心理學(xué)學(xué)術(shù)型碩士全國(guó)統(tǒng)考心理學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)綜合（單項(xiàng)選擇題50題）模擬試卷4附答案解析

考研心理學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)綜合模擬試卷4——單項(xiàng)選擇題

1.在一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究中，研究者想要將樣本量由30增加到60,下列選項(xiàng)會(huì)增大的是

(A)統(tǒng)計(jì)功效

(B)效應(yīng)大小

(C)a

(D)B

2.在一組數(shù)據(jù)中,Xmax=100,Xmin=10,Pl0=34,P25=52,P50=63,P75=74,P90=85,

該組數(shù)據(jù)的全距、百分位差、四分位差順次分別是

(A)90,51,22

(B)100,90,22

(C)90,51,11

(D)75,51,22

隨機(jī)抽取80高中生，詢(xún)問(wèn)他們對(duì)高中分文理科是贊成還是反對(duì)，以此考查他們對(duì)分科

的意見(jiàn)是否有顯著性差異，結(jié)果是贊成分科的46人，反對(duì)分科的34人。

3.欲考查學(xué)生對(duì)分科的意見(jiàn)是否有顯著性差異，合適的方法是

(A)x2檢驗(yàn)

(B)F檢驗(yàn)

(C)t檢驗(yàn)

(D)Z檢驗(yàn)

4.在上面的檢驗(yàn)中，涉及的自由度是

(A)79

(B)39

(C)2

(D)1

5.世界上第一個(gè)智力量表比內(nèi)一西蒙智力量表編制于

(A)1895年

(B)1905年

(C)1908年

(D)1911年

6.為了考查三種刺激條件下，被試反應(yīng)時(shí)之間是否存在差異，研究者分別選取5個(gè)年齡

段的被試各3個(gè)，來(lái)考查三種刺激條件下被試反應(yīng)時(shí)的差異，此種設(shè)計(jì)為（）

（A）完全隨機(jī)設(shè)計(jì)

（B）隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)

（C）析因設(shè)計(jì)

（D）嵌套設(shè)計(jì)

7.一項(xiàng)調(diào)查報(bào)告表明“實(shí)驗(yàn)組的平均分比控制組的平均分高出5分”。此研究者可以得

出的結(jié)論是（）

（A）實(shí)驗(yàn)處理發(fā)揮了效應(yīng)

（B）實(shí)驗(yàn)處理發(fā)揮了較小的效應(yīng)

（C）控制變量沒(méi)有效應(yīng)

（D）信息不足，不能推出任何結(jié)論

8.下列關(guān)于聽(tīng)覺(jué)理論的說(shuō)法，不正確的是

（A）韋弗爾指出，超過(guò)5000Hz的聲音，位置理論是對(duì)頻率進(jìn)行編碼的唯一基礎(chǔ)

（B）神經(jīng)齊射理論認(rèn)為個(gè)別纖維具有較低的發(fā)放頻率，它們聯(lián)合“齊射”就可反應(yīng)頻

率較高的聲音

（C）赫爾姆霍茨認(rèn)為，基底膜的橫纖維長(zhǎng)短不同，聲音的頻率高，長(zhǎng)纖維發(fā)生共鳴；

聲音的頻率低，短纖維發(fā)生共鳴

（D）老年人有很好的低頻聽(tīng)覺(jué).，但高頻聽(tīng)覺(jué)退化嚴(yán)重，是由于基底膜前端附近的神

經(jīng)退化引起的，這一發(fā)現(xiàn)支持了位置理論

9.腦內(nèi)神經(jīng)元信號(hào)的傳遞方式主要是（）

（A）以放電為媒介的電傳導(dǎo)

（B）以放電為媒介的突觸傳導(dǎo)

（C）以化學(xué)物質(zhì)為媒介的電傳導(dǎo)

（D）以化學(xué)物質(zhì)為媒介的突觸傳導(dǎo)

10.幼兒的皮抑制機(jī)能和興奮機(jī)能在幼兒期均得到發(fā)展，但總的來(lái)說(shuō)，在幼兒期哪種機(jī)能

占優(yōu)勢(shì)？

（A）抑制機(jī)能

（B）興奮機(jī)能

（C）兩者差不多

（D）控制機(jī)能

11.瞬時(shí)記憶信息保存的時(shí)間一般在（）秒。

（A）1

（B）5

（C）10

（D）15

12.下列關(guān)于持掌握目標(biāo)的學(xué)生的說(shuō)法，錯(cuò)誤的是

（A）關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程

（B）注重成績(jī)的展示

（C）為學(xué)習(xí)新知而努力

（D）看重學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性

13.聽(tīng)覺(jué)的三個(gè)基本特性

（A）音調(diào)、振幅和波形

（B）音調(diào)、音響和音色

（C）頻率、振幅和波形

（D）音調(diào)、音響和波形

14.孩子們依靠想象完成了對(duì)海底世界的描寫(xiě)。這個(gè)過(guò)程反映的想象功能是

（A）再造

（B）補(bǔ)充

（C）替代

（D）預(yù)見(jiàn)

