青少年自我的發(fā)展張寶山

青少年自我的發(fā)展張寶山一個案例引發(fā)的思考某中學優(yōu)秀畢業(yè)生，在校時期為學生會主席，學校辯論賽最佳辯手，作為優(yōu)秀學生的家長，她的母親還為廣大學生做了家庭教育講座。畢業(yè)后考入境外某著名大學，大二時在參加完赴某發(fā)達國家的實習期后跳樓自殺。當時媒體大肆報道，自殺原因成謎。有的猜測為經(jīng)濟原因，有的猜測感情問題……莫衷一是，沒有遺書。該生的博客中表述：“最近思考的問題很多，因為思考，很多問題得到了解決，但隨即產(chǎn)生了更多的問題，不勝其擾……”“以前認為很清楚的問題現(xiàn)在模糊了，不能確定了……”“現(xiàn)在想來，以前所積極爭取的東西是多么的虛無和沒有價值，家人、老師、同學，周圍的人都認為好的，自己就努力去爭取，但現(xiàn)在，突然覺得這一切都沒有任何的意義，我不知道自己到底要什么……”“看到別人快樂自由的生活，突然覺得自己很悲哀……”第2頁,共36頁，2024年2月25日，星期天我是誰?我心直口快,不是那種說一套做一套的人.我很幸運.我從不吸毒酗酒,但總是神采奕奕.我熱愛生活.在商海中我有許多興趣,……建筑公司、油田、地產(chǎn)我對什么都感興趣。我常常旅游，上學和旅游很難同時進行。人們覺得我不同尋?！浅Ｉ衩兀蚁Ｍ麄儗⑽易鳛閷κ?，因為喜歡用行動來說話。第3頁,共36頁，2024年2月25日，星期天人們從什么時候?qū)⒆约和渌?、環(huán)境和物體區(qū)分開來？從何時開始意識到自己的獨特存在并形成了自我形象？兒童用什么樣的信息來界定自我？自我形象和自我價值感是如何變化的？第4頁,共36頁，2024年2月25日，星期天什么時候人們出現(xiàn)了自我？嬰兒有無自我意識？蛋殼里的小雞vs完善的自我意識（區(qū)別他人哭聲、預知手碰到嘴、模仿表情）自我發(fā)展的趨勢是什么？9歲，我的眼睛是棕色的，我的頭發(fā)是棕色的，我喜歡運動，我家里7個人，我視力很棒，我有很多朋友，我是班上最聰明的男生，我喜歡學校11歲，我是個人，是個女孩，很誠實，不漂亮，成績馬馬虎虎，個頭在成齡人中算高的，喜歡幾個男生，擅長游泳，愿意幫助別人，脾氣不好，有些人不喜歡我17歲，是個人，女孩，雙魚座的，情緒比較波動，優(yōu)柔寡斷，有自己的抱負，好奇心強，有點孤獨，民主黨人，是個自由主義者，激進分子，保守主義者，偽自由主義者第5頁,共36頁，2024年2月25日，星期天第一節(jié)青少年自我發(fā)展概述一、青少年自我的發(fā)展(一)自我的終生發(fā)展觀1.自我的形成過程

埃里克森認為，自我最初是通過“心力內(nèi)投”和“投射”的過程而產(chǎn)生，繼而其發(fā)展通過自居作用，再后通過同一性的形成而得以實現(xiàn)。2.自我形成的階段埃里克森提出了自我發(fā)展的八階段生命周期理論，并確認了在生命全程的不同發(fā)展階段所要解決的主要心理社會任務，其中，同一性對同一性混亂是青少年期的核心任務。第6頁,共36頁，2024年2月25日，星期天第7頁,共36頁，2024年2月25日，星期天（二）青少年的自我青少年期是自我發(fā)展的關鍵期和轉(zhuǎn)折期，這主要是基于以下幾方面的原因：1.青少年期自我同一性的變化包含了個體自我感覺的第一次實質(zhì)性的重新組織和重新建構(gòu)。以前孤立，片面；青少年期開始變得聯(lián)系、系統(tǒng)。2.青少年的生理和心理在這一時期都發(fā)生了重大變化。生理上，心理上能夠系統(tǒng)考慮未來事件。3.青少年期社會角色的變化使青少年需要面臨一系列以前沒有涉及過的新選擇和新決定。需要對工作、未來和婚姻作出重要決定。第8頁,共36頁，2024年2月25日，星期天（三）青少年的自我發(fā)展

