第六單元 大單元教學設計（表格式） 2023-2024學年統(tǒng)編版高中語文必修下冊

細微之處見真章，末節(jié)之處知技法——部編版必修（下）第六單元大單元設計必修下冊第六單元教學設計

課程基本信息課題細微之處見真章，末節(jié)之處知技法——部編版必修（下）第六單元大單元設計教材書名：《語文必修下》教材出版社：人民教育出版社課程標準模塊“文學閱讀與寫作”任務群單元名稱小說單元課時數(shù)10課時一、單元學習主題分析教材分析本單元選取古今中外五篇小說：《祝?！贰读纸填^風雪山神廟》《裝在套子里的人》《促織》《變形記》，縱接古今，橫跨中外，風格迥異、文體多樣、主題豐富，反映了不同時代背景下、不同地域社會環(huán)境中普通人的命運。魯迅的《祝福》以祥林嫂悲慘的命運引發(fā)讀者深深的同情，進而思索造成她不幸命運的社會根源；施耐庵的《林教頭風雪山神廟》以落難英雄林沖一忍再忍，委曲求全，直到被逼無奈奮起反抗的曲折經(jīng)歷，展現(xiàn)北宋黑暗殘酷的社會對善良者的逼迫；契訶夫的《裝在套子里的人》通過對可悲、可憐、可惡、可恨的“套中人”別里科夫的人物形象的塑造，讓讀者體會到作者幽默諷刺語言下批判的力量；蒲松齡的《促織》以人幻化為蟲的離奇情節(jié)，將幻想與現(xiàn)實熔為一爐，寄寓了深重的社會批判；卡夫卡的《變形記》用冷峻的敘述腔調(diào)，將主人公格里高爾化身為蟲后的種種遭遇一一展現(xiàn)，體現(xiàn)了現(xiàn)代人艱難的生存困境。作家們以客觀冷峻的眼光洞悉社會本質(zhì)，用夸張變形的的手法批判，旨在引導讀者在審視、理解普通人物所面臨的悲苦境遇的同時，思考突破悲苦境遇的可能性，五篇小說都具有深邃的思想內(nèi)涵、獨到的藝術表現(xiàn)力和強烈的社會批判性。主題概述本單元歸屬“文學閱讀與寫作”任務群，人文主題是“觀察與批判”。依據(jù)課程標準，要求學生通過本單元的小說閱讀感受形象、品味語言、體驗情感，提升文學欣賞能力。依據(jù)“單元導語”的提示，要求學生理解小說深刻的批判性，借鑒小說技法進行創(chuàng)作，通過嘗試文學寫作或運用規(guī)范的術語撰寫文學評論提高表達交流能力。主題學情分析本單元教學一般安排在高一下學期，高一學生在初中已經(jīng)學習過《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》等小說作品，在必修上冊又學習過《百合花》《哦，香雪》等散文化小說，對小說的基本文體特征及閱讀方法有了一定程度的掌握并熟知小說基本的鑒賞術語，通過相關文本的學習和小說特有的魅力能夠?qū)Ρ締卧獌?nèi)容產(chǎn)生一定的興趣和求知欲。但在認知層面，一方面高一學生對作品深度解讀的耐心不足，方向不明，對各個社會形態(tài)的認知不夠深刻和充分，難以認識到經(jīng)典作品的現(xiàn)代意義，如學生體會不了《祝福》中“我”這個小知識分子在特定時代中的矛盾和自我懷疑、《裝在套子里的人》的創(chuàng)作主旨不僅是對社會的批判，更是對人性的批判；另一方面在表達層次上，他們不能準確、深刻地表達自己的閱讀感受和見解，讀寫結(jié)合落實得不夠到位，對小說的敘事藝術未形成系統(tǒng)認知，缺乏深刻的感悟，又如因?qū)W生閱讀《促織》、《變形記》時無法準確把握不同時代中人類命運的共通點而較少思考現(xiàn)實社會中該如何自處。