15.下列情緒中，對(duì)于嬰兒而言，出現(xiàn)最晚的是

（A）興趣

（B）痛苦

（C）憤怒

（D）恐懼

16.認(rèn)為人類(lèi)個(gè)體生而具有一個(gè)“語(yǔ)言獲得裝置"（LAD）的學(xué)者是

（A）喬姆斯基（NoamChomsky）

（B）斯金納（Skinner）

（C）班杜拉（Bandura）

（D）莫克（Moerk）

17.一個(gè)坐公交汽車(chē)的大學(xué)生看到別人給老人讓座受到他人的贊許，自己也立即起來(lái)給身

邊的老人讓座。這體現(xiàn)了通過(guò)榜樣示范學(xué)習(xí)的

（A）環(huán)境加強(qiáng)效應(yīng)

（B）情緒喚醒效應(yīng)

（C）抑制效應(yīng)

（D）反應(yīng)促進(jìn)效應(yīng)

18.下列情況發(fā)生了學(xué)習(xí)的是（）。

（A）小李從亮出走進(jìn)暗室，視力顯著提高

（B）小明喝酒后脾氣變得暴躁

（C）小張服用興奮劑后百米賽跑奪冠

（D）大猩猩模仿游人吃餅干

19.概化理論分析的關(guān)鍵是（）。

（A）用方差分析方法估計(jì)誤差來(lái)源

（B）通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)分離誤差

（C）改變測(cè)量情境關(guān)系，降低測(cè)量誤差

（D）估計(jì)全域分?jǐn)?shù)

20.在桑代克的試誤學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)中，一只在一個(gè)籠子中經(jīng)過(guò)訓(xùn)練能夠迅速逃出的貓被放人到

另一個(gè)籠子中，該貓能不能迅速逃出，取決于

（A）貓是否具備逃出籠子的能力

（B）兩只籠子是否相似

（C）貓是否饑餓

（D）貓是否認(rèn)識(shí)到籠子中各個(gè)要素之間的關(guān)系

21.轉(zhuǎn)變學(xué)生錯(cuò)誤概念的基本途徑是（）。

（A）洞察學(xué)生原有的觀念

（B）引發(fā)認(rèn)知沖突

（C）鼓勵(lì)學(xué)生交流討論

（D）新概念必須是有效的

22.奠定實(shí)驗(yàn)心理學(xué)基礎(chǔ)的著作是

（A）費(fèi)希納的《心理物理學(xué)綱要》

（B）馮特的《對(duì)感官知覺(jué)學(xué)說(shuō)的貢獻(xiàn)》

（C）馮特的《生理心理學(xué)原理》

（D）艾賓浩斯的《記憶》

23.在考察危機(jī)情境救助行為的性別差異的研究中，自變量是

（A）被試特點(diǎn)

（B）作業(yè)特點(diǎn)

（C）環(huán)境特點(diǎn)

（D）暫時(shí)造成被試差異

24.雙手調(diào)節(jié)器通常用來(lái)研究

（A）注意分配

（B）情緒特性

（C）思維特征

（D）場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性

25.測(cè)得某班學(xué)生的物理成績(jī)（平均分78分）和英語(yǔ)成績(jī)（平均分70分），若的比較兩者的

離中勢(shì)，應(yīng)計(jì)算（）。

（A）方差

（B）標(biāo)準(zhǔn)差

（C）四分差

（D）差異系數(shù)

現(xiàn)有600名初中一年級(jí)學(xué)生身高的次數(shù)分布的資料，學(xué)生的最低身高是139cm,最高身

高是171cm,學(xué)生身高的數(shù)據(jù)被分成了11組，組間距為3cm,現(xiàn)知道每組學(xué)生的人數(shù),

已有所有學(xué)生身高的平均數(shù)。

26.欲考查這些學(xué)生的身高是否符合正態(tài)分布，最好采用的方法是

（A）x2檢驗(yàn)

（B）F檢驗(yàn)

（C）t檢驗(yàn)

(D)Z檢驗(yàn)

