《幼兒游戲與玩具》期末復(fù)習(xí)資料1

第1頁共8頁幼兒游戲與玩具一、單項(xiàng)選擇題1．認(rèn)為學(xué)校的教育目的是培養(yǎng)真正適應(yīng)社會生活的兒童，并為學(xué)前兒童制作了一套專門發(fā)展感知覺得游戲體系的教育學(xué)家是（C）。A皮亞杰B福祿貝爾C德可利樂D陳鶴琴2．在經(jīng)典游戲理論中，松弛說的代表人物時(shí)（B）。Ａ席勒Ｂ拉查魯斯和帕特里克Ｃ格魯斯Ｄ霍爾3．19世紀(jì)初，從培養(yǎng)幼兒審美感受力入手，給幼兒提供各種不同的“材料”，使其在觀察、欣賞、感受美的存在的同時(shí)獲得關(guān)于顏色、形狀、數(shù)量、大小等相關(guān)概念的是（B）。Ａ烏申斯基Ｂ福祿貝爾Ｃ蒙臺梭利Ｄ杜威4．美國學(xué)者帕頓按照幼兒社會行為的不同表現(xiàn)，依據(jù)參與游戲的幼兒之間的相互關(guān)系，將2-6歲幼兒的游戲行為分為六種類型，其中真正屬于游戲行為的一組是（B）。A偶然性為旁觀平行游戲聯(lián)合游戲B獨(dú)自游戲平行游戲聯(lián)合游戲合作游戲C旁觀獨(dú)自游戲平行游戲聯(lián)合游戲D偶然行為獨(dú)自游戲平行游戲合作游戲5．冒險(xiǎn)性游戲場地起始于（C）。A英國B日本C丹麥D美國6.皮亞杰從認(rèn)知發(fā)展的側(cè)面考察幼兒游戲發(fā)展，他認(rèn)為幼兒最早出現(xiàn)的游戲形式是（C感覺運(yùn)動游戲）7.一般認(rèn)為，通過游戲在學(xué)前公共教育中的實(shí)施，從而使游戲開始進(jìn)入學(xué)前教育領(lǐng)域的教育家是（B歐文）8.在經(jīng)典游戲理論中，松弛說的代表人物是（B拉察魯斯和帕特里克）9.認(rèn)為學(xué)校的教育目的是培養(yǎng)真正適應(yīng)社會生活的兒童，并為學(xué)前兒童制作了一套專門發(fā)展感知覺的游戲體系的教育學(xué)家是（C德可樂利）10.精神分析學(xué)派游戲理論的理論創(chuàng)始人是（A弗洛伊德）11.游戲的元交際理論的代表人物（A貝特魯斯）12.游戲的覺醒理論又稱內(nèi)驅(qū)力理論，其核心概念是（C覺醒）13.19世紀(jì)初，從培養(yǎng)幼兒審美感受力入手，給幼兒提供各種不同的“材料”，使其在觀察、欣賞、感受美的存在的同時(shí)獲得關(guān)于顏色、形狀、數(shù)量、大小等相關(guān)概念的是（B福祿貝爾）14.提出借助游戲來增加幼兒學(xué)習(xí)天分的“游戲—詢問—再游戲”課程建構(gòu)模式的是（A瓦瑟納）15.美國學(xué)者帕頓按照幼兒社會行為的不同表現(xiàn)，依據(jù)參與游戲的幼兒之間的相互關(guān)系，將2~6歲幼兒的游戲行為分為六種類型，其中真正屬于游戲行為的一組是（B獨(dú)自游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲、合作游戲）16.幼兒社會性游戲的初級形式是（A平行游戲）17.幼兒出現(xiàn)真正的“以物代物”是在（D2~3歲）18.從認(rèn)知發(fā)展的側(cè)面考察幼兒游戲發(fā)展的心理學(xué)家是（D皮亞杰）19.2~7歲學(xué)前幼兒最典型的游戲形式是（D象征性游戲）20.我國明確規(guī)定幼兒園的幼兒每日戶外活動時(shí)間應(yīng)不低于（A2個(gè)小時(shí)）21.冒險(xiǎn)性游戲場地起始于（C丹麥）22.現(xiàn)代意義上的積木來源于（B福祿貝爾的“恩物”）23.17世紀(jì)時(shí)，嘗試制作幫做兒童認(rèn)識字母的積木，把玩具變成對兒童具有教育意義的材料的是（B洛克）24.下列玩具中不屬于形象玩具的是（C華容道）25．一般認(rèn)為，通過游戲在學(xué)前公共教育中的實(shí)施，從而使游戲開始進(jìn)入學(xué)前教育領(lǐng)域的教育家是(B．歐文)。A．福祿貝爾B．歐文C．杜威D．烏申斯基二、名詞解釋1．剩余精力說：代表人物是席勒與斯賓塞。主要觀點(diǎn)是：生物都有維持自己生存的能力，身體健康的兒童除了維持正常生活外，還有剩余精力，剩余精力需要發(fā)泄，而游戲就是一種剩余精力的發(fā)泄方式。2．松弛說：代表人物是拉察魯斯和帕特里克。主要觀點(diǎn)是：游戲不是為了剩余精力的發(fā)泄，而是為了精力的恢復(fù)，兒童需要用游戲來恢復(fù)精力。3．前練習(xí)說：又稱生活預(yù)備說。代表人物是格魯斯。主要觀點(diǎn)是：在童年時(shí)代就要游戲，游戲提供了兒童準(zhǔn)備參加嚴(yán)肅生活的途徑，游戲是兒童未來生活最好的預(yù)備。4．復(fù)演說：代表人物是霍爾。主要觀點(diǎn)是：游戲重演了人類進(jìn)化的過程，重現(xiàn)了人類進(jìn)化過程中祖先的動作和活動，游戲是人類遺傳活動的表現(xiàn)。5.自主性體驗(yàn)：談及游戲，幼兒的心理狀態(tài)總是放松的，因?yàn)樗麄兪怯螒虻闹魅?，持有這種“權(quán)利”所引起的體驗(yàn)就是自主性體驗(yàn)。6.角色扮演：是一種特殊的游戲動作，是指幼兒以自身或他物為媒介對他人或他物的動作、行為、態(tài)度進(jìn)行模仿的動作，也可以說是一種象征性動作。7.象征動作：幼兒在游戲中的動作和生活中的基本動作不同，盡管在表現(xiàn)上類似，但意義卻截然不同，比如游戲中幼兒模仿日?；顒又信那虻膭幼?，不是真要玩球，而是為了符合游戲的情景，配合游戲的需要。這種動作就是象征動作，即“在表象作用支配下的想象性虛構(gòu)性動作”。8.游戲：是學(xué)前兒童喜歡的、主動的活動，是學(xué)前兒童創(chuàng)造性反映現(xiàn)實(shí)生活的活動。9.感覺運(yùn)動游戲：即機(jī)能性游戲、練習(xí)性游戲、實(shí)踐性游戲，是兒童最早出現(xiàn)的一種形式，一般存在于從兒童出生到2歲這一階段這類游戲主要由簡單的重復(fù)動作運(yùn)動組成。在運(yùn)用過程中獲得快感，該游戲的主要表現(xiàn)形式為徒手游戲或重復(fù)的操作物體的游戲。10.象征性游戲：是2-7歲學(xué)前兒童最典型的游戲形式。象征即用具體的事物表現(xiàn)某種特殊意義，在這一時(shí)期，幼兒的象征游戲表現(xiàn)為運(yùn)用“替代物”，以假想的情景和行動方式將現(xiàn)實(shí)生活和自己的愿望反映出來。情景轉(zhuǎn)變，以物代物，以人代人是象征性游戲的基本構(gòu)成要素。11.表演游戲：是根據(jù)故事、童話、舞蹈等文藝作品的內(nèi)容，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行扮演的游戲。它需要背誦文學(xué)語言，在充分理解的基礎(chǔ)上，依據(jù)作品情節(jié)，分角色表達(dá)出人物性格。屬于一種特殊的角色游戲，它是對童話或故事中成型角色的語方、動作、表情等進(jìn)行創(chuàng)造性扮演的游戲。12.教育家歐文通過游戲在學(xué)前公共教育中的實(shí)施，使游戲開始進(jìn)入學(xué)前教育領(lǐng)域。13.福祿貝爾是世界上第一個(gè)系統(tǒng)研究兒童游戲，并把游戲作為幼兒園基礎(chǔ)教育的教育家。14.拉察魯斯和帕特里克是經(jīng)典游戲理論中松弛說的代表人物。15.德可樂利認(rèn)為學(xué)校的教育目的是培養(yǎng)真正適應(yīng)社會生活的兒童，并為學(xué)前兒童制作了一套專門發(fā)展感知覺的游戲體系。16.精神分析學(xué)派游戲理論的理論創(chuàng)始人是弗洛伊德。17.貝特森是游戲的元交際理論的代表人物。18.游戲覺醒理論的代表人物是伯萊因。19.游戲的覺醒理論（內(nèi)驅(qū)力理論）的核心概念是“覺醒”。20.平行游戲是幼兒社會性游戲的初級形式。21.幼兒在2—3歲時(shí)出現(xiàn)真正的“以物代物”。22.2-7歲學(xué)前幼兒最典型的游戲形式是象征性游戲。23.我國對幼兒園的幼兒每日戶外活動時(shí)間明確規(guī)定應(yīng)不低于2個(gè)小時(shí)。對寄宿制幼兒園的幼兒每日戶外活動時(shí)間規(guī)定不少于3個(gè)小時(shí)。三、簡答題6、游戲性體驗(yàn)的主要成分包括哪些內(nèi)容？答：有（1）興趣性體驗(yàn)；（2）自主性體驗(yàn)；（3）勝任感體驗(yàn)；（4）幽默感；（5）驅(qū)力愉快7．實(shí)現(xiàn)游戲與教學(xué)的整合的基本途徑是什么？答：游戲與教學(xué)的整合路徑包括游戲教學(xué)化與教學(xué)游戲化。（1）游戲教學(xué)化。游戲教學(xué)化是指教育者參與、控制幼兒的游戲，對游戲施加教育影響，以取得幼兒更好發(fā)展的一種策略。即游戲成為對幼兒進(jìn)行教育的形式，在幼兒園游戲中自然地融入教育的因素，使幼兒在獲得游戲體驗(yàn)，享受游戲了取得同時(shí)，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)。但是游戲教學(xué)化并不是簡單地把游戲與教學(xué)相累加，而是在游戲中引入教學(xué)的因素，同時(shí)保證游戲的主體地位。（2）教學(xué)游戲化。教學(xué)游戲化是指在教學(xué)的實(shí)施過程中，盡可能淡化教育目的，強(qiáng)化游戲的手段，輕結(jié)果重過程。即教師突破講解式的教學(xué)方式，根據(jù)具體的情景，恰如其分地運(yùn)用游戲進(jìn)行教學(xué)，使幼兒被動的要我學(xué)成為主動的我要學(xué)，以取得最佳的教學(xué)效果。但是教學(xué)游戲化并不是用游戲安全來代替教學(xué)，而是強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)秉持游戲精神。8．幼兒游戲的教育作用應(yīng)從哪些方面進(jìn)行評價(jià)？答：（1）幼兒在游戲中感到輕松、愉快，發(fā)揮了創(chuàng)造性；（2）幼兒能認(rèn)真游戲，在游戲中體現(xiàn)堅(jiān)持性；（3）幼兒會正確、創(chuàng)造性地使用玩具；（4）幼兒在游戲中能與同伴合作，并不妨礙他人游戲的進(jìn)行；（5）游戲內(nèi)容豐富、積極向上，有益于幼兒身心發(fā)展。９．教師在對玩具玩法進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)注意哪些方面？