中學歷史教學的基本原則

中學歷史教學的基本原則一性說：過去性二性說：過去性、具體性三性說：過去性、具體性、史與論的統(tǒng)一性四性說：過去性、具體性、系統(tǒng)性、綜合性五性說：科學性、階級性、過去性、聯(lián)系性、階段性2．研究歷史知識結(jié)構(gòu)的意義歷史學科的研究對象是人類社會發(fā)展的具體過程及其規(guī)律。歷史知識是由一系列歷史事實、概念、原理和規(guī)律組成的，歷史知識結(jié)構(gòu)具有區(qū)別于其他學科的鮮明個性特征。其意義為：①有利于科學地確定歷史教學目標②有利于科學地選擇歷史教學方法③有利于科學地組織歷史教學過程3．歷史知識的特點①既往性和現(xiàn)實性相結(jié)合馬克思曾說：“歷史實際是已經(jīng)發(fā)生的事變、過程，它一經(jīng)發(fā)生，就成了不可能更改的既定存在”。意大利史學家克羅齊說過：“一切歷史都是當代史”。李大釗先生曾說：“無限的過去都以現(xiàn)在為歸宿，無限的未來都以現(xiàn)在為淵源?！濒斞赶壬f過：“讀史是查舊帳，而查舊帳是為了照出現(xiàn)在，預(yù)示將來”。管子也說過：“疑今者，察之古，不知來者，視過往；萬事之生也，異趣而同歸，古今一也”。列寧說過：“忘記了過去，就意味著背叛”。②具體性與規(guī)律性相結(jié)合③多樣性和統(tǒng)一性的結(jié)合④科學性與階級性的結(jié)合⑤發(fā)展性與階段性相結(jié)合馬克思說過：“歷史不外是各個世代的依次交替。每一代都利用以前各代遺留下來的材料、資金和生產(chǎn)力；由于這個緣故，每一代一方面在完全改變了的條件下繼續(xù)從事先輩的活動，另一方面又通過完全改變了的活動來改變舊的條件?！薄耙磺邪l(fā)展，不管其內(nèi)容如何，都可以看做一系列不同的發(fā)展階段，它們以一個否定另一個的方式彼此聯(lián)系著?！雹拚J知性與體驗性相結(jié)合歷史意識是“人類在文明發(fā)展過程中產(chǎn)生出來的對自身歷史的記憶和描述，并在求真求實的基礎(chǔ)上從中總結(jié)經(jīng)驗，汲取智慧，進而把它用于現(xiàn)實生活的一種觀念和要求。二、歷史教學過程的基本特征1．歷史教學過程的本質(zhì)a.從認識論看：教學過程是人們認識客觀事物的一種形式，它遵循認識活動的普遍規(guī)律，但它又有著自己的特點。b.從信息論、控制論、系統(tǒng)論看：教學過程是師生共同參與的信息雙向傳遞過程。其中包括由教師到學生，再由學生到教師間的信息輸入→儲存→加工→提取→反饋兩個閉合回路。c.從教學論看，教學過程是教師根據(jù)教學目的和學生特點，有計劃地引導(dǎo)學生掌握知識和運用知識的過程。歷史教學過程的本質(zhì)是：教師根據(jù)歷史教學目標與學生身心發(fā)展特點，通過系統(tǒng)的、有計劃的教學雙邊活動促使學生在認知、情感、技能各方面發(fā)生心理變化，并且形成和發(fā)展個性的過程。2．歷史教學過程的基本特征a.歷史教學中的認知過程感知歷史事實材料，形成歷史表象→通過積極思維，理解歷史事實，掌握其本質(zhì)聯(lián)系，形成歷史概念→運用已有的歷史概念去把握新的歷史概念并上升為基本理論，掌握歷史規(guī)律。b.歷史教學中的情感過程注意，指注意到有情感、色彩事物的現(xiàn)象刺激；反應(yīng)，指對這些刺激作出反應(yīng)，并主動地以新方式行動；價值的評價，指從感情上接受，并建立起一種信念；組織，指聯(lián)系相關(guān)的事物，判斷其正確與否，并形成價值體系；性格化，指已產(chǎn)生的價值體系在實踐中驗證，從而形成世界觀。c.歷史教學中技能的形成與遷移過程這主要表現(xiàn)為心智技能，它一般在認知過程中反復(fù)練習而形成，已有的技能可以通過遷移促進新技能的形成。d.歷史教學中個性的形成與發(fā)展過程個性是一個人穩(wěn)定的心理特征的總和，包括個性傾向性（興趣、動機、愛好等）和個性心理特征（能力、氣質(zhì)、性格等）3．歷史教學教學中的諸矛盾因素教學過程涉及到學生、教師、教學內(nèi)容和教學環(huán)境四個基本要素。教學過程就是在一定的教學環(huán)境中，借助教材為媒體，通過教師的教和學生的學，促使學生在認知、情意、技能、個性諸方面全面得到和諧的發(fā)展過程。