功能語篇寫作：一種統(tǒng)整性闡釋和分類教學框架

功能語篇寫作：一種統(tǒng)整性闡釋和分類教學框架【摘要】《義務教育語文課程標準（2022年版）》中出現了很多不同類型的寫作。本文擬提出“功能語篇寫作”的概念，對它們予以統(tǒng)整。“功能語篇寫作”認為，寫作是基于特定的情境任務，面對特定讀者，基于特定目的，圍繞特定話題，以一定角色和口吻，采用合宜的體式和語言進行的語篇構建和意義交流活動。它可以涵蓋從基礎寫作到實用寫作、創(chuàng)意寫作、思辨寫作，再到跨學科寫作、跨媒介寫作、項目化寫作等多種不同的類型。“功能語篇寫作”旨在建立一個統(tǒng)整性闡釋框架，倡導基于不同的任務類型，遵循其各自語篇賦形規(guī)律，開展多功能、多類型語篇寫作教學，以培養(yǎng)學生在真實情境中進行多類型寫作的能力。【關鍵詞】功能語篇寫作；統(tǒng)整闡釋；分類教學在《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“義教新課標”）中，寫作不再作為一個單獨的學習領域存在。我們發(fā)表過幾篇論文，對義教新課標中寫作的內容、類型和要求作過一些梳理，諸如義教新課標背景下寫作教學怎么教，提出了一些教學策略和建議。①但是，很多深層次問題仍有待解決，比如義教新課標中實用性、文學類、思辨性、創(chuàng)意類、跨媒介等不同類型的寫作，大多處于分散、零星和附庸狀態(tài)，寫作知識、能力要求不清晰，缺乏具體、有效的寫作教學策略。是否可以提出一個上位的、統(tǒng)整性的闡釋框架——相當于寫作教學的“大觀念”，以統(tǒng)攝中小學不同類型的寫作教學，這是本文提出“功能語篇寫作”概念的初衷。一、“功能語篇寫作”概念的提出與闡釋2010年，筆者曾在博士論文《寫作課程范式研究》中提到過“交際語境下的功能文體寫作”“基于具體語境下的功能寫作”“功能性寫作”等理念，提出寫作教學應該培養(yǎng)“各種具體語境下靈活、高效、恰當、得體的語言表達和交流能力”。［1］這些設想，可以被看作“功能語篇寫作”的雛形。何謂“功能語篇寫作”？就是指寫作要從真實、具體的語境出發(fā)，圍繞特定話題，基于特定目的，面對特定讀者，以一定的角色和口吻，采用一定的體式和語言，進行語篇構建和意義交流。它與筆者曾經提出的“交際語境寫作”或“功能性寫作”等密切相關，但又有所發(fā)展、完善。在過去幾十年里，寫作教學理論經歷了巨大變革。從文章寫作到過程寫作和交際寫作，這一發(fā)展軌跡揭示了人們對寫作本質認識的深化?！拔恼隆Y果”導向的寫作觀主要從文章學角度看待寫作，關注“主題”“材料”“結構”“語言”等語篇結果。但寫作不僅僅是寫成一篇文章，還是作者大腦中的思維發(fā)生、信息加工和思想情感交流活動。于是20世紀60、70年代西方興起“過程寫作運動”，關注“如何寫作”的步驟、程序和策略?？墒?，“結果寫作”和“過程寫作”仍沒有回答寫作背后更深層次的問題，即“為什么寫”。交際語境寫作除了關注寫作的結果和過程，更關注寫作的交際功能，認為寫作即特定語境中的語篇賦形?！肮δ苷Z篇寫作”與交際語境寫作的原理是一致的，就是既關注寫作的結果（語篇），又關注寫作的過程（策略），還關注寫作的目的（功能）。統(tǒng)而言之，關注不同任務情境下語篇寫作全過程的機制和規(guī)律。從“功能語篇寫作”角度看，寫作是面向特定交際語境進行的語篇構建和意義交流活動。這里的“語境”與“情境”“任務”的內涵基本一致，但“語境”更適合語文的學科情境?！罢Z境”一般包括狹義語境（上下文）、交際語境（話題、目的、讀者、角色、文體）、社會歷史文化語境（宏觀語境）等。語境影響并塑造著語篇的內容和形式。