統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級下冊非連續(xù)性文本閱讀閱讀教案

/統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級下冊非連續(xù)性文本閱讀教案教學(xué)內(nèi)容本節(jié)課將引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級下冊非連續(xù)性文本閱讀，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，尤其是對非連續(xù)性文本的閱讀策略。課程內(nèi)容將圍繞精選的非連續(xù)性文本材料，如圖表、列表、目錄等進(jìn)行。教學(xué)目標(biāo)1.讓學(xué)生掌握非連續(xù)性文本的基本特點(diǎn)，如信息的碎片化、跳讀等。2.培養(yǎng)學(xué)生在閱讀非連續(xù)性文本時(shí)，能夠迅速定位關(guān)鍵信息的能力。3.引導(dǎo)學(xué)生通過非連續(xù)性文本獲取完整信息，提高閱讀效率。4.培養(yǎng)學(xué)生對非連續(xù)性文本的批判性思維和創(chuàng)造性思維。教學(xué)難點(diǎn)1.學(xué)生對非連續(xù)性文本的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。2.學(xué)生在閱讀非連續(xù)性文本時(shí)，對關(guān)鍵信息的快速定位和準(zhǔn)確理解。3.學(xué)生對非連續(xù)性文本的批判性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。教具學(xué)具準(zhǔn)備1.教材：統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級下冊。2.PPT課件：用于展示非連續(xù)性文本的實(shí)例和閱讀策略。3.閱讀材料：包括圖表、列表、目錄等非連續(xù)性文本。教學(xué)過程1.導(dǎo)入：通過一個(gè)簡單的非連續(xù)性文本實(shí)例，引起學(xué)生對非連續(xù)性文本的興趣。2.講解：介紹非連續(xù)性文本的基本特點(diǎn)，讓學(xué)生了解非連續(xù)性文本的閱讀策略。3.實(shí)踐：讓學(xué)生閱讀一些非連續(xù)性文本，引導(dǎo)他們運(yùn)用所學(xué)的閱讀策略。4.討論：讓學(xué)生分享他們的閱讀體驗(yàn)，討論非連續(xù)性文本的閱讀難點(diǎn)和解決策略。5.總結(jié)：對非連續(xù)性文本的閱讀策略進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)其在日常生活和學(xué)習(xí)中的重要性。板書設(shè)計(jì)1.非連續(xù)性文本閱讀2.副策略與技巧3.正文：-非連續(xù)性文本的基本特點(diǎn)-非連續(xù)性文本的閱讀策略-非連續(xù)性文本的閱讀實(shí)踐-非連續(xù)性文本的閱讀討論-非連續(xù)性文本的閱讀總結(jié)作業(yè)設(shè)計(jì)1.讓學(xué)生選擇一個(gè)非連續(xù)性文本進(jìn)行閱讀，并運(yùn)用所學(xué)的閱讀策略。2.讓學(xué)生寫一篇關(guān)于非連續(xù)性文本閱讀的日記，記錄他們的閱讀體驗(yàn)和感受。課后反思1.教師應(yīng)反思教學(xué)過程中的不足，如是否充分講解非連續(xù)性文本的閱讀策略，是否給予學(xué)生足夠的實(shí)踐機(jī)會等。2.教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的反饋，了解他們對非連續(xù)性文本閱讀的理解程度，以便在后續(xù)教學(xué)中進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。3.教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，調(diào)整教學(xué)方法和策略，以提高學(xué)生對非連續(xù)性文本的閱讀能力。教學(xué)難點(diǎn)需要重點(diǎn)關(guān)注的細(xì)節(jié)在上述教案設(shè)計(jì)中，教學(xué)難點(diǎn)是需要重點(diǎn)關(guān)注的細(xì)節(jié)。教學(xué)難點(diǎn)直接關(guān)系到學(xué)生對非連續(xù)性文本閱讀的理解和掌握，是教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。詳細(xì)補(bǔ)充和說明1.學(xué)生對非連續(xù)性文本的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)非連續(xù)性文本的閱讀習(xí)慣與傳統(tǒng)的連續(xù)性文本閱讀習(xí)慣有很大不同。非連續(xù)性文本要求讀者能夠快速定位信息，對信息的碎片化處理有較高的要求。因此，教師需要采取有效的方法和策略來幫助學(xué)生建立這種閱讀習(xí)慣。-實(shí)例引導(dǎo)：通過具體的非連續(xù)性文本實(shí)例，讓學(xué)生直觀地感受到非連續(xù)性文本的特點(diǎn)，從而引起他們對這種文本閱讀的關(guān)注和興趣。-策略指導(dǎo)：向?qū)W生介紹非連續(xù)性文本的閱讀策略，如跳讀、掃讀、信息定位等，并指導(dǎo)他們在實(shí)際閱讀中運(yùn)用這些策略。-實(shí)踐強(qiáng)化：通過大量的閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生在不斷的練習(xí)中逐步形成對非連續(xù)性文本的閱讀習(xí)慣。2.