答：第一，把握玩具的教育功能，突出關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)（3分）；第二，觀察幼兒游戲的過程，了解幼兒在活動過程中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏銳地覺察到幼兒的需要，密切聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和知識經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)加強(qiáng)對玩具操作的過程指導(dǎo)，便于幼兒經(jīng)驗(yàn)的提?。?分）；第三，引導(dǎo)幼兒對自己的玩具操作活動的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行及時(shí)總結(jié)和提升，幫助幼兒將零散的動作經(jīng)驗(yàn)提升到概念層次，有助于經(jīng)驗(yàn)的遷移和拓展。10.為什么說“玩具是孩子第一部無文字的教科書”？答:玩具逼真的造型便于幼兒理解和認(rèn)識，對玩具的操作可以培養(yǎng)幼兒對事物的觀察力、注意力;玩具的各種特征可以刺激幼兒的感官,讓幼兒得到各種感官訓(xùn)練,促進(jìn)感知覺的發(fā)展;玩具可以幫助幼兒了解周圍的世界,訓(xùn)練集中注意的能力,增進(jìn)感性認(rèn)識；玩具有利于發(fā)展幼兒好奇心,鍛煉解決問題的能力,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的精神有的玩具專門用于思維訓(xùn)練，手腦并用，可以促進(jìn)幼兒思維發(fā)展并心靈手巧。11.游戲的覺醒理論的主要觀點(diǎn)有哪些？答:又稱內(nèi)驅(qū)力理論，代表人物是伯萊因。主要觀點(diǎn):（1）環(huán)境刺激是覺醒的重要源泉;（2）機(jī)體具有維持體內(nèi)平衡的自動調(diào)節(jié)機(jī)制;（3）當(dāng)有新異刺激時(shí)機(jī)體采取探究的方式來降低覺醒水平；當(dāng)缺乏刺激時(shí)機(jī)體采取游戲的方式來提高覺醒水平。12.經(jīng)典游戲理論有哪些貢獻(xiàn)？答:①在人類歷史上第一次嚴(yán)肅地思考并解釋了兒童游戲的原因與意義；②從兒童生理的不同側(cè)面對兒童游戲的原因與意義進(jìn)行解釋；③從人的一般本性和共性角度對兒童游戲的原因與意義進(jìn)行解釋；④基本上肯定了游戲是兒童的一種重要活動，是兒童心理發(fā)展的重要力量。13.簡述幼兒游戲的特征?答:主動性。指幼兒游戲的動機(jī)主要自源于主體的內(nèi)在需要。虛構(gòu)性。即幼兒游戲是在假想的情景中反映真實(shí)的活動。幼兒在游戲中,內(nèi)在現(xiàn)實(shí)超越了外在現(xiàn)實(shí),物體的日常意義被忽略,而取代以游戲中新的意義。通過象征與轉(zhuǎn)換,幼兒在游戲中完成了從心理現(xiàn)實(shí)到社會現(xiàn)實(shí)的對接。興趣性。幼兒的游戲活動和行為受情緒化的興趣支配。游戲的興趣性通過游戲的內(nèi)容、游戲的形式、游戲的情節(jié)反映出來，對幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力。形象性。游戲的形象性體現(xiàn)在聲、形、動、情之中。在游戲中幼兒扮演著社會各階層人物，充分創(chuàng)造人物的形象，仿佛真實(shí)生活一樣。游戲以生動的形象來反映現(xiàn)實(shí)生活，強(qiáng)烈地吸引著幼兒，滿足了幼兒的需要。14.簡述幼兒游戲的情景的特征？答:(1)游戲環(huán)境的多樣性。(2)游戲內(nèi)容的豐富性(3)游戲機(jī)會的均等性15.玩具有哪些教育作用？答:①玩具有利于培養(yǎng)幼兒科學(xué)探索的精神；②玩具有利于培養(yǎng)幼兒審美能力和品德行為；③玩具有利于幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展。16.簡述幼兒游戲的認(rèn)知分類？（簡述按認(rèn)知發(fā)展的游戲分類？）答：皮亞杰認(rèn)為游戲是隨認(rèn)知發(fā)展而變化的，他根據(jù)兒童認(rèn)知發(fā)展的階段，把兒童游戲分為：①感覺運(yùn)動游戲；②象征性游戲；③結(jié)構(gòu)游戲；④規(guī)則游戲。17.簡述”剩余精力說”的主要觀點(diǎn)?答:剩余經(jīng)理說的主要觀點(diǎn)是:第一,生物體都有維護(hù)自己的生存的能力,生物體進(jìn)化得越高級,這種能力越強(qiáng).第二,兒童除了一般生活活動(吃飯、洗手等)外，不需謀生，所以除了維護(hù)正常的生活外，還有剩余精力；同樣高等動物除了維持生存所必須消耗的精力之外，也還有剩余精力。第三，兒童和高等動物的剩余精力必須要找到出路消耗、發(fā)散出去，于是就用自然的無目的的活動方式——游戲以獲得快樂，所以游戲就產(chǎn)生了。第四，游戲就是兒童和高等動物對剩余精力的一種無目的的消耗。因此，他們把人類的活動分成兩種：一種是有目的的活動，被稱為工作；一種是無目的的活動，被稱為游戲即精力發(fā)泄。18.簡答認(rèn)知發(fā)展學(xué)派游戲理論的主要觀點(diǎn)？答:(1)游戲是兒童智力活動的一個(gè)方面,是同化超過了順應(yīng).(2)游戲是兒童鞏固概念的方法,是思維與活動相結(jié)合的方法.(3)游戲幫助兒童解決情感沖突,實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中不能實(shí)現(xiàn)的愿望.(4)游戲的發(fā)展受兒童認(rèn)知水平的制約,并與兒童認(rèn)知發(fā)展的階段相適應(yīng).19.什么是游戲的元交際理論?答:游戲的元交際理論是近年來西方心理學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生的一種新的游戲理論,其代表人物是貝特森,他認(rèn)為,游戲是一種元交際,是一種意識與信息的意義交流和理解過程,是一種發(fā)展兒童進(jìn)入人類文化和表征世界必須技能的重要途徑.20.教師應(yīng)該從幼兒哪些外部動作上去判斷幼兒是否在游戲？(從外部動作判斷幼兒是否在游戲？)答：表情；動作（探索動作；象征動作；嬉戲動作）;角色扮演；言語；游戲材料。21.幼兒游戲的結(jié)構(gòu)要素？答：游戲的可觀察的外部行為表現(xiàn)；幼兒的內(nèi)部心理體驗(yàn)；游戲發(fā)生的情景(外部條件因素)22.游戲性體驗(yàn)的主要成份?(1)興趣性體驗(yàn)(2)自主性體驗(yàn)(3)勝任感體驗(yàn)(4)幽默感(5)驅(qū)力愉快23.為什么說游戲可以促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展?答:(1)游戲豐富幼兒積極的情緒情感體驗(yàn)；(2)游戲發(fā)展幼兒的成就感，增強(qiáng)自信心;(3)游戲發(fā)展幼兒審美情趣和情感;(4)游戲可以消除幼兒消極的情緒情感。24.如何認(rèn)識游戲與幼兒園課程的關(guān)系?=游戲的課程價(jià)值？答：游戲蘊(yùn)含了豐富的幼兒園課程價(jià)值。游戲是一種適宜于幼兒心理發(fā)展規(guī)律的活動形式，而且游戲本身就是課程的內(nèi)容。沒有游戲，幼兒就不可能實(shí)現(xiàn)真正的全面發(fā)展，也就無法實(shí)現(xiàn)幼兒園課程價(jià)值。同時(shí)，游戲并不是作為幼兒身心諸方面的發(fā)展途徑才顯示其重要性的，游戲本身是幼兒所需要的，幼兒的發(fā)展、幼兒的生活不能沒有游戲。缺乏了游戲的幼兒園課程是不完美的，沒有游戲的幼兒園課程是不合理的。只有有機(jī)地以游戲組織的幼兒園，才能滿足幼兒學(xué)習(xí)的需要、發(fā)展的需要，才能實(shí)現(xiàn)對幼兒發(fā)展的價(jià)值。幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?，游戲在課程及整個(gè)幼兒園一日生活中具有基本地位。25.實(shí)現(xiàn)游戲與教學(xué)整合的基本路徑是什么？答：(1)游戲教學(xué)化?！坝螒蚪虒W(xué)化”是指教育者參與、控制幼兒的游戲,對游戲施加教育影響,以取得幼兒更好發(fā)展的一種策略。即游戲成為對幼兒進(jìn)行教育的形式，在幼兒園游戲中自然地融入教育的因素,使幼兒在獲得游戲體驗(yàn),享受游戲樂趣的同時(shí),實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)。但是游戲教學(xué)化并不是簡單地把游戲與教學(xué)累加,而是在游戲中引入教學(xué)的因素,同時(shí)保證游戲的主體地位。(2)教學(xué)游戲化?！敖虒W(xué)游戲化”是指在教學(xué)的實(shí)施過程中,盡可能淡化教育目的,強(qiáng)化游戲的手段,輕結(jié)果重過程。即教師突破講解式的教學(xué)方式，根據(jù)具體的情景，恰如其分地運(yùn)用游戲進(jìn)行教學(xué)，使幼兒被動的“要我學(xué)”為主動的“我要學(xué)”，以取得最佳的教學(xué)效果。但是教學(xué)游戲化并不是用游戲完全來代替教學(xué),而是強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)秉持游戲的精神。26.簡述玩具對幼兒發(fā)展的作用?答:玩具逼真的造型便于幼兒理解和認(rèn)識，對玩具的操作可以培養(yǎng)幼兒對事物的觀察力、注意力；玩具的各種特征可以刺激幼兒的感官，讓幼兒得到各種感官訓(xùn)練，促進(jìn)感知覺的發(fā)展；玩具可以幫助幼兒了解周圍的世界，訓(xùn)練集中注意的能力，增進(jìn)感性認(rèn)識；玩具有利于發(fā)展幼兒好奇心，鍛煉解決問題的能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的精神。有的玩具專門用于思維訓(xùn)練，手腦并用，可以促進(jìn)幼兒思維發(fā)展并心靈手巧。27.美國學(xué)者帕頓按照幼兒社會行為的不同表現(xiàn)，依據(jù)參與游戲的幼兒之間的相互關(guān)系，將游戲劃分為哪些類型？答：將2—6歲幼兒的游戲行為分為六種類型，(1)偶然的行為(或稱無所事事);(2)旁觀(游戲的旁觀者);(3)獨(dú)自游戲(單獨(dú)的游戲);(4)平行游戲；(5)聯(lián)合游戲；(6)合作游戲。其中真正屬于游戲行為的是后面四種。28.按照游戲與教育的關(guān)系如何進(jìn)行游戲分類?答:根據(jù)游戲與教育教學(xué)任務(wù)或目的結(jié)合程度的不同，游戲可以分為本體性游戲和工具性游戲兩類。