2024年高等教育教育類(lèi)自考-12350兒童發(fā)展理論筆試參考題庫(kù)含答案

“人人文庫(kù)”水印下載源文件后可一鍵去除，請(qǐng)放心下載?。▓D片大小可任意調(diào)節(jié)）2024年高等教育教育類(lèi)自考-12350兒童發(fā)展理論筆試參考題庫(kù)含答案“人人文庫(kù)”水印下載源文件后可一鍵去除，請(qǐng)放心下載！第1卷一.參考題庫(kù)(共75題)1.維果斯基認(rèn)為3歲前的兒童，按照自己的大綱進(jìn)行學(xué)習(xí)，故教學(xué)具有很大的自發(fā)性，稱(chēng)為（）。2.“不成熟”在兒童發(fā)展中的價(jià)值不包括（）A、適應(yīng)作用B、準(zhǔn)備作用C、加速作用D、可塑作用3.根據(jù)行為的發(fā)生，華生將人的行為分為哪兩類(lèi)？（）A、習(xí)慣行為B、非習(xí)得行為C、習(xí)得行為D、非習(xí)慣行為E、去習(xí)慣行為4.皮亞杰認(rèn)為?，在一些心理發(fā)展水平低下的人身上，始終保持著什么狀態(tài)：（）A、自我中心????B、思維混亂?????C、不守恒??????D、迷信鬼神5.兒童把注意集中在自己的觀點(diǎn)和自己的動(dòng)作上的現(xiàn)象是（）A、運(yùn)算B、自我中心C、動(dòng)作邏輯D、對(duì)應(yīng)邏輯6.精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人是（）A、弗洛伊德B、埃里克森C、霍妮D、華生7.山羊在出生5分鐘內(nèi)就必須與母山羊建立聯(lián)系，否則，再回到母山羊身邊就要受到攻擊。這種現(xiàn)象充分說(shuō)明了物種具有（）A、敏感期B、關(guān)鍵期C、生存本能D、社會(huì)智力8.斯金納針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，提出了（）A、成功教學(xué)法B、程序教學(xué)法C、強(qiáng)化教學(xué)法D、累計(jì)教學(xué)法9.格塞爾認(rèn)為，兒童對(duì)自己的行為能進(jìn)行（）調(diào)節(jié)。10.維果茨基認(rèn)為，一切發(fā)展理論的核心問(wèn)題是（）A、心理機(jī)能的起源B、心理機(jī)能的發(fā)展C、心理機(jī)能的范圍D、心理機(jī)能的概念11.高級(jí)心理機(jī)能就其起源而言，是（）發(fā)展的產(chǎn)物。12.兒童起先使用一只手，然后兩只手一起使用，接著更喜歡使用另一只手，然后又一起使用，最后形成固定的優(yōu)勢(shì)手，這一現(xiàn)象體現(xiàn)了兒童發(fā)展的（）A、發(fā)展方向原則B、相互交織原則C、機(jī)能不對(duì)稱(chēng)原則D、個(gè)體成熟原則13.皮亞杰認(rèn)為思維與語(yǔ)言的關(guān)系是什么？14.可知度是指知覺(jué)行為的可行程度，反映的是知覺(jué)行為與（）之間的關(guān)系。15.華生認(rèn)為心理學(xué)是一門(mén)什么樣的科學(xué)？（）A、實(shí)用性的B、實(shí)驗(yàn)性的C、實(shí)例性的D、實(shí)質(zhì)性的16.提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)的機(jī)能和結(jié)構(gòu)演變的規(guī)律的心理學(xué)家是（）A、弗洛伊德B、皮亞杰C、格塞爾D、班杜拉17.簡(jiǎn)述鮑爾畢理論中嬰幼兒的行為系統(tǒng)。18.愛(ài)因斯沃斯認(rèn)為，抗拒型依戀兒童的母親具有的特點(diǎn)是（）A、拒絕B、敏感C、合作D、冷漠19.研究發(fā)現(xiàn)依戀是親子之間的一種親密的、持久的情感關(guān)系，在這種關(guān)系中兒童依戀對(duì)象只有一個(gè)最親密的照料者。20.霍妮認(rèn)為，無(wú)意識(shí)的心理沖突是一切神經(jīng)癥的根源，而一切神經(jīng)癥的核心來(lái)自于人際關(guān)系的困擾。21.皮亞杰認(rèn)為，下列屬于兒童發(fā)展影響因素的選項(xiàng)是（）A、適應(yīng)B、同化C、順應(yīng)D、平衡化22.兒童心理結(jié)構(gòu)的變化表現(xiàn)為心理形態(tài)的演變，其外顯的特征是（）A、行為模式B、行為差異C、個(gè)別差異D、行為周期變化23.鮑爾畢認(rèn)為，兒童的依戀發(fā)展經(jīng)過(guò)四個(gè)階段，依次為：無(wú)分化階段、低分化階段、高分化階段和修正目標(biāo)的合作階段。24.弗洛依德的兩本代表性的著作是什么？（）A、《釋夢(mèng)》B、《精神分析新論》C、《同一性發(fā)展》D、《女性心理學(xué)》E、《精神分析引論》25.吉布森認(rèn)為兒童知覺(jué)發(fā)展的，趨勢(shì)主要體現(xiàn)在哪些方面？26.班杜拉的理論注意到認(rèn)知的作用，其實(shí)質(zhì)屬于那一流派？（）A、成熟論B、精神分析C、行為主義D、認(rèn)知心理學(xué)27.皮亞杰認(rèn)為，知識(shí)的本原來(lái)自主客體的（）28.格賽爾根據(jù)自己的觀察，提出了相互交織、機(jī)能不對(duì)稱(chēng)、（）原則（）、（）。29.霍妮理論中的“離眾”，指的是患者總是與他人（）A、保持距離B、不交往C、不理睬D、不加入活動(dòng)30.視崖實(shí)驗(yàn)表明知覺(jué)活動(dòng)具有（）A、主動(dòng)性B、選擇性C、回避型D、敏感性31.霍妮認(rèn)為，形成兒童基本焦慮的原因是什么？（）A、人際關(guān)系缺乏B、人際關(guān)系短暫C、人際關(guān)系單調(diào)D、人際關(guān)系困擾32.兒童坦然承受周?chē)鷶骋?，并有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地決心抗?fàn)帲髨D成為擊敗對(duì)手的強(qiáng)者，這一兒童應(yīng)對(duì)外界的手段是：（）A、從眾B、逆眾C、趨眾D、離眾33.科學(xué)研究的一般方法都是起步于（）A、假設(shè)B、實(shí)驗(yàn)C、分析D、調(diào)查34.習(xí)性學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)行為的起因和功能的看法，因此該理論的核心概念是：（）A、學(xué)習(xí)B、發(fā)展C、行為D、適應(yīng)35.在知覺(jué)過(guò)程中，一面要抽取有用的信息，同時(shí)還要排除雜亂的、不相干的“噪音”，這就需要（）。36.