《隆中對》教案設計VIP

《隆中對》教案設計教學目的：1．通過課文了解當時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖及策略。2．理解時年27歲的諸葛亮的遠見卓識、極其銳利的戰(zhàn)略眼光。教學重點：當時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略教材分析：《隆中對》是《諸葛亮傳》的前一部分文字，題目是后加的。雖是節(jié)選，但充分表現(xiàn)了諸葛亮的洞察時勢和遠見卓識，表現(xiàn)他善于根據(jù)客觀形勢制定建國方針，以統(tǒng)一天下。文章第4段“隆中對策’’擺事實，講道理，理由充足，結(jié)論明確，對訓練學生邏輯思維和說理能力大有好處。學習本文還應注意引導學生認識諸葛亮在青年時期就有遠大抱負、非凡才能和卓越見識，并從中受到教益，立志培養(yǎng)自己成為有用之才。課時安排：3課時。第一課時教學內(nèi)容和步驟一、課前準備，布置預習要求1．準備一幅《三國形勢圖》，標明課文中提到的這些人當時所占據(jù)的地盤。2．要求學生課前認真朗讀課文，結(jié)合看注釋查字典，初步體會各段的主要意思。二、板書課題，導入新課放錄音歌曲《滾滾長江東逝水》。青山依舊夕陽依舊，英雄生命已逝，但卻活在后世人的記憶里，諸葛亮就是這樣一個英雄。今天我們要通過《隆中對》這篇文章來了解他。板書課題，解題。23、《隆中對》引導學生看課文注釋①，補充以下要點：1．陳壽，曾在蜀任觀閣令史，蜀亡后，仁晉任著作郎，平陽侯相，累官至治書侍御史。他博采舊聞，綜合當時各國史料，進行考核取舍，著《三國志》，與《史記》《前漢書》《后漢書》合稱《四史》。2．“對”，對策。古代臣子回答君王所問的政治、軍事、經(jīng)濟方面的策略叫“對策”。三、結(jié)合《三國形勢圖》，簡介當時的政治形勢1．東漢末年政治腐敗，廣大農(nóng)民紛紛舉行起義，規(guī)模最大的為公元184年的黃巾起義。2．當時勢力較大的軍閥有袁紹、袁術、公孫瓚、劉表、孫堅和他的兒子孫策、孫權、呂布、張魯、劉璋、馬騰、曹操等。3．曹操有雄才大略，又利用他的特殊地位(漢獻帝丞相)，“挾天子以令諸侯”，成為勢力最強的軍閥。4．劉備靠鎮(zhèn)壓黃巾起家，先后依附曹操、袁紹等人，公元201年，到荊州依附劉表。公元207年，經(jīng)徐庶推薦，三次到隆中(襄陽縣城西二十里)訪問諸葛亮(“三顧茅廬”)，向諸葛亮請教復興漢室的大計，并請他出山輔佐自己。課文即記載了第三次會見時談話的內(nèi)容。四、教師范讀課文要求學生在聽課時畫出自己不認識的字，并結(jié)合注釋及工具書掌握下列生字、通假字的音、形、義。（小黑板板書）⑴隴：lǒng，通“壟”。田地分界的稍稍高起的小路(《陳涉世家》“輟耕之隴上”)，在耕地上培成一行一行的土埂，在上面種植農(nóng)作物。本文中“隴”和“畝”結(jié)合在一起，泛指田地。⑵好：hǎo，喜歡。⑶潁：yǐng，不要寫成“穎”⑷就：接近，趨往，動詞，與現(xiàn)代漢語作副詞“就”的解釋不同。⑸詣：yì去到，一般用于到上級或所尊敬的人的地方去。⑹屏：bǐng，屏棄，這里是命人退避的意思。⑺頹：tuí，崩壞，倒塌。⑻度：duó，估計、衡量。⑼信：通“伸”，伸張。⑽用：因(此)。⑾猖獗：顛簸受挫。和現(xiàn)在的通用義不同，要特別注意。⑿勝：shēng，盡。⒀數(shù)：shǔ，計算。⒁挾：xié，挾持，控制。⒂沔：miǎn，水名。⒃會：guì，指會稽郡，今浙江北部。⒄殆：dài，大概(另一義為危險)。⒅資：資助，給予，動詞，現(xiàn)在通常和別的詞結(jié)合作名詞用。⒆暗：àn，昏暗，愚昧。⒇殷：yīn，富裕。五、教師逐句領讀課文，學生在跟讀時要注意句中的停頓和重音六、學生齊讀課文，要求讀準字音，注意重音和停頓七、布置作業(yè)：朗讀課文，對著注釋，試著口譯課文。第二課時教學內(nèi)容和步驟：本堂課引導學生邊讀邊口譯課文；針對學生理解的不確切或有困難的地方加以點撥。