。例如兒童觀、材料觀、環(huán)境觀、區(qū)域觀、游戲觀念等?？梢泽w驗自己的情感與感受自己的態(tài)度，即自己對待幼兒、對自己、對同事、對教學(xué)內(nèi)容、對環(huán)境等的情感與態(tài)度等。

第14頁,共62頁，2024年2月25日，星期天（二）觀察的重要性1、觀察能使教師以兒童的視角來理解兒童，以開放的心態(tài)、寬容的情懷對待兒童，真正做到尊重兒童與信任兒童，以兒童為中心，促進(jìn)每個兒童富有個性的成長與發(fā)展。

孩子是一本豐富多彩的書，是一個猜不透的謎語，更有可能是一道讓人駐足不前而無限留戀的風(fēng)景。

看一看孩子發(fā)現(xiàn)了什么；聽一聽孩子表達(dá)了什么；猜一猜孩子在思考什么……如果我們能用孩子的眼光看世界，用孩子的心靈感知世界，用孩子的語言表達(dá)世界，由此我們會加深對這個世界的重新理解與再認(rèn)識，也包含對自己的重新理解與再認(rèn)識。第15頁,共62頁，2024年2月25日，星期天2、通過對幼兒、自身以及、材料與環(huán)境等的不斷觀察與思考，在促進(jìn)教師反思意識增強的同時，能逐漸更新自己的兒童觀、教師觀、活動觀、課程觀等，真正成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者與引導(dǎo)者。

唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子內(nèi)心的需要和個別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度來配合幼兒成長的需要！——蒙臺梭利第16頁,共62頁，2024年2月25日，星期天3、通過觀察后的反思與調(diào)整，教師可以提供符合幼兒年齡發(fā)展特點與學(xué)習(xí)所需要的材料（環(huán)境），生成或設(shè)計出符合幼兒需要的活動，保證活動的適宜性和有效性，切實提高幼兒教育活動的質(zhì)量。4、可以為學(xué)前教育研究尤其是兒童研究積累豐富、翔實、全面的第一手資料，為深入后續(xù)的研究提供必要的基礎(chǔ)。

教師如果有觀察的自覺，其教育人生將會因此而擺脫蒼白，擺脫虛浮，更重要地是能夠超越平凡，使自己逐漸變得理性、深刻與豐富起來，能使自己體驗到人生幸福的同時，也能使幼兒體驗到童年的幸福！第17頁,共62頁，2024年2月25日，星期天（三）觀察的可行性

對于幼兒幼兒不容易受到觀察者的影響，較少刻意掩飾自己的行為，所以對幼兒行為的觀察結(jié)果比較真實自然。

對于教師

教師整日和幼兒生活與學(xué)習(xí)在一起，可以隨時隨地隨機(jī)地進(jìn)行觀察；同時也可以隨時觀察自己。第18頁,共62頁，2024年2月25日，星期天（三）如何對兒童的行為進(jìn)行觀察1、觀察方式的介紹2、做好觀察前的準(zhǔn)備工作3、區(qū)域活動現(xiàn)場觀察方式舉例第19頁,共62頁，2024年2月25日，星期天1、觀察方式的介紹