弗洛伊德認(rèn)為人格結(jié)構(gòu)由哪幾部分組成？37.超我的來(lái)源是（）A、快樂(lè)B、良心C、自戀D、自居38.兒童思維的核心特點(diǎn)是（）A、自我中心B、動(dòng)作思維C、具體形象思維D、抽象邏輯思維39.班杜拉認(rèn)為，人、環(huán)境是與哪一因素相互作用的？（）A、教育B、交往C、行為D、個(gè)性40.皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，所有生物體結(jié)構(gòu)共有的機(jī)能是（）????A、適應(yīng)B、順化C、認(rèn)知結(jié)構(gòu)D、智慧41.本我得以與外界接觸的唯一心靈之路是（）?A、人格B、自我C、超我D、夢(mèng)境42.簡(jiǎn)述“不成熟”在兒童發(fā)展中的價(jià)值。43.人的心理的發(fā)展所受的制約因素是（）A、生理發(fā)展水平B、所受教育水平C、社會(huì)的文化歷史發(fā)展規(guī)律D、遺傳44.維果斯基認(rèn)為思維和言語(yǔ)的發(fā)生根源和發(fā)展路線(xiàn)是（）。45.簡(jiǎn)述霍妮基本焦慮理論中防御策略的種類(lèi)。46.兒童早期的動(dòng)作，最終會(huì)內(nèi)化為（）A、表象和運(yùn)算B、形象思維C、邏輯思維D、直觀經(jīng)驗(yàn)47.下列哪兩個(gè)概念屬于同一學(xué)派？（）A、強(qiáng)化B、同化C、平衡化D、自我同一性E、成熟48.根據(jù)鮑爾畢的研究，兒童依戀的發(fā)展經(jīng)歷了哪幾個(gè)發(fā)展階段？49.人們對(duì)霍妮理論的評(píng)價(jià)中，往往對(duì)其蘊(yùn)涵的泛性論給予批評(píng)，認(rèn)為泛性論的實(shí)質(zhì)抹殺了人的本質(zhì)特征。50.人們現(xiàn)在對(duì)霍妮理論的評(píng)價(jià)中往往對(duì)其的泛性論傾向給予批評(píng)。51.華生認(rèn)為?，情緒是一種：（）A、復(fù)合行為B、內(nèi)隱行為C、外現(xiàn)行為D、簡(jiǎn)單行為52.內(nèi)化的可逆的動(dòng)作是（）A、平衡化B、組織C、相互作用D、運(yùn)算53.一位大學(xué)教授退休了，在一個(gè)小山村里休養(yǎng)，但附近卻住著一批十分頑皮的孩子，他們天天互相追逐打鬧，喧嘩的吵鬧聲使教授無(wú)法好好休息，在屢禁不止的情況下，教授想出了一個(gè)辦法。? 他把孩子們叫到一起，告訴他們每天早上在他住所外吵鬧有獎(jiǎng)勵(lì)，誰(shuí)的聲音越大，磚礙到的報(bào)酬就越多。果然，一連幾天，他每次都根據(jù)孩子們吵鬧的情況給予不同的獎(jiǎng)勵(lì)。就這樣，孩子們已經(jīng)習(xí)慣于吵吵鬧鬧也能獲取獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)候，教授卻開(kāi)始逐漸減少所給予的獎(jiǎng)勵(lì)。最后，無(wú)論孩子們?cè)趺闯常淌谝环皱X(qián)也不給了。? 結(jié)果，孩子們認(rèn)為受到的待遇越來(lái)越不公正，他們想“不給錢(qián)誰(shuí)還叫給你聽(tīng)”，再不到教授所住的房子附近大聲吵鬧了。? 教授終于得到了清靜。針對(duì)以上材料，分析教授通過(guò)減少獎(jiǎng)勵(lì)徹底消除兒童吵鬧的行為；結(jié)合觀察學(xué)習(xí)理論，分析該案例運(yùn)用的相關(guān)原理。54.以下表述中不屬于人的高級(jí)心理機(jī)能特性的是（）A、隨意B、概括C、直接D、主動(dòng)55.皮亞杰把機(jī)體不斷追求平衡的過(guò)程稱(chēng)為什么？（）A、自動(dòng)化B、平衡化C、機(jī)能不變性D、結(jié)構(gòu)化56.根據(jù)依戀理論，在熟悉的環(huán)境里，陌生人的出現(xiàn)可能激活的行為系統(tǒng)是（）A、陌生焦慮B、交往C、依戀D、警覺(jué)一恐懼57.把認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷變化稱(chēng)為什么？（）A、隨機(jī)化B、適應(yīng)C、構(gòu)造主義D、建構(gòu)性58.斯金納認(rèn)為，無(wú)論是積極強(qiáng)化還是消極強(qiáng)化，對(duì)反應(yīng)的概率都能（）A、保持不變B、減弱C、增強(qiáng)D、守恒59.論述皮亞杰理論中影響發(fā)展的因素，并簡(jiǎn)單談?wù)勔蛩刂g的關(guān)系。60.維果斯基認(rèn)為所謂發(fā)展指一個(gè)人的心理，在環(huán)境和（）的影響下，在低級(jí)心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級(jí)心理機(jī)能轉(zhuǎn)化的過(guò)程。61.華生認(rèn)為習(xí)慣的思維應(yīng)用完全習(xí)慣化了的（）A、言語(yǔ)B、動(dòng)作C、習(xí)慣D、格式62.皮亞杰認(rèn)為，知識(shí)的本原來(lái)自哪兩個(gè)方面的相互活動(dòng)？（）A、主觀世界B、主體C、客觀世界D、客體E、意識(shí)63.弗洛依德認(rèn)為本我實(shí)行什么原則？（）A、節(jié)約原則B、經(jīng)濟(jì)原則C、快樂(lè)原則D、壓抑原則64.根據(jù)布朗芬布倫納提出的環(huán)境模型，最內(nèi)層的微觀系統(tǒng)對(duì)兒童發(fā)展的影響最深遠(yuǎn)。65.家庭、學(xué)校、同伴群體這三個(gè)微觀系統(tǒng)的相互作用，構(gòu)成了微觀系統(tǒng)之外的（）A、外部系統(tǒng)B、中間系統(tǒng)C、同伴網(wǎng)絡(luò)D、依戀行為系統(tǒng)66.知覺(jué)特異性的增加是指隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，兒童知覺(jué)與刺激信息之間的（）增加。67.低級(jí)心理機(jī)能就其實(shí)現(xiàn)過(guò)程的結(jié)構(gòu)而言，都是直接的、（）的?68.弗洛伊德認(rèn)為兒童的焦慮可以分為：真實(shí)性焦慮、神經(jīng)性焦慮和精神性焦慮。69.斯金納的程序教學(xué)法有哪些原則？70.霍妮看來(lái)，環(huán)境中的哪些不利因素會(huì)使兒童產(chǎn)生不安全感和無(wú)助感？71.影響兒童攻擊性行為最主要的來(lái)源是（）A、家庭成員B、學(xué)校老師C、影視劇D、內(nèi)心幻想72.習(xí)性學(xué)與皮亞杰理論一樣，也是一種階段發(fā)展理論。73.