27.在上面的檢驗(yàn)中，其中有兩組被合并到其他組中，此時(shí)涉及的自由度是

(A)10

(B)9

(C)7

(D)6

28.Posner等人應(yīng)用減法反應(yīng)時(shí)技術(shù)反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)確定了某些短時(shí)記憶信息可以有()兩個(gè)

連續(xù)的階段，這是認(rèn)知心理學(xué)上的重大發(fā)現(xiàn)

(A)視覺(jué)編碼和語(yǔ)義編碼

(B)視覺(jué)編碼和聽(tīng)覺(jué)編碼

(C)聽(tīng)覺(jué)編碼和語(yǔ)義編碼

(D)圖像編碼和聲音編碼

29.下列不屬于標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的是()

(A)比率智商

(B)離差智商

(C)T分?jǐn)?shù)

(D)標(biāo)準(zhǔn)九分?jǐn)?shù)

30.神經(jīng)元與神經(jīng)元的接觸的部位叫()。

(A)神經(jīng)

(B)樹(shù)突

(C)突觸

(D)軸突

31.幼兒在大概幾歲時(shí)，腦重接近成年人的腦重？

(A)3歲

(B)5歲

(C)7歲

(D)8歲

32.有兩所幼兒園可供家長(zhǎng)選擇，一所幼兒園離家遠(yuǎn)，但設(shè)施條件很好，另一所幼兒園離

家近，但設(shè)施條件一般。家長(zhǎng)在做決定時(shí)猶豫不決，這種沖突是()。(2018年)

（A）雙趨沖突

（B）趨避沖突

（C）雙避沖突

（D）多重趨避沖突

33.依據(jù)阿希的從眾實(shí)驗(yàn)，在每一次觀察中，安排的被試是（）。（2017年）

（A）均為真被試

（B）真被試多于假被試

（C）真被試與假被試一樣多

（D）真被試少于假被試

34.（）的作用主要是協(xié)助大腦維持身體的平衡與協(xié)調(diào)動(dòng)作。

（A）腦干

（B）間腦

（C）小腦

（D）脊髓

35.注意神經(jīng)元位于

（A）網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)

（B）邊緣系統(tǒng)

（C）大腦額葉

（D）大腦顆葉

36.提出“集體無(wú)意識(shí)”概念的心理學(xué)家是

（A）弗洛伊德

（B）阿德勒

（C）榮格

（D）艾里克森

37.一個(gè)知識(shí)分子面對(duì)富人的奢華生活，常會(huì)自命清高或持一種富者“為富不仁”的態(tài)

度。這種現(xiàn)象表現(xiàn)出態(tài)度的哪種功能（）。

（A）適應(yīng)功能

（B）自我防御功能

（C）價(jià)值表現(xiàn)功能

（D）認(rèn)識(shí)或理解功能

38.研究者從2010年起連續(xù)三年對(duì)某一小學(xué)2010年、2011年和2012年入學(xué)的學(xué)生的

閱讀興趣進(jìn)行了調(diào)查，了解閱讀興趣隨年級(jí)升高的變化情況。該設(shè)計(jì)屬于

（A）橫斷設(shè)計(jì)

（B）縱向設(shè)計(jì)

（C）聚合交叉設(shè)計(jì)

（D）微觀發(fā)生設(shè)計(jì)

39.根據(jù)弗洛伊德的人格理論，本我遵循（）原則。

（A）快樂(lè)

（B）現(xiàn)實(shí)

（C）道德

（D）自尊

40.新生兒適應(yīng)內(nèi)外環(huán)境主要依靠由皮下中樞實(shí)現(xiàn)的

（A）經(jīng)典性條件發(fā)射

（B）操作性條件反射

（C）無(wú)條件反射

（D）應(yīng)答性條件發(fā)射

41.下面觀點(diǎn)不屬于維果茨基提出的觀點(diǎn)的是

（A）高級(jí)心理機(jī)能發(fā)生的社會(huì)起源說(shuō)

（B）符號(hào)工具中介說(shuō)

（C）內(nèi)化說(shuō)

（D）認(rèn)知發(fā)展階段論

42.皮亞杰將兒童能夠重復(fù)周?chē)h(huán)境中產(chǎn)生有趣效果的那些行動(dòng)稱(chēng)之為

（A）基本循環(huán)反應(yīng)

（B）二級(jí)循環(huán)反應(yīng)

（C）二級(jí)循環(huán)反應(yīng)的協(xié)調(diào)

（D）三級(jí)循環(huán)反應(yīng)