直接觀察：不借助儀器，靠教師的自身感官來進(jìn)行，應(yīng)用比較簡單，但人的視野有限，記錄難以精確全面。

間接觀察：借助于儀器，如錄音和錄象，可以客觀記錄和多角度精確的觀察，可以反復(fù)研究觀察資料。

參與性觀察：教師參與到被觀察者的活動中，在活動中觀察。優(yōu)點是對觀察對象的活動有較深入的了解和體驗，有助于理解觀察對象背后的活動和動機(jī)。

非參與性觀察：不介入觀察對象的活動，只是旁觀，觀察較冷靜客觀。教師可以采用錄象的方法觀察自己，盡管介入了兒童的活動，但可以客觀地以旁觀者的身份觀察自己和兒童。第20頁,共62頁，2024年2月25日，星期天有結(jié)構(gòu)觀察：對觀察內(nèi)容、程序、記錄方法都有比較詳細(xì)的設(shè)計和考慮，觀察時基本上按照設(shè)計的步驟進(jìn)行，結(jié)果適于量化統(tǒng)計和處理無結(jié)構(gòu)觀察：事先沒有嚴(yán)格的設(shè)計，比較靈活、機(jī)動，可以抓住觀察過程中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象而不受設(shè)計的框框的限制，但難以進(jìn)行量化的統(tǒng)計第21頁,共62頁，2024年2月25日，星期天全面觀察：是對一定場景中發(fā)生和出現(xiàn)的各種現(xiàn)象進(jìn)行觀察和記錄。涉及的范圍較廣，比較容易把握現(xiàn)象之間的聯(lián)系，但由于觀察者的視野有限，對觀察者要求較高。抽樣觀察：又叫重點觀察，是對觀察現(xiàn)象的場景、時間、人、活動等因素進(jìn)行取樣，再對樣本進(jìn)行觀察。涉及的范圍小。觀察容易細(xì)致，操作比較容易。對觀察者的要求體現(xiàn)在取樣上。第22頁,共62頁，2024年2月25日，星期天重點跟蹤式觀察舉例時間幼兒行為解釋與評價9：30

到9：40

小亮和小麗各自在建構(gòu)區(qū)的桌前玩小熊積木，小亮始終低頭自己拼，與小朋友沒有說任何話。不一會，小剛走到桌邊邊，靠近小亮，想和小亮一起玩，但小亮仍低頭拼積木，沒理會小剛，小剛露出失望的表情走開了。

小亮對積木非常感興趣，注意力全部放在了拼積木上，沒有注意到與小朋友的交往。第23頁,共62頁，2024年2月25日，星期天定期觀察：對兒童的行為按一定的時間間隔做觀察。追蹤觀察：對某個被觀察對象或某種現(xiàn)象進(jìn)行較長時期的觀察，從而獲得連續(xù)性的發(fā)展資料。

例如陳鶴琴對其兒子所進(jìn)行的觀察。第24頁,共62頁，2024年2月25日，星期天2、做好觀察前的準(zhǔn)備工作（1）明確觀察的目的（2）選擇觀察的方式（3）確定好觀察的工具（4）準(zhǔn)備好輔助觀察設(shè)備（5）擬定可行的觀察提綱第25頁,共62頁，2024年2月25日，星期天（1）明確觀察的目的觀察者必須不斷地進(jìn)行反思，弄清楚觀察的目的是什么，究竟要觀察什么。沒有觀察的目的，必然會導(dǎo)致觀察的隨意與盲目。

一次區(qū)角活動結(jié)束后,教師要求幼兒收拾玩具,有個小女孩遲遲沒有收拾,教師便對她說:“老師叫你收拾好玩具,你聽見了嗎?”小女孩卻反問老師到:“我的話你聽見了嗎?娃娃還沒睡著呢,我要再陪她一會兒?！庇變簩^(qū)域活動規(guī)則遵守與否的原因觀察第26頁,共62頁，2024年2月25日，星期天（2）選擇觀察的方式明確觀察的目的之后，應(yīng)選擇觀察的方式。根據(jù)前面觀察法的分類，明確運用哪種方式的觀察。例如是結(jié)構(gòu)化的，還是非結(jié)構(gòu)化的觀察。行為類別次數(shù)持續(xù)時間備注粗魯行為跪侵犯別人叫嚷噪聲轉(zhuǎn)方向6歲兒童的搗亂行為頻數(shù)觀察記錄表第27頁,共62頁，2024年2月25日，星期天（3）確定好觀察的工具在觀察的過程中，是否會使用某些量表與觀察的記錄表。自己設(shè)計？還是需要去借鑒？時間幼兒行為解釋與評價觀察對象：性別：班級：

