人教版小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)認(rèn)識(shí)厘米和用厘米量

PAGE1第1課時(shí)認(rèn)識(shí)厘米和用厘米量?教學(xué)內(nèi)容教科書(shū)P2~3例1、例2、例3，完成教科書(shū)P4上面“做一做”和P8“練習(xí)一”中第1、2題。?教學(xué)目標(biāo)1.在具體情境中，體會(huì)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性，知道長(zhǎng)度單位的作用。認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米，初步建立1厘米的長(zhǎng)度觀念。初步學(xué)會(huì)用刻度尺測(cè)量物體的長(zhǎng)度(限整厘米)。2.在認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的估測(cè)意識(shí)和動(dòng)手操作的能力，發(fā)展空間觀念。3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成細(xì)心、認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣。?教學(xué)重點(diǎn)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米，建立1厘米的長(zhǎng)度觀念。?教學(xué)難點(diǎn)初步學(xué)會(huì)用刻度尺測(cè)量物體的長(zhǎng)度。?教學(xué)準(zhǔn)備課件，刻度尺，5厘米長(zhǎng)的紙條等。?教學(xué)過(guò)程一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課選出身高不同的兩名同學(xué)來(lái)到講臺(tái)前，讓同學(xué)們觀察誰(shuí)高、誰(shuí)矮。師：高多少？矮多少？比畫(huà)一下。你們能知道具體高多少、矮多少嗎？【學(xué)情預(yù)設(shè)】有的學(xué)生可能用手比畫(huà)高多少或矮多少，也有的學(xué)生能說(shuō)出具體高幾厘米或矮幾厘米，只要學(xué)生說(shuō)的在合理范圍內(nèi)就行。師：“高多少”“矮多少”其實(shí)是在比較人的身高，這就要使用長(zhǎng)度單位。二、感受統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性1.認(rèn)識(shí)古代人們測(cè)量物體長(zhǎng)度的方法。師：在古時(shí)候，想知道物體的長(zhǎng)度不是一件容易的事。我們來(lái)看看古代人們是怎樣測(cè)量物體的長(zhǎng)度的。（課件出示教科書(shū)P2例1的情境圖）師：觀察這些情境圖，同學(xué)們能說(shuō)一說(shuō)圖中的人們是如何測(cè)量物體長(zhǎng)度的嗎？學(xué)生自由發(fā)言。【學(xué)情預(yù)設(shè)】引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：古人用張開(kāi)的手臂量石頭的寬度，用拃量布的長(zhǎng)度，用腳長(zhǎng)量竹竿的長(zhǎng)度。師小結(jié)：其實(shí)，我們每個(gè)人身上都攜帶著幾把“尺子”。1拃、1腳長(zhǎng)等都能用來(lái)測(cè)量物體的長(zhǎng)度。2.用身體上的“尺子”測(cè)量。師：現(xiàn)在我們就用拃作單位量一量課桌的長(zhǎng)度。師生共同測(cè)量課桌的長(zhǎng)。師：課桌的長(zhǎng)是幾拃？【學(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生可能量出有4拃、5拃?！窘虒W(xué)提示】例【教學(xué)提示】例1教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性，并使學(xué)生初步體會(huì)測(cè)量就是用“單位”量?！緦W(xué)情預(yù)設(shè)】讓學(xué)生自由表達(dá)看法，使他們逐步明白：每個(gè)人1拃的長(zhǎng)度不同，測(cè)量同一物體長(zhǎng)度的結(jié)果也就不同了。師：要怎樣才能得到相同的結(jié)果呢？大家有什么好的方法嗎？【學(xué)情預(yù)設(shè)】用相同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測(cè)量。師小結(jié)：因?yàn)闇y(cè)量選用不同的標(biāo)準(zhǔn)，它們的長(zhǎng)度單位不同，所以測(cè)量的結(jié)果自然不一致。這就需要統(tǒng)一長(zhǎng)度單位，這節(jié)課我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位。(板書(shū)：長(zhǎng)度單位)【設(shè)計(jì)意圖】充分利用例1情境圖中的素材，簡(jiǎn)單地介紹了長(zhǎng)度單位產(chǎn)生的過(guò)程，又自然引出了操作活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生充分體會(huì)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。三、整體感知，認(rèn)識(shí)厘米1.觀察尺子，認(rèn)識(shí)刻度。師：隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們逐步統(tǒng)一了長(zhǎng)度單位，用一定的長(zhǎng)度單位度量。師：請(qǐng)同學(xué)們拿出自己準(zhǔn)備好的尺子，把你們自己的尺子和同桌的比較一下，它們有什么相同點(diǎn)呢？