學(xué)生在閱讀非連續(xù)性文本時(shí)，對關(guān)鍵信息的快速定位和準(zhǔn)確理解非連續(xù)性文本的信息通常比較分散，這就要求學(xué)生在閱讀時(shí)能夠快速定位關(guān)鍵信息，并準(zhǔn)確地理解這些信息。-技巧講解：向?qū)W生講解如何通過標(biāo)題、圖表、列表等快速定位關(guān)鍵信息，以及如何通過上下文來準(zhǔn)確理解這些信息。-案例分析：通過具體的案例分析，讓學(xué)生了解在非連續(xù)性文本中，哪些是關(guān)鍵信息，哪些是輔助信息，以及如何區(qū)分和利用這些信息。-實(shí)踐訓(xùn)練：通過設(shè)計(jì)一些針對性的練習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中訓(xùn)練對關(guān)鍵信息的快速定位和準(zhǔn)確理解能力。3.學(xué)生對非連續(xù)性文本的批判性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)非連續(xù)性文本的閱讀不僅僅是獲取信息，更重要的是對信息進(jìn)行分析和思考，這就需要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。-問題引導(dǎo)：通過設(shè)計(jì)一些開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生對非連續(xù)性文本中的信息進(jìn)行深入思考和探究，從而培養(yǎng)他們的批判性思維。-討論激發(fā)：組織學(xué)生進(jìn)行小組討論或全班討論，讓他們分享對非連續(xù)性文本的理解和思考，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。-評價(jià)激勵：通過對學(xué)生的閱讀理解和思考進(jìn)行評價(jià)和激勵，讓他們感受到對非連續(xù)性文本進(jìn)行深入思考的價(jià)值和樂趣，從而進(jìn)一步培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)造性思維。綜上所述，教學(xué)難點(diǎn)是非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師需要通過實(shí)例引導(dǎo)、策略指導(dǎo)、技巧講解、案例分析、實(shí)踐訓(xùn)練、問題引導(dǎo)、討論激發(fā)和評價(jià)激勵等多種方法和手段，幫助學(xué)生克服這些難點(diǎn)，從而提高他們對非連續(xù)性文本的閱讀理解和掌握能力。教學(xué)難點(diǎn)深入解析1.學(xué)生對非連續(xù)性文本的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)在非連續(xù)性文本的閱讀中，學(xué)生往往習(xí)慣了線性閱讀的連貫性和順序性，而對于信息的跳躍性和非順序性感到不適應(yīng)。因此，教師需要采取以下步驟來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣：-感知非連續(xù)性文本的特點(diǎn)：通過展示不同的非連續(xù)性文本，如圖表、目錄、時(shí)間表等，讓學(xué)生直觀地感知到非連續(xù)性文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，如信息的獨(dú)立性、碎片化等。-閱讀策略的導(dǎo)入：介紹并練習(xí)如何快速掃描文本，尋找關(guān)鍵詞和信息點(diǎn)，以及如何在不同部分之間進(jìn)行有效跳轉(zhuǎn)。-實(shí)踐與反饋：提供多樣的非連續(xù)性文本材料，讓學(xué)生在實(shí)際閱讀中練習(xí)新的閱讀策略，并通過同伴討論、教師指導(dǎo)等方式獲取反饋，逐步調(diào)整和優(yōu)化閱讀習(xí)慣。2.學(xué)生在閱讀非連續(xù)性文本時(shí)，對關(guān)鍵信息的快速定位和準(zhǔn)確理解非連續(xù)性文本中的關(guān)鍵信息往往隱藏在大量的數(shù)據(jù)或文本片段中，學(xué)生需要學(xué)會如何快速而準(zhǔn)確地提取這些信息。教師可以采取以下措施：-信息檢索技能的培養(yǎng)：教授學(xué)生如何使用圖表的標(biāo)題、圖例、關(guān)鍵詞等信息來快速定位信息，以及如何通過索引、目錄等工具快速找到相關(guān)內(nèi)容。-理解能力的提升：通過提問、總結(jié)、復(fù)述等手段，訓(xùn)練學(xué)生對于非連續(xù)性文本中信息的理解能力，幫助他們建立信息之間的邏輯聯(lián)系。-綜合分析能力的鍛煉：設(shè)計(jì)一些需要綜合多個(gè)信息源才能回答的問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中，學(xué)會如何整合和分析非連續(xù)性文本中的信息。3.學(xué)生對非連續(xù)性文本的批判性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)非連續(xù)性文本的閱讀不僅僅是獲取信息，更重要的是對信息進(jìn)行分析、評價(jià)和創(chuàng)新。教師可以通過以下方式培養(yǎng)學(xué)生的思維：-批判性思維的激發(fā)：鼓勵學(xué)生對文本中的信息提出質(zhì)疑，思考信息的來源、可靠性和相關(guān)性，以及信息背后的意圖和假設(shè)。-創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)：通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、問題解決等方式，讓學(xué)生在真實(shí)或模擬的情境中使用非連續(xù)性文本信息，創(chuàng)造性地解決問題或提出新的觀點(diǎn)。-思維訓(xùn)練的多樣化：結(jié)合學(xué)生的興趣和實(shí)際生活，設(shè)計(jì)不同的閱讀任務(wù)和活動，如制作