語篇就像是語言活動的各種內外語境要素孕育出的“胎兒”。功能語言學、語用學、情景認知理論、建構主義等理論都可以對此原理和機制進行闡釋。目的和功能的變化會帶來語篇內容和表現形式的變化。義教新課標提到，“寫作時考慮不同的目的和對象。根據表達的需要，圍繞表達中心，選擇恰當的表達方式”［2］。這里的“目的、對象、需要”大致相當于“交際語境”?！罢Z篇”不同于“文章”“作品”“作文”，它指為達到一定交際目的、相對完整的功能性文本，可以將各種應用場景下長長短短、形態(tài)各異的文本包括進來。此處的“功能”籠統(tǒng)地指寫作某一語篇的目的、作用和效果，即“為什么寫文章”“寫文章作什么用”?！澳康摹笨梢员豢醋魇亲髡叩囊鈭D，而“功能”則是語篇所產生的效果。之所以這樣命名，是因為任何寫作都有一定目的，在一定語境中，實現交際需要?；诖朔N認識，中小學寫作課程與教學的目標可以表述為：培養(yǎng)學生應對生活、學習、工作中各種情境任務所需要的不同類型功能語篇的寫作能力。［3］“功能語篇寫作”可以被看作寫作課程與教學的上位概念，涵蓋諸如基礎寫作、實用寫作、文學寫作、思辨寫作、創(chuàng)意寫作、跨學科寫作、跨媒介寫作、項目化寫作等各種不同的寫作類型。作為一種理論，它對一切類型的寫作具有概括、統(tǒng)攝和闡釋作用。寫作目的和功能決定著語篇的不同內容和形式。比如，實用寫作以傳遞信息和解決真實問題為主要目的，故要求語言簡明、格式規(guī)范以便于交流；文學寫作以審美為主要目的，故講求感性直覺；學術寫作以生產知識和傳播學術為主要目的，故要求遵循學術規(guī)范，客觀冷靜、用事實和證據說話并講求邏輯；跨媒介寫作需要融合音頻、視頻、文字、動畫等多種表現形式，以實現多媒介環(huán)境下的交流。總之，寫作目的和功能是語篇賦形的外在力量，通過作者頭腦中的認知語境影響并塑造著語篇的特定形態(tài)。二、寫作的不同功能類型及其關系義教新課標要求開展“不同類型的寫作實踐”，各部分提到的寫作文體豐富多樣，包括記敘性文章、說明性文章、議論性文章、記實作文、想象作文、應用文、詩歌、小小說、研究計劃、研究報告、文學作品、讀書筆記、文學短評、問卷、調查報告、策劃方案、海報、調研報告、故事、日記、便條、留言條、短信息、書信、活動計劃、實施方案、活動總結、活動設計方案、策劃書、觀察手記、小論文等。義教新課標中的寫作類型體現了寫作與真實生活接軌，培養(yǎng)真實寫作能力的新型課程理念。不同的寫作類型具有各自的內涵特征、功能定位和教學路徑。本文選擇幾種常見的寫作類型作簡單梳理。1.常見的寫作類型及其特征分析基礎寫作：這是中小學最基本的寫作類型，比如，“寫話”“作文”“三大文體”（記敘文、說明文、議論文）等。它以語言學、文章學為知識主體，將寫作視為字、詞、句、段的組合訓練。注重“用書面語言具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法”“關注有新鮮感的詞句，并有意識地在口頭和書面表達中運用”［4］。學習、模仿與運用常見的語言表達和篇章結構手法是教學重點。認知寫作：也叫學習型寫作，包括筆記、摘要、縮寫、擴寫、改寫、研究性小論文等形式。它主張“用寫作來學習”，強調寫作在學習、探究和求知過程中的工具作用。義教新課標提到的“能圍繞學習活動展開調查，從多方面獲取活動各階段的材料，并用多種方式有條理地記錄學習活動過程”“用策劃書、調查報告、小論文等形式發(fā)表研究成果，力求格式規(guī)范、內容完整、條理清晰”。［5］認知寫作可以幫助學生深入思考、理解和主動探索知識，發(fā)現和總結學習內容，促進深度理解和認知結構的形成。