再加上本課內(nèi)容因為古今中外融會貫通且篇幅較長又偏重抽象化，因此教師可以精讀一篇課文的形式通過從典型范例引導學生建立從具體到一般，從特殊到普遍的分析問題的邏輯思路，提升遷移能力和運用能力；能讓學生走得進去也走得出來。從而讓高一的學子正確地看待小說，在必修下的學習中感受到小說內(nèi)在的獨有魅力。學習條件支持教師做好問題設計，提供閱讀策略指導,為學生推薦《少年閏土》《故鄉(xiāng)》《孔乙己》《變色龍》等小說，引導學生自主閱讀；教師在學生閱讀過程中進行指導點撥，幫助學生遷移已有認知，深入探究人物悲慘命運的成因；組織學生以小組形式交流討論問題并分享交流成果。二、單元學習目標單元學習目標1.梳理本單元小說的情節(jié)內(nèi)容，了解和賞析設置懸念、先抑后揚、反轉(zhuǎn)等敘事技巧。2.分析小說選取的敘述視角、人物語言、細節(jié)是如何為小說主題服務的，并鑒賞其表達效果。3.探究時代背景與小說的主題意義、作家的創(chuàng)作理念和寫作意圖之間的關系，評析小說的思想意義和價值，加深對社會人生的認識。4.關注現(xiàn)實生活中的事件，深入挖掘人物的內(nèi)心、事情的原委、環(huán)境的獨特，構(gòu)建彼此的聯(lián)系，選擇恰當?shù)臄⑹路绞胶拓S富的細節(jié)，進行虛構(gòu)故事創(chuàng)作以表達對生活的思考。單元課時目標單元目標一：情節(jié)目標1：梳理故事情節(jié)，掌握小說的基本結(jié)構(gòu)。目標2：掌握情節(jié)安排的技巧，提升審美鑒賞能力。單元目標二：人物目標3：通過對人物精細化解析，概括人物的形象特點。目標4：掌握賞析人物形象的手法，提升鑒賞能力。單元目標三：環(huán)境目標5：理解自然環(huán)境在渲染氣氛、襯托情感、預示人物命運、揭示社會本質(zhì)、推動情節(jié)發(fā)展等方面的作用。目標6：理解社會環(huán)境的特點及其在反映社會關系、揭示社會本質(zhì)、鋪墊下文內(nèi)容、影響人物性格等方面的作用。單元目標四：手法目標7：在具體文本情境中品味敘事手法。目標8：提升學生對現(xiàn)實社會觀察、分析和鑒賞的能力。單元目標五：寫作目標9：激發(fā)想象，品味小說，展現(xiàn)自己對人生的觀察、判斷和分析。目標10：借鑒小說的藝術手法，補充留白情節(jié)。調(diào)配篇目三、單元學習整體安排情境設置無論是哪個時代，人只要身在社會，都會面臨困難甚至困境，祥林嫂、林沖、別里科夫、成名、格里高爾，盡管他們所處的國度、時代不同，身份、地位、職業(yè)也不相同，但都遇到了各自的人生困境。如果時空可以穿越，有一天他們“走”進了你的“心理咨詢室”，期盼可以從你這里得到幫助，作為“心理醫(yī)生”的你會給他們怎樣的建議和幫助呢？請你分析求助者的情況，為求助者建立個人檔案，寫好診斷報告，并給出最優(yōu)建議。設計意圖：這一情境既具有生活氣息，也是對單元目標的凝練。學生只有充分把握第六單元的小說文本，理清情節(jié)，品讀細節(jié)，把握人物，才能從環(huán)境、人物等角度給出恰當?shù)慕ㄗh。任務一：曲徑通幽梳情節(jié)議題教學任務教學過程評價建議曲徑通幽梳情節(jié)1.梳理關鍵事件，概括人物命運，畫出人物命運曲線圖。教師活動：布置前置性作業(yè)，要求學生課前通讀本單元小說，梳理情節(jié)，概括故事，完成學習任務單1。