行為矯正定義

行為矯正定義瑪麗的做法看到Jason的行為，瑪麗真想過去給兒子一巴掌，但她還是控制住了自己的沖動。她轉(zhuǎn)過身，手指著衛(wèi)生間，對Jason嚴厲地說：“你把牛奶灑到地上了，到隔離室去！”Jason哭著，自己走到了屋角的儲物室?，旣惸贸鲆粋€計時器，調(diào)到4分鐘，放在衛(wèi)生間外面，然后轉(zhuǎn)身回到廚房去繼續(xù)做晚飯。第2頁,共70頁，2024年2月25日，星期天事情的結(jié)果4分鐘后，計時器響了，Jason從衛(wèi)生間走了出來。他不再哭了，回到桌上拿了兩塊餅干，走到一邊看電視。過了一會，他走到廚房對媽媽說：“媽媽，媽媽，Robert家養(yǎng)了一條小狗?！钡?頁,共70頁，2024年2月25日，星期天瑪麗對Jason用的方法稱為“計時隔離”(time-out)，類似于“關禁閉”，就是將出現(xiàn)問題行為的孩子暫時關閉在一個安靜的地方幾分鐘。“計時隔離”是一種非暴力的方法，它的主要作用在于：一方面，它能使父母冷靜下來，避免因為情緒的沖動而對孩子實施體罰；另一方面，“計時隔離”對孩子是一種溫和的處罰，它使孩子暫時不再得到他人的注意，更無法得到想要的東西。這種方法適用于3～12歲兒童的不良行為矯正。

第4頁,共70頁，2024年2月25日，星期天本學期的課程——

行為矯正與塑造沈陽工程學院張開荊第5頁,共70頁，2024年2月25日，星期天行為矯正可以做什么焦慮、恐怖、強迫

創(chuàng)傷后應激障礙

成癮行為、暴力等

社會技能

其他（馴夫記）第6頁,共70頁，2024年2月25日，星期天課程設想注重實踐（課堂及課外）

系統(tǒng)脫敏、行為技能訓練等(可以在課堂進行相應的訓練)，以具體案例功能評估、方案設計、操作模擬進行交流（以小組形式）

突出理論（步驟要點、正用與誤用）操作模擬（小組）任務分責（小組）總評成績由三個部分成績決定，期末考試占40％，平時分數(shù)占60％，包括討論、課堂作業(yè)、課后作業(yè)、實訓、實訓態(tài)度、考勤等。

第7頁,共70頁，2024年2月25日，星期天教材：伍新春,胡佩誠.行為矯正.高等教育出版,2005

參考書目：1）行為矯正原理與方法（第三版），美，RaymondG.Mlitenberger著，石林等譯，中國輕工業(yè)出版社，20042)林正文著，兒童行為的塑造與矯正，北京師范大學出版社，19983)PhillipL.Rice著，石林、古麗娜等譯，壓力與健康，中國輕工業(yè)出版社，2000第8頁,共70頁，2024年2月25日，星期天五個部分理論基礎：1、2研究方法：3、4基本技術:強化、懲罰、消退擴展技術：差別強化、刺激控制；塑造、漸隱、連鎖；代幣、行為契約；行為維持與自我控制；內(nèi)隱技術：厭惡、系統(tǒng)脫敏、沖擊、生物反饋；認知療法；示范模仿。第9頁,共70頁，2024年2月25日，星期天第一部分理論基礎第一章行為矯正的基本概念第10頁,共70頁，2024年2月25日，星期天提問：1.說出你在課堂、餐廳、宿舍等一些公共場所所遇到的最不能容忍的行為？分析自己不能容易自己的某些行為，如果自己是老師，自己不喜歡學生的哪些行為？第11頁,共70頁，2024年2月25日，星期天2.什么是行為？能否為它下一個操作性的定義，并能根據(jù)定義判斷某些表現(xiàn)是否為行為。第12頁,共70頁，2024年2月25日，星期天3.外顯行為與心理的關系。要改變某一不良行為，大概可以從哪些方面入手？A.改變心理（認知療法）B.改變行為（一行為對另一行為的制衡）4.行為矯正的理論基礎第13頁,共70頁，2024年2月25日，星期天第一節(jié)行為與問題行為一、行為及其改變我們平常說：某人行為怪異或者說行為不檢點一般是依據(jù)什么標準，是怎么判斷的？什么是行為？第14頁,共70頁，2024年2月25日，星期天1.行為的定義行為是心理學中一個重要的概念，也是一個很難界定的概念。根據(jù)心理學者的觀點，大致有三種不同的界定。傳統(tǒng)行為主義者華生、斯金納等認為，行為是可以觀察測量的外顯反應或活動；新行為主義者、托爾曼認為，除可觀察測量的外顯行為外，也包括內(nèi)隱性的意識歷程；認知論者則將行為視為心理表征的歷程，對外顯可以觀察測量的行為不太重視。根據(jù)以上觀點，可以說廣泛意義上的行為既包括了外顯行為，也包括了內(nèi)隱意識歷程。外顯行為諸如寫字、奔跑等，內(nèi)隱行為諸如焦慮、恐懼等。