本體性游戲也稱目的性游戲，是指幼兒進(jìn)行自主、自發(fā)表現(xiàn)的游戲，游戲目的在于游戲本身，強(qiáng)調(diào)游戲本身的內(nèi)在價(jià)值和游戲的自發(fā)性。角色游戲、表演游戲和結(jié)構(gòu)游戲都屬于此類游戲。工具性游戲也稱手段性游戲，指教師為實(shí)現(xiàn)特定的教育目標(biāo)而組織的游戲活動。。工具性游戲的直接目的不在于游戲本身，而是在于通過有利于幼兒發(fā)展的游戲形式促進(jìn)教育活動的有效進(jìn)行和教育目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。這種游戲強(qiáng)調(diào)游戲外在的工具價(jià)值即教學(xué)價(jià)值，音樂游戲、體育游戲、智力游戲等屬于此類游戲。29.幼兒游戲內(nèi)容的發(fā)展趨勢?答:游戲內(nèi)容是指幼兒在游戲中所反映的現(xiàn)實(shí)生活中事物的范圍規(guī)定，幼兒游戲內(nèi)容的發(fā)展主要是伴隨著幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的積累和生活范圍的擴(kuò)大而發(fā)展的。幼兒所在環(huán)境中一切影響其發(fā)展的外部條件構(gòu)成了幼兒豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活并成為幼兒游戲內(nèi)容的豐富源泉。(1)嬰兒時(shí)期：幼兒游戲的內(nèi)容更多是反映幼兒周圍日常生活的瑣碎事物和現(xiàn)象，游戲中并無明確、明顯的主題。(2)2、3歲幼兒的生活由于進(jìn)入幼兒園等更多的社交場合，游戲內(nèi)容反映的社會現(xiàn)象的范圍逐步擴(kuò)大，游戲出現(xiàn)了較明確的主題。(3)3、4歲幼兒游戲的內(nèi)容由反映日常生活過渡到反映社會生活和人們之間的社會關(guān)系，幼兒逐漸不再單純依賴感知覺，而是根據(jù)自己的興趣和愿望來構(gòu)思游戲主題。(4)4、5歲以后幼兒游戲的主題更具有社會意義，并增加了較難的智力活動，游戲主題的意識性、靈活性、社會性和深刻性漸趨增強(qiáng)。(5)5歲以后幼兒游戲的內(nèi)容更加豐富，更加復(fù)雜，成為具有更多社會意義的主題游戲，而且增加了較難的智力活動內(nèi)容。30.幼兒游戲形式的發(fā)展趨勢體現(xiàn)在哪些方面?答:游戲形式最終是由幼兒身心發(fā)展的程度所決定的。游戲動作、語言、持續(xù)時(shí)間、參加人數(shù)、規(guī)則等反映了游戲形式的整體發(fā)展趨勢，具體體現(xiàn)是:(1)游戲動作的漸次連貫(2)游戲語言的準(zhǔn)確化(3)游戲持續(xù)時(shí)間的推延(4)游戲規(guī)則的明朗化(5)游戲活動的社會化。31.從結(jié)構(gòu)特征上可將戶外游戲場地作何劃分?答:從結(jié)構(gòu)特征上可將戶外游戲場地分為傳統(tǒng)的游戲場地、創(chuàng)造性的游戲場地以及冒險(xiǎn)性游戲場地。冒險(xiǎn)性游戲場地起始于丹麥。32.關(guān)于幼兒室內(nèi)游戲環(huán)境,人類發(fā)展生態(tài)學(xué)家經(jīng)過觀察研究得出了哪些一致結(jié)論?答:材料配備齊全的積木角能激勵(lì)幼兒積極的動手操作及進(jìn)行想象游戲；安靜的閱覽室和圖書能養(yǎng)成幼兒認(rèn)真閱讀書籍的良好習(xí)慣；在美術(shù)角，幼兒經(jīng)常更多的獨(dú)立完成自己的創(chuàng)作；在娃娃家，幼兒則會頻頻的與人交談，認(rèn)真扮演自己的角色，使社會交往能力得到良好的發(fā)展。33.如何科學(xué)地制定幼兒游戲目標(biāo)?答:幼兒園的游戲目標(biāo)應(yīng)該是內(nèi)在的、長時(shí)的，應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的課改精神。具體要做到:應(yīng)考慮兒童年齡特點(diǎn)；根據(jù)游戲類型確定不同的目標(biāo)；游戲的目標(biāo)要有實(shí)際針對性；游戲的計(jì)劃和目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)漸進(jìn)發(fā)展性。34.游戲的內(nèi)容選擇應(yīng)注意哪些方面？答:游戲內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)趣味性和生活性，要具有可操作性。35.教學(xué)游戲的組織應(yīng)有哪些環(huán)節(jié)?答:準(zhǔn)備游戲經(jīng)驗(yàn)，投放游戲材料；確定游戲活動的規(guī)則和方法；觀察游戲；參與并指導(dǎo)游戲；評價(jià)游戲，分享游戲體驗(yàn)。36.在哪些情況下,教師必須介入幼兒的的游戲進(jìn)行指導(dǎo)?答:（1）當(dāng)幼兒在游戲中因遇到困難、挫折，難以實(shí)現(xiàn)自己的游戲愿望時(shí)。(2)當(dāng)幼兒在游戲中有不安全的傾向時(shí)。(3)當(dāng)幼兒在游戲中主動尋求幫助時(shí)。(4)當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)過激行為時(shí)。(5)當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)不符合社會規(guī)范的消極內(nèi)容時(shí)。37.幼兒游戲的教育作用體現(xiàn)在哪些方面?答:（1）幼兒在游戲中感到輕松、愉快，發(fā)揮了創(chuàng)造性。（2）幼兒能認(rèn)真游戲，在游戲中體現(xiàn)堅(jiān)持性。（3）幼兒會正確、創(chuàng)造性地使用玩具。（4）幼兒在游戲中能與同伴合作，并不妨礙他人游戲的進(jìn)行。（5）游戲內(nèi)容豐富、積極向上，有益于幼兒身心發(fā)展。38.如何確立對幼兒游戲的觀察視角?答:（1）幼兒的興趣點(diǎn)。(2)幼兒的行為類型（表征行為、構(gòu)造行為、合作行為、規(guī)則行為），行為過程和結(jié)果。(3)幼兒與環(huán)境、同伴的互動情況。(4)幼兒的情緒體驗(yàn)。(5)影響幼兒行為的（外部）因素。(6)幼兒是否遵守游戲規(guī)則。39.如何理解游戲評價(jià)的價(jià)值取向?答:（1）強(qiáng)調(diào)幼兒自主發(fā)展，這是以幼兒為中心為取向的。(2)強(qiáng)調(diào)個(gè)別差異性和具體感受性，這是以個(gè)體經(jīng)驗(yàn)為取向的。(3)強(qiáng)調(diào)發(fā)展的不同層次和水平，這是彈性發(fā)展的取向。40.如何認(rèn)識幼兒角色游戲的實(shí)質(zhì)與特點(diǎn)?答:幼兒角色游戲的實(shí)質(zhì)在于扮演某個(gè)角色，即幼兒通過自己的形體動作、面部表情和言語等來塑造某一特定的人物。幼兒角色游戲具有假想性、主動性、創(chuàng)造性的特點(diǎn)。41.幼兒角色游戲?qū)τ谟變喊l(fā)展具有哪些方面的作用?答:可以發(fā)展幼兒的認(rèn)知能力;對幼兒社會性發(fā)展具有促進(jìn)作用;可以激發(fā)幼兒的情感體驗(yàn).42.幼兒規(guī)則游戲的結(jié)構(gòu)是什么?答:游戲的任務(wù);游戲的玩法;游戲的規(guī)則;游戲的結(jié)果.43.如何指導(dǎo)幼兒結(jié)構(gòu)游戲?答:(1)幫助幼兒了解建筑物的形狀和構(gòu)造。(2)保證幼兒有適當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)游戲材料和時(shí)間。(3)幫助幼兒掌握結(jié)構(gòu)游戲的基本知識和技能。44.如何理解幼兒表演游戲的特點(diǎn)?答:表演游戲是一種帶有表演性質(zhì)的游戲，其特點(diǎn)是兼具表演性和游戲性。幼兒表演游戲的實(shí)質(zhì)在于通過扮演特定角色以產(chǎn)生游戲性體驗(yàn)；對于幼兒來說，游戲性優(yōu)先于表演性。表演游戲的游戲性和表演性并不是互相排斥的，而是相互統(tǒng)一的。游戲性貫穿并體現(xiàn)在整個(gè)活動過程中，表演性則是幼兒在游戲性基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提升，作為活動的結(jié)果顯現(xiàn)出來的。45.教師怎樣指導(dǎo)幼兒的表演游戲?答:(1)為幼兒選擇適合表演的文學(xué)作品。(2)幫助幼兒理解故事內(nèi)容，掌握故事情節(jié)和人物形象特點(diǎn)。(3)幫助、支持幼兒開展游戲。46.什么是專門化玩具？答：專門化玩具又稱成型玩具，是指根據(jù)游戲的需要，專門設(shè)計(jì)制作的玩具，這種玩具可直接充當(dāng)游戲的成員或設(shè)備，有助于幼兒模仿成人的活動，激發(fā)幼兒游戲的興趣和愿望。47.根據(jù)兒童玩具的功能和特點(diǎn)，可以把玩具分成哪些類型？答：形象玩具（主題玩具）；智力玩具；結(jié)構(gòu)造型玩具；音樂玩具；體育玩具；娛樂玩具。48.民間玩具有哪幾種類型？答:民間玩具按功能分類，主要有以下幾種類型：節(jié)令玩具；觀賞玩具；音響玩具；益智玩具；健身玩具；實(shí)用玩具。49.班級玩教具應(yīng)如何管理?答:(1)建立玩教具使用的常規(guī)；(2)合理放置，便于幼兒取放；(3)定期清洗、檢修；(4)根據(jù)需要，及時(shí)增減玩具。50.簡述結(jié)構(gòu)游戲的年齡特？答：小班：開始時(shí)只是無目的的擺弄結(jié)構(gòu)材料，還不會搭。一般結(jié)構(gòu)游戲時(shí)間為10分鐘。中班：目的比較明確，對搭建材料的動作和過程感興趣，也關(guān)心游戲的成果。一般結(jié)構(gòu)時(shí)間為20分鐘。大班：基本掌握結(jié)構(gòu)的技能。能圍繞一個(gè)主題進(jìn)行長時(shí)間的結(jié)構(gòu)活動，并出現(xiàn)多人參與的集體結(jié)構(gòu)游戲。51.幼兒游戲場地環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則是什么？答：第一，促進(jìn)幼兒的發(fā)展；第二，符合幼兒特點(diǎn)；第三，保證幼兒的安全性。52.在哪些情況下，教師必須介入幼兒的游戲進(jìn)行指導(dǎo)?