a.教師與學生的矛盾教學過程是師生的雙邊活動過程，對教師而言，基本上是由已知向他知的轉(zhuǎn)化過程。對學生來說，則基上是由未知向知的轉(zhuǎn)化過程。b.學生現(xiàn)有心理發(fā)展水平與教學目標的矛盾教學目標就是發(fā)展學生的認知，情感、能力和個性。學生現(xiàn)有心理發(fā)展水平與即要達到的教學目標的矛盾，是教學過程中的主要矛盾，也是教學過程中的動力。c.歷史發(fā)展順序與學生認識特點的矛盾歷史教學時序性的教學特點，和學生的感知與認知特點發(fā)生矛盾。d.歷史知識多樣性與學生知識經(jīng)驗有限性的矛盾e.歷史的真實性與學生歷史知識復(fù)雜性的矛盾三、歷史教學的基本原則1．史與論相結(jié)合的原則“史”指材料，即具體的時間、地點、人物、事件等?！罢摗敝刚擖c，即用唯物史觀去揭示歷史發(fā)展的本質(zhì)與規(guī)律。馬克思說：“不論在自然科學或歷史科學的領(lǐng)域中都必須從既有的事實出發(fā)。2．偶然性與必然性相結(jié)合的原則偶然性是指構(gòu)成歷史過程的單個歷史事件”，它反映了歷史發(fā)展的多樣性。必然性是指歷史發(fā)展的總趨勢或總方向，它反映了歷史發(fā)展的統(tǒng)一性。正如恩格斯所評價拿破侖那樣：“恰巧拿破侖這個科西嘉島人做了被戰(zhàn)爭弄得精疲力竭的法蘭西共和國所需要的軍事獨裁者——這是個偶然現(xiàn)象。但是，假如不曾有拿破侖這個人，那么他的角色是會由另一個人來扮演的”。時勢造英雄，這是歷史必然性，而不是英雄造時勢。但哪個英雄的產(chǎn)生又是一個偶然的歷史現(xiàn)象。3．古為今用相結(jié)合的原則司馬遷寫《史記》的宗旨在于“糾天人之際，通古今之變”；宋神宗為司馬光的史書題名：“鑒于往事，有資于治道”。學習歷史是為了在反思歷史的基礎(chǔ)上，認識現(xiàn)實，展望未來。①幫助學生用所學歷史知識去觀察和分析社會中的現(xiàn)實問題，。②要引導(dǎo)學生多接觸現(xiàn)實生活，盡快熟悉社會。因為對現(xiàn)實的理解，也可以更好地審識歷史。③在歷史教學中，應(yīng)有意識選擇貼近現(xiàn)實生活的有關(guān)材料，以溝通歷史與現(xiàn)實的關(guān)系，縮小歷史與現(xiàn)實的差距，賦予歷史以時代的氣息。在歷史教學中，防止出現(xiàn)古今分離；頌古非今；以今誹古和以今變古的不良傾向。4．歷史主義與階段觀點相結(jié)合的原則歷史主義是要求歷史教學從科學性角度出發(fā)，實事求是地從具體的時間、地點、人物、條件出發(fā)，對客觀歷史進行具體分析，并給予恰當?shù)年U釋和評價，這是歷史辯證法在歷史教學領(lǐng)域中的具體運用。階級分析是用階級觀點來剖析歷史現(xiàn)象，探究歷史問題，以揭示歷史本質(zhì)，體現(xiàn)歷史的革命性，這是歷史唯物主義在歷史教學中的具體運用。列寧所說：“在分析任何一個社會問題，馬克思主義理論的絕對要求，就是要把問題提到一定的歷史范圍之內(nèi)”。5．系統(tǒng)講授與重點突出相結(jié)合的原則歷史發(fā)展的時序性和歷史知識的因果聯(lián)系性的特征，要求歷史教學按年代順序的先后系統(tǒng)地進行。如何在有限的時間內(nèi)達到最好的教學效果，這就要突出重點，即在教學中不能面面俱到，而是根據(jù)歷史發(fā)展過程的特點，分清主次，區(qū)別輕重，突出重點，抓住關(guān)鍵。課標要求學生掌握重要的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史概念和歷史發(fā)展的基本線索。前者體現(xiàn)了突出重點，后者強調(diào)了歷史發(fā)展的系統(tǒng)性。要處理好重點與一般的關(guān)系，重點不能成為孤點，應(yīng)在突出重點的前提下，連點成線，一般應(yīng)體現(xiàn)在保證歷史系統(tǒng)性和完整性。6．歷史認知與歷史體驗相結(jié)合的原則認知是學生對歷史知識的組織和重新組織，屬于智力因素范疇，它是學生歷史學習的基礎(chǔ)與結(jié)果。體驗是指學生對歷史事實的認知而產(chǎn)生的歷史情感和歷史意識。