學生活動1：分別畫出祥林嫂,林沖和別里科夫的人物命運曲線圖。示例：林教頭的命運轉(zhuǎn)折曲線圖學生活動2：小組交流，代表展示，按照評分表進行互評。核心觀念：梳理故事情節(jié)根據(jù)學生對情節(jié)的概括程度，以畫圖的形式進行綜合評價。重點考察學生的遷移能力和語言表達能力。2.細致探究，建立求助者檔案，探求影響人物命運的“推手”學生活動1：完成學習任務單2，自由討論，建立求助者檔案。姓名性別年齡職業(yè)家庭情況：（家庭成員，家庭氛圍……）生活經(jīng)歷：重大（重要）生活事件：人生困境：原因探求：學生活動2：小組交流，探究人物命運的成因和小說的主題，代表發(fā)言。教師活動：針對小組活動進行評價補充。核心觀念：探究人物悲劇命運的根源，以理解小說的批判性。明確分析人物步驟，由人物外在特征遷移到人生軌跡，從分析課文到提升思維，注重鑒賞能力的培養(yǎng)。3.回歸文本，分析作用，掌握技巧學生活動1：思考哪些“突變”事件導致人物命運的改變。學生活動2：梳理五篇小說中的突發(fā)事件,完成學習任務單3，討論這些事件在各自文本中的作用。教師總結(jié)：突發(fā)事件可增加故事情節(jié)感染力。教師活動：小說能夠吸引讀者勝在于情節(jié)波瀾起伏，思考：如何讓小說情節(jié)波瀾起伏？學生活動：小組交流，代表發(fā)言。教師總結(jié)：懸念、抑揚、誤會、突轉(zhuǎn)等核心觀念：情節(jié)；波瀾起伏；技巧“突變”能讓小說情節(jié)曲折變化，推動情節(jié)發(fā)展，引起讀者的閱讀興趣。引導學生重視小說中突變的情節(jié)，理解小說主人公陷入悲劇命運的重要轉(zhuǎn)折點。4.分析求助者情況，給出診斷報告學生活動：出具診斷書，為求助者提供最優(yōu)建議。出具診斷書，完成情境教學。5.知識遷移，靈活運用提能力課后作業(yè)：以小組為單位，為《祝?！贰读纸填^風雪山神廟》《裝在套子里的人》的小人書創(chuàng)作選取10～15個關鍵情節(jié)。從情節(jié)敘事技巧的角度出發(fā)，闡述情節(jié)保留與刪除的原因。用具體、生動的語言表述小組所選的情節(jié)，使其成為一個連貫的故事。小組按照評價標準3對成果進行投票，選出“最受歡迎的小人書”。重點考察學生的遷移能力和語言表達能力。引導學生品析小說中的情節(jié)設計，為任務五鋪墊。任務二：抽絲剝繭析人物議題教學任務教學過程評價建議抽絲剝繭析人物1.聚焦人物，捕捉鏡頭，分析求助者形象學生活動1：標出主要人物的典型語言、經(jīng)典鏡頭（細節(jié)）學生活動2：選擇兩處賞析（手法和人物形象特點），分組討論交流，代表發(fā)言教師活動：明確祥林嫂特寫鏡頭：三次眼睛的描寫典型語言：我真傻，真的，我單知道……別里科夫:典型語言：千萬別鬧出什么亂子！經(jīng)典鏡頭：外貌穿著（層層包裹在套子里）核心觀點：形象特點評價注重鼓勵學生創(chuàng)新思維，提升學生的語言建構(gòu)與運用能力。2.結(jié)合小說，分析文本，掌握人物塑造手法教師活動：兩篇小說在人物塑造上分別使用了哪些手法？核心觀點：正面描寫（語言、動作、神態(tài)、肖像、細節(jié)）；側(cè)面描寫（他人的評價、環(huán)境、對比）注重從手法的角度來提升學生審美鑒賞能力。3.比較鑒賞，發(fā)散思考，探求文本閱讀新題型學生活動1：思考在祥林嫂和別里科夫的兩個人物形象塑造中，細節(jié)描寫起到什么作用？