答:(l)當(dāng)幼兒在游戲中因遇到困難、挫折，難以實(shí)現(xiàn)自己的游戲愿望時(shí);(2)當(dāng)幼兒在游戲中有不安全的傾向時(shí);(3)當(dāng)幼兒在游戲中主動尋求幫助時(shí);(4)當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)過激行為時(shí);(5)當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)不符合社會規(guī)范的消極內(nèi)容時(shí)。四、論述題（理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行論述。２０分）52．具體論述游戲在促進(jìn)幼兒的社會性方面的價(jià)值。答：第一，游戲?yàn)橛變禾峁┝松鐣煌臋C(jī)會，發(fā)展了幼兒社會交往能力。幼兒在游戲中熟悉了周圍的人和事，了解他人的想法、行為和情感；幼兒在游戲中掌握交往的規(guī)則，學(xué)習(xí)分享、謙讓、合作等社會交往技能；第二，游戲有助于幼兒克服自我中心化，學(xué)會理解他人。通過游戲，幼兒從不同角度去考慮問題，發(fā)現(xiàn)自我與他人的區(qū)別，克服自我中心化；在游戲中，幼兒通過不斷扮演不同的角色，掌握一些社會行為規(guī)范，逐漸擺脫自我中心意識，能學(xué)習(xí)不同的角色間交往方式，學(xué)到一些解決矛盾糾紛的能力，學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)自己的行為，獲得初步的群體意識與合作精神，開始明白怎樣與人相處，并慢慢開始習(xí)慣于遵守一些行為規(guī)范（4分）。第三，游戲使幼兒學(xué)習(xí)社會角色，增強(qiáng)社會角色扮演的能力。游戲使幼兒實(shí)現(xiàn)了性別角色的認(rèn)同；游戲使幼兒理解了社會角色的特征；游戲使幼兒增強(qiáng)了社會角色扮演能力。（4分）。第四，游戲有助于幼兒掌握社會行為規(guī)范，形成良好的道德品質(zhì)。游戲有助于幼兒形成親社會行為；游戲有助于幼兒理解和遵守規(guī)則；游戲有助于幼兒形成良好的道德品質(zhì)（4分）。第五，游戲有助于幼兒增強(qiáng)自制力。在現(xiàn)實(shí)生活中行動的果斷性、對無意義行為的自我控制能力、遵守規(guī)則、克服困難等意志品質(zhì)，使幼兒社會性構(gòu)成的重要方面。游戲是磨練意志的場所，在游戲中幼兒為了達(dá)到某種目的，需要遵守一定的規(guī)則，克服一定的困難，這樣就初步培養(yǎng)了幼兒的自制力和勇敢的精神。（4分）53.在幼兒開展自主游戲的自由選擇過程中,教師應(yīng)采取什么樣的指導(dǎo)策略?答:（1）鼓勵(lì)幼兒自由選擇。共享幼兒自由選擇獲得的快樂。(2)提供幼兒選擇的條件。教師在協(xié)助幼兒組織、完成自主游戲的過程中，注意以下幾方面的問題：①滿足幼兒自由選擇商議,決定游戲的時(shí)間空間。②為幼兒提供感興趣的、適合年齡特點(diǎn)的、促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的玩具材料，讓幼兒選擇并與各種玩具材料發(fā)生交互作用。③要重視幼兒知識經(jīng)驗(yàn)的積累。(3)幫助幼兒解決選擇中的困難和矛盾。54.論述精神分析學(xué)派游戲理論的理論基礎(chǔ)及主要觀點(diǎn)。答:精神分析學(xué)派游戲理論的理論基礎(chǔ)是其代表人物弗洛伊德的人格構(gòu)成學(xué)說，即認(rèn)為人的本我受唯樂原則的支配，超我受道德原則的支配，自我受現(xiàn)實(shí)原則的支配，是調(diào)節(jié)本我和超我矛盾沖突的機(jī)制。兒童初生時(shí)完全受本我的支配，隨著經(jīng)驗(yàn)的積累，自我和超我才開始發(fā)展。故弗洛伊德認(rèn)為游戲允許兒童自由地調(diào)節(jié)本我和超我的要求，幫助兒童發(fā)展自我的力量。精神分析學(xué)派游戲理論的主要觀點(diǎn)包括:（1）認(rèn)為兒童游戲的動機(jī)是心理生活的唯樂原則。游戲能使兒童獲得快樂，與其他心理事件一樣，都受到唯樂原則的自動調(diào)節(jié)。兒童在游戲中能夠滿足自身的愿望，掌握創(chuàng)傷事件和使受壓抑的敵意沖動得到發(fā)泄。(2)游戲能使兒童滿足快快長大成人，做大人能做的事情的愿望。這種愿望在現(xiàn)實(shí)生活中不可能實(shí)現(xiàn)，因此兒童在游戲中尋求這種愿望的滿足。游戲?yàn)閮和峁┌踩沫h(huán)境，使其從現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)制和約束下解放出來，補(bǔ)償現(xiàn)實(shí)生活中不能滿足的愿望。(3)游戲能使兒童掌握創(chuàng)傷事件和發(fā)泄敵意。弗洛伊德認(rèn)為，不愉快的體驗(yàn)也往往成為游戲的主題。在游戲中兒童通過對他人或他物的傷害，可以轉(zhuǎn)移不愉快的體驗(yàn)，從不愉快體驗(yàn)的被動承受者轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒虻闹鲃訄?zhí)行者，滿足自己想成為大人的愿望，從而獲得愉快。同時(shí)，弗洛伊德還認(rèn)為強(qiáng)迫重復(fù)是唯樂原則的另一種表現(xiàn)形式，只有通過強(qiáng)迫重復(fù)，兒童才能逐漸掌握創(chuàng)傷事件.（4）游戲的對立面不是嚴(yán)肅的工作而是現(xiàn)實(shí)。兒童通過游戲自由地表現(xiàn)自己愿望的時(shí)期是短暫的。隨著兒童自我的發(fā)展和邏輯思維的發(fā)生，游戲逐漸被藝術(shù)活動代替，但游戲的動力特征依然存在于這些活動的潛意識的動機(jī)中。55.論述精神分析學(xué)派游戲理論的主要觀點(diǎn)、貢獻(xiàn)與局限性？答:（一）精神分析學(xué)派游戲理論基礎(chǔ)是其代表人物弗洛伊德的人格構(gòu)成學(xué)說，其游戲理論的主要觀點(diǎn)包括：（1）認(rèn)為兒童游戲的動機(jī)是心理生活的唯樂原則。游戲能使兒童獲得快樂，與其他心理事件一樣，都受到唯樂原則的自動調(diào)節(jié)。兒童在游戲中能夠滿足自身的愿望，掌握創(chuàng)傷事件和使受壓抑的敵意沖動得到發(fā)泄。（2）游戲能使兒童滿足快快長大成人，做大人能做的事情的愿望。這種愿望在現(xiàn)實(shí)生活中不可能實(shí)現(xiàn)，因此兒童在游戲中尋求這種愿望的滿足。游戲?yàn)閮和峁┌踩沫h(huán)境，使其從現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)制和約束下解放出來，補(bǔ)償現(xiàn)實(shí)生活中不能滿足的愿望。（3）游戲能使兒童掌握創(chuàng)傷事件和發(fā)泄敵意。弗洛伊德認(rèn)為，不愉快的體驗(yàn)也往往成為游戲的主題。在游戲中兒童通過對他人或他物的傷害，可以轉(zhuǎn)移不愉快的體驗(yàn)，從不愉快體驗(yàn)的被動承受者轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒虻闹鲃訄?zhí)行者，滿足自己想成為大人的愿望，從而獲得愉快。同時(shí)，弗洛伊德還認(rèn)為強(qiáng)迫重復(fù)是唯樂原則的另一種表現(xiàn)形式，只有通過強(qiáng)迫重復(fù)，兒童才能逐漸掌握創(chuàng)傷事件。（4）游戲的對立面不是嚴(yán)肅的工作而是現(xiàn)實(shí)。兒童通過游戲自由地表現(xiàn)自己愿望的時(shí)期是短暫的。隨著兒童自我的發(fā)展和邏輯思維的發(fā)生，游戲逐漸被藝術(shù)活動代替，但游戲的動力特征依然存在于這些活動的潛意識的動機(jī)中。(二)精神分析學(xué)派游戲理論的主要貢獻(xiàn)在于:第一,推動游戲理論與兒童心理發(fā)展理論的密切結(jié)合;第二,普遍重視游戲?qū)和鐣院颓楦邪l(fā)展的價(jià)值;第三,促進(jìn)游戲治療技術(shù)和人格研究方法的發(fā)展;第四,強(qiáng)調(diào)早期經(jīng)驗(yàn)對健康成年生活的重要性.(三)同時(shí),由于精神分析學(xué)派的游戲理論以分析游戲個(gè)案為主,故其游戲理論存在如下局限:其一,具有明顯的臨床診斷色彩,研究結(jié)果不能適用于所有的兒童;其二,具有明顯的主觀臆測傾向.56.論述社會文化歷史學(xué)派游戲理論的主要觀點(diǎn)有哪些？如何評價(jià)其貢獻(xiàn)與局限性?答:社會文化歷史學(xué)派的主要觀點(diǎn)體現(xiàn)在游戲的社會起源、游戲的個(gè)體發(fā)生、游戲活動的特點(diǎn)、游戲的發(fā)展價(jià)值、游戲中角色的發(fā)展幾個(gè)方面。（1）游戲的社會起源。艾里康寧繼承了馮特、普列漢諾夫提出的關(guān)于游戲和藝術(shù)起源于勞動的思想，認(rèn)為游戲就其起源和本質(zhì)來說是社會性的，與兒童生活的一定社會條件有關(guān)，而不是由某種內(nèi)部的天賦本能所決定的。（2）游戲的個(gè)體發(fā)生。維果斯基認(rèn)為，研究兒童的游戲首先應(yīng)當(dāng)從考察兒童游戲的誘因與動機(jī)開始。他認(rèn)為游戲的實(shí)質(zhì)是愿望的滿足，這種愿望不是一時(shí)的沖動，而是一種持續(xù)時(shí)間較長的、概括化的情感傾向。艾里康寧也認(rèn)為，從角色游戲的個(gè)體起源上來看，游戲的產(chǎn)生也是由于兒童與成人之間關(guān)系發(fā)生變化的結(jié)果。（3）游戲活動的特點(diǎn)。關(guān)于游戲活動的特點(diǎn)，維果斯基認(rèn)為：想象性的情境和游戲的規(guī)則是任何一種游戲活動的屬性。游戲的發(fā)展規(guī)律表現(xiàn)為由“明顯的想象情境”與“隱蔽的規(guī)則”所構(gòu)成的游戲發(fā)展到由“隱蔽的想象情境”與“明顯的規(guī)則”所構(gòu)成的游戲，前者是角色游戲的特征，后者是規(guī)則游戲的特征。（4）游戲的發(fā)展價(jià)值。維果斯基認(rèn)為，游戲是學(xué)前兒童發(fā)展的基本源泉，游戲可以創(chuàng)造學(xué)前兒童的最近發(fā)展區(qū)。游戲促進(jìn)兒童表征思維能力的發(fā)展；3歲前兒童的思維受具體情境的束縛；游戲促進(jìn)兒童意志行動的發(fā)展。（5）角色游戲中角色的發(fā)展。艾里康寧認(rèn)為，角色是在兒童與成人的協(xié)同活動中發(fā)生和發(fā)展起來的，實(shí)物活動是角色出現(xiàn)的前提，成人的教育影響對角色的出現(xiàn)起著決定性作用。角色出現(xiàn)的過程可以分為以下三個(gè)階段：第一階段，與成人的協(xié)同活動，掌握物體的用法。第二階段，最初的動作概括化。