43.某研究中，設(shè)計(jì)了一個(gè)對(duì)照組接受了虛假實(shí)驗(yàn)處理。該種方法主要是為了克服

（A）實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)

（B）安慰劑效應(yīng)

（C）順序效應(yīng)

（D）霍桑效應(yīng)

44.我國(guó)學(xué)者吳天敏、許政援對(duì)兒童言語(yǔ)發(fā)展從新生兒的發(fā)音起一直到3歲進(jìn)行記錄分

析研究，這種研究方式屬于（）

（A）組群設(shè)計(jì)

（B）跨文化設(shè)計(jì)

（C）縱向設(shè)計(jì)

（D）橫斷設(shè)計(jì)

45.在實(shí)驗(yàn)研究中，衡量實(shí)驗(yàn)結(jié)果能夠普遍推論到樣本的總體和其他同類(lèi)現(xiàn)象中的程度

的指標(biāo)是

（A）統(tǒng)計(jì)結(jié)論效度

（B）外部效度

（C）構(gòu)思效度

（D）內(nèi)部效度

46.斯騰伯格（S.Steinberg）采用加法反應(yīng)時(shí)法揭示短時(shí)記憶信息的提取方式是

（A）平行掃描

（B）自動(dòng)停止系列掃描

（C）完全系列掃描

（D）直接通達(dá)

47.各種感覺(jué)能力都開(kāi)始減退是在（）

（A）中年后期

（B）青年后期

（C）老年中期

（D）老年后期

48.一般來(lái)講，容易、簡(jiǎn)單、枯燥的學(xué)習(xí)對(duì)動(dòng)機(jī)水平的要求比較復(fù)雜、思維卷入過(guò)多需

要一定的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)對(duì)動(dòng)機(jī)水平的要求（）o

（A）高

（B）低

(C)一樣

(D)因個(gè)體的差異而不同

在一段時(shí)間內(nèi)有10架飛機(jī)飛過(guò)，其中6架為敵機(jī)，雷達(dá)報(bào)告到其中的5架，并把2架

民用機(jī)誤報(bào)為敵機(jī)。

49.那么雷達(dá)的擊中率為()

(A)0.5

(B)0.6

(C)0.8

(D)0

50.雷達(dá)的虛報(bào)率為()

(A)0.2

(B)0.4

(C)0.5

(D)0.6

51.雷達(dá)的漏報(bào)率為()

(A)0.2

(B)0.5

(C)0.6

(D)0.8

52.雷達(dá)的正確拒絕率為()

(A)0.2

(B)0.4

(C)0.5

(D)0.6

53.增加擊中的獎(jiǎng)勵(lì)數(shù)會(huì)使()

(A)辨別力指數(shù)d增加

(B)辨別力指數(shù)d降低

(C)判斷標(biāo)準(zhǔn)B增加

(D)判斷標(biāo)準(zhǔn)B降低

54.增加信號(hào)的先驗(yàn)概率會(huì)使()

(A)辨別力指數(shù)d增加

(B)辨別力指數(shù)d降低

(C)判斷標(biāo)準(zhǔn)B增加

(D)判斷標(biāo)準(zhǔn)B降低

55.生物學(xué)家根據(jù)化石中提取出來(lái)的生物信息推測(cè)白堊紀(jì)時(shí)代的生態(tài)環(huán)境狀況，這屬于

思維的

(A)概括性特征

(B)間接性特征

(C)直接性特征

(D)對(duì)經(jīng)驗(yàn)的改組特征

答案與解析

1、A

知識(shí)點(diǎn)解析

研究的樣本量增加，會(huì)導(dǎo)致樣本抽樣分布的標(biāo)準(zhǔn)誤減小，統(tǒng)計(jì)功效增加。但效應(yīng)大小是

由所研究的問(wèn)題本身所決定的，不受樣本量大小影響。顯著性水平a是由研究者事先決

定的，不受樣本量影響。統(tǒng)計(jì)功效等于1-B,統(tǒng)計(jì)功效增加，B錯(cuò)誤會(huì)減小。

2、C

知識(shí)點(diǎn)解析

全距是最大值和最小值的差，用公式表示是：R=Xmax-Xmin,因此本題涉及的這組數(shù)據(jù)

的全距為90。通常情況下的百分位差的計(jì)算方法是P90-P10,因此本題中的百分位差為

51o四分位差的值等于P25到P75距離的二分之一，因此本題中的四分位差的值為11。

故本題選C。

3,A

知識(shí)點(diǎn)解析

材料中涉及的是計(jì)數(shù)數(shù)據(jù)，試圖檢驗(yàn)單一變量的實(shí)際觀測(cè)次數(shù)分布與理論次數(shù)（本題中的