青少年期個體在生理、心理以及社會角色等方面所發(fā)生的變化，以及這些因素的交互作用使青少年期的自我表現(xiàn)出了一定的獨特性。1.青少年由對外部世界的注意轉(zhuǎn)向了內(nèi)部世界，開始將注意力集中到發(fā)現(xiàn)自我、關心自我的存在上來。認識到存在本來的我和本質(zhì)的我，關注自己的內(nèi)部世界，自我中心化2.青少年自我的分化。主體我和客體我，理想我和現(xiàn)實我，個體我與社會我3.青少年自我存在的矛盾性。理想我與現(xiàn)實我，及個體我與社會我的差距第9頁,共36頁，2024年2月25日，星期天第二節(jié)青少年自我概念的發(fā)展一、青少年的自我概念自我概念(Self-concept)是關于自己的能力、外表和社會接受性等方面的態(tài)度、情感和知識的自我知覺，即個體把自己當成一般的客觀事物所做出的知覺和評價。（如我很聰明，我很漂亮，我有很多朋友）自我概念是自我系統(tǒng)中的認知成分，它不僅為個體提供了自我認同感和連續(xù)感，使個體的存在和發(fā)展富有意義和價值，而且在面臨重要任務時，自我概念能夠調(diào)節(jié)、維持個體有意義的行為。(最終成績,挫折事件)在青少年期，一個非常重要的轉(zhuǎn)變就是個體自我概念的變化。第10頁,共36頁，2024年2月25日，星期天自我概念的多維度多層次模型第11頁,共36頁，2024年2月25日，星期天二、青少年自我概念的發(fā)展

青少年期是個體自我概念發(fā)展的關鍵時期。青少年期自我概念的發(fā)展表現(xiàn)出了以下特點：1.青少年自我概念的抽象性和理想化（優(yōu)柔寡斷，感覺敏銳）2.在結(jié)構(gòu)上更加分化（特質(zhì)與情境相聯(lián)系，將自己和他人的觀點區(qū)分）3.組織性和整合性增強（不同場合自我形象不同方面整合成一個有邏輯的\連貫的整體,如不同情境中愛國的表現(xiàn)）4.存在年齡差異（小學-初中-青春期-大學-中年-老年）5.存在性別差異第12頁,共36頁，2024年2月25日，星期天自我概念的性別差異Flaherty,男孩在成就/領導方面高于女孩，在義氣相投/社會能力方面的自我概念低于女孩；Marsh,男孩在身體能力和數(shù)學上有優(yōu)勢，女孩在語文上有優(yōu)勢；米西，小學數(shù)學成績和數(shù)學自我概念差異不明顯，初中和高中女孩較低；周國韜，男孩同伴自我的發(fā)展比女孩滯后一年，初一初二女生的身體自我概念較低；劉惠軍，中學生在班級自我和身體自我兩個維度上有性別差異；第13頁,共36頁，2024年2月25日，星期天

陳某是個非常優(yōu)秀的學生，人長得漂亮，有一雙會說話的大眼睛，成績優(yōu)秀，能歌善舞，素質(zhì)發(fā)展比較全面。在學校里，她是個受歡迎的學生，學校領導看著喜歡，班主任老師更是視為左膀右臂；回到家里，爸爸媽媽又把她視為掌上明珠，寵愛有加。