第三階段，動作的進(jìn)一步概括化，動作與物體分離，角色萌芽出現(xiàn)。社會文化歷史學(xué)派游戲理論的貢獻(xiàn)在于：第一，強(qiáng)調(diào)游戲的發(fā)展是兒童與成人相互作用的結(jié)果。這樣的觀點(diǎn)重視兒童與成人的互動關(guān)系，重視游戲的社會性。第二，賦予游戲以更為積極的重要價(jià)值。社會文化歷史學(xué)派把游戲提升到主導(dǎo)活動的高度來認(rèn)識，認(rèn)為游戲先于發(fā)展。兒童不同發(fā)展階段有不同類型的主導(dǎo)活動，其中，有主題的角色游戲是學(xué)前期的主導(dǎo)活動。第三，對于學(xué)前教育實(shí)踐有重要影響。社會文化歷史學(xué)派游戲理論的局限性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，一些理論觀點(diǎn)需要進(jìn)一步探討和驗(yàn)證。社會文化歷史學(xué)派對于角色游戲社會起源的解釋，對于兒童必須在成人的示范、教導(dǎo)下才能改變物體的名稱，才能用角色稱呼自己的觀點(diǎn)，都需要進(jìn)一步探討和驗(yàn)證。第二，過分夸大成人在兒童游戲中的作用。57.舉例論述游戲?qū)τ變荷鐣园l(fā)展的促進(jìn)作用?答:（一）游戲?yàn)橛變禾峁┝松鐣煌臋C(jī)會，發(fā)展了幼兒社會交往的能力。1、幼兒在游戲中熟悉周圍的人和事，了解他人的想法、行為和情感。2、幼兒在游戲中掌握交往的規(guī)則，學(xué)習(xí)分享、謙讓、合作等社會交往技能。（二）游戲有助于幼兒克服自我中心化，學(xué)會理解他人。例如在游戲中，幼兒通過不斷扮演不同的角色掌握一些社會行為規(guī)范，逐漸擺脫“自我中心”意識，能學(xué)習(xí)不同角色間的交往方式：娃娃與長輩，醫(yī)生與病人等。從中學(xué)到一些解決矛盾糾紛的能力，學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)自己的行為，獲得初步的群體意識與合作精神。同時(shí)在游戲活動中，同伴間的沖突常常不可避免，每次沖突的產(chǎn)生及解決為幼兒經(jīng)驗(yàn)的積累、心理的發(fā)育都提供了機(jī)會。（三）游戲使幼兒學(xué)習(xí)社會角色，增強(qiáng)社會角色扮演的能力。1、游戲使幼兒實(shí)現(xiàn)了性別角色的認(rèn)同；2、游戲使幼兒理解了社會角色的特征；3、游戲使幼兒增強(qiáng)了社會角色扮演能力。（四）游戲有助于幼兒掌握社會行為規(guī)范，形成良好的道德品質(zhì)。1、游戲有助于幼兒形成親社會行為；2、游戲有助于幼兒理解和遵守規(guī)則；3、游戲有助于幼兒形成良好的道德品質(zhì)。（五）游戲有助于幼兒增強(qiáng)自制力。58.舉例說明本體性游戲和工具性游戲在幼兒園教育中具有什么作用？答：本體性游戲強(qiáng)調(diào)幼兒可以主動支配行為和自由參加游戲，它反映幼兒發(fā)展的水平和興趣愛好，表演游戲和結(jié)構(gòu)游戲都屬于此類游戲，工具性游戲也稱手段性游戲，是教師為實(shí)現(xiàn)特定的教育目標(biāo)而組織的活動，以游戲?yàn)榻逃侄?，通過游戲讓幼兒掌握大綱要求學(xué)習(xí)的知識和技能，促進(jìn)幼兒按一定方向發(fā)展。這種游戲強(qiáng)調(diào)游戲外在的工具價(jià)值即教學(xué)價(jià)值、音樂游戲、體育游戲、智力游戲都屬于此類游戲。59.我國學(xué)者一致認(rèn)為：游戲是學(xué)前兒童喜歡的、主動的活動，是學(xué)前兒童創(chuàng)造性反映現(xiàn)實(shí)生活的活動。請結(jié)合實(shí)際對這一觀點(diǎn)進(jìn)行具體論述？對于學(xué)前兒童來說，游戲是有其目的、有意識、積極的反映活動，是他們現(xiàn)實(shí)生活的反映，是在假想的情景中反映周圍生活，是學(xué)前兒童主動的、自愿的、愉快的活動，是學(xué)前兒童最喜歡的活動。（1）游戲是幼兒有目的、有意識、積極的反映活動。游戲是人類的活動。游戲的性質(zhì)是自覺的、有意識的、有目的的活動。兒童出生以后就生活在豐富多彩的現(xiàn)實(shí)社會中，他們在與成人交往的過程中認(rèn)識了許多事物，學(xué)到許多知識，積累了許多經(jīng)驗(yàn)。為滿足自己生理和心理方面的需要，兒童把在現(xiàn)實(shí)生活中獲得的知識經(jīng)驗(yàn)和印象，通過語言和行動在活動中反映出來，這種活動叫游戲。在游戲中幼兒積極地選擇游戲內(nèi)容，確定游戲主題、角色、發(fā)展游戲情節(jié)，實(shí)現(xiàn)自己的目的和愿望。（2）游戲是幼兒現(xiàn)實(shí)生活的反映。兒童的游戲反映的是兒童自己的生活和經(jīng)歷，有什么樣的生活，就有什么樣的游戲，因此說，游戲是兒童對周圍現(xiàn)實(shí)生活的一種反映。在日常生活中兒童看到許多事物和現(xiàn)象，如人的行為、人與人之間的關(guān)系等，他們常常把印象深刻和感興趣的事情和現(xiàn)象在游戲中反映出來。不同文化背景中，成人的生活方式和生活價(jià)值觀不同，在兒童的游戲中反映出來不同的角色扮演和游戲情節(jié)。（3）游戲是在假想的情景中反映周圍生活兒童在游戲中所反映現(xiàn)實(shí)生活并不是原封不動地再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活，不是簡單地、機(jī)械地、被動地反映生活，而是通過想象，積極地、能動地、再造性地反映生活。兒童憑著自己的生活經(jīng)驗(yàn)，借助想象，運(yùn)用游戲材料和玩具，用新的動作方式，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活。如以物代物，以人代人，既是在假想的情景中創(chuàng)造性地反映著現(xiàn)實(shí)生活。（4）游戲是幼兒主動的、自愿的、愉快的活動。游戲符合兒童生理和心理發(fā)展的需要和發(fā)展水平，是適應(yīng)兒童內(nèi)部需要而產(chǎn)生的。兒童期正處在身心迅速發(fā)展時(shí)期，他們的體力日趨增強(qiáng)，思維能力、想象能力有了一定的發(fā)展，語言交往能力和活動能力增強(qiáng)了，對周圍的事物感興趣，對活動感興趣，在游戲活動中也表現(xiàn)得更積極主動。兒童在游戲活動中能表現(xiàn)出他們的能力，實(shí)現(xiàn)著他們在現(xiàn)實(shí)生活中想實(shí)現(xiàn)而沒有實(shí)現(xiàn)的愿望，在創(chuàng)造中獲得愉快。游戲能滿足幼兒的需要，能給幼兒帶來極大的快樂和滿足。因此，游戲是幼兒主動的、自愿的、積極的、愉快的活動。（5）游戲是幼兒最喜歡的活動。游戲是幼兒最喜歡的活動，他們做的每一件事都帶有游戲的色彩。對于他們來說，游戲就是生活，生活主要是由游戲構(gòu)成的。成人應(yīng)當(dāng)滿足兒童的這種愛好，不僅給兒童有充足的游戲時(shí)間，而且要把游戲滲透在兒童的整個(gè)生活里。60.具體論述游戲在促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展方面的價(jià)值?答:第一，游戲?yàn)橛變禾峁┝松鐣煌臋C(jī)會，發(fā)展了幼兒社會交往的能力。幼兒在游戲中熟悉周圍的人和事，了解他人的想法、行為和情感；幼兒在游戲中掌握交往的規(guī)則，學(xué)習(xí)分享、謙讓、合作等社會交往技能。第二，游戲有助于幼兒克服自我中心化，學(xué)會理解他人。通過游戲，幼兒從不同的角度去考慮問題，發(fā)現(xiàn)自我與他人的區(qū)別，克服自我中心化；在游戲中，幼兒通過不斷扮演不同的角色，掌握一些社會行為規(guī)范，逐漸擺脫“自我中心”意識，能學(xué)習(xí)不同的角色間交往方式，學(xué)到一些解決矛盾糾紛的能力，學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)自己的行為，獲得初步的群體意識與合作精神，開始明白怎樣與人相處，并慢慢地開始習(xí)慣于遵循一些行為規(guī)范。第三，游戲使幼兒學(xué)習(xí)社會角色，增強(qiáng)社會角色扮演的能力。游戲使幼兒實(shí)現(xiàn)了性別角色的認(rèn)同；游戲使幼兒理解了社會角色的特征；游戲使幼兒增強(qiáng)了社會角色扮演能力。第四，游戲有助于幼兒掌握社會行為規(guī)范，形成良好的道德品質(zhì)。游戲有助于幼兒形成親社會行為；游戲有助于幼兒理解和遵守規(guī)則；游戲有助于幼兒形成良好的道德品質(zhì)。第五，游戲有助于幼兒增強(qiáng)自制力。在現(xiàn)實(shí)生活中行動的果斷性、對無意義行為的自我控制能力、遵守規(guī)則、克服困難等意志品質(zhì)，是幼兒社會性構(gòu)成的重要方面。游戲是磨練意志的場所，在游戲中幼兒為了達(dá)到某種目的，需要遵守一定的規(guī)則，克服一定的困難，這樣就逐步培養(yǎng)了幼兒的自制力和勇敢的精神。61.結(jié)合工作實(shí)際，舉例論述如何理解和實(shí)現(xiàn)“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒印薄！坝變簣@以游戲?yàn)榛净顒印钡暮x是：游戲是除滿足兒童基本生存需要的活動（吃、喝、睡）之外，發(fā)生次數(shù)和所占時(shí)間最多的活動。游戲是對兒童的生活或生長發(fā)展有重要影響的活動。實(shí)現(xiàn)“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒印?，要求教師科學(xué)合理地安排一日生活活動，給幼兒提供各種游戲的機(jī)會；要求教師具備發(fā)現(xiàn)、分析指導(dǎo)幼兒游戲的意識和能力，變幼兒被動的學(xué)習(xí)為主動的需要；在幼兒園一日活動中，尊重幼兒的年齡特征，使各種活動都帶有游戲的要素。教師要以多種形式的游戲充實(shí)進(jìn)幼兒園的一日生活活動之中，要用貼近幼兒生活的、滿足幼兒身心發(fā)展水平的方法來組織活動，讓幼兒每天都有愉快的情緒體驗(yàn)。盡量減少不必要的集體行動和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待的現(xiàn)象。教師在對幼兒的教學(xué)活動中，應(yīng)將教學(xué)與游戲這兩種互為補(bǔ)充的形式整合起來，模糊游戲與教學(xué)的界限，盡可能地將教學(xué)活動游戲化。通過游戲化的教學(xué)活動的組織，讓幼兒主動積極地參與活動，體驗(yàn)到愉快的情緒、自主的探索。