實用寫作：指為完成生活和工作中的各種事務而進行的各類寫作，比如，便條、書信、合同、活動計劃、實施方案、報告、總結等。它注重寫作的實用性、交際性、規(guī)范性。通常具有明確的目的和讀者，一般都會有固定的格式和寫作規(guī)范，要求使用準確、簡練的語言，避免使用錯誤或含糊不清的表達方式。要求以讀者為中心，內容便于讀者快速理解并接受所傳達的信息，具備規(guī)范性、客觀性、條理性、清晰性和準確性等特點。交際語境寫作：認為寫作不僅僅是自我表達，更是一種書面交流的工具。它關注寫作的實際效果和讀者反應，注重寫作的讀者意識、目的意識、文體意識、交際意識和功能意識。在交際寫作中，作者需要明確寫作目的、功能，確定讀者的背景、需求和閱讀習慣，以選擇合適的內容、文體和表達方式，確保信息傳達的得體性和有效性。創(chuàng)意寫作：這是一種以創(chuàng)造為核心，以文學創(chuàng)作和文化創(chuàng)造產品制作為主要形式，以產生具有獨創(chuàng)性、新穎性和表現力的作品為目的的寫作類型。義教新課標提到的“嘗試詩歌、小小說的寫作”就屬于創(chuàng)意寫作。它不拘泥于固有的寫作規(guī)則和框架，強調個性和創(chuàng)新，需要作者充分發(fā)揮想象力，鼓勵作者發(fā)掘自己的內心世界，探索各種主題和獨特的表達方式，表達自己獨特的情感和思考。創(chuàng)意寫作不僅包括文學創(chuàng)作、劇本創(chuàng)作，還包括創(chuàng)意文案制作、非虛構寫作、記事寫作、新媒介寫作等。思辨寫作：要求作者對某個主題或觀點進行深入思考和分析，基于證據開展分析、推理、評判、反思等，運用批判性思維進行寫作。義教新課標提到“寫簡單的議論性文章，做到觀點明確，有理有據”“注意引導學生客觀、全面、冷靜地思考問題”“表達要觀點鮮明、證據充分、合乎邏輯”。［6］它強調對資料、信息、觀點和證據進行深入分析、評估和判斷；能夠對問題進行全面、客觀的思考和分析；在闡述觀點或提供證據時，作者要確保論據的合理性和說服力。這種寫作形式需要作者具備良好的邏輯思維、分析、推理、歸納和演繹等能力。研究性寫作：這是一種以學術探究為目的的寫作類型。它要求作者深入研究某一領域或者專題的知識，搜集相關的研究資料和數據，發(fā)現問題并得出結論；保持客觀和中立的立場，避免個人情感和主觀判斷，論點明確，證據可靠，邏輯嚴謹，論證有力。需要遵循學術規(guī)范，包括引用格式、文獻標注方式、避免抄襲等。要求使用專業(yè)語言，以準確傳達信息和避免歧義。義教新課標提到的“嘗試寫出簡單的研究報告”“運用多種形式分享學習與研究成果”“掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料，學會注明所援引資料的出處”等內容［7］，盡管與正規(guī)的學術論文還有一定距離，但基本屬于研究性寫作的初步嘗試?？缑浇閷懽鳎哼@是一種基于新技術環(huán)境，融合運用文字、圖片、聲音、視頻等各種信息媒介的寫作類型。在當今時代，跨媒介寫作具有媒介融合、注重互動、直觀生動等特征。義教新課標提到的“學習跨媒介閱讀與運用，體會不同媒介的表達特點，根據需要選用合適的媒介呈現探究結果”“能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果”“比較不同媒介的表達效果，嘗試探究不同媒介的表達特點”“運用跨媒介形式分享研學成果”“能用照片、圖表、視頻、文字等展示學習成果”等［8］，就屬于跨媒介寫作。它有助于培養(yǎng)學生的跨媒介表達和數字化交流能力?？鐚W科寫作：這是一種涉及多個學科領域知識、資源，以問題解決和研究性學習為目的的寫作類型。