觀察地點：

時

間：活動（區(qū)）：第28頁,共62頁，2024年2月25日，星期天（4）準(zhǔn)備好輔助觀察設(shè)備在觀察的過程中，是否需要一些輔助設(shè)備，例如，是否需要拍照，錄像或錄音等。如果需要的話，這些東西放在哪里？何時去放？以及怎么減少對被觀察者的影響等。第29頁,共62頁，2024年2月25日，星期天（5）擬定可行的觀察提綱觀察提綱可以幫助評價信息的搜集者在現(xiàn)場進(jìn)行觀察的同時，提醒自己觀察的焦點是什么，有哪些注意事項，提示自己下一步應(yīng)該觀察什么，是否遺漏或忽視了哪些重要信息等。幼兒行為觀察的基本提綱第30頁,共62頁，2024年2月25日，星期天（1）觀察幼兒的角色（2）觀察幼兒的表現(xiàn)（3）觀察是從何時開始的（4）何地觀察、如何發(fā)生幼兒行為觀察的基本提綱第31頁,共62頁，2024年2月25日，星期天（1）觀察幼兒的角色

具體有哪些幼兒在場？有多少幼兒在場？是什么樣的群體？地位或身份是什么？不同的幼兒在群體中扮演什么樣的角色？誰是負(fù)責(zé)人？誰是追隨者？第32頁,共62頁，2024年2月25日，星期天（2）觀察幼兒的表現(xiàn)不同場合或區(qū)域的幼兒有什么行為表現(xiàn)？他們說些什么？做些什么？幼兒說話或做事時使用了什么樣的語調(diào)、神態(tài)與形體動作？其行為發(fā)生發(fā)展的過程是怎么樣的？第33頁,共62頁，2024年2月25日，星期天（3）行為從何時開始

幼兒的行為或與幼兒相關(guān)的事件在什么時候發(fā)生？持續(xù)了多久？是否有中斷等。第34頁,共62頁，2024年2月25日，星期天（4）何地觀察、如何發(fā)生

幼兒的行為、與幼兒有關(guān)的事件是在哪里發(fā)生的？這個地方有什么特征？行為或事件是怎么發(fā)生的？發(fā)生的原因可能是什么？第35頁,共62頁，2024年2月25日，星期天3、區(qū)域活動現(xiàn)場觀察方式舉例（1）環(huán)視掃描觀察

是以環(huán)顧四周、全局掃描的方式，面向幼兒參與活動所選擇的所有區(qū)域和參與區(qū)域活動的所有幼兒而進(jìn)行的整體觀察。

一般在區(qū)域活動的開始或結(jié)束時采用，其目的在于了解和把握班級全體幼兒區(qū)域活動的進(jìn)展和整體狀況。

作用在于幫助教師可以獲得“全班幼兒開展了哪些活動內(nèi)容”、“集體參與活動積極主動的狀態(tài)及氛圍”等相關(guān)信息，了解班級幼兒在主題和區(qū)域的選擇上是否存在某種偏好，在某些區(qū)域是否存在“扎堆”參與的現(xiàn)象；也可粗略了解每個幼兒在活動中參與了什么主題，充當(dāng)了什么角色，使用了什么材料，身心投入的程度等。第36頁,共62頁，2024年2月25日，星期天（2）定點蹲守式觀察

定點蹲守式觀察即定點不定人觀察。教師可以固定于某個區(qū)域進(jìn)行蹲守式觀察。凡是選擇并進(jìn)入到被確定為觀察區(qū)域的幼兒，都被納入觀察對象范圍，而一旦離開了該觀察區(qū)的幼兒，就不在被觀察范圍了。

一般在區(qū)域活動開始后使用，這種觀察適合于有針對性地了解一個區(qū)域或一個內(nèi)容主題中幼兒活動的狀況，可以獲得幼兒活動更加具體的動態(tài)過程。如，幼兒操作材料的熟練程度，與同伴交往的言行與表情，尋求解決問題的策略方法，游戲角色的分配與扮演，游戲情節(jié)的豐富與否，活動持續(xù)時間的長短，活動目的的堅持與變換頻率等。第37頁,共62頁，2024年2月25日，星期天（3）重點跟蹤式觀察

跟蹤觀察即定人不定點觀察。教師可以根據(jù)班級個別教育的實際需要，事先確定一兩個幼兒作為觀察對象，全程觀察他們在區(qū)域活動中探索、操作與交往等全部行為狀況。在一定時間范圍內(nèi)，被確定為觀察對象的幼兒走到哪里，觀察就追隨到哪里。