以游戲?yàn)榛净顒樱€必須保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動的時(shí)間。幼兒園必須給予幼兒以充分開展游戲的機(jī)會，提供開展游戲的必要條件，鼓勵(lì)幼兒在游戲中表現(xiàn)自己的長處和獲得成功的體驗(yàn)。在自由游戲時(shí)間段里，教師要成為幼兒活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者，形成合作式的師幼互動。62.舉例論述幼兒玩具的教育特點(diǎn)？答：第一，玩具符合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)，促進(jìn)感知能力的提高和思維能力發(fā)展。感知覺是人生最早出現(xiàn)的認(rèn)識過程，整個(gè)學(xué)前期，幼兒思維的主要特點(diǎn)是具體形象性。玩具具有可操作性和具體形象的特點(diǎn)滿足了幼兒直觀性和具體形象性思維發(fā)展的需要，同時(shí)也為幼兒通過各種感覺器官進(jìn)行探索提供了更多的機(jī)會。玩具有不同程度的替代性，能從直觀替代一直到符號替代，這種替代功能促進(jìn)幼兒思維表征功能的發(fā)展，促進(jìn)幼兒符號思維、抽象、概括能力的發(fā)展，促進(jìn)思維水平從直觀向抽象水平方向發(fā)展。第二，玩具滿足幼兒好奇探索的需要，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神。玩具具有的低結(jié)構(gòu)性、替代性、建構(gòu)性、創(chuàng)意性等特性，能深入地發(fā)展幼兒的建構(gòu)能力，想象力和創(chuàng)造力。在操作玩具時(shí)，幼兒能夠充分發(fā)揮自由的想象和創(chuàng)造,手腦并用創(chuàng)造出不同的,豐富的造型，玩具這種多變的特點(diǎn)使幼兒有了發(fā)現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)造的空間。孩子們以玩具為媒介，手、腦并用，展現(xiàn)和發(fā)展創(chuàng)造力。第三，玩具為幼兒操作性學(xué)習(xí)活動提供了可能。動作是兒童早期認(rèn)識世界、適應(yīng)環(huán)境、賴以生存的主要手段，兒童與環(huán)境關(guān)系的建立、維持與變化均與早期兒童的動作圖式的發(fā)展變化密切相關(guān)。這種具有個(gè)體發(fā)展價(jià)值的心理動作能幫助幼兒適應(yīng)外部環(huán)境，促進(jìn)主體與客體相互作用，促進(jìn)心理的發(fā)生與發(fā)展。因此，操作性學(xué)習(xí)方式是幼兒階段重要的學(xué)習(xí)方式之一，它具有學(xué)習(xí)對象物質(zhì)化特點(diǎn)，其學(xué)習(xí)效果不僅與操作方式有關(guān)，也與客體材料的性質(zhì)特性有關(guān)。而玩具中的基本特性為幼兒操作性學(xué)習(xí)提供了可能性，具有進(jìn)行操作性教育傳遞的必要性和可能性。在對玩具材料進(jìn)行的操作性學(xué)習(xí)中，幼兒對玩具材料的操作動作具有心理發(fā)生發(fā)展的意義，操作方式成為促進(jìn)操作主體（幼兒）學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)生、學(xué)習(xí)活動的開展的操作性學(xué)習(xí)方式。63.從認(rèn)知發(fā)展的維度具體論述幼兒的象征性游戲發(fā)展?答:象征性游戲主要出現(xiàn)在幼兒思維發(fā)展的前運(yùn)算階段，在游戲中幼兒可以擺脫當(dāng)時(shí)對實(shí)物的知覺，以表象代替實(shí)物作思維的支柱，進(jìn)行想象，并會用語言符號進(jìn)行思維。象征性游戲可以滿足幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中不能實(shí)現(xiàn)的愿望和要求，因此它能夠重現(xiàn)幼兒的生活情景，讓幼兒在假想的情景中發(fā)展社會交往能力，并能夠呈現(xiàn)幼兒的情緒狀態(tài)，具有情緒診斷和治療的意義。(1)情景轉(zhuǎn)變。情景轉(zhuǎn)變是使行為脫離它原有的真實(shí)生活情景即動作脫離真實(shí)背景。一般地講，情景轉(zhuǎn)變可作為象征性游戲發(fā)生的標(biāo)志，它也是以物代物、以人代人得以進(jìn)行的前提。情景轉(zhuǎn)變在1-1.5歲的嬰兒期最早出現(xiàn)。到幼兒階段發(fā)生更加頻繁，持續(xù)時(shí)間更長，范圍更廣，反映出此時(shí)幼兒具有了更為豐富的經(jīng)驗(yàn)知識和較高的認(rèn)知水平。(2)以物代物。以物代物是指用一種物體代替另一種不在眼前的物體，并且能夠用被代替物的名稱命名當(dāng)前的物體。在2—3歲之間幼兒出現(xiàn)真正的以物代物，但此時(shí)幼兒的以物代物對具體情境的依賴性太強(qiáng)。到幼兒階段，以物代物的象征性活動處于穩(wěn)定的頻發(fā)狀態(tài)，幼兒開始使用不定型的游戲材料來代替他物，并且能夠用一種材料來創(chuàng)造性地代替多種物品。幼兒年齡越大，使用替代物的范圍也越大。幼兒晚期（6-7歲）思維逐漸向抽象性、概括性過渡，對事物的關(guān)系、意義有了更深的理解，心理活動的隨意機(jī)能也進(jìn)一步發(fā)展，在游戲中表現(xiàn)出可脫離實(shí)物，完全憑借想象。(3)以人代人。以人代人是指幼兒在游戲中通過自己的形體動作，表情言語等來模仿或假裝成他人或某一非屬自己真實(shí)身份的角色的行為及其物征，即角色扮演。角色扮演的心理結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，它主要包括角色行為、扮演意識、角色認(rèn)識等。從角色扮演的發(fā)生、發(fā)展過程來看，它是循著角色行為——角色意識——角色認(rèn)識的途徑發(fā)展的。到幼兒中期，角色意識成為游戲的中心，幼兒首先是確定自己所要扮演的角色，然后根據(jù)角色來組織動作、語言等，角色扮演的目的性和同伴間的協(xié)作性增強(qiáng)，標(biāo)志著角色扮演的發(fā)展進(jìn)入成熟的階段。64具體論述幼兒社會性游戲的發(fā)展？答:幼兒的社會化主要是在游戲活動中，在與同伴的相互影響、相互交往中形成的。幼兒在游戲中彼此建立起一定的聯(lián)系，形成一定的社會關(guān)系。游戲是幼兒進(jìn)行社會交往的一種活動，游戲又為幼兒社會性發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。幼兒的游戲由非社會性游戲向社會性游戲轉(zhuǎn)變，美國學(xué)者帕頓提出的游戲類型體現(xiàn)了游戲的不同社會性發(fā)展水平。(1)單獨(dú)游戲階段。嬰兒期和幼兒早期的幼兒通常以這種方式進(jìn)行游戲。階段游戲的發(fā)展還沒有表現(xiàn)出明顯的社會性特征。(2)平行游戲階段。3歲左右的幼兒，游戲的性質(zhì)發(fā)生變化，逐漸具有社會性。這個(gè)階段游戲的特點(diǎn)是相互模仿，形成了初步的玩伴關(guān)系。(3)聯(lián)合游戲階段。多見于3-4歲幼兒，此期幼兒對于與其他幼兒一起玩表現(xiàn)出較大的興趣，但相互的交流時(shí)間不會太長，游戲時(shí)間也不會持久。在聯(lián)合游戲中幼兒開始表現(xiàn)出明顯的社交行為，但每個(gè)幼兒在游戲中仍以自己的興趣和愿望為中心。(4)合作游戲階段。5歲以后幼兒開始出現(xiàn)較多的合作游戲。幼兒在游戲中有共同的目的，有達(dá)到目的的方法，活動的組織有分工，可以相互商討，確定游戲的主題、角色的分配、游戲材料的選擇。他們開始感到游戲中必須有某些規(guī)則，使所有參與者都能遵守。6歲左右的幼兒在合作的角色游戲中，能建立整體的角色結(jié)構(gòu)，合作游戲是社會性程度最高的游戲，在這一階段里，幼兒可以進(jìn)行較長時(shí)間的合作，游戲的內(nèi)容也較多樣化。幼兒的游戲從個(gè)人的單獨(dú)游戲向集體（或小組）的合作游戲轉(zhuǎn)變是幼兒游戲的社會性發(fā)展趨勢，對此應(yīng)進(jìn)行整體把握，各個(gè)階段的區(qū)分不能絕對化。65.舉例論述如何保證幼兒游戲觀察的有效性?答:游戲是了解兒童的窗口，觀察是游戲指導(dǎo)的基礎(chǔ)和依據(jù)。要確保觀察的有效性應(yīng)做到以下幾個(gè)方面：第一，從橫向來說，觀察的面要廣泛，教師在觀察孩子的游戲過程中，要關(guān)注班內(nèi)每一個(gè)孩子，知道他們都在哪個(gè)游戲主題里玩，玩什么，和誰在一起玩，產(chǎn)生了哪些有價(jià)值的游戲情節(jié)。第二，從縱向說，教師的觀察要有一定深度，不要簡單地只看到游戲的表面，而應(yīng)看到孩子出現(xiàn)的游戲行為背后所蘊(yùn)涵的發(fā)展意義。第三，在觀察孩子游戲過程中，教師還需要具備觀察的靈敏性，要善于捕捉幼兒在游戲中的興趣熱點(diǎn)和所出現(xiàn)的矛盾焦點(diǎn)。66.聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾卧u價(jià)幼兒游戲的教育作用?答:評價(jià)幼兒游戲的教育作用的大小或游戲是否成功，其根本出發(fā)點(diǎn)是幼兒是游戲的主人。具體來講，應(yīng)從以下幾方面來作評價(jià)。(1)幼兒在游戲中感到輕松、愉快，發(fā)揮了創(chuàng)造性。評價(jià)一個(gè)游戲非常重要的條件，就是幼兒在游戲的過程中是否有了愉悅的體驗(yàn)。(2)幼兒能認(rèn)真游戲，在游戲中體現(xiàn)堅(jiān)持性。一個(gè)成功的游戲活動，幼兒不僅有興趣，而且還對出現(xiàn)的困難有繼續(xù)挑戰(zhàn)的信心，并且對一些規(guī)則游戲能遵守一定的規(guī)則，保持較強(qiáng)的紀(jì)律性和組織性。(3)會正確創(chuàng)造性地使用玩具。成功的游戲中，幼兒不僅能正確地使用玩具，而且能創(chuàng)造性地使用玩具。(4)在游戲中能與同伴合作，并不妨礙他人游戲的進(jìn)行。幼兒對同伴友愛、謙讓，在游戲中互相協(xié)商、互助合作，這些都為游戲的繼續(xù)深入增加了可能性，提高了幼兒游戲的主動性、積極性。(5)游戲內(nèi)容豐富、積極向上，有益于幼兒身心發(fā)展。67.應(yīng)從哪些方面來評價(jià)幼兒游戲中教師的指導(dǎo)行為？答：(1)引導(dǎo)游戲的進(jìn)程。引導(dǎo)幼兒選擇活動開始游戲；參與幼兒的游戲過程；依照幼兒的不同需要給予適當(dāng)?shù)膸椭挥螒蚪Y(jié)束時(shí)引導(dǎo)幼兒評價(jià)游戲。