理論次數(shù)分布持兩種意見(jiàn)的人數(shù)相等，各占50%）是否有差別，應(yīng)該采用的是x2檢驗(yàn)。

因此本題選Ao

4、D

知識(shí)點(diǎn)解析

卡方檢驗(yàn)中自由度涉及兩個(gè)因素，一是調(diào)查中分類(lèi)的項(xiàng)目數(shù)（本題中有兩個(gè),一個(gè)是贊成,

一個(gè)是反對(duì)），二是計(jì)算理論次數(shù)時(shí)，用到的觀察數(shù)目的統(tǒng)計(jì)量數(shù)（本題中用到總數(shù)80—

個(gè)統(tǒng)計(jì)量，即將80除以2作為理論次數(shù)）?？ǚ綑z驗(yàn)時(shí)自由度是上述兩個(gè)因素之差。因

此，本題中卡方檢驗(yàn)的自由度是1。故本題選D。

5、B

知識(shí)點(diǎn)解析

比內(nèi)一西蒙智力量表是比納和西蒙出于診斷異常兒童智力的需要于1905年編制而成的

世界上第一個(gè)智力量表，該量表分別于1908年和1911年作了修訂。因此本題選B。

6、B

知識(shí)點(diǎn)解析

隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)指首先把被試按某些特質(zhì)分到不同的區(qū)組內(nèi)，使各區(qū)組內(nèi)的被試比區(qū)組間

的被試更接近同質(zhì)。將被試分好區(qū)組后，然后再將各區(qū)組內(nèi)的被試隨機(jī)分到各不同的實(shí)

驗(yàn)處理成實(shí)驗(yàn)組、控制組內(nèi)。本題中選取5個(gè)年齡段的被試各3個(gè)，5個(gè)年齡段就構(gòu)成

了5個(gè)區(qū)組，每個(gè)區(qū)組的3個(gè)被試正好隨機(jī)的分配到三種刺激條件下，所以是隨機(jī)區(qū)組

設(shè)計(jì)。

7、D

知識(shí)點(diǎn)解析

推論統(tǒng)計(jì)是根據(jù)事物發(fā)生的概率做出推論的，本題為給出實(shí)驗(yàn)組和控制組之間差異的概

率，僅僅給出差異的值，因此不能做出任何推論。故本題的正確答案是D。

8、C

知識(shí)點(diǎn)解析

赫爾姆霍茨提出的共鳴理論認(rèn)為，由于基底膜的橫纖維長(zhǎng)短不同，靠近蝸底較窄，靠近

蝸?lái)斴^寬，因而就像豎琴的琴弦一樣，能夠?qū)Σ煌l率的聲音產(chǎn)生共鳴。聲音的頻率高,

短纖維發(fā)生共鳴；聲音的頻率低，長(zhǎng)纖維發(fā)生共鳴。故C錯(cuò)誤。

9、D

知識(shí)點(diǎn)解析

一個(gè)神經(jīng)元和另一個(gè)神經(jīng)元彼此接觸的部位叫突觸，神經(jīng)沖動(dòng)在突觸間的傳遞，是以化

學(xué)物質(zhì)（神經(jīng)遞質(zhì)）為媒介，神經(jīng)沖動(dòng)在突觸間的傳導(dǎo)稱(chēng)為化學(xué)傳導(dǎo)。

10、B

知識(shí)點(diǎn)解析

幼兒從4歲開(kāi)始，皮層抑制機(jī)能迅速發(fā)展，皮質(zhì)對(duì)皮下的控制和調(diào)節(jié)作用逐漸加強(qiáng)，同

時(shí)，興奮機(jī)能也在迅速發(fā)展。但總的來(lái)說(shuō)，幼兒此時(shí)的抑制機(jī)能還比較弱。

11、A

知識(shí)點(diǎn)解析

感覺(jué)信息保持的時(shí)間在1秒鐘左右的記憶叫感覺(jué)記憶。

12、B

知識(shí)點(diǎn)解析

根據(jù)德維克的成就目標(biāo)理論，持掌握目標(biāo)的學(xué)習(xí)者具有關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程、注重能力鍛煉、

為新知努力學(xué)習(xí)、看重學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性的特點(diǎn)。因此本題選B。

13、B

知識(shí)點(diǎn)解析

聲音的物理特性包括頻率、振幅和波形，它們決定了聽(tīng)覺(jué)的基本特性音調(diào)、音響和音色。

14、B

知識(shí)點(diǎn)解析

想象具有補(bǔ)充知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的作用，如人們可以想象那些不可感知的事物。孩子們對(duì)海底世