教師明確：正是因為這些物象的襯托或象征作用，小說中人物的形象才更加生動飽滿。學生活動2：比較祥林嫂與別里科夫的外貌描寫的異同，作者為何要這樣處理？如果兩種方式互換，效果會如何？小組交流，寫下交流結(jié)果。引導學生關注小說中的物象，提醒學生不要錯過了作者匠心獨運的細節(jié)和閑筆。4.精準定位，鏈接高考，真題訓練求突破真題一：（2014·浙江高考）趙老板在鑒定鈞瓷時，小說先用“淡淡”，后用“朗聲”來描寫他的神態(tài)，反映了人物怎樣的心理？（《走眼》）真題二：（2018·全國卷Ⅰ)小說中說趙一曼“身上彌漫著拔俗的文人氣質(zhì)和職業(yè)軍人的冷峻”，請結(jié)合作品簡要分析。（《趙一曼女士》）評價注重基礎必備知識和表達問題的條理性。任務三：追根溯源論環(huán)境議題教學任務教學過程評價建議追根溯源論環(huán)境1.鏈接文本，火眼金睛，精準找尋自然環(huán)境學生活動1：完成前置性作業(yè)，以《祝?！贰读纸填^風雪山神廟》為例，摘錄課本中關于描寫“風雪”的句子，要求找全找對。教師追問：通過課前的研讀與學習，大家有什么發(fā)現(xiàn)？《祝?！分械难┡c《林教頭風雪山神廟》中的雪給你的感受是一樣的嗎？它們分別有什么特點？學生活動2：分組討論和交流，選出代表進行發(fā)言。教師總結(jié)：同是風雪，特點不一。評價學生課文分析能力，重點關注學生對課文的掌握。2.審美鑒賞，集中討論，探尋求助者周邊環(huán)境及作用學生活動：圍繞兩篇例文，根據(jù)所找到的句子，討論環(huán)境描寫在文中的作用。教師活動：教師參與學生的討論，一起交流并給予指導。核心觀點：環(huán)境的作用評價注重學生的歸納能力和提煉有效觀點的能力。3.細致探究，深入思考，深挖環(huán)境與人物命運關系學生活動1：分別為雪中的祥林嫂與雪中的林沖配一句最合適的內(nèi)心獨白。示例：祥林嫂：“人死后究竟有沒有魂靈？”林沖：“我不想殺人，是你們逼我殺的！”教師活動1：“祥林嫂在大雪紛飛中死去，林沖在紛紛揚揚的大雪中被逼上梁山。難道祥林嫂只是被大雪凍死的嗎？難道只有在這場大雪中林沖才被陸虞候陷害嗎？文中還有沒有‘看不見的雪’？”教師活動2：在社會環(huán)境與人物命運的這種關系中，人是否就是完全處于被動的境地呢？有人說祥林嫂、林沖、別利科夫的身上有著抗爭的痕跡，你怎么看？學生活動2：環(huán)境在小說中有著獨特的地位，作用不可小覷，那本文中的環(huán)境描寫又是如何影響人物命運的呢？學生活動3：分組討論和交流，選出代表進行發(fā)言。學生活動4：《紅樓夢》中有許多描寫雪的語段。小組合作探究《紅樓夢》中“雪”的作用（選擇一處）。教師總結(jié)：人物抗爭不徹底或者沒有抗爭意識，這與人物所處的時代脫離不了關系。注重學生對文本的深度挖掘，從而引發(fā)現(xiàn)實關注4.遷移延伸，鏈接高考，真題訓練尋求突破真題一：（2011·江蘇高考）請?zhí)骄课闹凶匀痪拔飻懙纳羁淘⒁?，以及對表現(xiàn)人物的作用。（《“這是你的戰(zhàn)爭！”》）真題二：（2018·江蘇高考）分析小說畫線部分的景物描寫對情節(jié)發(fā)展的作用。（《小哥兒倆》）培養(yǎng)學生知識遷移拓展的能力，真正提升能力素養(yǎng)任務四：管中窺豹明手法議題教學任務教學過程評價建議管中窺豹明手法1.瀏覽小說，文本對照，找出對求助者敘述視角的不同之處學生活動1：瀏覽文本，談一談《祝?！