皮亞杰的認知發(fā)展理論

皮亞杰的認知發(fā)展理論_皮亞杰的認知發(fā)展理論是我們\o"教師招聘考試"教師招聘考試中教育心理學?？贾R點，這部分知識點主要以客觀題的形式來考察，多為理解類題目，需要結(jié)合認知發(fā)展理論理解個體認知發(fā)展的四個階段的基本特點，然后結(jié)合對應(yīng)的例子進一步理解其特點。下面我們就結(jié)合具體的例子對這部分知識點進行闡述。依據(jù)認知發(fā)展理論，可將個體的認知發(fā)展分為四個階段：1.感知運動階段(0-2歲)(1)低級的行為圖式：在此階段，認知活動主要是通過探索感知覺與運動之間的關(guān)系來獲得動作經(jīng)驗，形成了一些低級的行為圖式，以此來適應(yīng)外部環(huán)境和進一步探索外界環(huán)境。其中手的抓取和嘴的吸吮是他們探索周圍世界的主要手段。(2)物體永恒性：這一階段兒童在9～12個月獲得客體永恒性，即當客體從視野中消逝時，兒童知道該客體依然存在，并未消失。與此同時，皮亞杰研究發(fā)現(xiàn)，12-18個月的嬰兒能夠比較精確地進行模仿，到18個月左右就出現(xiàn)了延遲模仿，即榜樣已經(jīng)離開了現(xiàn)場，嬰兒也能夠表現(xiàn)出榜樣的行為。總的來說，在感知運動階段里，嬰兒的智力表現(xiàn)主要局限于自身的動作中。嬰幼兒在出生后近2年的時間里，雖然也發(fā)展了許多解決問題的能力，但這些能力更多的僅具有感知的意義，而不具有心理操作的意義。因此題目中若出現(xiàn)，“低級行為”、“客體永恒性”等詞語，可以鎖定這一階段。2.前運算階段(2-7歲)(1)到前運算階段，隨著語言的快速發(fā)展及初步完善，兒童頻繁地借助表象符合(語言符號與象征符號)來代替外界事物，重視外部活動，兒童開始從具體動作中擺脫出來，憑借象征格式在頭腦里進行“表象性思維”，隨著年齡的增長，兒童越來越多地使用符號來表示外部世界，如用“?！?、“羊”來代表真正的牛和羊等。但這一階段的兒童還不能很好的掌握概念的概括性和一般性。(2)萬物有靈論：前運算階段的兒童認為外界的一切事物都是有生命的，即所謂的“泛靈論”。所以會產(chǎn)生“喂洋娃娃吃飯”，“不能踩草、小草會疼”的行為。(3)自我中心：這一階段兒童在思維方面存在自我中心的特點，認為別人眼中的世界和他所看到的一樣，以為世界是為他而存在的，一切都圍繞著他轉(zhuǎn)。皮亞杰用三山實驗證明了自我中心的特點。自我中心主義在兒童的言語中也存在。即使沒有一個人聽，年齡小的兒童也高興地描述著他正在做什么。不僅兒童獨處會發(fā)生這種情況，兒童群體中也會發(fā)生，每個兒童都熱情地說著，彼此之間沒有任何真實的相互作用或者交談，皮亞杰稱之為集體的獨白。(4)本階段的兒童的思維具有不可逆性、刻板性，尚未獲得物體守恒的概念。皮亞杰用兒童的守恒實驗證明，前運算階段的兒童還沒有“守恒”能力或沒有形成“守恒”概念，思維缺乏觀念的傳遞性。思維活動表現(xiàn)的關(guān)系單一，不能進行可逆運算。也就是說知道A可以推向B，但無法從B逆向推到A。(5)不能理順整體和部分的關(guān)系。皮亞杰稱之為缺乏層級類概念(類包含關(guān)系)。因此題目若提到這個階段的兒童只能站在自己的觀點出發(fā)，不能從他人的角度思考，可以選擇這個階段。3.具體運算階段(7-11歲)具體運算階段的兒童開始接受學校教育，出現(xiàn)了顯著的認知發(fā)展。這一階段兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積的守恒，能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進行邏輯思維和群集運算，可以進行簡單抽象思維。能夠理解原則和規(guī)則，但只能刻板遵守規(guī)則，不敢改變。因此皮亞杰認為對這一年齡階段的兒童應(yīng)多做事實性或技能性的訓練。(1)去自我中心性(去中心化)。具體運算階段的兒童不能想象獨立于他們直接經(jīng)驗之外的事物，但能夠考慮多個感知特征，即去自我中心，得出具體問題的解決辦法。(2)可逆性。皮亞杰指出，在兒童思維發(fā)展的所有特征中最重要的是可逆性。(3)守恒性。在發(fā)展中處于具體運算階段的兒童能夠去中心化并能逆向運算，因此守恒能力迅速發(fā)展。守恒觀念的形成是具體運算階段的標志。(4)分類。具體運算階段的兒童能夠進行分類。5歲時兒童已經(jīng)能夠進行一些簡單分類，如呈現(xiàn)一組白色或黑色的圓圈，方塊和三角形，兒童可能會將他們分成兩組：白色和黑色。但在具體運算階段之前，大多數(shù)兒童不具有類包含的概念，不能夠理解某一特定的人或物可以從屬于不同的類別，形成分類系統(tǒng)。4.形式運算階段(11歲-16歲)這一階段兒童的思維已經(jīng)超越了對具體的可感知事物的依賴，當兒童的智力發(fā)展進入形式運算階段，思維不必從具體事物和過程開始，可以利用語言文字，在頭腦中想象和思維，重建事物和過程來解決問題。這種能力一直持續(xù)到成年時期。本階段中個體推理能力得到提高，能從多種維度對抽象的性質(zhì)進行思維。他們的思維是以命題形式進行的，并能發(fā)現(xiàn)命題之間的關(guān)系;能夠進行假設(shè)性思維，采用邏輯推理、歸納或演繹的方式來解決問題;能夠理解符號的意義、隱喻和直喻，能夠做一定的概括，其思維發(fā)展已經(jīng)接近成人的水平，其思維具有可逆性、補償性和靈活性。【小試牛刀】1.【單選】兒童已經(jīng)具有了明顯的符號性和邏輯性，能進行簡單的邏輯推演，克服了思維的自我中心性，思維活動仍局限于具體的事物及日常經(jīng)驗，缺乏抽象性，這在皮亞杰兒童認知發(fā)展階段中是屬于()。A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段1.【答案】C。解析：在具體運算階段，兒童守恒觀念的形成(守恒性)，思維運算必須有具體的事物支持，可以進行簡單抽象思維，理解原則和規(guī)則，但只能刻板遵守規(guī)則，不敢改變，思維具有可逆性，根據(jù)題干描述兒童已經(jīng)具有了明顯的符號性和邏輯性，能進行簡單的邏輯推演，克服了思維的自我中心性，思維活動仍局限于具體的事物及日常經(jīng)驗，缺乏抽象性，所以符合具體運算階段特點，故選C。2.【單選】一個兒童能夠辨別自己的左右手，而不能辨別他人的左右手，按照皮亞杰的認知發(fā)展理論，這個兒童的認知發(fā)展處于()。A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算