弗洛伊德的兩本代表性著作是什么？（）A、《釋夢(mèng)》B、《精神分析新論》C、《同一性發(fā)展》D、《女性心理學(xué)》E、《精神分析引論》74.社會(huì)文化歷史學(xué)派發(fā)展理論的指導(dǎo)思想是（）A、精神分析學(xué)B、行為主義C、馬克思主義哲學(xué)D、遺傳決定論75.斯金納把我們想要的操作性行為逐漸習(xí)得的過(guò)程稱(chēng)為（）A、強(qiáng)化B、習(xí)慣C、塑造D、改造第2卷一.參考題庫(kù)(共75題)1.斯金納認(rèn)為，操作行為主義的核心概念是（）A、操作B、強(qiáng)化C、增強(qiáng)D、守恒2.行為主義者認(rèn)為（）不屬于心理學(xué)研究的范圍。3.3-6歲兒童的教學(xué)處于自發(fā)型和反應(yīng)型教學(xué)的中間，稱(chēng)為自發(fā)-反應(yīng)型教學(xué)。4.習(xí)性學(xué)強(qiáng)調(diào)研究方法的科學(xué)化，提倡在自然環(huán)境中觀察研究對(duì)象的行為，因此兒童發(fā)展心理學(xué)應(yīng)該全盤(pán)接受此類(lèi)方法。5.皮亞杰認(rèn)為語(yǔ)言與思維在發(fā)生上是（），思維起源于（），而語(yǔ)言來(lái)源于（）6.格賽爾認(rèn)為，年齡是兒童發(fā)展變化的原因。7.簡(jiǎn)述皮亞杰理論中知識(shí)的本原來(lái)自主、客體相互作用的結(jié)果。8.根據(jù)皮亞杰的理論，學(xué)習(xí)和發(fā)展之間有什么關(guān)系？9.提出“關(guān)鍵期”這一概念的心理學(xué)家是（）A、洛倫茲B、埃里克森C、愛(ài)因斯沃斯D、J.鮑爾畢10.主張心理學(xué)應(yīng)該只研究外在行為的心理學(xué)家是（）A、維果茨基B、華生C、弗洛伊德D、皮亞杰11.發(fā)展理論中，認(rèn)為心理發(fā)展是量變的心理學(xué)家是（）A、格塞爾B、皮亞杰C、埃里克森D、華生12.簡(jiǎn)述格塞爾成熟勢(shì)力說(shuō)包括哪幾個(gè)方面。13.兒童心理機(jī)能由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的標(biāo)志之一是心理活動(dòng)的社會(huì)性越來(lái)越強(qiáng)。14.根據(jù)格塞爾的觀點(diǎn)，兒童的個(gè)別差異主要是量的差異而非質(zhì)的差異。15.按照弗洛伊德的理論，一個(gè)特別吝嗇之人其可能的解釋為肛門(mén)期退化行為的表現(xiàn)。16.假概念不是真正的概念，但是不僅是兒童特別重要的財(cái)富，也經(jīng)常出現(xiàn)在成人的日常生活中。17.樂(lè)樂(lè)是我班的一個(gè)小男孩，喜歡看書(shū)，喜歡做游戲，也喜歡唱歌。可他總是沉浸在一個(gè)人的世界里，游離于集體，一副心不在焉的樣子，對(duì)老師的話(huà)充耳不聞。? 午睡時(shí)，角落里忽然傳來(lái)樂(lè)樂(lè)的歌聲，我提醒他不要發(fā)出聲音，以免影響別人?？傻任乙晦D(zhuǎn)身，又聽(tīng)到了樂(lè)樂(lè)的歌聲。? 這樣的狀態(tài)已經(jīng)持續(xù)了一段時(shí)間，樂(lè)樂(lè)對(duì)老師的要求很不敏感，總是我行我素，似乎對(duì)任何東西都無(wú)所謂、不在意。但我深信，在他的內(nèi)心世界里總有一處是他在意的角落。?一次集體活動(dòng)時(shí)，我拿出相機(jī)捕捉孩子們的活動(dòng)瞬間。??樂(lè)樂(lè)依舊動(dòng)作緩慢，坐在椅子上不停地扭來(lái)扭去。我靈機(jī)一動(dòng)，說(shuō)：“爸爸媽媽肯定很想知道你們?cè)谟變簣@的表現(xiàn)，我把你們的坐姿拍下來(lái)，拿給爸爸媽媽看看吧?！痹?huà)音剛落，樂(lè)樂(lè)立馬坐得筆直，眼神不再茫然，而是專(zhuān)注、認(rèn)真地看著鏡頭。? 下午離園時(shí)，我把抓拍的樂(lè)樂(lè)坐得筆直的照片給他媽媽看，并當(dāng)他媽媽的面表?yè)P(yáng)了他。?樂(lè)樂(lè)媽媽一直以來(lái)得到的信息大多是負(fù)面的，今天聽(tīng)到老師表?yè)P(yáng)樂(lè)樂(lè)非常高興，也當(dāng)即表?yè)P(yáng)了他。這時(shí)我看到樂(lè)樂(lè)笑了。? 于是，在接下來(lái)的日子里，我抓住樂(lè)樂(lè)的這一心理特點(diǎn)，進(jìn)一步引導(dǎo)他，給予他更多的鼓勵(lì)和在集體中表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。一次，在“故事媽媽講故事”活動(dòng)中，我們特意邀請(qǐng)了樂(lè)樂(lè)媽媽?zhuān)⒁源思?lì)樂(lè)樂(lè)：“你要好好表現(xiàn)哦，從現(xiàn)在起就要養(yǎng)咸好習(xí)慣，讓媽媽看到你最棒的一面?！? 樂(lè)樂(lè)表現(xiàn)特別好，我在全班幼兒和他媽媽面前表?yè)P(yáng)他：? “我們要向樂(lè)樂(lè)學(xué)習(xí)，他雖然聽(tīng)過(guò)這個(gè)故事，但依然很認(rèn)真地和小朋友們一起又聽(tīng)了一遍。我相信媽媽不在的時(shí)候，他也能一樣表現(xiàn)得很棒?！钡玫奖?yè)P(yáng)的樂(lè)樂(lè)坐得更端正了。???? 后來(lái)，在我和家長(zhǎng)的共同關(guān)注和激勵(lì)下，樂(lè)樂(lè)慢慢地進(jìn)步著，特別是行為習(xí)慣上有了大的變化結(jié)合以上材料，分析如何積極運(yùn)南強(qiáng)化原理，塑造兒童的良好行為習(xí)慣。18.簡(jiǎn)述維果茨基文化歷史理論的核心思想。19.下列哪兩個(gè)概念屬于同一流派？（）A、觀察學(xué)習(xí)B、強(qiáng)化C、焦慮D、平衡E、可知度20.皮亞杰關(guān)于知識(shí)的本原來(lái)自主、客體相互作用的思想對(duì)學(xué)前教育有什么啟示？21.自我是本我與外界接觸的唯一心靈之路。22.典型的生態(tài)學(xué)的心理發(fā)展理論是布朗芬布倫納提出的兒童社交模型。23.在一次科學(xué)活動(dòng)中，教師提供了松緊帶、彈簧、蹦蹦床、乒乓球等材料，讓圖圖他們一群孩子探索彈性的特征。在他們操作的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)了彈性的概念，接著引導(dǎo)圖圖他們區(qū)分彈性材料。果果說(shuō)：“乒乓球也有彈性?！眻D圖立刻反駁道：“乒乓球沒(méi)有彈性?！逼古仪蚓烤褂袥](méi)有彈性呢？教師愣住了。