界的了解一方面靠書(shū)本，一方面靠想象，而此時(shí)想象起到補(bǔ)充知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的作用。

15、D

知識(shí)點(diǎn)解析

嬰兒一出生就表現(xiàn)出興趣和痛苦的情緒，憤怒的表現(xiàn)最早出現(xiàn)在4個(gè)月時(shí)，5?7個(gè)月時(shí),

嬰兒會(huì)出現(xiàn)恐懼的表現(xiàn)。因此本題選D。

16、A

知識(shí)點(diǎn)解析

語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基提出言語(yǔ)獲得的先天論認(rèn)為，人腦先天具有獲得語(yǔ)言的能力，人們學(xué)

習(xí)語(yǔ)言的能力會(huì)隨著發(fā)育成熟而自動(dòng)出現(xiàn)。所有兒童生而具有一個(gè)“語(yǔ)言獲得裝置”

(languageacquisitiondevice,LAD),即一種天生的系統(tǒng)，包含所有語(yǔ)言共同的一套規(guī)則。

它允許兒童不管聽(tīng)到哪種語(yǔ)言，一旦他們獲得足夠的單詞，都以規(guī)則導(dǎo)向的方式說(shuō)話(huà)。

17、D

知識(shí)點(diǎn)解析

班杜拉認(rèn)為通過(guò)榜樣示范可能會(huì)產(chǎn)生五種效應(yīng)，分別是習(xí)得效應(yīng)或稱(chēng)觀察學(xué)習(xí)效應(yīng)、環(huán)

境加強(qiáng)效應(yīng)、情緒喚醒效應(yīng)、抑制效應(yīng)和去抑制效應(yīng)以及反應(yīng)促進(jìn)效應(yīng)。本題涉及的是

反應(yīng)促進(jìn)效應(yīng)。它是指學(xué)習(xí)者由于受到榜樣的影響而去做那些他們本來(lái)不會(huì)做的事情。

18、D

知識(shí)點(diǎn)解析

學(xué)習(xí)是基于經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上導(dǎo)致行為或行為潛能發(fā)生相對(duì)一致變化的過(guò)程。選項(xiàng)中只有模仿

是進(jìn)行了學(xué)習(xí)。

19>A

20、B

知識(shí)點(diǎn)解析

桑代克提出的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是形成情境和反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)遷移理論

是共同要素說(shuō)，即學(xué)習(xí)遷移發(fā)生的條件是兩種學(xué)習(xí)，情境是否相似。因此本題選B。

21、B

知識(shí)點(diǎn)解析

教學(xué)中要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到與原有概念相對(duì)立的事實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生投入到積極的思維活動(dòng)中，

這是轉(zhuǎn)變學(xué)生錯(cuò)誤概念的基本途徑，引發(fā)認(rèn)知沖突就是為了實(shí)現(xiàn)錯(cuò)誤概念的轉(zhuǎn)變。

22>A

知識(shí)點(diǎn)解析

費(fèi)希納在1860年出版的《心理物理學(xué)綱要》奠定了實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的基礎(chǔ)。因此本題選A。

23、A

知識(shí)點(diǎn)解析

心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的自變量包括作業(yè)特點(diǎn)的自變量、環(huán)境特點(diǎn)的自變量、被試特點(diǎn)的自變量以

及暫時(shí)造成的被試差異等類(lèi)別。被試的性別、年齡、健康狀況、智力、受教育水平、人

格特征等屬于被試特點(diǎn)的自變量，這種自變量是不能隨意改變或操縱的。因此本題選A。

24、A

知識(shí)點(diǎn)解析

雙手協(xié)調(diào)器是一種主要研究注意分配和雙手協(xié)調(diào)技能的儀器。因此本題選Ao

25、D

知識(shí)點(diǎn)解析

差異系數(shù)適用于：

(D同一團(tuán)體不同測(cè)量間變異的比較，例如相同班級(jí)不同科目考試成績(jī)之間變異比

較；

(2)不同團(tuán)體同一測(cè)量問(wèn)變異的比較，例如不同年級(jí)同一種試卷成績(jī)變異大小的比

較。由于物理和英語(yǔ)屬于同一團(tuán)體不同測(cè)量間變異的比較。

26、A

知識(shí)點(diǎn)解析

使用x2檢驗(yàn)可對(duì)連續(xù)變量分布進(jìn)行擬合度檢驗(yàn)。因此本題應(yīng)選Ao

27、D

知識(shí)點(diǎn)解析

卡方檢驗(yàn)中自由度涉及兩個(gè)因素，一是調(diào)查中分類(lèi)的項(xiàng)目數(shù)（本題中有9個(gè)，本來(lái)是11

個(gè)，但是有2組合并到其他組了），二是計(jì)算理論次數(shù)時(shí)，用到的觀察數(shù)目的統(tǒng)計(jì)量數(shù)（本

題中要用到平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差和總數(shù)，用平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，用總數(shù)計(jì)算每組