(2)教師自身與幼兒的相互作用。(3)教師指導(dǎo)對象的差異性。在指導(dǎo)過程中既照顧全體的幼兒，又注重對幼兒個(gè)體的指導(dǎo)，針對幼兒的不同特點(diǎn)，給予具體幫助；同時(shí)教師還應(yīng)注意逐漸增加對幼兒活動小組的指導(dǎo)，從而激發(fā)小組內(nèi)幼兒之間的積極相互作用影響。避免單一性的集體指導(dǎo)和整齊劃一的要求。(4)探索多樣化的指導(dǎo)方法。根據(jù)具體情況，采用適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法，并注意綜合運(yùn)用多種方法指導(dǎo)游戲。(5)激勵(lì)式指導(dǎo)方式。在尊重幼兒的基礎(chǔ)上，運(yùn)用啟發(fā)激勵(lì)式指導(dǎo)方式，創(chuàng)造一種民主平等的心理環(huán)境和氣氛，激勵(lì)幼兒的積極活動，鼓勵(lì)幼兒的探索創(chuàng)造。同時(shí)注意發(fā)揮常規(guī)的作用，使幼兒通過執(zhí)行游戲常規(guī)，逐漸形成行為自律和自我管理的能力。教師還應(yīng)注意全面指導(dǎo)幼兒行為，從而促進(jìn)幼兒在游戲中身心和諧發(fā)展。(6)常規(guī)的建立。依幼兒不同年齡，引導(dǎo)幼兒在活動中建立必要的游戲常規(guī)，結(jié)合環(huán)境中的自治因素，引導(dǎo)和督促幼兒執(zhí)行常規(guī)，逐漸培養(yǎng)幼兒在行為方面的自律、自治特性。68.舉例說明指導(dǎo)規(guī)則游戲應(yīng)注意哪些問題?答:規(guī)則游戲有其特有的結(jié)構(gòu)，包含游戲的任務(wù)、游戲的玩法、游戲的規(guī)則和游戲的結(jié)果。教師在指導(dǎo)規(guī)則游戲時(shí)，必須符合其結(jié)構(gòu)，才能保證其作用的實(shí)現(xiàn)。(1)選擇和編制適合幼兒年齡階段的規(guī)則游戲。教師要根據(jù)特定教育任務(wù)和要求，并考慮幼兒實(shí)際的知識范圍和智力或動作的發(fā)展水平，選擇和編制能適合于上述條件的任務(wù)、玩法、規(guī)則和結(jié)果的有規(guī)則游戲。首先，要根據(jù)教育任務(wù)和幼兒的發(fā)展水平確定游戲的任務(wù)，其次選擇合適的玩法和規(guī)則。對小班幼兒來說，有形象玩具和與動作相聯(lián)系的游戲是適合的，而根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)或以語言進(jìn)行的游戲則適用于中大班。對小班幼兒來說，游戲的規(guī)則要簡單交易于遵守，而中大班幼兒游戲規(guī)則難度則應(yīng)提高。（2）教會幼兒游戲的玩法。規(guī)則游戲有一定的玩法和規(guī)則，幼兒只有學(xué)會了玩法，明確了規(guī)則，才能順利地開展游戲。因此，在開始一個(gè)新的游戲之前，教師要以簡明生動的語言、適當(dāng)?shù)氖痉叮瑤椭變簩W(xué)會游戲的玩法，掌握游戲的規(guī)則。在幼兒學(xué)會后，要鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立地、積極地開展有規(guī)則游戲。在游戲中，教師要注意督促兒童遵守規(guī)則，以保證游戲的順利開展和游戲任務(wù)的完成。教師要充分重視規(guī)則游戲在教育中的作用，廣泛開展規(guī)則游戲。一方面要在語言、常識、計(jì)算、體育等各科教學(xué)中充分運(yùn)用規(guī)則游戲，特別是在小班更要廣泛開展，以提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動性，并獲得良好的效果。另一方面，在游戲時(shí)間中應(yīng)安排開展規(guī)則游戲的時(shí)間，鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立地開展已學(xué)會的規(guī)則游戲，促進(jìn)全面發(fā)展。69.聯(lián)系實(shí)際論述應(yīng)該如何指導(dǎo)幼兒角色游戲？答：指導(dǎo)角色游戲的核心問題是使教師的指導(dǎo)與幼兒在游戲中的主動性和積極性結(jié)合起來。具體應(yīng)該做到：(1)豐富幼兒對于角色的認(rèn)識。角色游戲是幼兒對現(xiàn)實(shí)生活的反映，幫助幼兒了解現(xiàn)實(shí)生活中不同角色的表現(xiàn)是發(fā)展角色游戲的基礎(chǔ)。幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)主要來自家庭、幼兒園的生活，教師要在上課、日常生活、勞動和節(jié)日娛樂等多種活動中豐富幼兒對周邊生活的知識和經(jīng)驗(yàn)，利用一切機(jī)會引導(dǎo)幼兒觀察周圍的社會生活，積累角色印象。(2)和幼兒一起創(chuàng)設(shè)開展游戲的物質(zhì)條件。游戲的玩具材料、場所、設(shè)備是幼兒進(jìn)行角色游戲的物質(zhì)條件，這些物質(zhì)材料對激發(fā)幼兒的游戲愿望和興趣，發(fā)展幼兒的想象力有重要作用。教師要為幼兒提供豐富的玩具材料，包括形象逼真的玩具、真實(shí)程度較低的簡單物品和材料，以發(fā)展幼兒的想象力。教師還應(yīng)在活動室或戶外設(shè)置固定的游戲場地，和幼兒一起進(jìn)行游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。（3）幫助幼兒進(jìn)入游戲，學(xué)會分配和扮演角色。角色游戲是幼兒自主、自愿的活動，角色游戲的主題應(yīng)由幼兒自己提出。但有時(shí)需要教師啟發(fā)幼兒游戲的動機(jī)，幫助他們進(jìn)入游戲；教師還要教會幼兒分配和扮演角色。(4)觀察幼兒，與幼兒展開互動，促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展。角色游戲是幼兒按自己的意愿進(jìn)行的活動，在游戲中他們充分地表現(xiàn)著自我。教師要善于觀察幼兒的游戲，通過觀察了解幼兒的發(fā)展水平、想法、能力和行為特點(diǎn)，給幼兒以及時(shí)的幫助和指導(dǎo)。教師可以通過親身參加游戲，扮演角色，促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展。教師在指導(dǎo)幼兒角色游戲時(shí)，要盡量保持幼兒做游戲的自然狀態(tài)，避免因教師觀察游戲而影響幼兒游戲的真實(shí)感。70.聯(lián)系工作實(shí)際,談?wù)勚谱饔變簣@自制玩教具應(yīng)遵循哪些原則?答:（1）安全性原則。指自制玩教具要符合國家的玩具安全標(biāo)準(zhǔn)和衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)。(2)藝術(shù)性與可玩性原則。指玩教具既要好看又要好玩。(3)科學(xué)性與教育性原則。玩教具的科學(xué)性原則表現(xiàn)在玩教具所蘊(yùn)含的知識、概念和原理正確；教育性原則是指自制玩教具以自身的基本性能為載體能夠產(chǎn)生相應(yīng)的教育作用。(4)經(jīng)濟(jì)性與可持續(xù)發(fā)展原則。經(jīng)濟(jì)性原則是指以最小的投入獲得最大的效益；可持續(xù)發(fā)展原則是指通過玩教具制作的活動，培養(yǎng)幼兒可持續(xù)發(fā)展的意識和態(tài)度，增進(jìn)幼兒實(shí)踐可持續(xù)發(fā)展的能力。(5)創(chuàng)新性原則。指構(gòu)思新穎，包括完全的創(chuàng)新和對原有玩教具所進(jìn)行的超越性改造。71.舉例論述教師應(yīng)該如何對玩具玩法進(jìn)行指導(dǎo)?答:第一，把握玩具的教育功能，突出關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。第二，觀察幼兒游戲過程，了解幼兒在活動過程中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏銳地覺察到幼兒的需要，密切聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和知識經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)加強(qiáng)對玩具操作的過程指導(dǎo)，便于幼兒經(jīng)驗(yàn)的提取。第三，引導(dǎo)幼兒對自己的玩具操作活動的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行及時(shí)總結(jié)和提升，幫助幼兒將零散的動作經(jīng)驗(yàn)提升到概念層次，有助于經(jīng)驗(yàn)的遷移和拓展。20.結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際,談?wù)勀銓τ變簣@玩教具利用的認(rèn)識?答:幼兒園玩教具的利用離不開幼兒的學(xué)習(xí)和游戲活動，離開了幼兒的學(xué)習(xí)和游戲活動，玩教具也就失去了其存在的價(jià)值。首先，應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)提供適宜的玩具。用符合幼兒的年齡特征以及本班幼兒的特點(diǎn)與需求的玩具，可以激發(fā)幼兒操作游戲材料的興趣，滿足其游戲愿望與需求，并有針對性地提出能落在幼兒最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的適當(dāng)要求。第二，投放玩具和游戲材料時(shí)充分考慮玩具的數(shù)量、種類及其搭配。游戲材料的種類和數(shù)量影響兒童游戲的類型，不同種類和數(shù)量的玩具相互搭配，也對兒童游戲的性質(zhì)和主題產(chǎn)生復(fù)雜影響。第三，應(yīng)對幼兒進(jìn)行玩具玩法指導(dǎo)。把握玩具的教育功能，突出關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)；觀察幼兒游戲過程并及時(shí)指導(dǎo)；引導(dǎo)幼兒對其玩具操作活動的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行及時(shí)總結(jié)和提升。第四，注重玩具教育意義的開發(fā)以及玩具玩法的效果評價(jià)。