過(guò)了一會(huì)兒，教師解釋說(shuō)，因?yàn)槠古仪驈椘饋?lái)時(shí)并未改變形狀，所以乒乓球沒(méi)有彈性?？晒麍?jiān)持說(shuō)乒乓球能彈那么高，就是有彈性。?我們知道，彈性是指物體在力的作用下改變形狀，在力消失后物體又能恢復(fù)到原來(lái)的狀態(tài)。在幼兒園科學(xué)活動(dòng)中，有的概念（如“彈性”“力”等）講深了孩子們聽(tīng)不懂，講淺了不科學(xué)、模糊。請(qǐng)運(yùn)用發(fā)生認(rèn)識(shí)論的理論觀點(diǎn)分析案例中活動(dòng)實(shí)施效果不理想的原因。24.維果茨基提出的低級(jí)心理機(jī)能具有哪些特征？25.斯金納方程式：R=f（S?A），其中A是什么變量？（）A、第一變量?B、第二變量C、第三變量?D、第四變量26.安思沃斯認(rèn)為，回避性依戀兒童的母親，往往具有哪兩個(gè)特點(diǎn)？（）A、拒絕的B、放縱的C、不敏感的D、粗暴的E、蠻橫的27.斯金納認(rèn)為，在兒童眼中，是否多次得到外部刺激的（）是衡量自己行為是否妥當(dāng)?shù)奈ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)。28.埃里克森的人格發(fā)展理論中的核心概念是（）A、同一性B、生本能和死本能C、行為矯治D、基本焦慮29.由良心和自我理想構(gòu)成的人格結(jié)構(gòu)部分是（）A、自我B、超我C、本能D、本我30.下列人物中，哪兩位屬于同一學(xué)派？?（）A、班杜拉B、皮亞杰C、勞倫茲D、華生E、鮑爾畢31.格塞爾既重視兒童的行為模式，還重視什么？（）A、量變B、個(gè)別差異C、質(zhì)變D、相互作用32.弗洛伊德認(rèn)為，夢(mèng)是（）A、性欲的表現(xiàn)B、愿望的達(dá)成C、本能的沖動(dòng)D、要求的反映33.華生認(rèn)為，適用于人所熟悉的材料，例如瀏覽一段熟悉的詩(shī)歌，這種思維應(yīng)用屬于（）A、習(xí)慣的思維B、無(wú)聲的思維C、計(jì)劃性思維D、動(dòng)作性思維34.下列不屬于愛(ài)因斯沃斯評(píng)定母親照看方式行為特征的選項(xiàng)是（）A、敏感性一不敏感性B、接受一抗拒C、合作一于涉D、熱情一易接近35.鮑爾畢將嬰幼兒的行為分為四個(gè)系統(tǒng)，分別為警覺(jué)-恐懼系統(tǒng)、探索行為系統(tǒng)、指向他人的交往行為系統(tǒng)和（）A、固定反應(yīng)行為系統(tǒng)B、目標(biāo)矯正系統(tǒng)C、刺激-反應(yīng)行為系統(tǒng)D、依戀行為系統(tǒng)36.論述班杜拉理論中兒童攻擊性行為的起因。37.老師問(wèn)：“除了家里的門(mén)，還有些什么門(mén)？”同學(xué)們紛紛說(shuō)：“人家的門(mén)”“鐵門(mén)”“天安門(mén)”“玻璃門(mén)”“冰箱門(mén)”“腦門(mén)”等。這種思維屬于（）A、假概念B、復(fù)合型復(fù)合C、鏈狀型復(fù)合D、彌漫型復(fù)合38.典型的過(guò)濾與抽取作用的事例被稱(chēng)為（）A、雞尾酒宴會(huì)現(xiàn)象B、課堂現(xiàn)象C、長(zhǎng)跑現(xiàn)象D、演唱會(huì)現(xiàn)象39.論述皮亞杰理論中認(rèn)知發(fā)展階段特征的性質(zhì)。40.兒童安全型依戀形成的中心要素是（）A、母親照看方式的接受性B、教養(yǎng)行為的適應(yīng)性C、母親照看方式的合作性D、教養(yǎng)方式的敏感性41.簡(jiǎn)述弗洛伊德兒童心理發(fā)展各階段的特點(diǎn)。42.根據(jù)維果茨基的理論，教學(xué)就是發(fā)展，它們是兩個(gè)同等的、平行進(jìn)行的過(guò)程。43.運(yùn)用行為強(qiáng)化原理，舉例說(shuō)明如何塑造幼兒的良好行為習(xí)慣。44.如果一個(gè)患者試圖通過(guò)武斷地宣稱(chēng)自己一貫正確來(lái)“一勞永逸”地平息沖突，這種行為屬于（）A、過(guò)分自控B、自以為是C、捉摸不定D、犬儒主義45.依戀的最重要的生物功能就是保護(hù)作用，使兒童與成人之間保持一個(gè)可以接受的距離，保護(hù)兒童不受環(huán)境中有害因素的傷害。46.遺傳決定論者認(rèn)為，決定兒童心理發(fā)展的因素之一是（）A、環(huán)境B、教育C、生理基礎(chǔ)D、社會(huì)條件47.下列不屬于精神分析法的三個(gè)要點(diǎn)的選項(xiàng)是（）A、自由聯(lián)想B、精神分析暗示C、升華D、移情48.習(xí)性學(xué)家洛倫茨通過(guò)鳥(niǎo)類(lèi)的印刻現(xiàn)象，認(rèn)為在某一特定階段中，兒童身上也存在著對(duì)某一種經(jīng)驗(yàn)特別敏感的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象稱(chēng)為：（）A、依戀B、學(xué)習(xí)傾向C、關(guān)鍵期D、進(jìn)化49.埃里克森把個(gè)體從出生到臨終的一生，稱(chēng)為（）A、發(fā)展周期B、始終周期C、生命周期D、循環(huán)周期50.弗洛伊德認(rèn)為“自我”實(shí)行的原則是（）A、現(xiàn)實(shí)原則B、經(jīng)濟(jì)原則C、節(jié)約原則D、開(kāi)放原則51.蕾蕾是個(gè)活潑好動(dòng)的孩子，喜歡看動(dòng)畫(huà)片《西游記》，但她常常不按老師的安排做事。她的評(píng)比欄上沒(méi)有一顆星星。這天，李老師上課的內(nèi)容是童謠《西游記》，蕾蕾聽(tīng)得特別認(rèn)真，邊學(xué)童謠邊做里邊角色的動(dòng)作。當(dāng)老師邀請(qǐng)小朋友來(lái)表演這首童謠時(shí)，蕾蕾立即跑向老師：“我來(lái)，我來(lái)！”老師示意大家坐端正，說(shuō)：“誰(shuí)坐好了就請(qǐng)誰(shuí)來(lái)?！崩倮倭ⅠR坐正舉手，她的身子有些前傾，手舉得比別人都高，眼神急切。她獲得了老師的允許，表演得很生動(dòng)。? 老師當(dāng)即表?yè)P(yáng)她：“今天蕾蕾小朋友學(xué)得可認(rèn)真啦，她的表演很生動(dòng)，還學(xué)會(huì)了舉手示意，真棒！我要獎(jiǎng)勵(lì)她一顆學(xué)習(xí)之星，大家為她鼓鼓掌！”蕾蕾?gòu)睦蠋熓种薪舆^(guò)星星，小心地貼在評(píng)比欄上自己的名字后面。這是她第一次得到“學(xué)習(xí)之星”。一直到該活動(dòng)結(jié)束，她都積極地參與表演，并遵守了規(guī)則。