第15頁,共70頁，2024年2月25日，星期天2.行為與行為改變行為是在自然環(huán)境的影響下所表現(xiàn)出來的可以被觀察、描述、記錄、測量的，可以對環(huán)境產(chǎn)生影響的人們的所作所為。行為可以是公開的，也可以是內(nèi)隱的。如思考就是一種隱蔽的行為，行為矯正主要集中于公開的領域。第16頁,共70頁，2024年2月25日，星期天（1）行為是在一定的環(huán)境下產(chǎn)生的，在行為與環(huán)境之間存在著一定的關系。如孩子的破壞行為在教師關注的程度不同時會有所變化。第17頁,共70頁，2024年2月25日，星期天（2）行為可以被觀察到，從而可以被描述和記錄。對行為可以從行為發(fā)生的頻率、持續(xù)時間和強度等方面來測量。如每人在特定的時間內(nèi)某種行為出現(xiàn)的次數(shù)，某種行為出現(xiàn)時持續(xù)的時間長短，以及行為的反應強度等。第18頁,共70頁，2024年2月25日，星期天（3）行為總是發(fā)生在特定的時間和空間，不可避免地對別人周圍的環(huán)境產(chǎn)生影響，無論是自然環(huán)境還是社會環(huán)境。當環(huán)境發(fā)生變化時，人們的行為就會發(fā)生改變，如隨地吐痰不好，但具有這種行為的人并不是在所有的場合下都如此。第19頁,共70頁，2024年2月25日，星期天行為改變的兩種情況一種是從沒有到有，指某些良好行為的建立或塑造；一種是不良行為的矯正，即將個體的行為從不良改變?yōu)榱己?。行為矯正技術不僅可以矯正特殊個體的不正當行為，還可以用于正常個體的教育，一方面是幫助他們建立、鞏固和發(fā)展良好行為，另一方面是幫助他們矯正或消除一些不良行為。第20頁,共70頁，2024年2月25日，星期天行為形成和發(fā)展的因素影響行為形成和發(fā)展的因素很多，但總括起來不外乎三個方面：遺傳、環(huán)境和學習因素。1．遺傳因素許多動物實驗和跨文化人類學研究都證實，人的行為是有遺傳基礎的?；虺擞绊懶袨椋€能決定人的一系列行為性狀和趨勢?；虻膫鬟f，使人類在長期進化中獲得的優(yōu)點得以繼承，而基因的復雜性導致人類行為的多樣性。遺傳基因具相當大的穩(wěn)定性，所以行為能代代延續(xù)；遺傳基因又在不斷地突變、選擇和整合，所以人類的行為得以不斷地發(fā)展和延伸。第21頁,共70頁，2024年2月25日，星期天2．環(huán)境因素正如前述s-o-r行為表現(xiàn)式所示，人的一切行為均誘發(fā)自某種環(huán)境刺激；反過來，這些行為都發(fā)生在環(huán)境中，并對環(huán)境造成影響。所以，環(huán)境既是行為激發(fā)者，又是其接受者。個體的性別、年齡及遺傳影響的不同，人接受的環(huán)境作用在種類和程度上各不相同。第22頁,共70頁，2024年2月25日，星期天環(huán)境因素在人行為發(fā)展中起影響作用有“遠”、“近”之分。知識與態(tài)度、技術與能力、親友的態(tài)度等與個體關系密切，影響作用直接；個體行為對這些因素的控制能力和影響程度也較大。生態(tài)環(huán)境、人文地理、醫(yī)療衛(wèi)生、風俗信仰、教育環(huán)境、制度與法規(guī)、經(jīng)濟基礎、事物發(fā)展的規(guī)律及意外事件等是人行為發(fā)展的外在大環(huán)境，對人的行為的影響有的是間接性的，有的呈潛在性；受到人行為的反作用也是相對不明顯的。第23頁,共70頁，2024年2月25日，星期天環(huán)境因素對行為的形成和促進作用不僅要注意發(fā)掘和利用，而且要使來自這些因素的刺激內(nèi)容盡量豐富多彩，使其中具有積極、向上作用的刺激成分具有足夠強度和持續(xù)時間。第24頁,共70頁，2024年2月25日，星期天環(huán)境因素對個體選擇性其作用主要是社會文化性的。具有良好行為方式的人容易迅速獲得各種社會團體的認同，在愛情、成就、人際關系方面也都更容易取得成功。第25頁,共70頁，2024年2月25日，星期天3.學習因素學習，是行為(尤其社會性行為)發(fā)展的促進條件。行為學習的方式有兩大層次。