義教新課標提到“學習日常觀察和記錄”“學習設計問卷、訪談、統(tǒng)計、分析，撰寫并發(fā)布調查報告”“制作海報，記錄活動過程，運用多種媒介發(fā)布學習結果”。［9］它要求作者能夠靈活運用不同學科的知識和方法，全面、深入地探討問題?？梢詭椭鷮W生打破學科壁壘，更好地理解不同學科之間的聯(lián)系和差異，促進學科之間的融合和交流，提高綜合運用知識的能力。項目化寫作：這是一種以項目為載體，以問題為驅動，整合相關學習資源，通過合作探究的方式，在相對較長的時間段內完成一系列任務的寫作類型。它包括兩種情形：一是將“寫作”作為“項目化學習”的工具或手段；二是將“項目化學習”作為“寫作教學”的方法和路徑。它契合核心素養(yǎng)教育的要求，有助于聯(lián)通生活、落實課標、統(tǒng)整課程與教材內容，培養(yǎng)學生綜合運用知識、技能解決問題的能力。上述種種寫作類型，可以被看作是“功能語篇寫作”的亞類或者分支，有著不同的語篇特征和要求。2.不同類型寫作之間的關系上述不同類型的寫作具有不同的功能，互相之間也有聯(lián)系?；A寫作毫無疑問是中小學寫作的根基，此類寫作教學主要集中在語言、段落、篇章的基本訓練上。實用寫作和文學寫作可以作為兩個基本類型，學生需要重點把握其特征。在實用寫作中，可以延伸出認知寫作、思辨寫作、學術小論文寫作等；在文學寫作中，可以延伸出創(chuàng)意寫作（廣義的創(chuàng)意寫作包括實用的、文學的、媒介的等）?？缑浇閷懽鳌⒖鐚W科寫作、項目化寫作，屬于綜合應用層面，是指向解決學習、生活真實問題需要的寫作類型。這類寫作可能不像實用寫作和文學寫作那樣有一個具體的功能，但跨學科學習、跨媒介表達以及完成某一個學習項目，本身也可以看作一個綜合功能，同時也具有其語篇特征。下面用表1呈現各種類型的寫作及其之間的關系。這些不同類型的寫作，在不同學段也可以有不同的側重。小學階段可以基礎性功能語篇訓練為主，滲透交際語境寫作意識，區(qū)分實用寫作和文學寫作的不同；初中階段重視各種規(guī)范性文體寫作、學習性寫作，同時加強寫作中的思維和過程寫作訓練；到了高中階段，則以思辨寫作、研究性寫作為主。［11］從基礎寫作到實用寫作、文學寫作、思辨寫作、跨學科寫作，是一個基于學生認知發(fā)展和寫作能力發(fā)展，需要逐步提升、循環(huán)進階的過程。當然，上述這些類型劃分，由于切分視角、概括層面的不同難免會有一些局限。其他如文學寫作、文化寫作、學術寫作等類型，在此不一一分析。三、“功能語篇寫作”的教學原則和策略1.樹立新型寫作觀，培養(yǎng)“功能語篇寫作”教學意識在全球化、信息化、智能化背景下，寫作作為一種交際工具的重要性日益凸顯?！肮δ苷Z篇寫作”認為“寫作是特定語境下的語篇構建和意義交流”，這樣一種寫作思想，有助于擺脫過去那種單純?yōu)樽魑亩魑牡谋粍訉懽骶置?，從而找到寫作的意義感、真實性，實現寫作教學理論從結果、過程取向，向交際、功能取向轉變。這既是寫作的內在規(guī)律和本質要求，也是寫作課程面向復雜、真實、多樣的社會生活所作出的合理而必然的選擇。既然任務語境決定著語篇內容和形式，那么在寫作過程中，教師就應鼓勵學生分析寫作任務蘊含的具體元素和要求，引導學生關注寫作的目的、對象、話題、角色以及應用場合等。比如，為什么目的、以什么角色、寫給誰、在什么場合、實現什么功能等。如果寫一篇關于旅游的文章，那么應該是說明文或記敘文，重點在于介紹旅游景點、行程安排、旅游心得等方面的內容，要使用描述性語言介紹景點特色，使用條理性強的結構安排內容等。而不同的受眾（如寫給老年人、外地人、年輕人）也會對寫作內容和形式產生影響。