結(jié)合上面的材料，分析教師如何運(yùn)用強(qiáng)化物塑造兒童的良好行為。52.維果茨基認(rèn)為，我們應(yīng)當(dāng)至少確定兒童的兩種發(fā)展水平。第一種叫作兒童現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平，第二種叫作（）A、關(guān)鍵期B、轉(zhuǎn)折期C、危機(jī)期D、最近發(fā)展區(qū)53.華生認(rèn)為為了使每一練習(xí)單元的效率越高，那么，在特定限度內(nèi)練習(xí)的次數(shù)應(yīng)（）A、遞增B、遞減C、越少D、越多54.在搜集寶寶照片、探討“我是怎樣長(zhǎng)大”的活動(dòng)中，凡凡和大偉在看照片時(shí)發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)。凡凡相信小孩是不會(huì)變老的，因?yàn)楣适隆兑淮绶◣煛肥沁@樣說(shuō)的。小伙伴大偉卻反對(duì)，大偉；問(wèn)：“你爸爸會(huì)不會(huì)變老？”凡凡回答：“會(huì)！”大偉再問(wèn)：“那你會(huì)不會(huì)長(zhǎng)成你爸爸那么大？”凡凡回答：“會(huì)尸‘那你會(huì)不會(huì)變老？”大偉追問(wèn)。凡凡回答：“不會(huì)！”兩人相持不下。? 老師面對(duì)這場(chǎng)爭(zhēng)論處于兩難境地：是否定凡凡讓他提前從童話(huà)中醒來(lái)，還是支持凡凡的童話(huà)夢(mèng)想否定大偉的理性思考？? 老師難以解決的問(wèn)題被另一個(gè)孩子巧妙地解決了，一直“觀戰(zhàn)”的景炎對(duì)大偉說(shuō)：“等他變老了他就知道了！”這就是同理心的作用。凡凡非常高興地跑了，因?yàn)樽约簺](méi)有被否定；大偉如釋重負(fù)地笑了，因?yàn)樗业搅酥簟Ｕ?qǐng)運(yùn)用發(fā)生認(rèn)識(shí)論的理論觀點(diǎn)分析案例中兒童的思維特點(diǎn)與教師的教育方式。55.華生認(rèn)為，人格是由我們的系統(tǒng)構(gòu)成的，這一系統(tǒng)是（）A、環(huán)境系統(tǒng)B、能力系統(tǒng)C、知識(shí)系統(tǒng)D、習(xí)慣系統(tǒng)56.認(rèn)為人是通過(guò)自己的行為創(chuàng)造環(huán)境的心理學(xué)家是（）A、華生B、班杜拉C、巴甫洛夫D、斯金納57.弗洛伊德將兒童的焦慮分為真實(shí)性焦慮、道德焦慮和（）A、神經(jīng)病焦慮B、投射性焦慮C、防御性焦慮D、壓抑性焦慮58.試析皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段的基本特征及影響個(gè)體發(fā)展的因素。59.精神分析學(xué)派的代表人物是誰(shuí)？（）A、埃森克B、埃里克森C、弗洛依德D、班杜拉E、霍夫曼60.皮亞杰認(rèn)為，平衡是哪兩方面形成的適應(yīng)狀態(tài)？（）?A、同化B、順化C、主體D、客體E、相互作用61.所有運(yùn)算系統(tǒng)的集合，構(gòu)成人的（）62.發(fā)展理論的研究主題不包括（）A、心理的實(shí)質(zhì)B、量變與質(zhì)變C、遺傳與環(huán)境D、心理與生理63.通過(guò)長(zhǎng)期的觀察和經(jīng)典酌實(shí)驗(yàn)，詳盡地描述了兒童身體的、認(rèn)知的、情感的、社會(huì)化的發(fā)展事實(shí)，最后歸納出年齡常模和發(fā)展理論的心理學(xué)家是（）A、弗洛伊德B、華生C、格塞爾D、班杜拉64.格塞爾的成熟勢(shì)力學(xué)說(shuō)是典型的環(huán)境決定論。65.結(jié)合實(shí)際分析“思維起源于動(dòng)作，動(dòng)作是思維的起點(diǎn)”這一觀點(diǎn)對(duì)早期教育的啟示。66.一個(gè)年輕媽媽來(lái)到兒科醫(yī)院里，問(wèn)兒科大夫：“我兒子現(xiàn)已四個(gè)半月大，早在兩個(gè)多月時(shí)就已經(jīng)開(kāi)始吃手指了。我看書(shū)上說(shuō)，6個(gè)月前吃手指，應(yīng)該讓他盡情地吃，6個(gè)月以后反而不會(huì)再吃，所以我們目前并不阻止他吃。我認(rèn)識(shí)的一個(gè)媽媽?zhuān)畠阂怀允种妇痛蛞幌?，現(xiàn)在已經(jīng)不吃了，但不知道會(huì)不會(huì)對(duì)寶寶心理造成不良影響呢？”? 兒科大夫回答說(shuō)：“孩子的生長(zhǎng)發(fā)展從用口來(lái)感知事物開(kāi)始，吃手是這一過(guò)程的前奏。四個(gè)月的孩子正在練習(xí)將手伸到嘴里并將手留在那里，這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)質(zhì)的飛躍。??因?yàn)樵诔錾笞畛醯膸讉€(gè)月，孩子的手和腿完全不受大腦的控制，隨便地踢蹬，而吃手是第一個(gè)被大腦控制的有目的的行為。那個(gè)孩子一吃手就打孩子的媽媽?zhuān)扔谟H手用鐮刀割斷了孩子發(fā)展的幼苗，這就像把山上的樹(shù)木砍掉一樣，是對(duì)自然的破壞。”請(qǐng)運(yùn)用發(fā)生認(rèn)識(shí)論的理論觀點(diǎn)分析案例中兒童的發(fā)展特點(diǎn)與家長(zhǎng)的教育方式。67.高級(jí)心理機(jī)能包括觀察、隨意記憶、詞的（）、抽象思維等。68.依戀的發(fā)展的第一階段是“不分依戀對(duì)象的導(dǎo)向和信息階段”，也稱(chēng)為：（）A、無(wú)依戀階段B、無(wú)分化階段C、前依戀階段D、前分化階段69.論述在埃里克森的同一性理論中，青年期必須兼顧哪些方面，才能確保人格得到健全的發(fā)展。70.在兒童早期（1.5-3歲）又要兒童一方面保留高度依賴(lài)性，另一方面又在努力表現(xiàn)自主意志，所以?xún)和c養(yǎng)育者之間的沖突是不可避免的。71.低級(jí)心理都是隨意的、被動(dòng)的、由客體引起的，包括感覺(jué)、知覺(jué)、沖動(dòng)性意志等。72.維果茨基認(rèn)為，幼兒教育的根本任務(wù)是實(shí)現(xiàn)哪兩個(gè)大綱之間的轉(zhuǎn)變？（）A、先天的大綱B、自己的大綱C、后天的大綱D、教師的大綱E、社會(huì)的大綱73.格塞爾認(rèn)為個(gè)體的發(fā)展取決于（）。74.根據(jù)愛(ài)因斯沃斯的研究，嬰兒產(chǎn)生分離焦慮經(jīng)歷的第一個(gè)階段是（）????A、失望B、反抗C、超脫D、回避75.班杜拉認(rèn)為，榜樣行為的強(qiáng)化對(duì)觀察者的效果稱(chēng)為：（）A、交替強(qiáng)化B、間接強(qiáng)化C、替代強(qiáng)化D、間斷強(qiáng)化第1卷參考答案一.