【學(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生可能回答：都有豎線，還有數(shù)字。師：這些豎線有的長(zhǎng)有的短，我們把它們叫做刻度線。每一個(gè)數(shù)字都對(duì)著一條比較長(zhǎng)的刻度線，第一個(gè)數(shù)字是0，我們就把這條刻度線叫做刻度0。后面的呢？（刻度1……）讓我們來(lái)讀一下這些刻度。（出示課件）【教學(xué)提示】建立1厘米的長(zhǎng)度觀念，是用厘米進(jìn)行測(cè)量的基礎(chǔ)。應(yīng)注意通過(guò)觀察、比畫(huà)、比較、測(cè)量等豐富多樣的活動(dòng)，幫助學(xué)生建立1厘米的長(zhǎng)度表象，為進(jìn)行估測(cè)和實(shí)測(cè)打好基礎(chǔ)。師：有的尺子上有這樣的字母——cm，也有同學(xué)的尺子上是“厘米”兩個(gè)字，其實(shí)cm就表示厘米的意思。“厘米【教學(xué)提示】建立1厘米的長(zhǎng)度觀念，是用厘米進(jìn)行測(cè)量的基礎(chǔ)。應(yīng)注意通過(guò)觀察、比畫(huà)、比較、測(cè)量等豐富多樣的活動(dòng)，幫助學(xué)生建立1厘米的長(zhǎng)度表象，為進(jìn)行估測(cè)和實(shí)測(cè)打好基礎(chǔ)?！驹O(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)以自主觀察為主，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上教師適時(shí)予以全面、準(zhǔn)確的概括，是探究式與接受式學(xué)習(xí)方式的有效結(jié)合。2.認(rèn)識(shí)1厘米。（1）認(rèn)識(shí)尺子上的1厘米。師：（出示課件）這個(gè)刻度0很重要，它就像起跑線一樣，表示從這里開(kāi)始。從刻度0到刻度1的長(zhǎng)度就是1厘米。（板書(shū)：1厘米）師：尺子上還有哪一段的長(zhǎng)度也是1厘米呢？誰(shuí)來(lái)指指看？【學(xué)情預(yù)設(shè)】從刻度2到刻度3之間這一大格的長(zhǎng)度是l厘米，從刻度3到刻度4之間這一大格的長(zhǎng)度也是1厘米……師：我們發(fā)現(xiàn)了什么？【學(xué)情預(yù)設(shè)】每一個(gè)大格的長(zhǎng)度都是1厘米。師：因?yàn)槊總€(gè)大格的長(zhǎng)度都一樣，所以我們?cè)谟贸咦恿课矬w的長(zhǎng)度時(shí)才有了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。（2）用手比畫(huà)1厘米。師：想一想，1厘米是多長(zhǎng)？可以邊想邊用手比畫(huà)或畫(huà)一畫(huà)1厘米的長(zhǎng)度。（3）尋找身邊的1厘米。師：生活中有哪些物體的長(zhǎng)度大約是1厘米呢？學(xué)生自由發(fā)言。課件呈現(xiàn)食指的寬度、田字格的寬度、圖釘?shù)拈L(zhǎng)度。師小結(jié)：我們?cè)跍y(cè)量比較短的物體時(shí)，可以用“厘米”作單位。（教師板書(shū)）【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)“在尺上指”“用手比畫(huà)”“在生活中找”三次動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供了充足的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，再結(jié)合想一想，讓學(xué)生在頭腦中建立起正確的“1厘米”的表象。3．認(rèn)識(shí)幾厘米。師：剛才同學(xué)們認(rèn)識(shí)了1厘米，那現(xiàn)在老師要增加難度了，從刻度0到刻度3的長(zhǎng)度是幾厘米？從刻度0到刻度7呢？學(xué)生自主學(xué)習(xí)。4．探究測(cè)量方法。(1)從刻度0起量紙條的長(zhǎng)度?！窘虒W(xué)提示】教師通過(guò)具體方法的指導(dǎo)，使學(xué)生體會(huì)測(cè)量長(zhǎng)度的本質(zhì)，就是確定一段長(zhǎng)度里包含多少個(gè)長(zhǎng)度單位，從而體會(huì)為什么測(cè)量時(shí)，尺子的刻度【教學(xué)提示】教師通過(guò)具體方法的指導(dǎo)，使學(xué)生體會(huì)測(cè)量長(zhǎng)度的本質(zhì)，就是確定一段長(zhǎng)度里包含多少個(gè)長(zhǎng)度單位，從而體會(huì)為什么測(cè)量時(shí)，尺子的刻度0要與所量物體的左端對(duì)齊。同桌合作量一量，再匯報(bào)交流。師：大家看一看這樣量可以嗎？說(shuō)一說(shuō)你們的想法。（課件呈現(xiàn)錯(cuò)誤量法）【學(xué)情預(yù)設(shè)】有的學(xué)生可能說(shuō)是對(duì)的，有的學(xué)生可能說(shuō)是不對(duì)的，讓說(shuō)不對(duì)的學(xué)生說(shuō)明理由。課件呈現(xiàn)正確量法,教師邊講解邊示范。教師提醒學(xué)生注意在測(cè)量時(shí)要把尺子平放在要測(cè)量的物體邊上，沿著物體的直邊來(lái)量，量時(shí)要按緊尺子。(2)從非0刻度起量物體的長(zhǎng)度。師：如果尺子前面部分?jǐn)嗔?，最小的刻度?，你們還能量出這張紙條的長(zhǎng)度嗎？怎么量？學(xué)生小組討論，探討量法?！緦W(xué)情預(yù)設(shè)】經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生知道：把尺子的刻度2對(duì)準(zhǔn)紙條的左端，再看紙條的右端對(duì)著幾，用大數(shù)減小數(shù)，就是這張紙條的長(zhǎng)度。5．