教師培訓經(jīng)歷個人心得

教師培訓經(jīng)歷個人心得

數(shù)次短暫的暑期學習使我受益匪淺，感觸頗多。通過這次學習使我更進一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標，反思了以往其他工作中的不足。下面就談談我對暑期學習的點滴體會：

一、發(fā)展的教師教學觀

處于這種職業(yè)境界的輔導員認為，教師是一種發(fā)展學生、完善自我的職業(yè)，能以服務社會為自己的職業(yè)理想，并從服務社會的高度賦予自己產(chǎn)業(yè)發(fā)展、完善的實踐意義，明確自身發(fā)展與學生發(fā)展的互動關(guān)系，在發(fā)展學員中發(fā)展自己，在發(fā)展自己中服務社會。他是以一種高度的責任感從專業(yè)角度來審視自己專業(yè)知識的教學，反思自己的情感，凈化自己的品德，完善自己的智慧。他能夠自覺地注重教育行為的科學和教育情感的理性，并急劇地追求追求著學生發(fā)展和自我發(fā)展的更高效益。

二、教師角色的轉(zhuǎn)變

在過去的教學素質(zhì)教育活動中，一些教師只滿足教師于在其中扮演“教材的執(zhí)行者”的角色，這和教師本身教學內(nèi)容的教學觀有關(guān)，也和課改以前我國的大教育體制環(huán)境以及其對教師的相應要求中學教師有關(guān)。但在新的課程改革的要求下，再走老路，在教學中按照課程的嚴格規(guī)定亦步亦趨地進行操作，而很少發(fā)揮中學教師的自主性，強烈要求那就很難再適應新課改的要求了。那么新課程對教師強烈要求新的要求是什么呢？通過__老師的講座我認為新課程要求教師努力和學生建立公平互動的師生關(guān)系，教學過程首先是教職員教學內(nèi)容交往互動的過程，這種交往主要表現(xiàn)為以語言為中介進行溝通，學員與學生憑借自己已有經(jīng)驗的經(jīng)驗，用各自獨特的精神表現(xiàn)方式，在教學過程中通過心靈的對談、意見的交換、思想的碰撞、合作的探討，實現(xiàn)知識共同擁有與個性的全面健康發(fā)展。它要求教師不僅有教學策略和教學方法的中學教師改變，而且要有主角的轉(zhuǎn)化——從傳授者、管理者變?yōu)橐龑д吆痛龠M者，同時還有個性的自我完善—民主的精神、平等的作風、寬容的態(tài)度、真摯的愛心和悅納學生的情懷。此外，在這個過程中教師也會受到很多啟發(fā)，對學生有更多的了解，這些無疑對教師的發(fā)展也是十分有益的。

三、學生地位的轉(zhuǎn)變

學習過去傳統(tǒng)的被動學習狀態(tài)的客體地位為主動變的主體地位，變“要我學”為“我要學”、“我愛學”、“我會學”，真正讓小學生成為主宰學習更重要的主人，學習活動參與者、探索者與研究者。學生是鉆研共同管理學習過程中的參與者，這個觀點必須牢固地札根于的頭腦中，切實貫徹落實于課堂教學切實的實踐中，這是學生培養(yǎng)大學生主體的必然要求。因為只認識到這一點，教師傳統(tǒng)的一些做法才會相應地改變，才不會像以往那樣強迫。

暑假到了，教師培訓的高峰期也來了。可是很多教師有些都對培訓持反感態(tài)度，這里面當然有對犧牲正常休息時間的抱怨，但更多的是因為很多培訓既苦且愈來愈累還不實用，實在看不到培訓的價值和意義究竟有多有大。

近期，筆者所在學校根據(jù)本校實際需要，以“土木建筑結(jié)合課程體系開發(fā)”為主題，邀請專家團隊對本校全體專業(yè)課教師培訓了一個星期。起初學校也很擔心培訓的效果，事先制定了嚴格的管理措施，召開一次了專門的動員會——說穿了就是帶了點強制性。但令人意想不到的是，學員們不久就找到了狀態(tài)，努力學習興趣一天比一天濃厚。雖然學習風力很高，常常吳煙還在做作業(yè)，但相對而言感到學有所得，累有所值。談起收獲來個個喜笑顏開，不住點贊。很多教師主動跟我說：“校長，這樣的培訓還是可以多搞出一點啦！”

事后總結(jié)，我們認為這次培訓之所以成功，除了天時地利人和等因素外，最關(guān)鍵的重要還是得益于專家團隊“教學做合一”的培訓方法。

“教學做合一”源自我國教育家由來陶行知的教學理論，視“教學做”為一體，主張怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教?！白觥笔呛诵?，在做上教，在做上學，在做上用教的是先生，在做念書的是學生。這一理論的關(guān)鍵就在“做”，教師不一味地把“講”當作“教”，學生不一味地把“聽”當作“學”，“講”和“聽”都統(tǒng)一到“做”上去了，教師和學生做的是同一件之事，處于同一個動態(tài)子系統(tǒng)當中，教、學、做不是處于分割狀態(tài)，而是合而為一。

專家小組正是依靠“教學做合一”的方法調(diào)動了學員學習的積極性和主動性。培訓開始前，就要求每位學員自帶手提電腦。在“課程設(shè)計”、“微課制作”、“空間課堂建設(shè)”等培訓課程中，培訓專家?guī)е鴮W員一起在電腦上“做”，學員在做中學，不僅學會了技術(shù)、方法，而且體會到了這些英語課程的內(nèi)在價值感悟和意義。

在跟學生上課，我們都知道要改革教學方法，不能搞“滿堂灌”。培訓教師時，卻往往忽視這一點，大多采用講座式培訓課程。大家似乎都認為成年人自制力較弱，只要培訓專家“會講就行”，以至于培訓專家都只總之口才，不拼教法。實際上成年人已經(jīng)沒有聽課的習慣了，聽“滿堂灌”的課比學生就痛苦。遇到真正口才好的研修專家，學員一開始還會激動一陣，但連續(xù)的“狂轟濫炸”，還是會讓人因疲憊不堪。遇到口才一般的培訓專家那就等于活受罪了。而且那些理念性的東西聽得再多也不見得就會，不會的知識、技能和方法帶不回老家，根本就打不進實際操作程序，更無法在工作實踐方法論當中加以應用。這樣的培訓廣大群眾又怎么可能受到廣大教師的歡迎呢？