參考題庫(kù)1.參考答案：自發(fā)型教學(xué)2.參考答案：C3.參考答案：B,C4.參考答案：A5.參考答案：C6.參考答案：A7.參考答案：B8.參考答案：B9.參考答案：自我10.參考答案：A11.參考答案：社會(huì)歷史12.參考答案：B13.參考答案：皮亞杰認(rèn)為，語(yǔ)言在動(dòng)作內(nèi)化為表象和思想方面起著主要的作用，語(yǔ)言和思維在發(fā)生上是異源的，思維起源于動(dòng)作，語(yǔ)言產(chǎn)生于經(jīng)驗(yàn)，思維不能歸結(jié)為語(yǔ)言，也不能用語(yǔ)言去解釋思維。語(yǔ)言是思維的工具，是為思維服務(wù)的。14.參考答案：環(huán)境特性15.參考答案：B16.參考答案：B17.參考答案： 鮑爾畢在大量研究的基礎(chǔ)上，把嬰絀兒的分為四個(gè)系統(tǒng)： （1）依戀行為系統(tǒng)。 （2）警覺(jué)一恐懼行為系統(tǒng)。 （3）探究行為系統(tǒng)。 （4）交往行為系統(tǒng)。18.參考答案：D19.參考答案：錯(cuò)誤20.參考答案：錯(cuò)誤21.參考答案：D22.參考答案：B23.參考答案：錯(cuò)誤24.參考答案：A,E25.參考答案： 吉布森從兒童知覺(jué)發(fā)展的復(fù)雜變化中，分析出三種發(fā)展趨勢(shì)： （1）知覺(jué)特異性增加。 （2）注意實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。 （3）信息獲得更加經(jīng)濟(jì)有效。26.參考答案：D27.參考答案：相互作用28.參考答案：發(fā)展方向；個(gè)體成熟原則；自我調(diào)節(jié)原則29.參考答案：A30.參考答案：A31.參考答案：D32.參考答案：B33.參考答案：A34.參考答案：C35.參考答案：過(guò)濾36.參考答案： 弗洛伊德認(rèn)為人格結(jié)構(gòu)由三部分組成： （1）本我。 （2）自我。 （3）超我。37.參考答案：B38.參考答案：A39.參考答案：C40.參考答案：B41.參考答案：B42.參考答案： （1）它有適應(yīng)作用。 （2）它有準(zhǔn)備作用。 （3）它有可塑作用。43.參考答案：C44.參考答案：不同的45.參考答案： 霍妮認(rèn)為，人際關(guān)系的困擾引起基本焦慮，而焦慮則導(dǎo)致防御策略的形成。防御策略可歸類(lèi)為七種： （1）盲點(diǎn)作用（盲點(diǎn)現(xiàn)象）。 （2）分隔作用。 （3）合理化作用。 （4）過(guò)分自控。 （5）自以為是。 （6）捉摸不定。 （7），犬儒圭義。46.參考答案：A47.參考答案：B,C48.參考答案： （1）無(wú)分化階段。 （2）低分化階段（3-6個(gè)月）。 （3）依戀形成階段（6個(gè)月—2歲半）。 （4）修正目標(biāo)的合作階段（2歲半后）。49.參考答案：錯(cuò)誤50.參考答案：錯(cuò)誤51.參考答案：B52.參考答案：D53.參考答案： （1）案例中的教授綜合運(yùn)用了行為主義發(fā)展理論的強(qiáng)化和消退的原理，完美地解決了兒童吵鬧的問(wèn)題。? （2）教授首先運(yùn)用強(qiáng)化原理，通過(guò)給予報(bào)酬的方法，提高孩子吵鬧出現(xiàn)的概率。慢慢地，孩乎們將吵鬧與獲得報(bào)酬結(jié)合起來(lái)。? （3）當(dāng)孩子們習(xí)慣了這種獎(jiǎng)勵(lì)之后，教授逐漸減少了強(qiáng)化物，并最終完全不給予報(bào)酬，這使得孩子們吵鬧的行為逐漸減少并最終停止了。54.參考答案：C55.參考答案：B56.參考答案：B57.參考答案：B58.參考答案：C59.參考答案： 皮亞杰認(rèn)為，影響發(fā)展的因素，即發(fā)展的條件有四個(gè)，即成熟、物質(zhì)環(huán)境的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)環(huán)境的影響和平衡化。前三者是發(fā)展的經(jīng)典性因素，而第四個(gè)條件才是真正的原因， （1）成熟。大腦與神經(jīng)系統(tǒng)的成熟對(duì)認(rèn)知的發(fā)展具有重要影響。 （2）經(jīng)驗(yàn)。這是通過(guò)與外界物理環(huán)境的接觸而獲得的知識(shí)，包括三類(lèi)不同的來(lái)源：簡(jiǎn)單的練習(xí)、物理經(jīng)驗(yàn)、邏輯數(shù)理經(jīng)驗(yàn)。 （3）社會(huì)環(huán)境的影響。主要指語(yǔ)言和教育的影響。 （4）平衡化。皮亞杰注意到，每一個(gè)結(jié)構(gòu)的形成，不是兩種對(duì)立力量的均衡，而是一個(gè)自動(dòng)調(diào)的過(guò)程。結(jié)構(gòu)的構(gòu)造主要是平衡化的工作。平衡化是主體對(duì)外界干擾所進(jìn)行的一些積極的反應(yīng)的一個(gè)集合。60.參考答案：教育61.參考答案：A62.參考答案：B,D63.參考答案：C64.參考答案：錯(cuò)誤65.參考答案：B66.參考答案：一致性67.參考答案：非中介68.參考答案：錯(cuò)誤69.參考答案： 1）小步子前進(jìn)原則。 2）主動(dòng)參加原則。 3）及時(shí)反饋原則。70.參考答案：環(huán)境中存在的下列因素使兒童產(chǎn)生焦慮：過(guò)于受支配，難以發(fā)揮主動(dòng)性；得不到重視和關(guān)心；缺乏真誠(chéng)的愛(ài)；父母的沖突使兒童受到情感創(chuàng)傷；過(guò)早或過(guò)晚地承擔(dān)責(zé)任；在同伴中被孤立；環(huán)境中充滿(mǎn)排斥，難以適應(yīng)。71.參考答案：A72.參考答案：錯(cuò)誤73.參考答案：A,E74.參考答案：C75.參考答案：C第2卷參考答案一.參考題庫(kù)1.參考答案：B2.參考答案：意識(shí)3.參考答案：正確4.參考答案：錯(cuò)誤5.參考答案：異源的；動(dòng)作；社會(huì)學(xué)習(xí)6.參考答案：錯(cuò)誤7.參考答案： 人們?yōu)榱双@得知識(shí)、為了認(rèn)識(shí)物體，必須對(duì)它們施加動(dòng)作，從而改變它們：他必須移動(dòng)、連接、組合、拆散并再次集攏它們。?主體通過(guò)自己的動(dòng)作作用于客體，形成主客體之間的相互作用。這一相互作用必然包含著兩種活動(dòng)，一方面，主體在內(nèi)部協(xié)調(diào)自己的動(dòng)作形成動(dòng)作結(jié)構(gòu)，一方面將外界的客體組織起來(lái)形成客體之間的相互關(guān)系。