第一層次以模仿為主，有無意模仿、有意模仿和強迫模仿等。無意模仿的大多是日常生活行為。如某兒童在公園里看到別人亂丟果皮紙屑，他無意識中就會學習模仿，養(yǎng)成不愛護環(huán)境衛(wèi)生的習慣。有意模仿帶有主動性，被模仿的多是自己崇拜或欣羨的行為，如演員的翩翩風度、模特兒的行為舉止等。強迫模仿是指按照規(guī)定的行為模式學習，如隊列訓練等。第26頁,共70頁，2024年2月25日，星期天行為自主發(fā)展階段當學習一些復雜、專門的高級行為時，模仿就遠遠不夠了，必須通過系統(tǒng)教育和強化教育，即第二層次的學習方式來實現(xiàn)。其過程是：先在教育者的啟發(fā)下，全面理解和認識目標行為，從理性上感受到自身對它的需要，再去實現(xiàn)和學習該行為，并在各種促成和強化因素的作用下得以強化和鞏固。很明顯，通過健康教育改變不良行為和培養(yǎng)新的健康行為的過程大多依這種模式，其中通過自己獨立思考來學習的成分居多。第27頁,共70頁，2024年2月25日，星期天二、行為的特征：可以從三個方面來說明：1、是人們所思所感所說所作2、可觀察和測量；3、與環(huán)境存在某種因果聯(lián)系第28頁,共70頁，2024年2月25日，星期天三、問題行為問題行為（ProblemBehavior）就是需要矯正的行為，指個體在行為中失去常態(tài)，并給他人造成困擾或妨礙自己生活適應的行為，在臨床心理學上也稱為行為障礙（BehaviorDisorder）。第29頁,共70頁，2024年2月25日，星期天1.問題行為的性質(zhì)問題行為是個體發(fā)展過程中的一種常見現(xiàn)象，包括人的行為和情緒問題，情緒問題包括焦慮、恐懼與人際關系困難等。正常與異常之分異常行為的測量異常未必需要矯正進行矯正需謹慎第30頁,共70頁，2024年2月25日，星期天2.問題行為的類型行為不足行為過度行為不當?shù)?1頁,共70頁，2024年2月25日，星期天第二節(jié)行為矯正的含義與特點一、什么是行為矯正心理學研究表明，人的大多數(shù)行為不是天生的，是后天學習的結(jié)果。人們通過良好的學習，學會了說話、認字等，獲得了各種知識技能；形成了良好的品行，建立了良好的行為模式。但是也有人在不利條件下進行了不正當學習，形成了不良的行為方式。行為矯正技術的功能就是幫助這些人建立良好的行為模式，改變不良的行為方式。行為矯正主要是依據(jù)條件反射學說和社會學習理論來處理行為問題，從而引起行為改變的一種客觀有效的方法。第32頁,共70頁，2024年2月25日，星期天行為矯正是用來幫助人們改變其顯著的社會行為以達到改進其生活的理論和方法。一般包括分析和校正兩個方面：分析是指識別環(huán)境和某一特定行為之間的關系，分析某種行為產(chǎn)生的原因；校正是指開展和實施某種程序和方法，來幫助人們改變行為，包括通過改變環(huán)境影響行為的方法。第33頁,共70頁，2024年2月25日，星期天行為矯正的用途可矯正特殊個體的不正當行為，還可用于正常個體的教育，一方面是幫助他們建立、鞏固和發(fā)展良好行為，另一方面是幫助他們矯正或消除一些不良行為。行為矯正包括為改變行為對當前的環(huán)境事件進行的分析和控制。過度的行為或不足的行為都可能是行為矯正的目標。第34頁,共70頁，2024年2月25日，星期天行為矯正的案例婚姻困境中的人，每天都做幾件讓對方滿意的事情，事情會有所改變；強迫性行為，揪頭發(fā)導致禿斑，但還是控制不住自己，讓其每次在揪頭發(fā)的時候就做些必須用手才能完成的工作，一段時間之后，揪頭發(fā)的行為為零，頭發(fā)重新長出來了；減肥的人，讓他先存上一筆錢，當他每天訓練達到一定的分數(shù)后，才可以取回他的存款，效果明顯。第35頁,共70頁，2024年2月25日，星期天二、行為矯正的基本假設問題行為是習得的各個問題行為是分別習得的問題行為與環(huán)境有特殊關系重新學習可矯正問題行為第36頁,共70頁，2024年2月25日，星期天三、行為矯正的特點著眼于問題行為解決有明確的學習理論基礎以經(jīng)典性條件反射論、操作性條件反射論、認知行為矯正理論和社會學習理論四個方面為理論基礎。