的理論人數(shù)）?？ǚ綑z驗(yàn)時(shí)自由度是上述兩個(gè)因素之差。因此，本題中卡方檢驗(yàn)的自由度

是6。故本題選D。

28、B

29、A

知識(shí)點(diǎn)解析

標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是一種具有相等單位的量數(shù)，又稱(chēng)作Z分?jǐn)?shù)。它以標(biāo)準(zhǔn)差為單位度量原始分?jǐn)?shù)

離開(kāi)其平均數(shù)的分?jǐn)?shù)之上多少個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，或在平均數(shù)之下多少個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差。在Z分?jǐn)?shù)的基

礎(chǔ)上，進(jìn)行線形變換，可導(dǎo)出多種標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)形式。如離差智商、T分?jǐn)?shù)、標(biāo)準(zhǔn)九分?jǐn)?shù)等。

比率智商是心理年齡與實(shí)際年齡之比，不是標(biāo)準(zhǔn)分。

30、C

知識(shí)點(diǎn)解析

一個(gè)神經(jīng)元和另一個(gè)神經(jīng)元彼此接觸的部位叫突觸。突觸是神經(jīng)元之間在功能上發(fā)生聯(lián)

系的部位，也是信息傳遞的關(guān)鍵部位。

31、C

知識(shí)點(diǎn)解析

幼兒到了7歲左右，大腦的重量約占成人腦重的90%。

32、D

知識(shí)點(diǎn)解析

多重趨避式?jīng)_突是指人們面對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上的目標(biāo)，而每個(gè)目標(biāo)都對(duì)人們既有吸引力

又具排斥力，人們進(jìn)行多種選擇，審慎地權(quán)衡利弊，這時(shí)產(chǎn)生的沖突，正如題中家長(zhǎng)要

做決定時(shí)面臨的沖突，故選D選項(xiàng)。

33、D

知識(shí)點(diǎn)解析

阿希在校園中招聘志愿者，號(hào)稱(chēng)這是一個(gè)關(guān)于視覺(jué)感知的心理實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)在一間房間內(nèi)

舉行，形式非常簡(jiǎn)單，就是給被試呈現(xiàn)兩張紙，一張紙上印著一條線段，被試需要在另

一張上印有幾條線段的紙上找出與剛才那條長(zhǎng)度相同的線段。當(dāng)志愿者來(lái)到實(shí)驗(yàn)房間時(shí)

會(huì)發(fā)現(xiàn)，屋子里的6個(gè)座位已經(jīng)坐了5個(gè)人，只有最后一把椅子空著。你會(huì)以為別人都

來(lái)得比你早，但是你肯定沒(méi)想到那5個(gè)人其實(shí)都是阿希的助手，來(lái)當(dāng)托兒的。從上述敘

述中可知，真被試只有一個(gè)，少于假被試。

34、C

35>B

知識(shí)點(diǎn)解析

邊緣系統(tǒng)既是調(diào)節(jié)皮層緊張性的結(jié)構(gòu)，又是對(duì)新舊刺激物進(jìn)行選擇的重要結(jié)構(gòu)。在邊緣

系統(tǒng)中存在著所謂的“注意神經(jīng)元“，當(dāng)環(huán)境中出現(xiàn)新異刺激時(shí)，它們就會(huì)活動(dòng)起來(lái)。這

種注意神經(jīng)元是對(duì)信息進(jìn)行選擇的重要器官，是保證有機(jī)體實(shí)現(xiàn)精確選擇行為方式的重

要器官。因此本題選B。

36、C

知識(shí)點(diǎn)解析

榮格將無(wú)意識(shí)分為兩個(gè)部分：“個(gè)人無(wú)意識(shí)”和“集體無(wú)意識(shí)”。他認(rèn)為無(wú)意識(shí)不僅限