泛汀读纸填^風雪山神廟》敘事視角的不同，并寫簡單閱讀札記，小組根據(jù)“讀書札記”評價量表進行打分?！白x書札記”評價量表格式標題摘錄感受評分等級《祝福》五等《林教頭風雪山神廟》學生活動2：思考《祝?！泛汀读纸填^風雪山神廟》兩篇小說敘述視角不同，這樣安排有什么作用。學生活動：小組交流討論，選代表發(fā)言。教師總結(jié)：限知視角和全知視角評價回歸文本，引導學生在指定文本閱讀中發(fā)現(xiàn)關鍵點，培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力。2.發(fā)散思維，討論交流，深入思考其他敘述視角及作用學生活動：思考文本閱讀中，還有沒有其他敘述視角，并分析其作用。小組交流討論，點名發(fā)言教師活動：教師點評點撥，延伸拓展評價引導學生發(fā)散思維，發(fā)揮集體智慧，完成課堂任務3.遷移延伸，鏈接高考，真題訓練尋求突破真題一：2020年全國Ⅰ卷第7題（《越野滑雪》）A選項“小說中描寫滑雪的段落多從尼克的角度來寫，要么側(cè)重他本人滑雪時的感受，要么通過他的眼睛來觀看喬治滑雪的姿態(tài)，雖多次描寫而無雷同之感?！闭骖}二：（2017年全國卷Ⅰ）小說以一個沒有謎底的“美好的謎”結(jié)尾，這樣處理有怎樣的藝術效果？請結(jié)合作品進行分析。（限知視角）評價注重培養(yǎng)學生知識遷移延伸的能力旨在深度掌握，靈活運用，熟能生巧能力的培養(yǎng)任務五：別具匠心創(chuàng)佳作議題教學任務教學過程評價建議別具匠心創(chuàng)佳作1.關注求助者特殊處境，討論交流，明析原因，出具診療方案學生活動1：成名和格里高爾都是小說中被異化的人物，說一說他們被異化的原因。學生活動2：出具診療方案，擬設“我命由我不由天”——救贖欄與反思欄。1、小組合作設計出一套能夠讓成名和格里高爾等小說主人公脫離苦海的救贖方案，說明設計此方案的理由，各組派代表發(fā)言并板書在黑板上，其他小組分析可行性。2、探討我們身邊有沒有像魯四老爺、祥林嫂、格里高爾的家人這樣的人？如果祥林嫂遇到的是一個好的魯四老爺，她的命運是否會發(fā)生變化？教師活動：引導學生認識到人物命運與人物性格、社會環(huán)境之間的必然聯(lián)系評價注重培養(yǎng)學生深度思考和探究能力，集體協(xié)作，完成課堂任務2.結(jié)合現(xiàn)實，引導學生反思人類現(xiàn)代化問題，完成寫作學生活動：言說周遭世相———小說創(chuàng)作分享會創(chuàng)作階段：結(jié)合社會新聞、親族鄰里故事或校園生活，選擇一個能反映社會風貌或人情的故事，利用晚自習和課余時間，完成一篇800字左右的微型小說，參與班級“世相與人生”小說創(chuàng)作比賽，要求靈活運用任務二中學到的小說藝術手法。收集階段：每個學習小組給本組參賽小說評分，每組選出1篇最佳作品，撰寫評語；把優(yōu)秀作品張貼上榮譽墻分享階段：小組代表點評優(yōu)秀作品，作者談創(chuàng)作感受。全體同學投票評定獎次。教師寫頒獎詞頒獎?；顒咏Y(jié)束后，作者修改優(yōu)化作品。鍛煉學生的邏輯思考能力以及對現(xiàn)實的獨立審視能力評價注重培養(yǎng)學生獨立思考，關照現(xiàn)實，語言組織和寫作能力3.完成專題學習自我反思表學習反思表學習環(huán)節(jié)學習思考學習收獲學習反思任務一任務二任務三任務四任務五終結(jié)性學生自我評價你對課堂前準備和課上參與的情況滿意嗎？