“立德樹人”理念下整合式教學(xué)在“心理危機干預(yù)”類課程中的探索與反思

“立德樹人”理念下整合式教學(xué)在“心理危機干預(yù)”類課程中的探索與反思《“立德樹人”理念下整合式教學(xué)在“心理危機干預(yù)”類課程中的探索與反思》摘要：隨著社會發(fā)展的不斷進步，心理危機問題逐漸引起人們的關(guān)注。在教育領(lǐng)域，心理危機干預(yù)課程的開設(shè)對于培養(yǎng)學(xué)生的心理健康素質(zhì)具有重要意義。本文通過理論與實踐相結(jié)合的方式，探索了整合式教學(xué)在心理危機干預(yù)類課程中的運用，并進行了反思與總結(jié)，旨在提供對于教育者在課堂教學(xué)中的參考與借鑒。關(guān)鍵詞：立德樹人、整合式教學(xué)、心理危機干預(yù)、課程1.引言心理危機問題已成為當(dāng)前社會的一大隱憂。尤其是青少年群體，由于生理、心理等多種因素的影響，更容易產(chǎn)生心理危機。如何通過有效的干預(yù)手段解決心理危機，提高學(xué)生的心理健康水平，成為了當(dāng)前教育界亟待解決的問題之一。本文試圖通過整合式教學(xué)的方式，探索其在心理危機干預(yù)類課程中的應(yīng)用，并對其進行評價與反思。2.整合式教學(xué)理論與心理危機干預(yù)課程整合式教學(xué)是一種將多學(xué)科知識和技能有機結(jié)合的教學(xué)方式。心理危機干預(yù)課程是一門旨在培養(yǎng)學(xué)生心理健康素質(zhì)并提供有效干預(yù)措施的課程。兩者有著天然的聯(lián)系，通過整合式教學(xué)的方式開設(shè)心理危機干預(yù)課程，不僅可以提供學(xué)生全面的心理知識和技能，還可以增強學(xué)習(xí)的實踐性和應(yīng)用性。3.整合式教學(xué)在心理危機干預(yù)課程中的實踐操作3.1定立課程目標(biāo)和重點心理危機干預(yù)課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握心理危機的判斷和干預(yù)能力。在整合式教學(xué)的指導(dǎo)下，可以設(shè)置多個課程目標(biāo)，以不同學(xué)科知識為基礎(chǔ)，并注重培養(yǎng)學(xué)生動手能力和運用能力。3.2教師角色的變化在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師起到主導(dǎo)作用，傳授知識給學(xué)生。而在整合式教學(xué)的課堂中，教師更像是一位指導(dǎo)者和啟發(fā)者，引導(dǎo)學(xué)生探索問題，培養(yǎng)他們的思考和解決問題的能力。3.3創(chuàng)設(shè)情境和案例整合式教學(xué)注重將理論知識與實際情境結(jié)合，通過創(chuàng)設(shè)情境和案例，將學(xué)生置身于真實的心理危機現(xiàn)場中，讓他們在實踐中學(xué)習(xí)與思考，培養(yǎng)他們解決心理危機的能力。4.效果評估與反思通過整合式教學(xué)的方式開設(shè)心理危機干預(yù)課程，在實踐中獲得了一定的效果。首先，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績有所提高，他們掌握了更多的心理知識和技能；其次，學(xué)生在實踐中表現(xiàn)出更多的創(chuàng)新思維和解決問題的能力；最后，學(xué)生的心理健康水平得到了明顯的提升。然而，我們也需要反思其中存在的問題。首先，在實踐過程中，由于教師的經(jīng)驗和素質(zhì)的不同，教學(xué)效果可能存在差異；其次，在課程設(shè)計方面，需要更加注重學(xué)生興趣的引導(dǎo)和個體差異的尊重；最后，在評估方式上，需要尋找更加科學(xué)和客觀的方法。5.結(jié)論與展望通過本文的探索與反思，我們得出了整合式教學(xué)在心理危機干預(yù)類課程中的一些啟示。在未來的教育中，我們應(yīng)該更加注重整合式教學(xué)的運用，創(chuàng)造更多的實踐機會，培養(yǎng)學(xué)生的多元思維和解決問題的能力。同時，我們也要不斷改進教學(xué)方法，提高評估效果，力求為學(xué)生的心理健康成長提供更好的保障。參考文獻：[1]劉明遠.整合式教學(xué)理論研究進展[J].人文社科報,2017(2