歷史學(xué)習(xí)心得體會大全

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學(xué)習(xí)即是通過閱讀、聽講、討論、觀看、理解、探究、試驗、實踐等手段獲得學(xué)問或技能的過程，是一種使個體可以得到持續(xù)變化的行為方式。下面是我收集整理的歷史學(xué)習(xí)心得體會大全，歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!

歷史學(xué)習(xí)心得體會大全1

作為一名高一歷史老師，在我半年的歷史教學(xué)過程中，通過不斷的學(xué)習(xí)和鉆研教育方法，以及與同同學(xué)的親熱接觸中，漸漸的了解到很多同學(xué)及老師在高一歷史教學(xué)中存在不少誤區(qū)。今日就同各位同仁做一點探討。

第一，從同學(xué)的角度講，許多同學(xué)將高一中國近現(xiàn)代史當(dāng)作是炒學(xué)校歷史的“冷飯”，學(xué)習(xí)愛好不高。從我們現(xiàn)在的歷史學(xué)習(xí)課程支配中看到，學(xué)校的歷史包括了中國古代史和近代史的很多內(nèi)容，現(xiàn)有的高中一班級歷史對于同學(xué)來說，并不生疏，而且許多時候自認(rèn)為已經(jīng)學(xué)習(xí)過了，沒有必要連續(xù)投入更多的精力也可以輕松的完成歷史課程的學(xué)習(xí)。這種心態(tài)，應(yīng)當(dāng)說是特別普遍的，但是真實的狀況是這樣的么?高中一班級的中國近現(xiàn)代史內(nèi)容，是不是炒了學(xué)校的“冷飯”呢?

我個人的答案是否定的，而且，已經(jīng)讀過高中二班級的同學(xué)的答案也是否定的。依據(jù)我們現(xiàn)在所采納的由中國人民教育出版社主編的《中國近現(xiàn)代史》課本內(nèi)容來說，我們應(yīng)當(dāng)說同學(xué)的看法是有肯定的依據(jù)的，的確，許多內(nèi)容已經(jīng)在學(xué)校的歷史學(xué)習(xí)中接觸過了，喜新厭舊是高一這個年齡段的同學(xué)特別正常的心態(tài)，我們應(yīng)當(dāng)加以理解;但是，同學(xué)的看法是特別簡潔、片面和偏激的，他們只是依據(jù)自己個人的好惡來推斷高中的歷史學(xué)習(xí)。真實的狀況是，高中的歷史學(xué)習(xí)不僅僅是把學(xué)校殘留的“冷飯”，而是從一個更新的角度的學(xué)習(xí)，把僅僅停留在背誦階段的同學(xué)的學(xué)問，從理解聯(lián)系的角度重新詮釋，進(jìn)而訓(xùn)練同學(xué)的規(guī)律思維，使同學(xué)脫離機(jī)械記憶的層面，開頭學(xué)會在規(guī)律思索的前提下用聯(lián)系的觀點來看問題。

其次，高中歷史學(xué)習(xí)的特點，實現(xiàn)同學(xué)學(xué)習(xí)“由機(jī)械記憶歷史內(nèi)容，到用規(guī)律思維力量探討歷史問題的轉(zhuǎn)變”。高中的歷史學(xué)習(xí)，是為培育同學(xué)用規(guī)律思維，聯(lián)系的觀點看待各種社會問題的力量。對同學(xué)來講，學(xué)校的歷史學(xué)習(xí)的機(jī)械記憶方法，存在著學(xué)習(xí)的慣性，依舊影響了同學(xué)的學(xué)習(xí)方法;除了極個別的同學(xué)能夠很快適應(yīng)學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變外，大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，仍舊存在于單純的機(jī)械記憶的層次上，由此造成了班內(nèi)學(xué)習(xí)成果的凹凸差異。