如果滿分是10分，你給自己的表現(xiàn)打幾分，為什么？通過學習，你能夠從人物與社會環(huán)境共生中認識人物性格形成和發(fā)展的原因嗎？通過比較閱讀的方式細讀文本，你能品味小說在形象、情節(jié)、語言等方面的獨特魅力嗎？通過品味五篇小說語言、形象、情節(jié)等方面，你能認識到作品的批判性思想嗎？為什么？通過本單元學習，你認為自己最大的收獲是什么？你還有哪些困惑？你認為老師教學還有哪些需要改進的地方？四、單元評價活動本單元以形成性評價為主，輔以診斷性，終結(jié)性評價，建構(gòu)多元評價方式，撬動學生深度學習，在課堂教學中凸顯語文味，力促語文學科素養(yǎng)的有效形成，注重學生課堂的參與度，關注鼓勵學生在課堂上討論交流，積極反饋。教師在本單元教學的課堂設計中，合理設置問題，環(huán)環(huán)相扣，注重引導學生思考，充分發(fā)揮學生的主動性，通過學生的反饋性評價，了解學生對知識的掌握情況。一、對本單元的課時學習目標進行細化分解，在課前安排學生預習，把脈學情，進行診斷性評價。表1：預習目標分解知識性目標閱讀本單元小說篇目，整體感知人物故事命運，梳理情節(jié)，體會人物心理和作者的寫作意圖技能性目標在閱讀中，體會其中人物和環(huán)境塑造的手法以及情節(jié)安排的技巧情感性目標學會審美鑒賞，培養(yǎng)審美思維和能力教師設計課堂教學實踐環(huán)節(jié)與表1目標相呼應，創(chuàng)設情境任務，目標的效度通過課堂活動提問和評價來檢測。二、優(yōu)化形成性評價，推進深度學習，引導學生進行深入思考，在課堂實施的過程中，以交流式評價為主要課堂實施方式，通過課堂問答，交流討論等方式進行，同時教師組織以小組合作形式，以個別提問，組長代表發(fā)言等多種互動方式，將評價、教學和落實語文學科核心素養(yǎng)高度統(tǒng)一起來。表2：學生課前及課堂活動任務評分表組別課前任務安排課堂活動反饋（15分）（課堂任務完成度5分，參與度5分，思維創(chuàng)新5分）第一組情節(jié)第二組人物第三組環(huán)境第四組手法表3：改寫小人書評分標準表小人書內(nèi)部結(jié)構(gòu)思維表現(xiàn)受歡迎程度單一結(jié)構(gòu)水平只概述大致情節(jié),無情節(jié)分析多點結(jié)構(gòu)水平除概述情節(jié)外，還分析保留或刪除情節(jié)的原因，語言流暢關聯(lián)水平情節(jié)挑選恰當,串聯(lián)起來故事完整，分析刪留情節(jié)的原因抽象拓展水平思維清晰，選擇情節(jié)精準，串聯(lián)起來結(jié)構(gòu)嚴謹連貫，情節(jié)跌宕，引人入勝表4：“讀書札記”評價量規(guī)一等二等三等四等語言建構(gòu)與運用結(jié)構(gòu)嚴謹，層層推進；語言流暢優(yōu)美，富有深意；表達準確、生動。結(jié)構(gòu)完整；語言通順，句意豐富；表達準確。結(jié)構(gòu)基本完整，部分文字與中心關系不緊密；語言簡單通順，部分存在口語化痕跡；表達清晰。結(jié)構(gòu)較混亂，無邏輯；語言不通順，錯別字多；表達混亂。思維發(fā)展與提升觀點明確；多角度辯證看待問題；能發(fā)現(xiàn)多文本的新聯(lián)系；論證嚴密有力。