于人格獨(dú)特的生活經(jīng)驗(yàn)，而且充滿(mǎn)了基本的、普遍的心理真理觀。這些內(nèi)容為所有人共

有，因此稱(chēng)為“集體無(wú)意識(shí)”。因此本題選C。

37、B

知識(shí)點(diǎn)解析

適應(yīng)功能，指人的態(tài)度都是在適應(yīng)環(huán)境中形成的，該功能形成后起更好地適應(yīng)環(huán)境的作

用。自我防御功能有助于人們應(yīng)付情緒沖突和保護(hù)自尊。價(jià)值表現(xiàn)功能，在很多情況下

特有的態(tài)度表示一個(gè)人的主要價(jià)值觀和自我概念。認(rèn)識(shí)或理解功能，指一種態(tài)度能給

人提供一種作為建構(gòu)事實(shí)的參照框架。

38、C

39、A

知識(shí)點(diǎn)解析

弗洛伊德提出了本我、自我和超我的心理結(jié)構(gòu)和人格結(jié)構(gòu)，本我是原始的、本能的、且

在人格中最難接近的部分，同時(shí)他又是強(qiáng)有力的部分，遵循快樂(lè)原則。自我是意識(shí)結(jié)構(gòu)

部分，遵循現(xiàn)實(shí)原則。超我代表著道德標(biāo)準(zhǔn)和人類(lèi)生活的高級(jí)方向，遵循道德原則。

40>C

知識(shí)點(diǎn)解析

新生兒最重要的能力之一是擁有一整套的先天性的反射，也就是無(wú)條件反射，新生兒會(huì)

對(duì)相應(yīng)的刺激做出自動(dòng)反應(yīng)。這些反射是由皮下中樞實(shí)現(xiàn)的。因此本題選C。

41、D

知識(shí)點(diǎn)解析

維果茨基認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展受社會(huì)文化影響較大，沒(méi)有明確提出認(rèn)知發(fā)展的各個(gè)階段。因此

本題選Do

42、B

知識(shí)點(diǎn)解析

皮亞杰將兒童反復(fù)重復(fù)一個(gè)事件叫循環(huán)反應(yīng)(cireularreaction)?皮亞杰認(rèn)為在感知運(yùn)動(dòng)階

段，兒童的循環(huán)反應(yīng)不斷發(fā)生修正。1―4個(gè)月時(shí)產(chǎn)生的是基本循環(huán)反應(yīng)，嬰兒重復(fù)主

要由基本需要驅(qū)動(dòng)的偶然行為。4—8個(gè)月是二級(jí)循環(huán)反應(yīng)，嬰兒重復(fù)周?chē)h(huán)境中產(chǎn)生有

趣效果的那些行動(dòng)。8—12個(gè)月是二級(jí)循環(huán)反應(yīng)的協(xié)調(diào)，嬰兒產(chǎn)生有意的或目標(biāo)指引的

行為。12—18個(gè)月是三級(jí)循環(huán)反應(yīng)，嬰兒通過(guò)新異的方式作用于物體，探索物體的屬

性。因此本題選B

43、B

知識(shí)點(diǎn)解析

安慰劑效應(yīng)，又名偽藥效應(yīng)、假藥效應(yīng)，指病人雖然獲得無(wú)效的治療，但卻“預(yù)料”或

“相信”治療有效，而讓病患癥狀得到舒緩的現(xiàn)象。在心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中，安慰劑效應(yīng)反映

了被試在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的預(yù)期心理。為了克服這種效應(yīng)，研究者經(jīng)常設(shè)計(jì)一個(gè)對(duì)照組接受

虛假實(shí)驗(yàn)處理，以考察安慰劑效應(yīng)的大小，然后從實(shí)驗(yàn)組的測(cè)量結(jié)果中減去安慰劑效應(yīng)

的量，就可以得到真正的實(shí)驗(yàn)處理效果。

44、C

45、B

知識(shí)點(diǎn)解析

在實(shí)驗(yàn)研究中，衡量實(shí)驗(yàn)結(jié)果能夠普遍推論到樣本的總體和其他同類(lèi)現(xiàn)象中的程度的指

標(biāo)是外部效度，也稱(chēng)生態(tài)效度。因此本題選B。

46、C

知識(shí)點(diǎn)解析

斯騰伯格(S.Steinberg)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明短時(shí)記憶內(nèi)容的提取采取的是完全系列掃描的方

式。因此本題選C。

47>A

48、A

49、C

知識(shí)點(diǎn)解析

本題考查考生對(duì)信號(hào)檢測(cè)論中，各種情況的計(jì)算的理解和掌握。擊中是在信號(hào)出現(xiàn)的條

件下，被試做出有信號(hào)這個(gè)判斷