強調(diào)環(huán)境和學習的作用重視專業(yè)和生活的結(jié)合強調(diào)對行為改變的測量基線階段-治療階段-追蹤階段第37頁,共70頁，2024年2月25日，星期天行為矯正與行為治療基本同義，略有差異行為治療：巴普洛夫-沃爾普學派、認知學派；重視應答性行為、內(nèi)隱行為；臨床治療，治療室內(nèi)進行；奠基于臨床情境的實驗，歐洲采用。行為矯正：斯金納學派，社會學習理論派；重視操作行為、外顯行為；學校、家庭等非臨床，自然生活、特殊訓練情境進行；奠基于人和動物操作實驗，美國采用。行為矯正包括行為治療和應用行為分析。第38頁,共70頁，2024年2月25日，星期天行為矯正的特點：研究領域集中于人的行為；程序和方法以行為理論為原理；強調(diào)當前環(huán)境事件的重要性；對行為矯正程序進行精確的描述；通常由日常生活中的人實施；強調(diào)對行為改變的測量；不再將過去的事件作為引發(fā)行為的原因加以重視；拒絕對行為的潛在動因進行假設。第39頁,共70頁，2024年2月25日，星期天第三節(jié)行為矯正發(fā)展簡史行為矯正技術上世紀發(fā)展起來，近幾十年發(fā)展極快，內(nèi)容不斷擴大、方法不斷更新、信息不斷增加、方法趨向整合，已被廣泛應用于解決各類社會問題。第40頁,共70頁，2024年2月25日，星期天行為矯正的歷史可以追溯到巴甫洛夫、桑代克、華生，特別是斯金納的工作。B·F·斯金納所做的早期科學研究為行為矯正奠定了基礎，他發(fā)表的著作介紹了如何將行為原則運用到日常生活之中。行為矯正的效果往往通過行為矯正前后的測量來說明，行為矯正不強調(diào)過去的時間，也不接受對行為潛在動因的假設。第41頁,共70頁，2024年2月25日，星期天行為主義觀點回顧1.基本理論假設