觀點較明確；能從不同角度分析；能比較多文本；論證較為嚴密清晰。觀點基本明確；能就一個角度展開思考；有意識去比較兩個文本；偶有評論觀點不明確；文本概括不全；僅談文本本身；沒有評論。審美鑒賞與創(chuàng)造認識深刻見解獨到；材料豐富，使用富有新意；有創(chuàng)意。認識較深刻；材料較豐富，使用得當；較有創(chuàng)意。有自己的思考；引用材料支持觀點，但部分使用不當或者缺乏論證過程；略顯創(chuàng)意。呈現(xiàn)初步思考；觀點無必要的材料支持；無新意。三、嚴格按照課程標準、教學大綱，采用終結(jié)性評價，設計情境任務，激活學生在真實情境中運用學科核心素養(yǎng)解決問題的能力?；谠u價細化的四個子目標——知識性目標、推理性目標、技能性目標、情感性目標，安排課堂教學實踐環(huán)節(jié)與之相呼應，便于一一檢測目標的效度。五、思維結(jié)構(gòu)導圖思維結(jié)構(gòu)導圖六、單元作業(yè)設計單元作業(yè)目標：1、語言方面：賞析關鍵詞語，品味小說語言魅力；模仿小說形象的語言描述方式表述內(nèi)心情感，嘗試描寫短篇小說。2、思維方面：把握人物與社會背景之間的關系，學會分析小說人物的方法；把握小說的描寫手法、藝術特點等；能用想象、聯(lián)想的方法續(xù)寫小說。3、審美方面：從不同角度鑒賞文學作品，強化審美感受，提升藝術作品鑒賞能力。4、文化方面：理解小說中人物的悲慘遭遇，了解其環(huán)境影響與社會根源，感受作品針砭時弊的思想鋒芒；能在復雜的社會現(xiàn)實中，增強對社會和人生的理解與判斷能力，形成良好的價值觀念。任務一：曲徑通幽梳情節(jié)作業(yè)內(nèi)容設計意圖【前置性作業(yè)】1、通讀本單元小說，梳理情節(jié)，概括故事，完成學習任務單1。學習任務單1篇目一句話概括故事梳理情節(jié)脈絡《祝?！贰读纸填^風雪山神廟》《裝在套子里的人》《促織》《變形記》作業(yè)難度：較易2、完成學習任務單2，建立求助者檔案。學習任務單2姓名性別年齡職業(yè)家庭情況：（家庭成員，家庭氛圍……）生活經(jīng)歷：重大（重要）生活事件：人生困境：作業(yè)難度：中等【隨堂性作業(yè)】1、完成學習任務單3，討論突發(fā)事件的作用。學習任務單3篇目突發(fā)事件作用《祝?！贰读纸填^風雪山神廟》《裝在套子里的人》《促織》《變形記》作業(yè)難度：中等【課后作業(yè)】：以小組為單位，為《祝?！贰读纸填^風雪山神廟》《裝在套子里的人》的小人書創(chuàng)作選取10～15個關鍵情節(jié)。從情節(jié)敘事技巧的角度出發(fā)，闡述情節(jié)保留與刪除的原因。小組按照評價標準3對成果進行投票，選出“最受歡迎的小人書”。要求：①語言具體、生動，情節(jié)連貫。②闡述原因時要體現(xiàn)具體的敘事技巧。作業(yè)難度：較難梳理情節(jié)，畫人物命運曲線圖，關注情節(jié)運行中的突發(fā)事件對人物命運的影響，訓練概括能力。引導學生重視小說中突變的情節(jié)，理解小說主人公陷入悲劇命運的重要轉(zhuǎn)折點。引導學生品析小說中的情節(jié)設計，為任務五鋪墊。任務二：抽絲剝繭析人物作業(yè)內(nèi)容設計意圖【隨堂性作業(yè)】完成學習任務單，標出主要人物的典型語言、經(jīng)典鏡頭（細節(jié)）。