教師注重對玩具教育意義的開發(fā)，以及對已有的玩具玩法的效果進(jìn)行評價(jià)，可以提升自己使用玩具的能力和創(chuàng)意，對現(xiàn)有不完善的玩教具進(jìn)行改造，設(shè)計(jì)與制作出對幼兒的發(fā)展更有價(jià)值的新的玩教具。72.從認(rèn)知發(fā)展的維度，具體論述幼兒象征性游戲發(fā)展的特點(diǎn)。答:象征性游戲主要出現(xiàn)在幼兒思維發(fā)展的前運(yùn)算階段，在游戲中幼兒可以擺脫當(dāng)時(shí)對實(shí)物的知覺，以表象代替實(shí)物作思維的支柱，進(jìn)行想象，并會用語言符號進(jìn)行思維。象征性游3戲可以滿足幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中不能實(shí)現(xiàn)的愿望和要求，因此它能夠重現(xiàn)幼兒的生活情景，讓幼兒在假想的情景中發(fā)展社會交往能力，并能夠呈現(xiàn)幼兒的情緒狀態(tài)，具有情緒診斷和治療的意義。(5分)(1)情景轉(zhuǎn)變情景轉(zhuǎn)變是使行為脫離它原有的真實(shí)生活情景即動作脫離真實(shí)背景。一般地講，情景轉(zhuǎn)變可作為象征性游戲發(fā)生的標(biāo)志，它也是以物代物、以人代人得以進(jìn)行的前提u情景轉(zhuǎn)變在1一1.5歲的嬰兒期最早出現(xiàn)。到幼兒階段發(fā)生更加頻繁，持續(xù)時(shí)間更長，范圍更廣，反映出此時(shí)幼兒具有了更為豐富的經(jīng)驗(yàn)知識和較高的認(rèn)知水平。(5分)(2)以物代物以物代物是指用一種物體代替另→種不在眼前的物體，并且能夠用被代替物的名稱命名當(dāng)前的物體。在2-3歲之間幼兒出現(xiàn)真正的以物代物，但此時(shí)幼兒的以物代物對具體情境的依賴性太強(qiáng)。到幼兒階段，以物代物的象征性活動處于穩(wěn)定的頻發(fā)狀態(tài)，幼兒開始使用不定型的游戲材料來代替他物，并且能夠用一種材料來創(chuàng)造性地代替多種物品。幼兒年齡越大，使用替代物的范圍也越大。幼兒晚期(6-7歲)思維逐漸向抽象性、概括性過夜，對事物的關(guān)系、意義有了更深的理解，心理活動的隨意機(jī)能也進(jìn)一步發(fā)展，在游戲中表現(xiàn)出可脫離實(shí)物，完全憑借想象。(5分)(3)以人代人以人代人是指幼兒在游戲中通過自己的形體動作，表情言語等來模仿或假裝成他人或某一非屬自己真實(shí)身份的角色的行為及其物征，即角色扮演。角色扮演的心理結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，它主要包括角色行為、扮演意識、角色認(rèn)識等。從角色扮演的發(fā)生、發(fā)展過程來看，它是循著角色行為一角色意識一-角色認(rèn)識的途徑發(fā)展的。到幼兒中期，角色意識成為游戲的中心，幼兒首先是確定自己所要扮演的角色，然后根據(jù)角色來組織動作、語言等，角色扮演的目的性和同伴間的協(xié)作性增強(qiáng)，標(biāo)志著角色扮演的發(fā)展進(jìn)入成熟的階段。(5分)四、案例分析題（25分）72．閱讀下面的游戲定點(diǎn)觀察記錄，分析活動情況，寫出觀察結(jié)論。（25分）案例：游戲的定點(diǎn)觀察記錄大一班的娃娃家區(qū)域里有鍋、碗、杯子和勺子。一段時(shí)間以來，在這個(gè)游戲區(qū)域的活動一直比較平淡。這天，在大一班幼兒進(jìn)行分組游戲時(shí)，欣欣和云云又跑到了娃娃家區(qū)域。欣欣拿起杯子和勺子，用勺子在杯里攪拌，一邊攪拌一邊喊道：“賣豆?jié){了！賣豆?jié){了！誰喝熱豆?jié){？”云云走近他：問到：“你在干什么呢？”欣欣回答：我在熬豆?jié){呢。云云說：豆?jié){也不好喝??？欣欣說：“豆?jié){可有營養(yǎng)了，小朋友們都得喝?！痹圃普f：“你做火鍋吧?；疱伬镉腥膺€有菜，也有營養(yǎng)。”欣欣說：好吧，我給你做火鍋。欣欣于是拿起鍋放在炊具臺上，一邊做一邊說：可是沒有菜啊，我去買菜去。說完就離開了娃娃家區(qū)域。這時(shí)，寧寧走過來，看見炊具臺上有鍋，就問：這是誰做的菜??？云云回答說：我們在做火鍋呢“噢，那我來伴調(diào)料吧?！睂帉幐吲d得拿起一個(gè)小碗拌起了調(diào)料。好一會兒，欣欣都還沒有回來。云云于是去找他，原來欣欣被理發(fā)店的游戲吸引住了，在排隊(duì)等理發(fā)呢。云云叫上欣欣去找了些蔬菜（綠色的玩具），回來將這些蔬菜倒進(jìn)了鍋里，云云又找來了肉片（紅色的紙片）放到鍋里，還對兩個(gè)同伴說，這是羊肉片，可好吃了。說著就要撈起來吃。欣欣這時(shí)攔住了她，說：“還不行，水還沒開呢。”又過了大約兩分鐘，寧寧說：“可以吃了，我都聞到香味了”。于是，三個(gè)小朋友就“吃”了起來。小玉和鵬鵬也來到了娃娃家區(qū)域，欣欣、云云和寧寧熱情地邀請他倆參加，五個(gè)小朋友一起像模像樣地涮起了火鍋。答：（1）幼兒們對角色游戲很有興趣，通過平日里對事物的觀察能模仿生活中涮火鍋的情形，尤其是欣欣，她說的“水還沒開呢”反映出她具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)。（2）三名幼兒在游戲中合作默契，分工明確。（3）在整個(gè)過程中，幼兒游戲態(tài)度積極，堅(jiān)持性好，主動性強(qiáng)，能自主推動進(jìn)程的發(fā)展。（4）該區(qū)域的游戲材料不夠豐富，“菜”還得現(xiàn)買，“肉”也得現(xiàn)找，這可能就是該區(qū)域游戲一直較為平淡的原因之一。教師應(yīng)該在該區(qū)域放置一個(gè)材料比較豐富的“百寶箱”，讓幼兒有較多選擇的可能。（5）孩子在“買菜”過程中被別的游戲吸引，若沒有別的孩子及時(shí)叫回來，很可能有戲就會中斷。一方面這是材料不夠所致，另一方面，也反映出教師沒有及時(shí)介入、引導(dǎo)。73.(1)對于小班幼兒，這個(gè)表演游戲的主要任務(wù)應(yīng)該如何定位？(2)具體分析在幼兒的游戲過程中，教師體現(xiàn)出什么樣的地位和作用？收到什么效果？小班表演游戲：小雞小鴨離園活動時(shí)間，教室里還有十幾位小朋友，他們圍坐在老師的周圍，聽老師講《小雞小鴨》的故事。故事剛講完，幾個(gè)調(diào)皮的小朋友就從寢室里拿出小雞小鴨的頭飾戴在頭上，其他小朋友見了也學(xué)他們的樣，開始嘰嘰嘎嘎地叫著進(jìn)行自由表演游戲，可是沒多久“小雞小鴨”們就開始嬉笑打鬧。“小雞小鴨們，我扮什么呢？”???.這次游戲活動歷時(shí)近一個(gè)小時(shí)，幼兒們始終興致勃勃，樂此不疲。當(dāng)家長來接時(shí)，孩子們都不愿離去。在教師的再三要求下，同時(shí)保證明天還組織孩子們游戲時(shí)，小朋友們才同意結(jié)束活動。答:1.對于小班幼兒來說，其表演游戲水平處于初級階段，口頭語言和肢體語言均不夠豐富，對生活現(xiàn)象的觀察和體驗(yàn)也十分有限，因此，小雞小鴨游戲的任務(wù)不應(yīng)是要求幼兒的表演必須生動逼真，其主要任務(wù)應(yīng)該是重在培養(yǎng)幼兒參與表演游戲的熱情，促進(jìn)他們在表演中切實(shí)體驗(yàn)游戲的快樂。2.在這個(gè)案例中，教師不是把自己置于導(dǎo)演者的地位，而是在幼兒自發(fā)的游戲活動中一直充當(dāng)著游戲的支持者、引導(dǎo)者和參與者的角色。（如主動參與游戲；帶著幼兒玩耍；引導(dǎo)小鴨子們請小雞一起玩；引導(dǎo)新一輪游戲的進(jìn)行等。）教師充分尊重幼兒在游戲活動中的主體地位，善于創(chuàng)設(shè)民主平等的游戲環(huán)境（如用商量的口吻請小朋友同意自己參與游戲，請小朋友給自己分配角色），并且善于觀察孩子們的興趣與需求，推進(jìn)游戲順利有效的進(jìn)行（如小雞沒有興趣時(shí)及時(shí)邀請同小鴨們一起玩），從而使幼兒獲得心理滿足，激發(fā)和保護(hù)了幼兒學(xué)習(xí)表演的愿望。74.根據(jù)游戲的觀察原則與指導(dǎo)方法，分析案例中該教師的指導(dǎo)行為與時(shí)機(jī)是否正確，并給出你的建議。案例：大班游戲：“飛機(jī)場”地面監(jiān)控臺的“播音員”開始播音:“MF8417飛往海南的航班準(zhǔn)備好了嗎?”播音過程伴隨著笑聲，又由于孩子本身發(fā)音較為含糊，再加上麥克風(fēng)的擴(kuò)音效果，整個(gè)游戲區(qū)顯得異常嘈雜。緊接著又開始播:“MF0188飛往北京的航班準(zhǔn)備好了嗎?”由于兩個(gè)航班擺放在同一個(gè)區(qū)域，加上整個(gè)游戲區(qū)原先就較為嘈雜，對于“播音員”口齒不清的通知確實(shí)是聽不清楚。十五分鐘過去了，前往海南的候機(jī)“乘客”還沒有等到登機(jī)的通知，孩子們開始顯得不耐煩了。這時(shí)候教師以乘客的身份介入了，教師手拿著機(jī)票很不耐煩地說道:“你們這航空公司也太不準(zhǔn)時(shí)了，怎么到現(xiàn)在還不起飛，我可是要去談生意的，遲到了你們要負(fù)責(zé)的?！北O(jiān)控臺幼兒連忙通知道:“飛往海南的航班準(zhǔn)備起飛?！崩蠋熡謫柕?“什么時(shí)候可以登機(jī)？”這時(shí)“播音員”又開始通知:“飛機(jī)馬上就要起飛，請乘客們在2號登機(jī)口登機(jī)?！毕旅娴某丝土⒖虨椤安ヒ魡T”糾正過來:“不是2號登機(jī)口，是1號登機(jī)口?！薄安ヒ魡T”連忙改正過來?！俺丝蛡儭遍_始伴隨著音樂陸陸續(xù)續(xù)登機(jī)了。這時(shí)，教師就離開了。過了一會兒，孩子們登上了飛機(jī)，但飛機(jī)仍然不起飛，教師就來到孩子旁邊一字一句地教孩子通知飛機(jī)該起飛了，但由于孩子的聲音很模糊，“機(jī)長”也是在教師眼神的暗示下起飛了。飛機(jī)隨著音樂的聲音在慢慢地飛行著，這時(shí)“機(jī)長”突然朝著“空姐”大喊:“趕快把東西收起來，飛機(jī)要沖下去了?！薄翱战恪边B忙把東西收起來，這時(shí)又聽到“機(jī)長”喊道:“飛機(jī)就要爆炸了，請大家準(zhǔn)備跳機(jī)?！钡孛姹O(jiān)控臺的孩子聽到后，就拿起麥克風(fēng)問到:“MF8417的航班出了什么問題，機(jī)長請回答，請回答。”“機(jī)長”回答道:“起落架出問題?！北O(jiān)控臺發(fā)出指示:“緊急迫降?！本o急迫降成功?！俺丝汀卑踩德?。剩下飛往北京的“乘客們”開始向老師抱怨道:“老師，我們都等好久好久了，飛機(jī)怎么還不起飛呢?”老師一手拿過麥克風(fēng)自己充當(dāng)起了地面監(jiān)控員，飛機(jī)很順利地起飛了，也很順利地降落了。答：老師適時(shí)地干預(yù)了孩子的自主游戲，糾正了被冷落的那組