樹立語篇功能意識，有助于學生更好地理解和應對各種寫作任務，提高寫作的針對性和有效性。2.分析寫作的功能類型，遵循其各自不同的語篇賦形規(guī)律義教新課標中的寫作類型已經與真實生活接軌。這就要求我們研究不同寫作類型的規(guī)范、規(guī)律、任務目標和價值功能。每種類型的寫作都有其獨特的語篇構造規(guī)律，或者叫寫作規(guī)范與要求?；A寫作的目的是讓低年級學生掌握基本的寫作技能，因而要注重字詞和常見句式的準確運用、段落組織和章法結構規(guī)律的基礎學習。實用寫作的目的是滿足特定實際應用的需要，其寫作要領是遵循特定的格式和結構要求。文學寫作的目的是滿足審美鑒賞的需要，注重感性的表達，要遵循審美的陌生化原理，因而不能像實用寫作那樣遵循外在的格式規(guī)范。思辨寫作是就某個話題或問題提出觀點，并通過論證說服讀者接受作者的觀點，其寫作要領是明確提出論點，并在整篇文章中保持一致；提供有力的證據和邏輯推理來支持論點；考慮反駁可能的對立觀點，以增強論點的說服力。而跨媒介寫作因為不同的寫作媒介及其內容的差異，也有不同的語篇表現形態(tài)。總之，正是不同的目的功能，造就了不同類型的寫作表達、呈現方式及語篇表現。寫作教學要從寫作任務分析出發(fā)，研究不同類型的寫作規(guī)律，開展符合規(guī)律和規(guī)范的寫作教學。3.基于不同類型寫作的規(guī)律選擇不同的教學策略義教新課標基于素養(yǎng)導向、情境認知、統(tǒng)整取向和實踐路向，重視聽、說、讀、寫的融合，以及目標、內容、資源、方法的整合，但面對不同類型的寫作任務，我們仍要采取不同的教學策略。對于基礎寫作，需要重點關注字、詞、句、段、篇的基本訓練，以及常見寫作手法的學習、模仿與訓練。可采取以下教學策略：第一，結合課文，講授相關的語篇知識。第二，結合范文，進行篇章的仿寫訓練。第三，多讀、多寫、多悟，掌握基本的語篇方式。對于認知寫作，可以在各科學習中靈活進行，圈點、勾畫、概括、闡釋、列表、記筆記、做實驗記錄、做論述題等都在此范圍內?？刹扇∫韵陆虒W策略：第一，基于學習內容隨學科、隨文、隨學習需要的方式靈活進行。第二，根據需要提供寫作的規(guī)范和要求。第三，用學習結果檢驗認知寫作的效果。對于實用寫作，可采取以下教學策略：第一，明確寫作目的和格式。指導學生了解和把握書信、計劃、研究報告等的格式和規(guī)范。第二，提供模板和范例。既可以幫助學生理解實用寫作的規(guī)范和要求，也可以幫助學生通過模仿范例來學習。第三，注重語言準確性和規(guī)范性。第四，通過模擬情境、案例分析、實踐練習等方式培養(yǎng)學生的實用寫作能力。對于交際語境寫作，可采取以下教學策略：第一，創(chuàng)設真實語境，分析寫作的讀者、目的和要求。第二，基于具體的交際語境選擇寫作內容和表現形式。第三，針對具體的寫作任務，提出具體的要求并給予指導。對于創(chuàng)意寫作，可采取以下教學策略：第一，激發(fā)學生的興趣和寫作動機，幫助學生發(fā)掘自己的獨特視角。第二，幫助學生開展創(chuàng)意思維活動，通過頭腦風暴、角色扮演等拓展思維和激發(fā)創(chuàng)意。第三，鼓勵學生發(fā)揮個性，形成自己的獨特風格和表現手法，并提供相應的支持和指導。對于思辨寫作，注重培養(yǎng)批判性思維是關鍵。可采取以下教學策略：第一，明確問題，界定概念，明晰觀點，搜集材料，從多角度審視問題并提出合理論據。第二，注重基于證據和邏輯的表達，重視闡釋、論證、比較、辨析、分析、推理、批判、評估、反省等技能。第三，強調寫作的理性、邏輯性、嚴謹性、廣博性、深刻性、開放性和反思性等特征。對于研究性寫作，可采取以下教學策略：第