心理形成的問題（環(huán)境決定論）

個別差異的問題

行為形成的問題____刺激反應的形成第42頁,共70頁，2024年2月25日，星期天2.行為主義對心理疾病的看法心理疾病完全是后天錯誤學習的結(jié)果。那么，既然它們可以從學習中得來，也同樣可以通過學習去除。因此，可以通過行為主義原理去校正和塑造個體行為，從而達到心理矯治的目的。心理＝行為——后天習得——后天矯正第43頁,共70頁，2024年2月25日，星期天3.行為矯正的歷史

始于20世紀二三十年代，五六十年代下滑。不過，至如今，行為改變技術依然被應用于各種人類社會問題。第44頁,共70頁，2024年2月25日，星期天行為矯正的重要人物伊萬·P·巴甫洛夫(IvanP。Pavlov，1849-1936)，經(jīng)典條件反射，反射行為可以由一個中性刺激所引起。愛德華·L·桑代克(EdwardL。Thorndike，1874-1949)

學習三大定律中的效果律是其對行為矯正的主要貢獻。效果律，對環(huán)境產(chǎn)生良好效果的行為更可能在將來被重復。第45頁,共70頁，2024年2月25日，星期天行為矯正的重要人物約翰·B·華生(JohnB。Watson，1878-1958)

在1913年發(fā)表《行為學家眼中的心理學》，斷言可觀測的行為是心理學特有的主題（心理學科學化），而且所有的行為都是受環(huán)境事件所控制的，強調(diào)刺激和行為之間的關系，是行為主義學派的開山鼻祖。B·F·斯金納(B。F。Skinner，1904-1990)

，擴展了行為主義的領域，提出操作性條件反射，認為行為的結(jié)果控制該行為在未來的出現(xiàn)。

通過大量的人和動物的實驗，桑代克總結(jié)了三條學習定律：1。準備律：強調(diào)學習開始前預備定勢的作用。2。練習律：強調(diào)聯(lián)結(jié)的應用。3。效果律：凡導致滿意結(jié)果的行為被加強，而帶來煩惱的行為則會被削弱或淘汰。第46頁,共70頁，2024年2月25日，星期天巴甫洛夫（IvanP.Pavlov）經(jīng)典性條件反射第47頁,共70頁，2024年2月25日，星期天巴甫洛夫(1849～1936)

是蘇聯(lián)生理學家，心理學家、高級神經(jīng)活動學說的創(chuàng)始人,行為主義學派的先驅(qū)。蘇聯(lián)科學院院士。1870年在圣彼得堡大學學動物生理學。1875年轉(zhuǎn)入軍事醫(yī)學院學習，1883年獲醫(yī)學博士學位。開始時研究血液循環(huán)和消化功能，1904年因消化腺生理學研究而獲得諾貝爾獎金。

第48頁,共70頁，2024年2月25日，星期天巴甫洛夫的主要工作是關于高級神經(jīng)活動的研究。他是用條件反射方法對動物和人的高級神經(jīng)活動進行客觀實驗研究的創(chuàng)始人，也是現(xiàn)代唯物主義高級神經(jīng)活動學說的創(chuàng)立者。他詳細地研究了暫時神經(jīng)聯(lián)系形成的神經(jīng)機制和條件反射活動發(fā)展與消退的規(guī)律性，論述了基本的神經(jīng)過程一興奮和抑制現(xiàn)象的擴散和集中及其相互誘導的規(guī)律，提出了神經(jīng)系統(tǒng)類型的學說和兩種信號系統(tǒng)的概念。在蘇聯(lián)，它們被認為是對心理學問題進行辯證唯物主義深入研究的自然科學基礎。他強調(diào)了心理與生理的統(tǒng)一，反對把二者割裂開來。他的研究有助于心理學擺脫唯心主義和內(nèi)省主義的束縛。