這種觀察適合于了解個別幼兒在區(qū)域活動全過程中的情況，有助于把握個別幼兒活動的興趣與需要，及其相關(guān)的經(jīng)驗與活動發(fā)展的水平。第38頁,共62頁，2024年2月25日，星期天四、怎樣寫觀察記錄1、觀察記錄的主要內(nèi)容包括：

觀察者、觀察時間、觀察地點、觀察對象（性別、年齡）、觀察實錄、觀察分析和措施反思等。2、寫觀察記錄的步驟：

正確分析、合理利用觀察資料現(xiàn)場觀察詳實、客觀地記錄觀察結(jié)果第39頁,共62頁，2024年2月25日，星期天（一）現(xiàn)場觀察1、現(xiàn)場觀察應(yīng)有明確的目的，大致的觀察角度、線索和重點觀察對象。2、在確定重點觀察對象時，可考慮每種類型的幼兒各取一個代表。3、觀察時，應(yīng)圍繞所確定的目的，捕捉有關(guān)的、典型的行為，并通過對這些幼兒的追蹤，發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律。第40頁,共62頁，2024年2月25日，星期天

（二)詳實、客觀地記錄觀察結(jié)果的要素：▲記錄幼兒做種種事情的時間、地點?！洈⒂變盒袨榘l(fā)生的背景：幼兒在什么情況下出現(xiàn)該行為?！洈⒂變鹤龇N種事情的方法行為方式，特別是幼兒行為方式的變化和新行為?！枋鲇變簩ψ约旱男袨榈母杏X：表情、心情、神態(tài)?！涗浻變盒袆訒r所說的話。第41頁,共62頁，2024年2月25日，星期天(三）正確分析、合理利用觀察資料1、分析過程▲幼兒行為概述（幼兒表現(xiàn)是什么？）▲了解幼兒行為的原因（幼兒表現(xiàn)的原因是什么？）▲幼兒行為分析（幼兒表現(xiàn)說明了什么？）▲明確幼兒需求（幼兒的深層需求是什么？）第42頁,共62頁，2024年2月25日，星期天2、分析理論

▲兒童發(fā)展規(guī)律

▲個人差異

▲事件發(fā)生時的背景第43頁,共62頁，2024年2月25日，星期天

3、分析角度▲從孩子的角度解讀行為原因▲從欣賞的角度解讀兒童發(fā)展▲從專業(yè)的角度解讀兒童行為第44頁,共62頁，2024年2月25日，星期天

五、觀察記錄應(yīng)注意的問題

1、真實2、客觀3、深入4、有價值請看兩個老師的觀察案例和分析第45頁,共62頁，2024年2月25日，星期天

實例分析實例一：Ａ教師觀察對象：小一班黃苗苗觀察記錄：2013年9月24日今天上午，我請每個小朋友說一個兒歌，苗苗坐在座位上哭了，問了半天也沒說話，可能是不會說。2013年9月25日今天，中午上床午睡脫衣服時，苗苗又哭了，原來是不會脫衣服。2013年9月26日今天中午吃牛肉，苗苗又哭了，原來是不愛吃牛肉。第46頁,共62頁，2024年2月25日，星期天

苗苗是從小班升上來的孩子，按理說，對幼兒園生活該適應(yīng)了?？稍诎嗌?，一整天也聽不到他講一句話，遇到問題總是哭。向家長了解，據(jù)說，苗苗是奶奶帶大的，三歲了才會講話，再加上膽子小，內(nèi)向，所以有了問題就會哭。今后我要多注意他的語言培養(yǎng)，提供更多的表達(dá)機(jī)會，進(jìn)一步同家長取得聯(lián)系，在提高語言表達(dá)能力上做些努力。