這兩種活動(dòng)是相互依賴(lài)的，因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)動(dòng)作，這些關(guān)系才得以發(fā)生。這種主客體的相互作用的結(jié)果是：客觀知識(shí)總是從屬于某些動(dòng)作結(jié)構(gòu)，而這些結(jié)構(gòu)是一種構(gòu)造的結(jié)果，它既不是出于客體（因?yàn)樗蕾?lài)于動(dòng)作），也不天生地存在于主體之中（因?yàn)橹黧w必須學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)他的動(dòng)作）。 因此，皮亞杰把動(dòng)作內(nèi)化和格式外化的過(guò)程稱(chēng)為雙向建構(gòu)。在他看來(lái)，不僅從感知運(yùn)動(dòng)智慧到形式運(yùn)算的發(fā)展，經(jīng)歷了內(nèi)化和雙向建構(gòu)的過(guò)程，而且在個(gè)體每一認(rèn)識(shí)關(guān)系建立的時(shí)刻，也體現(xiàn)著內(nèi)化和外化的統(tǒng)一。即一方面，主體把外界信息同化于主體已經(jīng)形成的結(jié)構(gòu)，形成某種廣義的物理知識(shí)，另一方面也使主體結(jié)構(gòu)順化于物，在一定程度上使主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。 在皮亞杰看來(lái)，純外因的習(xí)得是不存在的，具體的、單個(gè)的學(xué)習(xí)只能在已經(jīng)形成或正在形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中發(fā)生。從更概括的層次上講，主體之所以獲得知識(shí)，是由于主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與客體結(jié)構(gòu)的同型關(guān)系，主體結(jié)構(gòu)被，應(yīng)用于客體的緣故。8.參考答案：學(xué)習(xí)從屬于主體的發(fā)展水平、知識(shí)是主客體相互作用的結(jié)果、早期教育應(yīng)該著眼于幼兒的主動(dòng)活動(dòng)。9.參考答案：A10.參考答案：B11.參考答案：D12.參考答案： 格塞爾收集每一個(gè)年齡的兒童典型行為，歸納他們的成長(zhǎng)趨勢(shì)，總結(jié)出“行為剖面”，從中總結(jié)出五個(gè)重要觀點(diǎn)： （1）遺傳基因決定著兒童發(fā)展的順序。 （2）發(fā)展的性質(zhì)。 （3）發(fā)展的原則。 （4）行為模式與個(gè)別差異。 （5）育兒觀念。13.參考答案：錯(cuò)誤14.參考答案：正確15.參考答案：正確16.參考答案：正確17.參考答案： （1）在這個(gè)案例中，樂(lè)樂(lè)的行為習(xí)慣一直是老師很頭疼的問(wèn)題。老師基于以往工作經(jīng)驗(yàn)的屢次“提醒”并不能成為改變樂(lè)樂(lè)行為的有效刺激。 （2）老師敏銳地發(fā)現(xiàn)樂(lè)樂(lè)對(duì)“把幼兒園里的表現(xiàn)給爸爸媽媽看”這一刺激非常敏感。因此老師將這點(diǎn)作為強(qiáng)化物，在樂(lè)樂(lè)“坐姿端正、專(zhuān)注聽(tīng)講”這一操作性行為出現(xiàn)后，及時(shí)給予強(qiáng)化，把拍攝的照片給媽媽看。媽媽也立刻對(duì)樂(lè)樂(lè)的這一操作性行為給予了強(qiáng)化（表?yè)P(yáng)）。 （3）接下來(lái)，老師不斷創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓爸爸媽媽看到樂(lè)樂(lè)的良好行為。于是樂(lè)樂(lè)的良好行為在“讓爸爸媽媽看”這一刺激的不斷強(qiáng)化下，出現(xiàn)的概率越來(lái)越高。18.參考答案：維果茨基的文化歷史理論的核心思想是：無(wú)論是在歷史發(fā)展過(guò)程中，還是在個(gè)體發(fā)展過(guò)程中，心理活動(dòng)的發(fā)展應(yīng)被理解為對(duì)心理機(jī)能的直接形式的改造和通過(guò)各種符號(hào)系統(tǒng)對(duì)心理機(jī)能的間接形式（即文化形式）的掌握。文化是人的心理發(fā)展的源泉和決定性因素，而文化自身則是人的社會(huì)生活與社會(huì)活動(dòng)的產(chǎn)物19.參考答案：A,B20.參考答案： 1）每一個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)都是在主體和客體的相互作用中建構(gòu)起來(lái)的，這種相互作用包括兩個(gè)方面：其一是向內(nèi)協(xié)調(diào)主體的侗族，通過(guò)反省抽象形成邏輯數(shù)理化經(jīng)驗(yàn)；其二是向外組織外部世界，以產(chǎn)生認(rèn)知的內(nèi)容，即形成物理經(jīng)驗(yàn)。 2）論述對(duì)學(xué)前教育的啟示。21.參考答案：錯(cuò)誤22.參考答案：錯(cuò)誤23.參考答案： （1）案例中呈現(xiàn)的幼兒園科學(xué)活動(dòng)，目標(biāo)是“讓幼兒探索彈性的特征”。老師提供了豐富的材料供兒童體驗(yàn)，以期望孩子能夠在探索的過(guò)程中了解彈性的特征。 （2）在活動(dòng)中，孩子們就“乒乓球是否有彈性”展開(kāi)了激烈的辯論，辯論中表現(xiàn)出幼兒對(duì)于“彈性”這一物理概念的不了解。 （3）這次活動(dòng)實(shí)施效果不理想的原因，是“彈性”這一物理概念遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了幼兒的認(rèn)識(shí)理解范圍。 （4）案例告訴我們，了解兒童身心發(fā)展的階段和水平，是任何一個(gè)學(xué)前教育工作者的必修課。24.參考答案： （1）這些心理機(jī)能都是不隨意的、被動(dòng)的、由客體引起的。 （2）就反映水平而言，它們是感性的、形象的、具體的， （3）就它們實(shí)現(xiàn)過(guò)程的結(jié)構(gòu)而言，它們都是直接的、非中介的（不需要工具作為中介）。 （4）就心理機(jī)能的起源而言，它們是種系發(fā)展的產(chǎn)物，是自然發(fā)展的產(chǎn)物，因而它們都受生物學(xué)的規(guī)律所支配。 （5）它們是伴隨生物自身結(jié)構(gòu)的發(fā)展，尤其是神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展而發(fā)展的。25.參考答案：C26.參考答案：A,C27.參考答案：強(qiáng)化28.參考答案：A29.參考答案：B30.參考答案：A,D31.參考答案：B32.參考答案：B33.參考答案：A34.參考答案：D35.參考答案：D36.參考答案： 在一系列實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上，班杜拉對(duì)攻擊性行為的起因，提出以下觀點(diǎn)： （1）當(dāng)個(gè)體有攻擊傾向時(shí)，任何一種情緒狀態(tài)的喚醒都可能觸發(fā)攻擊性行為。一般人認(rèn)為只有憤怒、恐懼等情緒才能觸發(fā)攻擊性行為，但班杜拉認(rèn)為，除此之外，情緒亢奮、欣快異常等情緒也同樣可以引發(fā)攻擊性行為。班杜拉認(rèn)為，情緒的喚醒雖然不是引發(fā)攻擊性行為的必然條件，但它能便利攻擊性行為的發(fā)生。由挫折而產(chǎn)生的情緒喚醒對(duì)那些經(jīng)常以攻擊的方式對(duì)付生活壓力的人來(lái)說(shuō)，才是引發(fā)攻擊性行為的原因，而對(duì)其他人來(lái)說(shuō)，并不一定會(huì)產(chǎn)生攻擊性行為。 （2）情緒狀態(tài)的喚醒具有誘發(fā)攻擊性行為的可能，但情緒喚醒狀態(tài)的減弱也有助于降低攻.擊性行為發(fā)生的可能。情緒狀態(tài)的減弱有兩種途徑，一是通過(guò)攻擊性行為發(fā)生的本身，二是透過(guò)認(rèn)知因素。 （3）班杜拉認(rèn)為，接觸或觀察到的攻擊性行為能增加觀察者的攻擊傾向，并不像有些心理學(xué)家認(rèn)為的那樣，替代性地參加攻擊活動(dòng)可以消耗攻擊能量，減少攻擊性行為的發(fā)生。37.參考答案：B38.參考答案：A39.參考答案： 皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段的特征具有以下性質(zhì)： （1）階段的獲得次序是連續(xù)的、恒定的。?這里所說(shuō)的連續(xù)和恒定不是指時(shí)間（年齡），而是指相繼的次序。年齡只是一個(gè)表示階段的形式化指標(biāo)，在某一特定的全域中，研究者可以利用年齡線(xiàn)索來(lái)表示這些階段的特征，但年齡線(xiàn)索是極容易變化的，不僅表現(xiàn)在不同的全域間具有時(shí)間的差異，即使在同一全域中，個(gè)體的發(fā)展不僅有賴(lài)于他的成熟、他的經(jīng)驗(yàn)，也有賴(lài)于社會(huì)環(huán)境。?階段的連續(xù)性除了表現(xiàn)為次序的恒定外，還必須當(dāng)作是穩(wěn)定的。即行為的連續(xù)順序應(yīng)具有普遍性，否則，就不能確定階段。 （2）階段的整合性。 整合性指階段之間的內(nèi)在關(guān)系，在某一年齡所構(gòu)造的結(jié)構(gòu)將成為下一年齡結(jié)構(gòu)的一個(gè)整合的部分。 （3）階段的雙重性。 每一個(gè)階段，一方面包括一個(gè)準(zhǔn)備水平，另一方面包括一個(gè)完成水平。這是由于每一個(gè)階段的形成是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。它需要不斷地同化和順化，需要連續(xù)地平衡，最后形成一個(gè)穩(wěn)定的整體的結(jié)構(gòu)。所以，每一個(gè)階段都包含著形成的過(guò)程和最后平衡的形式。最后平衡的形式，意味著整體結(jié)構(gòu)的形成，40.參考答案：B41.參考答案： 弗洛伊德的兒童心理發(fā)展，指的是“性”的發(fā)展，而“性”的發(fā)展指的是力比多的發(fā)展，或稱(chēng)心理性欲的發(fā)展。分為以下五個(gè)階段： （1）口唇期（0～1歲）。新生兒的吮吸動(dòng)作是快感的來(lái)源，口唇是產(chǎn)生快感最集中的區(qū)域。 （2）肛門(mén)期（1～3歲）。肛門(mén)期中兒童的沖動(dòng)大都是被動(dòng)的，快感來(lái)自排泄過(guò)程和排泄后肛門(mén)口的：感覺(jué)（包括尿道口在排尿中產(chǎn)生的感覺(jué)）。 （3）前生殖器期（3～6歲）。該期兒童會(huì)產(chǎn)生依；異性父母的伊底帕斯情結(jié)，但最終會(huì)受到壓抑。 （4）潛伏期（6～11歲）。兒童進(jìn)入潛‘伏期，其性欲的發(fā)展呈現(xiàn)出一種停滯或退化的現(xiàn)象。 （5）青春期（11～13歲）。女孩自1?1歲，男孩自13歲起進(jìn)入青春期。兒童力爭(zhēng)從父母的控制中解脫出來(lái)，建立自己的生活。42.參考答案：錯(cuò)誤43.參考答案： 如果行為的結(jié)果受到強(qiáng)化白的出現(xiàn)概率就會(huì)增加?；谠撛淼?，表?yè)P(yáng)‘或獎(jiǎng)勵(lì)，被很多教育工作者和家長(zhǎng)認(rèn)為是最有效的教育方法。也有學(xué)者認(rèn)為，獎(jiǎng)勵(lì)是教給兒童在特定的環(huán)境中什么是適宜行為的最快捷和碰有效的方法。 在幼兒園中，最常見(jiàn)的基于強(qiáng)化管理的方法，叫“代幣法”，。即通過(guò)強(qiáng)化幼兒的某些行為，從而提高這些行為發(fā)生概率的一種激勵(lì)手段。具體地說(shuō)，就是把幼兒的獎(jiǎng)勵(lì)用虛擬的貨幣量化，當(dāng)幼兒表現(xiàn)出某種預(yù)期的良好行為時(shí)，就能獲得-I定數(shù)量的代幣，幼兒可以用代幣換取自己喜歡的東西或?qū)崿F(xiàn)自己的愿望。 教育工作者或家長(zhǎng)期望以強(qiáng)化原理增加孩子某行為出現(xiàn)的概率時(shí)，應(yīng)該慎重地選擇強(qiáng)化物?？梢赃x擇的強(qiáng)化物有以下幾種：消費(fèi)性強(qiáng)化物：指糖果、餅干、飲料、水果、巧克力等一次性消費(fèi)物品。 活動(dòng)性強(qiáng)化物：指看電視、看電影、做手工、踢球、去公園、野餐、旅游、逛街等屬于休閑性質(zhì)的活動(dòng)。 操作性強(qiáng)化物：指布娃娃、變形金剛、玩具汽車(chē)、玩具手槍、圖畫(huà)、卡片、氣球等孩子愛(ài)反復(fù)玩耍的物品。?擁有性強(qiáng)化物：指在一段時(shí)間內(nèi)孩子可以擁有享受的物品，比如小狗、小貓、錄音機(jī)、光盤(pán)、電腦、磁帶等。44.參考答案：B45.參考答案：正確46.參考答案：C47.參考答案：C48.參考答案：C49.參考答案：C50.參考答案：A51.參考答案： （1），這個(gè)案例中的幼兒平常不易遵守班級(jí)活