實(shí)踐應(yīng)用，量數(shù)學(xué)書(shū)封面的邊的長(zhǎng)度。師：拿起數(shù)學(xué)書(shū)，找到封面上比較短的那條邊，先估計(jì)這條短邊大約有多長(zhǎng)，然后量一量，看大家估計(jì)得是否準(zhǔn)確。再量一量數(shù)學(xué)書(shū)封面長(zhǎng)邊的長(zhǎng)。（1）學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)?！緦W(xué)情預(yù)設(shè)】測(cè)量時(shí)有的學(xué)生可能還是沒(méi)有對(duì)準(zhǔn)尺子上的刻度0，同桌之間互相檢查。還有當(dāng)尺子一次測(cè)量不夠時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生分次測(cè)量。（2）師生反饋評(píng)價(jià)。結(jié)合學(xué)生的活動(dòng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、測(cè)量方法進(jìn)行整理。學(xué)生可能會(huì)匯報(bào)自己測(cè)量物體長(zhǎng)度的方法，也可能提出測(cè)量時(shí)出現(xiàn)的困難(如尺子不夠長(zhǎng)等)。還可以引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)在測(cè)量活動(dòng)中小組成員的合作情況，體會(huì)小組合作的重要性。四、鞏固練習(xí)，提高認(rèn)識(shí)1．完成教科書(shū)P4上面“做一做”?！緦W(xué)情預(yù)設(shè)】鉛筆的左端對(duì)齊刻度0，右端對(duì)齊刻度8，所以鉛筆長(zhǎng)8厘米。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出測(cè)量時(shí)看數(shù)據(jù)的方法。2.課件出示習(xí)題。師：同學(xué)們?cè)賮?lái)看看這兩張紙條，它們分別長(zhǎng)幾厘米？【學(xué)情預(yù)設(shè)】有的學(xué)生開(kāi)始時(shí)只看紙條的右端對(duì)著幾，就說(shuō)紙條長(zhǎng)幾厘米。要引導(dǎo)學(xué)生觀察：一張紙條的左端是對(duì)著尺子的刻度0，另一張紙條的左端是對(duì)著尺子的刻度1。3．完成教科書(shū)P8“練習(xí)一”第1題?！緦W(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生可能先測(cè)量，把測(cè)量的結(jié)果填到上面，再估計(jì)，要引導(dǎo)學(xué)生先估計(jì)再測(cè)量?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過(guò)估測(cè)結(jié)果與實(shí)物長(zhǎng)度的對(duì)比，讓學(xué)生調(diào)整估測(cè)方法，提高估測(cè)結(jié)果的準(zhǔn)確性。4．完成教科書(shū)P8“練習(xí)一”第2題?！緦W(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生會(huì)測(cè)量，但是量的部位可能有些不準(zhǔn)確。注意讓學(xué)生看圖并給出正確示范。特別是1拃的長(zhǎng)是中指與大拇指張開(kāi)的長(zhǎng)度，一步的長(zhǎng)是前腳腳尖到后腳腳尖的長(zhǎng)度或者前腳腳后跟到后腳腳后跟的長(zhǎng)度，不是前腳腳后跟到后腳腳尖的長(zhǎng)度，也不是前腳腳尖到后腳腳后跟的長(zhǎng)度。五、課堂小結(jié)師：同學(xué)們，這節(jié)課你們有什么收獲？師生共同小結(jié)：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們懂得了測(cè)量物體的長(zhǎng)度必須用統(tǒng)一的長(zhǎng)度單位，還認(rèn)識(shí)了1厘米的長(zhǎng)度，并會(huì)用手上的尺子測(cè)量身邊某些物體的長(zhǎng)度。?板書(shū)設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)厘米和用厘米量長(zhǎng)度單位1厘米測(cè)量比較短的物體時(shí)，可以用“厘米”作單位。?教學(xué)反思本節(jié)課教學(xué)中，設(shè)計(jì)了教師和學(xué)生均以自己的1拃為單位測(cè)量課桌的長(zhǎng)這一環(huán)節(jié)，由于測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)不同，導(dǎo)致量得的結(jié)果不同，引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，學(xué)生就對(duì)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位有了想要進(jìn)一步探究下去的欲望，讓學(xué)生在解決這種沖突中體會(huì)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。課堂上，教師創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生操作、思考、交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在認(rèn)識(shí)厘米的時(shí)候，先呈現(xiàn)給學(xué)生1厘米的表象，再讓學(xué)生說(shuō)見(jiàn)過(guò)的大約1厘米長(zhǎng)的物體，加深其對(duì)1厘米表象的認(rèn)識(shí)。?作業(yè)設(shè)計(jì)一、比一比，填一填。四、估計(jì)下圖中的實(shí)物各有幾厘米長(zhǎng)，