分析與措施：第47頁,共62頁，2024年2月25日，星期天實例二：Ｂ教師觀察對象：中二班點點觀察記錄：早晨，我正忙著接待來園的孩子，點點來了。他哭著對爸爸說：“爸爸，你每天都接我回家睡覺吧?！卑职终f：“不行，我得上班。”“那爺爺接我吧?！薄安恍?，爺爺走不動了?！秉c點拉著我的手：“老師，你抱抱我吧！我感冒了?！北M管忙，我還是把他摟在懷里。他兩只小手緊緊地抱著我，把頭貼在我的胸前。過了一會兒，他的情緒慢慢穩(wěn)定了，說：“老師，放下我吧！我好了?！钡?8頁,共62頁，2024年2月25日，星期天點點的父母離異了，他跟著爺爺奶奶生活。爺爺奶奶年紀(jì)太大，做不到每天接送，于是就實行全托了。今天，他未必真的感冒，只是情感饑餓，在尋找成人的愛和安慰……基于此，教師應(yīng)該盡可能地體諒、理解和安慰孩子，幫助他度過情感的“饑荒”。分析與措施：第49頁,共62頁，2024年2月25日，星期天三個基本環(huán)節(jié)：

1.現(xiàn)場觀察2.記錄觀察結(jié)果3.分析、利用觀察資料Ａ、Ｂ兩位教師，在這三個環(huán)節(jié)中做得怎么樣呢？第50頁,共62頁，2024年2月25日，星期天Ａ教師抓往黃苗苗連續(xù)三天的異常情緒，展開追蹤觀察是可取的。Ｂ教師抓住點點的分離焦慮，進(jìn)行深入的觀察也很有必要。她們在選擇觀察對象，確定觀察重點的問題上，很重視幼兒的情緒心理健康問題，是值得提倡的。追蹤觀察、深入觀察也是必須的。

從現(xiàn)場觀察看第51頁,共62頁，2024年2月25日，星期天Ａ教師在觀察記錄中，僅以“又哭了”三個字記敘黃苗苗的消極情緒，過于簡單了。因此，教師對幼兒產(chǎn)生該行為的原因的分析、判斷，也只能是“可能是不會說話，”、“原來是不會脫衣服、”“原來是不愛吃牛肉”。這些結(jié)論，既不是黃苗苗告訴的，又不是教師通過對幼兒的動作、表情、語言等原始記錄反映出來的，難免帶有教師主觀推斷的色彩和成份。而這樣主觀推測出來的結(jié)論，對于解決黃苗苗愛哭的情緒問題是毫無裨益的。Ｂ教師卻不同，她通過對旁聽到的父子之間的對話的記錄，對點點的神態(tài)、心情、語言的描寫，以及與點點直接接觸的追憶，使觀察記錄較好地保留了行為事件的本來順序和真實面貌，客觀、詳實，為進(jìn)一步提示這個單親家庭幼兒分離焦慮的原因提供了線索，也為問題的解決找到了切入點。從記錄觀察結(jié)果看

第52頁,共62頁，2024年2月25日，星期天Ａ教師對于苗苗為什么天天哭，未能從不會說、不會穿、不愛吃等表面現(xiàn)象，深入到內(nèi)向、膽小、適應(yīng)不良這樣的性格特征是怎樣形成的層面去尋找原因。小班幼兒，為難時會哭，可能是情感需要沒被滿足；若因為恐懼，則要分析是什么使兒童缺乏安全感；要是不習(xí)慣，就要尋找孩子對哪些環(huán)境、事物、現(xiàn)象不適應(yīng)。也就是說，對于天天都哭的孩子，教師首先考慮的應(yīng)是如何調(diào)整情緒，而并非是口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。Ｂ教師的做法比較妥當(dāng)。她透過“來園時哭鬧”這個表面現(xiàn)象，看到了家庭變異后給幼兒心靈造成的創(chuàng)傷。教師并不費心地去琢磨“我感冒了”是真是假，而是首先給予情感上的安撫，并由此而確定了“幫助他度過情感饑荒”的教育策略。從分析、利用觀察資料看第53頁,共62頁，2024年2月25日，星期天顯然，Ａ、Ｂ兩教師，觀察了解幼兒的工作，一個浮在面上，一個切入實質(zhì)。那么，這項工作的特點、規(guī)律、要求是什么呢？到底應(yīng)該怎樣做呢?觀察了解幼