作為班干部的她，漸漸地越來越自命不凡,和同學之間的矛盾也越來越大。有同學反映其在班級管理上十分霸道，完全不尊重其他同學；還有同學說，當同學有問題向她請教時，她也總是很不耐煩的，甚至還數(shù)落同學太笨，這么簡單的題你都不會等等。正因為這種態(tài)度，導致了她與班中很多同學的關系相處不好，這學期開學初重新成立班委會時，老師征求她的意見，她說這個“太笨”，那個“不會說話”，不是搖頭就是撇嘴，意思十分露骨：全班除了她沒人能當班干部了！接著在新的班干部競選中，她以11票之差落選了，當時，她就急哭了,中午拒絕吃飯表示對競選的不滿。案例一第14頁,共36頁，2024年2月25日，星期天心理分析有自負心理的人常常認為自己很了不起，總是把自己凌駕于別人之上。與人交往時，他們傾向于把自己的觀點強加于人，即使明知自己錯誤，也不愿意改變自己的態(tài)度，接受別人的觀點。做事以自己為中心，很少關心別人，但卻要求別人都能為他服務。對別人的成績非常嫉妒，對別人的失敗幸災樂禍，不向別人提供任何有價值的信息。在別人獲得成功時，會用“酸葡萄心理”來維持自己的心理平衡。自負性格的產(chǎn)生主要是由于錯誤的自我概念造成的?？梢哉f自負缺乏自知之明，對自己的能力和學識評價過高，夸大自己的長處，不明自己的短處。第15頁,共36頁，2024年2月25日，星期天案例輔導一、幫助學生建立客觀的自我概念自負的學生往往是過高的估計自己的能力并且不能正視自己的不足。針對這樣的特點，老師要使用更加具體的評價方式，盡量針對事情本身進行評價而不是直接表揚或批評本人。適當針對學生表現(xiàn)出來的具體問題進行適當?shù)呐u和指正。二、幫助學生學會欣賞和尊重他人可以在平常教學中，有意識的對其他學生（特別是其看不起的學生）的優(yōu)點進行肯定?？梢栽诎嗉壷虚_展團體活動、主題班會等形式讓學生學會發(fā)現(xiàn)他人的閃光點和尊重他人。通過個人輔導等方式對其進行幫輔。第16頁,共36頁，2024年2月25日，星期天第三節(jié)青少年的自尊一、青少年的自尊

自尊是指個體對自己所持有的一種肯定或否定的態(tài)度，這種態(tài)度表明個體相信自己是有能力的、重要的、成功的和有價值的。簡言之，自尊就是一種個人的價值判斷，它表達了個體對自己所持的態(tài)度。高自尊的孩子自信\樂觀,對自己從事的活動積極主動,意義感強;低自尊者缺少對成功的激情與歡喜,而是焦慮,缺乏安全感青少年期是自我發(fā)展的關鍵期或轉(zhuǎn)折期，青少年自尊的發(fā)展對個體整個自我系統(tǒng)及其心理的發(fā)展具有重要意義。對心理健康和人格有影響；對青少年的認知、動機、情感和社會行為有著廣泛的中介影響。第17頁,共36頁，2024年2月25日，星期天二、青少年自尊的發(fā)展（一）青少年自尊發(fā)展的穩(wěn)定性與變化性兒童期和走出青少年期時，自尊沒有什么變化；青少年期個體的自尊是不斷變化波動的個體的基線自尊在整個育少年期不會有很大變化，但是青少年早期個體浮動自尊波動很大的時期從這個角度來看，關于青少年自尊研究的不同結(jié)果實際上是反映了同一事實的不同方面。第18頁,共36頁，2024年2月25日，星期天（二）青少年自尊發(fā)展的差異性不同個體之間自尊的發(fā)展變化是否具有差異性；Hirsch,關注了兒童從小學六年級向初中過度期間自尊的發(fā)展35%青少年具有穩(wěn)定的高自尊13%青少年具有嚴重的低自尊，52%在兩年內(nèi)發(fā)生了顯著變化（21%下降，31%提高）相同的個體在自尊的不同維度之間具有差異性。學業(yè)與運動自尊會不同同一維度也會存在差異，如與父母和與同伴關系的自我評價；有些自尊對青少年總體自尊影響大，身體自尊影響最大，并且有性別差異。第19頁,共36頁，2024年2月25日，星期天三、影響青少年自尊發(fā)展的因素（一）

主體因素1.外表吸引力，對自己身材外表不滿意的個體常常會產(chǎn)生低自尊2.性別，青春期后女性自尊偏低，可能是由于身體、刻板自我感受等的差異造成的。(內(nèi)化消極刻板印象)3.自我知覺的不一致，現(xiàn)實與理想的差距會影響自尊水平(實際是什么人與希望是什么人的差距)（二）家庭因素1.父母的教養(yǎng)方式，高自尊家養(yǎng)方式：接受、關心和參與；嚴格；非強制約束；民主。2.父母的社會經(jīng)濟地位第20頁,共36頁，2024年2月25日，星期天（三）

