中醫(yī)院校病理生理學翻轉(zhuǎn)課堂的探索與研究

中醫(yī)院校病理生理學翻轉(zhuǎn)課堂的探索與研究中醫(yī)院校病理生理學翻轉(zhuǎn)課堂的探索與研究摘要：病理生理學是中醫(yī)學中的重要基礎(chǔ)課程，傳統(tǒng)的課堂教學模式缺乏與臨床實踐結(jié)合的能力培養(yǎng)。本論文通過探索與研究病理生理學課堂的翻轉(zhuǎn)教學模式，以期提高學生的學習興趣和能力發(fā)展。研究結(jié)果表明，翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性思維，更好地培養(yǎng)學生的問題解決能力和臨床思維。本研究為中醫(yī)院校病理生理學教學模式的改革提供了借鑒和指導。關(guān)鍵詞：病理生理學教學，翻轉(zhuǎn)課堂，學習興趣，能力發(fā)展，臨床思維引言：病理生理學作為中醫(yī)學中的重要基礎(chǔ)課程，對學生的臨床思維和問題解決能力培養(yǎng)具有重要意義。然而，傳統(tǒng)的課堂教學模式在這方面存在不足，學生的學習興趣不高，能力發(fā)展有限。因此，本文通過探索與研究病理生理學課堂的翻轉(zhuǎn)教學模式，旨在提高學生的學習興趣和能力發(fā)展。一、病理生理學翻轉(zhuǎn)課堂模式的設(shè)計和實施1.1設(shè)計課程內(nèi)容和學習目標病理生理學課程內(nèi)容包括疾病的發(fā)生、發(fā)展和對機體的影響等，學習目標是培養(yǎng)學生對疾病機制的理解和臨床實踐能力的提高。1.2翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施翻轉(zhuǎn)課堂模式主要包括預習、課堂互動和課后鞏固三個環(huán)節(jié)。在預習階段，學生通過閱讀教材、觀看相關(guān)視頻等方式自主學習課程內(nèi)容。在課堂互動階段，教師提供案例分析問題和討論的平臺，引導學生主動思考和參與討論。在課后鞏固階段，學生通過作業(yè)和小組項目等方式對學習內(nèi)容進行再鞏固和拓展。1.3實施效果的評估通過學生的學習成績、課堂參與度和學習興趣等方面進行評估，同時采集學生的反饋意見和教師的觀察記錄等。二、病理生理學翻轉(zhuǎn)課堂模式對學生學習興趣的影響2.1提升學習興趣翻轉(zhuǎn)課堂模式通過激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性思維，提高了學生的學習興趣。學生可以在自己感興趣的時間和地點進行學習，提高學習效率。2.2增強學習動機翻轉(zhuǎn)課堂模式通過提供實踐案例和實際問題，激發(fā)了學生的學習動機。學生通過思考和討論，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，增強了他們對知識的理解和掌握。三、病理生理學翻轉(zhuǎn)課堂模式對學生能力發(fā)展的影響3.1提高問題解決能力翻轉(zhuǎn)課堂模式通過導入實際案例和問題，培養(yǎng)學生的問題解決能力。學生在課堂上通過思考和討論，將理論知識與實際情況相結(jié)合，提高了他們的綜合分析和解決問題的能力。3.2培養(yǎng)臨床思維翻轉(zhuǎn)課堂模式通過引導學生從臨床實踐角度思考問題，培養(yǎng)了學生的臨床思維。學生在課堂互動中通過討論和分析臨床案例，提高了對疾病機制和治療方法的理解。結(jié)論：病理生理學翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠提高學生的學習興趣和能力發(fā)展，培養(yǎng)學生的問題解決能力和臨床思維。中醫(yī)院?？梢栽诓±砩韺W教學中嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的模式，以期提高學生的學習效果和臨床實踐能力。參考文獻：1.李明.病理生理學課程教學模式的探索與研究[J].高等教育研究,2015,31(2):27-32.2.張寧.翻轉(zhuǎn)課堂模式在醫(yī)藥教育中的應(yīng)用[J].中外醫(yī)療,2017,36(12):106-109.3.