篇目外貌語言性格心理特點祥林嫂別里科夫林沖作業(yè)難度：較易【開放性作業(yè)】比較《林教頭風雪山神廟》《變形記》的心理描寫，寫出你的發(fā)現(xiàn)。建立“我”、魯四叔、四嬸的檔案，并說明這三人在小說中有什么作用。（兩題中選做任一題。）人物檔案“我”魯四叔四嬸人物關系外貌特征典型事件性格特點作業(yè)難度：中等【課后作業(yè)】：真題一：（2014·浙江高考）趙老板在鑒定鈞瓷時，小說先用“淡淡”，后用“朗聲”來描寫他的神態(tài)，反映了人物怎樣的心理？（《走眼》）答案：①自信、沉穩(wěn)、果斷。②強調(diào)、不容置疑。③對隔壁店主的疑惑微露不悅。真題二：（2018·全國卷Ⅰ)小說中說趙一曼“身上彌漫著拔俗的文人氣質(zhì)和職業(yè)軍人的冷峻”，請結(jié)合作品簡要分析。（《趙一曼女士》）答案：①文人的氣質(zhì)：喜歡丁香花，情趣不俗；時常深情、甜蜜地回憶戰(zhàn)斗生活，文雅浪漫；用大義與真情感化青年，智慧過人；②軍人的冷峻：遭嚴刑拷打而不屈服，意志堅定；笑對即將到來的死亡，從容淡定；充滿母愛又不忘大義，理智沉穩(wěn)。作業(yè)難度：較難旨在讓學生聚焦在主要人物的語言和細節(jié)上，由環(huán)節(jié)一初讀的情節(jié)梳理、人物梳理到人物語言、細節(jié)的賞析，是閱讀細化的過程。針對不同層次學生設置開放性作業(yè)鏈接高考真題，旨在教考銜接，鞏固課堂知識，學以致用。任務三：追根溯源論環(huán)境作業(yè)內(nèi)容設計意圖【前置性作業(yè)】：摘錄《祝?！贰读纸填^風雪山神廟》中所有直接描寫“雪”的語段。示例：《祝?！分械难┚埃海?）天色愈陰暗了，下午竟下起雪來，雪花大的有梅花那么大，滿天飛舞夾著霧靄和忙碌的氣色，將魯鎮(zhèn)亂成一團糟。（2）雪花落在積得厚厚的雪褥上面，聽去似乎瑟瑟有聲，使人更加覺得沉寂。（3）微雪點點的下來了。（4）我在蒙朧中，又隱約聽到遠處爆竹聲聯(lián)綿不斷，似乎合成一天音響的濃云，夾著團團飛舞的雪花，擁抱了全市鎮(zhèn)。《林教頭風雪山神廟》中的雪景：（1）正是嚴冬天氣，彤云密布，朔風漸起，卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來。（2）雪地里踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風而行。那雪正下得緊。仍舊迎著朔風歸來?？茨茄酵碓较碌镁o了。作業(yè)難度：較易【探究性作業(yè)】：《紅樓夢》中有許多描寫雪的語段。小組合作探究《紅樓夢》中“雪”的作用（選擇一處）。示例：第四十九回：賈寶玉一面忙起來揭起窗屜，從玻璃窗內(nèi)往外一看，原來不是日光，竟是一夜大雪，下將有一尺多厚，天上仍是搓綿扯絮一般?！隽嗽洪T，四顧一望，并無二色，遠遠的是青松翠竹，自己卻如裝在玻璃盒內(nèi)一般。第一百二十回：賈政還欲前走，只見白茫茫一片曠野，并無一人。作業(yè)難度：較難【課后作業(yè)】：真題一：（2011·江蘇高考）請?zhí)骄课闹凶匀痪拔飻懙纳羁淘⒁?，以及對表現(xiàn)人物的作用。（《“這是你的戰(zhàn)爭！”》）答案：深刻寓意①雪：昆明很少下雪，用下雪天寒渲染氣氛，暗示戰(zhàn)事緊急，形勢嚴峻。②臘梅林：用傲雪的臘梅，象征愛國知識分子的高潔品格。（2）表現(xiàn)人物①孟弗之見到雪白的臘梅林，暗喻他路遇蔣姓學生后的沉重心情。②蕭子蔚、澹臺瑋面對雪已消失了大半