STEAM教育理念下幼兒園生活化建構(gòu)活動探究-以樂高建構(gòu)活動為例

STEAM教育理念下幼兒園生活化建構(gòu)活動探究——以樂高建構(gòu)活動為例STEAM教育理念下幼兒園生活化建構(gòu)活動探究——以樂高建構(gòu)活動為例摘要：STEAM教育以跨學科的方式促進幼兒園學生的學習與發(fā)展。生活化建構(gòu)活動作為STEAM教育的一部分，通過樂高建構(gòu)活動來促進幼兒的興趣、創(chuàng)造力、解決問題和團隊合作能力的發(fā)展。本文通過對樂高建構(gòu)活動的探究，探討了其在幼兒園中的應(yīng)用，并提出了相關(guān)的教學策略和培訓建議。關(guān)鍵詞：STEAM教育，幼兒園，樂高建構(gòu)活動，生活化，教學策略第一部分：引言STEAM教育是一種跨學科的教學方法，將科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學等學科融合在一起，促進幼兒的學習和發(fā)展。在STEAM教育中，生活化建構(gòu)活動作為一種重要的教學策略，通過構(gòu)建與幼兒園生活相關(guān)的任務(wù)和情境，促進幼兒的創(chuàng)造力、解決問題和團隊合作能力的發(fā)展。樂高建構(gòu)活動作為一種廣泛應(yīng)用于幼兒園的生活化建構(gòu)活動，對于幼兒的學習與發(fā)展具有重要意義。第二部分：樂高建構(gòu)活動的背景和理論基礎(chǔ)樂高建構(gòu)活動是一種基于樂高積木的教育活動，通過搭建構(gòu)架、創(chuàng)造模型和解決問題來促進幼兒的學習和發(fā)展。樂高積木具有多樣的形狀、顏色和功能，可以激發(fā)幼兒的興趣和想象力。樂高建構(gòu)活動結(jié)合了學科知識和實踐技能，讓幼兒在實際操作和解決問題中進行學習，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、邏輯思維和團隊合作能力。第三部分：樂高建構(gòu)活動在幼兒園的應(yīng)用樂高建構(gòu)活動在幼兒園中的應(yīng)用可以通過以下幾個方面來實現(xiàn)：1.創(chuàng)設(shè)情境：教師可以根據(jù)幼兒的興趣和需要，設(shè)定與生活相關(guān)的情境，如建造一個小型城市或動物園。幼兒可以在這個情境中使用樂高積木來搭建、創(chuàng)造和解決問題。2.團隊合作：通過樂高建構(gòu)活動，幼兒可以分組進行合作和交流。每個小組的成員可以負責不同的任務(wù)，如設(shè)計、建造和展示樂高模型。這樣可以促進幼兒的團隊合作和溝通能力的發(fā)展。3.解決問題：樂高建構(gòu)活動可以設(shè)計一系列的問題和挑戰(zhàn)，幼兒需要通過思考和實踐來解決。例如，幼兒可以被要求設(shè)計一個能夠運輸水果的車，他們需要考慮車的結(jié)構(gòu)、材料和功能來完成任務(wù)。4.記錄和分享：幼兒可以通過圖片、文字和視頻等不同形式來記錄和分享他們的樂高建構(gòu)活動。這樣不僅可以展示他們的成果，還可以促進他們的語言表達和批判性思維的發(fā)展。第四部分：相關(guān)教學策略和培訓建議為了有效地開展樂高建構(gòu)活動，教師可以采用以下教學策略：1.引導式教學：教師可以引導幼兒觀察、思考和提問，激發(fā)他們的探索欲望和問題解決能力。2.開放式問題：教師可以給出一些開放式的問題，鼓勵幼兒提出自己的解決方案。這樣可以培養(yǎng)幼兒的獨立思考和創(chuàng)新能力。3.合作學習：教師可以組織幼兒進行小組合作學習，鼓勵他們相互交流和合作解決問題。同時，教師可以擔任指導者和監(jiān)督者的角色，引導幼兒進行有效的合作和分享。針對幼兒園教師，可以提供以下培訓建議：1.學習和掌握樂高積木的基本知識和技能，了解如何與幼兒一起進行樂高建構(gòu)活動。2.學習與幼兒園課程目標和學科知識的整合，設(shè)計具有挑戰(zhàn)性和意義的樂高建構(gòu)任務(wù)和情境。3.學習和了解幼兒的發(fā)展特點和需要，根據(jù)幼兒的能力和興趣來調(diào)整樂高建構(gòu)活動的內(nèi)容和難度。4.學習如何評估和記錄幼兒的學習和發(fā)展，通過觀察、訪談和作品展示等方式進行評價。第五部分：總結(jié)樂高建構(gòu)活動作為STEAM教育的一部分，在幼兒園中的應(yīng)用有助于促進幼兒的學習與發(fā)展，特別是在創(chuàng)造力、解決問題和團隊合作能力方面。通過適當?shù)慕虒W策略和培訓，可以有效地開展樂高建構(gòu)活動，為幼兒提供一個有趣和富有挑戰(zhàn)的學習環(huán)境。參考文獻：1.Lin,Y.-L.,&Wu,H.-K.(2017).TheeffectsofacollaborativeSTEAMprojectonstudents’scientificinquiryabilities.InternationalJournalofScienceandMathematicsEducation,15(4),803-824.2.Lee,M.-H.,Wu,W.-H.,Hsu,Y.-S.,&Tsai,C.-C.(2016).Examiningtheeffectsofanenvironmentalsciencelearningapplicationonstudents’scientificinquiryabilitiesandenvironmentalattitudes.InteractiveLearningEnvironments,24(1),198-216.3.Chen,Y.-H.,&Chen,Y.-H.(2014).Theeffectsofutilizingadigitalstorytellingapproachtoimprovelisteningabilitiesfor