第49頁,共70頁，2024年2月25日，星期天巴甫洛夫?qū)π睦韺W界的大貢獻作為一名嚴謹?shù)淖匀豢茖W家。巴甫洛夫十分反對當時的心理學，反對過分強調(diào)“心靈”、“意識”等看不見、摸不著的僅憑主觀臆斷推測而得的東西。巴甫洛夫在心理學界的盛名首先是由于他關于條件反射的研究，狗的消化研究實驗將他推向心理學研究領域，而后該項研究的成果――條件反射理論又被行為主義學派所吸收，并成為制約行為主義的最根本原則之一。他對高級神經(jīng)活動類型的劃分同樣始于對狗的研究。他發(fā)現(xiàn)，有些狗對條件反射任務的反應方式和其他狗不一樣，因而他開始對狗進行分類，后來又按同樣的規(guī)律將人劃分為4種類型，并和古希臘人提出的人的4種氣質(zhì)類型對應起來，由此又向心理學領域邁進一步。巴甫洛夫直到彌留之際他都不愿把自己當作一位心理學家，但鑒于他對心理學領域的重大貢獻，人們還是違背了他的“遺愿”，將他歸入了心理學家的行列，并由于他對行為主義學派的重大影響而視其為行為主義學派的先驅(qū)。

第50頁,共70頁，2024年2月25日，星期天巴甫洛夫的主要著作：《心臟的傳出神經(jīng)》（1883）、《主要消化腺機能講義》（1897）、《消化腺作用》（1902）、《動物高級神經(jīng)活動（行為）客觀研究20年經(jīng)驗：條件反射》、（1923）《大腦兩半球機能講義》（1927）。第51頁,共70頁，2024年2月25日，星期天桑代克(EdwardL.Thorndike)

效果律第52頁,共70頁，2024年2月25日，星期天

桑代克（1874～1949）桑代克作為動物心理學的鼻祖，聯(lián)結(jié)主義心理學的創(chuàng)始人，創(chuàng)建了教育心理學，與吳偉士共同研究學習遷移，并設計了心理測驗，為美國教育測驗運動的領袖之一。他是一位站在行為主義學派邊上的心理學家。生于美國麻省一位牧師家庭，他生性害羞、孤獨，只有在學習中才能找到樂趣，也特別有學習的天賦，他一生致力于心理學研究，著述頗多。他于1895年到哈佛大學受教于詹姆斯，做小雞走迷津?qū)嶒?。后轉(zhuǎn)到哥倫比亞大學學習，繼續(xù)利用貓和狗等做實驗。1898年在卡特爾的指導下，以《動物的智慧：動物聯(lián)想過程的實驗研究》的論文獲得博士學位。在該校教育學院工作40年，先后任教員（1899）、副教授（1901）、教授（1903），于1940年退休。1942年又回哈佛大學任詹姆斯講座，繼續(xù)從事心理學研究，直到1949年去世。第53頁,共70頁，2024年2月25日，星期天桑代克的研究十分廣泛，他是美國哥倫比亞學派的主要代表，又是動物心理實驗的首創(chuàng)者，教育心理學體系和聯(lián)結(jié)主義心理學的創(chuàng)始人，并設計了心理測驗，為美國教育測驗運動的領袖之一。正因如此，一些史學家將他劃歸美國機能主義心理學派，但也有不少人認為他更象行為主義學派的人物，可他本人卻認為他并不屬于任何一個學派。鑒于桑代克研究成果對行為主義心理學派的影響，我們暫且將他納入行為主義學派。