學校因素1.師生關系，滿意的師生關系，對學生的支持、關心、鼓勵和期望參與等有助于青少年自尊的發(fā)展；關系差得不到教師尊重2.同伴關系，同伴關系密切、同伴接受性高、對同伴關系滿意等影響自尊水平；支持,歸屬感,價值觀3.青少年的學業(yè)成就，學業(yè)上的成功會導致高自尊，高自尊也會對學業(yè)成就產(chǎn)生影響，可能是由于歸因方式造成的。差生自尊水平也很高第21頁,共36頁，2024年2月25日，星期天鄭某，14歲，初二學生。一個敏感、羞怯、略帶憂傷、性格內(nèi)向的女孩。生活在一個照管過甚、民主不足的完整家庭中。一天，學校的心理輔導老師收到了她的一封求助信：“老師，經(jīng)過很長的思想斗爭，才鼓足勇氣給你寫這封信，希望你能幫助我。你可能不知道，從小到大，我都是一個不討人喜歡的人。在家，父母不喜歡我；在學校，同學、老師不喜歡我。我害怕與別人交往，不愿參加集體活動，是因為害怕自己做不好被別人看不起，說我笨。從小學到中學，我都努力學習，但學習成績都未能如父母和自己所愿，使我覺得自己不是讀書的料。因而想放棄學習。上課時我很想集中精力聽課，跟著老師的思路走，認真思考問題，但我的注意力卻很難集中起來，經(jīng)常一會兒看看周圍的同學在做什么，一會兒看看老師是否在注意我。一旦看到同學們埋頭認真學習，我的心里就不塌實。當看到老師上課不注意我，或者看著我卻沒有笑意時，我就會認為老師看不起我，嫌我笨。現(xiàn)在的我，已經(jīng)發(fā)展到心神不安、焦慮煩躁、不知所措的地步。案例二自卑感

第22頁,共36頁，2024年2月25日，星期天其實，每個人，在成長過程中，都或多或少會產(chǎn)生自卑感（也是低自尊），特別是在高中階段。自卑的產(chǎn)生因人而異，即自己看不起自己，自我評價較低，因而對外界的評價很敏感，缺乏自信。自卑是一種負面情緒，會令學生對自我存在的價值感到困惑，對自己想做的缺乏信心，對前途較悲觀，很容易否定自己、批判自己，導致自己不愿意在同伴面前展示自己，容易變得孤獨。其實，每個孩子都有自己獨特的潛質(zhì)，要善于挖掘自己的優(yōu)點，揚長避短，對自己有個積極、正面的認識與評價。心理分析第23頁,共36頁，2024年2月25日，星期天案例輔導一、糾正學生的錯誤認知自卑的學生都不同程度的存在錯誤的認知，對自己有不客觀的評價。這就好比看世界都帶著一層有色的眼鏡。如案例中的女生“從小到大，我都是一個不討人喜歡的人?！笔墙^對性思維?！皩W習成績都未能如父母和自己所愿，使我覺得自己不是讀書的料?！笔瞧嫘栽u價?！爱斂吹嚼蠋熒险n不注意我，或者看著我卻沒有笑意時，我就會認為老師看不起我，嫌我笨?！笔秦撁嫘缘闹饔^臆斷。因此，老師可以根據(jù)學生的具體情況，幫助人找到錯誤認知，挑戰(zhàn)錯誤信念，幫助其客觀的認識自己，幫助學生拿掉那只有色的眼鏡。二、幫助學生獲得成功的經(jīng)驗可以在平常教學或校園活動中，給與其合適其能力的任務，讓其有成功的經(jīng)驗，以幫助其提高自信。三、給與充分的社會支持

老師和同學要多關心、鼓勵、支持自卑的學生，讓他們感受到集體的接納和溫暖，也讓他們在他人的眼中發(fā)現(xiàn)自己的閃光點。第24頁,共36頁，2024年2月25日，星期天第四節(jié)青少年同一性的發(fā)展一、同一性的基本問題（認為過去、現(xiàn)在和將來的自己是同一個人的感覺，覺得自己在不同社會角色是同一個自己）非常流暢、非常舒服的感覺（一）同一性的基本含義1.是指在過去、現(xiàn)在和將來中，對“自己是誰?”“自己還是原來的自己”，“自己自身是同一實體的存在”等問題的主觀感覺2.同一性意味著以社會性存在確立的自我，也就是說被社會認可的自己、所確立的自我形象。3.同一性是一種“感覺”。如“感覺到身體很舒適”、“清楚自己在干什么”的感覺。4.當這三種自我同一性的意識在自己心中確實產(chǎn)生的時候，我們稱之為自我同一性的形成或確立。第25頁,共36頁，2024年2月25日，星期天（二）同一性的成分