（板書設計）一、介賓短語作補語，翻譯時要移到謂語前。1．“每自比〈于管仲、樂毅〉”——常常把自己和管仲樂毅相比。2．“欲信大義〈于天下〉)”——想要在天下人面前伸張大義。3．“曹操比〈于袁紹〉”——曹操和袁紹相比。4．“信義著〈于四海〉——威信和正義在全國都很顯著。二、幾個難句1．“跨州連郡者”——指控制幾個州郡的地方軍閥。州、郡，均為當時的地方行政區(qū)域。2．“將軍豈愿見之乎?”“將軍豈有意乎?”——兩個“豈”字都不能譯為“難道”，應譯為“可”，表示一種委婉而期待的語氣。(一說“豈”，相當于“其”，表語氣，亦通。)三、學生朗讀課文四、布置作業(yè)1．整理筆記，掌握并積累重點提示的詞和句子。2．熟讀第3、4段。第三課時教學內(nèi)容和步驟一、初步理清全文思路全文可分四部分（板書設計）第一部分(第1段)：簡述諸葛亮的為人。第二部分(第2段)：寫徐庶向劉備推薦諸葛亮。第三部分(第3—5段)：寫劉備三顧草廬，著重寫諸葛亮的隆中對策。第四部分(第6段)：寫劉備對諸葛亮的倚重和信賴。二、精講課文第三部分（題目板書）1．思考：“凡三往，乃見。”五個字，表現(xiàn)了劉備對諸葛亮怎樣的態(tài)度?劉備的話有哪幾層意思?明確：五個宇表明了劉備求賢若渴的態(tài)度，又表現(xiàn)了諸葛亮對進退出處大節(jié)十分慎重，必得賢明知遇的君主然后才肯出山的態(tài)度。分三層意思：(1)概述當前政治形勢，站在漢王朝的立場，對曹操等人表示了強烈的憤恨，對漢王朝的命運表示深切關注。(2)申述自己的抱負和處境，儼然以興復漢室、剪除奸惡為己任。(3)表明幾次相訪的意圖，詢問諸葛亮除奸興漢的大計。這番表白，恰合諸葛亮的抱負，于是他才提出了著名的“對策”。2．思考：諸葛亮的對策為什么要先從形勢談起?他又是怎樣有理有據(jù)地分析各方面的政治軍事力量，為劉備作出除奸興漢的決策的?諸葛亮的應對可分兩層來分析：前一層是對時局以及曹操、孫權、荊、益二州的政治、經(jīng)濟、軍事力量、地理形勢等的分析及對策。(1)論曹操：曹操是“興復漢室”的主要障礙，對曹操的分析結(jié)論：“此誠不可與爭鋒?！?/p>

(2)論孫權：孫權是劉備另一個強有力的對手，也是諸葛亮心目中在未剪除曹魏以前要倚為外援的惟一對象。結(jié)論：“此可以為援而不可圖也?！?3)論荊、益二州：曹操既不可爭，孫權又不可圖，為劉備計，出路究竟何在呢?于是諸葛亮就著眼于另外兩個地盤：荊州和益州。結(jié)論——是建立帝業(yè)的理想根據(jù)地，又有可乘之機——雖未明確提出，但不言而喻了。后一層是諸葛亮分析了劉備優(yōu)越條件：政治上有號召力(“帝王之胄”)，社會上有威望(“信義著于四?！?，又虛心求賢，人才薈集。再指出應如何準備創(chuàng)造新的條件：①建立根據(jù)地(“跨有荊、益，保其巖阻”)，積蓄力量；②搞好和西南各民族的關系(“西和諸戎，南和夷越”)，解除后顧之憂；③聯(lián)合孫權(“外結(jié)好孫權”)，爭取同盟者；④革新政治(“內(nèi)修政理”)，取得各階層的支持。然后提出伐曹興漢的時機和步驟。結(jié)論——“霸業(yè)可成，漢室可興，”三、簡要小結(jié)：《隆中對》一文僅用五百余字，材料又以對話居多，但能鮮明地樹立起諸葛亮的形象，這是只有大手筆才能做到的。一方面由于作者運用了正面描寫和側(cè)面烘托等手法，從不同角度來突出諸葛亮的品行、性格、遠見和才能，另一方面又處處圍繞諸葛亮進行詳略得當?shù)募舨?，使得重點突出，中心明確。四、學生齊誦第4段五、布置作業(yè)1．背誦第4段。2．課外閱讀《三國演義》中“徐庶走馬薦諸葛”“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧草廬…‘對隆中三分決策”等有關回目，并與課文比較兩者寫法的異同。教學反思：在這段對策里，年僅26歲的諸葛亮，準確而深刻地分析了當時的政治軍事形勢，充分顯示了這位青年政治家、軍事