第54頁,共70頁，2024年2月25日，星期天桑代克對行為主義學派的影響主要來源于他對小雞、小貓研究的結(jié)果。1895年，他到哈佛大學受教于詹姆斯，做小雞走迷津?qū)嶒灒醋呙詫m），后轉(zhuǎn)到哥倫比亞大學學習，繼續(xù)利用貓和狗等做實驗。第55頁,共70頁，2024年2月25日，星期天桑代克的發(fā)現(xiàn)在實驗中發(fā)現(xiàn)，最初，小雞小貓小狗都是在死路里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，偶爾會找到出口，逃出迷宮，而這通常需要花很多時間；但重復多次以后，小雞小貓小狗在死路中轉(zhuǎn)的次數(shù)都會減少，花費的時間也會減少很多；訓練到一定次數(shù)以后，一把它們放入迷宮，它們甚至會立即直奔出口而去，很快就逃脫了。第56頁,共70頁，2024年2月25日，星期天桑代克認為小雞小貓小狗都不是通過推理和觀察而學會逃出迷宮的；它們之所以能夠順利逃脫，原因只有一點，那就是不斷的嘗試，在不斷的嘗試和失敗中慢慢消除那些無用的行為，記住那些有助于逃脫的行為，用桑代克的話說，就是它們已經(jīng)在這些有用的行為和行為的目標之間建立了聯(lián)系。第57頁,共70頁，2024年2月25日，星期天桑代克的“聯(lián)結(jié)”理論這一理論主要包括兩大學習定律：

1．

效果律。

桑代克認為，哪一種行為會被“記住”，會與刺激建立起聯(lián)系，取決于這種行為產(chǎn)生的效果。例如，迷宮是一個刺激，小雞在迷宮中會作出多種行為反應，但大多數(shù)反應都不能幫助它們逃出迷宮，而另一些行為則使它們得以逃脫并得到食物。因此，小雞就記住了這些有效的行為，將迷宮這個刺激和這些有效的行為聯(lián)系起來了。以后，一進迷宮，它們就知道作出什么反應。

第58頁,共70頁，2024年2月25日，星期天2．

練習律

桑代克認為，練習次數(shù)的多寡，影響刺激和反應之間練習的穩(wěn)固程度。練習越多，練習越緊密，小雞越清楚要采取什么行動，逃脫的速度越快；練習越少，練習就不夠緊密，小雞就越難找到出口。

第59頁,共70頁，2024年2月25日，星期天桑代克的“問題箱”實驗

桑代克(E.L.

Thorndike

)

,

曾做過許多動物學習的實驗，并用以解釋學習的實質(zhì)與機制。其中，讓餓貓?zhí)映觥皢栴}箱”的學習是他的經(jīng)典實驗之一。

具體實驗情況是這樣的。

桑代克用木條釘成的箱子里，有一能打開門的腳踏板。當門開啟后，貓即可逃出箱子，并能得到箱子外的獎賞――魚。

試驗開始了。一開始，餓貓進入箱子中時，只是無目的地亂咬、亂撞，后來偶然碰上腳踏板，餓貓打開箱門，逃出箱子，得到了食物。

接著第二次，桑代克再把餓貓關在箱子中，如此多次重復，最后，貓一進入箱中即能打開箱門。

第60頁,共70頁，2024年2月25日，星期天桑代克認為學習的實質(zhì)就是有機體形成“刺激”(S)與“反應”(R)之間的聯(lián)結(jié)?！皩W習即聯(lián)結(jié)，心即是一個人的聯(lián)結(jié)系統(tǒng)。”學習過程是一種漸進的嘗試錯誤的過程。在這個過程中，無關的錯誤的反應逐漸減少，而正確的反應最終形成。人們稱他的關于學習的論述為“試誤說”。

第61頁,共70頁，2024年2月25日，星期天桑代克三條學習定律1.

準備律：強調(diào)學習開始前預備定勢的作用。

2.

練習律：強調(diào)聯(lián)結(jié)的應用。

3.

效果律：凡導致滿意結(jié)果的行為被加強，而帶來煩惱的行為則會被削弱或淘汰。

“效果律”后來被持這種學習觀的理論家發(fā)展成為“強化”學說，其中行為主義的代表人物斯金納

對桑代克的“試誤說”進一步研究并作出了卓越的貢獻。第62頁,共70頁，2024年2月25日，星期天桑代克的著作

有500多種，其中有不少是巨著和專著。主要著作有《動物智慧》（1911）《教育心理學》（三卷本，1903/1913－1914）《智力測驗》（1927）《人類的學習》（1931）《需要、興趣和態(tài)度的心理學