埃里克森指出，同一性作為一個自我形象是由不同的成分構(gòu)成的。這些成分包括：職業(yè)/事業(yè)同一性個體愿意從事的事業(yè)和工作。政治同一性個體是保守的，自由主義的還是中間派。宗教同一性個體的精神信仰。關系同一性個體是單身，結(jié)婚還是離婚等。成就，智力同一性個體追求成功和增強智力的動機程度。性同一性個體是異性戀，同性戀還是雙性戀。文化／種族同一性個體來自世界的哪個地方或哪個國家以及個體對他或她的文化遺產(chǎn)的認同強度如何。興趣個體喜歡他的事情，包括運動、音樂、業(yè)余愛好等。人格個體的人格特征(如內(nèi)向或外向：友好或敵對等)。身體同一性個體的身體形象。第26頁,共36頁，2024年2月25日，星期天二、

同一性的狀態(tài)1.同一性狀態(tài)的分類

馬西亞認為，同一性發(fā)展理論中包含著四種狀態(tài)，即個體解決同一性危機的方式：同一性擴散、同一性早期完成、同一性延緩以及同一性形成。根據(jù)青少年的危機和自我投入兩個變量的程度對個體同一性的發(fā)展狀態(tài)進行評定，把個體歸入四種狀態(tài)。危機是指個體對與自己密切相關的問題是否有過茫然或迷惑不解的時期，個體需要在許多有意義的選擇中做出抉擇；自我投入是指為認識自己、實現(xiàn)自我并達到某一目標而傾注全力，表現(xiàn)為對將來要做的事情進行個體性的探索。第27頁,共36頁，2024年2月25日，星期天第28頁,共36頁，2024年2月25日，星期天同一性危機的四種狀態(tài)同一性擴散是指個體既沒有體驗危機，也沒有自我投入。他們不僅沒有對職業(yè)和理想選擇做出決定，而且對這些問題也很少表現(xiàn)出興趣。同一性早期完成是指青少年做出了自我投入，但是沒有體驗危機。在這種情況下，青少年沒有足夠的機會來獨立地探索不同的人生道路、意識形態(tài)以及自己的職業(yè)。同一性延緩是指青少年正處于危機之中，但是沒有給予他們責任或義務，或者對他們的責任只是進行了模糊的定義。同一性形成是指青少年已經(jīng)體驗了危機，并且進行了積極投入。第29頁,共36頁，2024年2月25日，星期天2.同一性狀態(tài)的轉(zhuǎn)換青少年期的同—性是不斷地喪失與獲得的過程，同一性問題的解決不是一勞永逸的，它在人的一生中尤其是在青少年期和成年初期會反復出現(xiàn)，個體也會從某一同一性狀態(tài)轉(zhuǎn)向另一狀態(tài)。許多關注同一性狀態(tài)的研究者認為，個體積極的同一性發(fā)展一般模式是經(jīng)歷了所謂的“MAMA”循環(huán)，即延緩一形成—延緩一形成。第30頁,共36頁，2024年2月25日，星期天3.同一性對同一性擴散——青少年期的發(fā)展課題依賴于其前的各種危機的良好解決，即那些沒有獲得“信任感”、建立“自主性”、形成“主動性”、養(yǎng)成“勤奮”品質(zhì)的兒童在青少年期是很難形成同一性的。這一任務的解決依賴于青少年與他人的交往。同一性的形成既是一個心理過程，也是一個社會化過程，它是青少年自身與社會共同作用的結(jié)果——青少年形成了同一性的同時社會也認同了青少年。第31頁,共36頁，2024年2月25日，星期天“心理延緩期”在現(xiàn)代社會中，同一性發(fā)展本身所固有的復雜性使青少年需要一個心理延緩償付期，即在這一時期內(nèi)，青少年可以合法地延緩在社會中所必須承擔的責任和義務。在承繼兒童期之后的青少年。自覺沒有能力持久地承擔各種任務，因此需要在做出某種決斷的時候先要進入一種“暫停”的時期，以盡可能地避免同一性提前完結(jié)的內(nèi)心需要。鼓勵青少年延長在校學習的時間，從而使他們能夠認真地考慮將來的計劃，面不用做出一些無可挽回的決定。如果沒有為青少年提供合適的心理延緩期，青少年同一性的形成就可能會出現(xiàn)問題，即可能導致青少年同一性的整合失調(diào)，使他們無法認識自己或確認自我，形成一種不連續(xù)的、混亂的和不完整的自我感覺，這也就是“同一性擴散”。(如邪教組織被取締,偶像的突然離世)第32頁,共36頁，2024年2月25日，星期天二、青少年期的同一性建構(gòu)（一）青少年早期的同一性——同一性的解構(gòu)青少年早期一般是指11歲到14歲這一階段。青