在這個層面上，高中老師除了把學(xué)問傳授給同學(xué)以外，更加重要的任務(wù)，就是通過組織教學(xué)以及其他的教學(xué)方法，譬如考試，在高一歷史學(xué)習(xí)的過程中，漸漸誘導(dǎo)并最終轉(zhuǎn)變同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其自覺或不自覺的走到高中歷史教學(xué)所要求的軌道中來。因此，高一歷史教學(xué)重中之重的任務(wù)，就是在強(qiáng)化同學(xué)對基礎(chǔ)學(xué)問理解記憶的基礎(chǔ)上，培育同學(xué)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第三，歷史作為一門社會學(xué)科的地位在過去的考試中沒有獲得其相應(yīng)的敬重，高中歷史課一直被認(rèn)為是一門幫助課程。。無論是高考“3+2”的考試，還是“3+X”的考試，歷史這門悠久的傳統(tǒng)學(xué)科始終被人們冠以“水泊梁山軍師—無用”的稱號。直到現(xiàn)在，在區(qū)分文理科的基礎(chǔ)上進(jìn)行的“3+小綜合”的模式下，歷史同其他學(xué)科相比最終有了出頭的一天。但是，我們也僅僅把歷史這門學(xué)科當(dāng)作小綜合學(xué)科的一角，而沒有意識到歷史已經(jīng)漸漸走出陰影，漸漸的主導(dǎo)了綜合考試。

從高考中的“依據(jù)你所把握的歷史地理學(xué)問來評價，古代‘絲綢之路’‘同今日的西部大開發(fā)方案’的歷史聯(lián)系?”，我們已經(jīng)可以覺察到一種苗頭：歷史，在將來高考文科考試中，必將占據(jù)更加重要的份額，最終影響整個高考的文科考試。就猶如我們當(dāng)年的科舉考試一樣。

但是，從現(xiàn)實的狀況來看，無論是同學(xué)家長，還是部分老師都沒有意識到這種根本性質(zhì)的變化，還是用老的眼光來看待現(xiàn)在的高中歷史學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響了我們高一歷史教學(xué)工作的改革;而且這種觀念，還將連續(xù)制約我們高中歷史教研工作的不斷改進(jìn)，限制著同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的進(jìn)一步改善。

歷史學(xué)習(xí)心得體會大全2

進(jìn)入中學(xué)時代，一門新奇的課程——歷史，在我心里漸漸扎下了美妙而歡樂的根，給我的生活帶來了許多幸福。

開學(xué)后的第一節(jié)歷史課，一位身材不高的中年老師走到我們眼前，他的那雙有些凹陷的大眼睛像是兩盞探照燈，又仿佛是兩個深潭，一下子就吸引了我們的留意力;他向我們提出的問題，像是能把我們心中的干柴點著的火炬，他問我們說：“為什么不把元謀人稱為元謀猿呢?北京人為什么不單獨生活呢?”老師請我們自己閱讀、思索，分組溝通，得出結(jié)論，并推選小組代表發(fā)言。最終，老師又問：“同學(xué)們，你們心中還有什么疑問嗎?”我提出了一個問題：“北京人的食物為什么要平均安排?對貢獻(xiàn)大的人公正嗎?”老師請大家進(jìn)行了爭論，并提示我們用反證法，假設(shè)北京人不平均安排食物，結(jié)果會怎么樣?大家開頭思考、爭論，最終，發(fā)覺了北京人平均安排食物的神秘——假如不平均安排食物，每天都可能有人挨餓，時間長了，北京人的人數(shù)就會漸漸下降，甚至?xí)缤觥?/p>

歷史課真有意思，我的大腦可以上下五千年，縱橫八萬里;歷史課也使我不斷產(chǎn)生新的疑問，我的奇怪???心逐日俱增。我越來越愛問“為什么”。比如：“鄭州為什么被稱為商都?真的有姜子牙這個人嗎?秦始皇姓什么?為什么武則天能夠成為我國古代