中學化學教學設計智慧樹知到期末考試答案章節(jié)答案2024年魯東大學

中學化學教學設計智慧樹知到期末考試答案+章節(jié)答案2024年魯東大學宏觀與微觀的聯(lián)系是化學不同于其他科學最特征的思維方式。（）

答案:對在化學教學中，教師提出的問題越多，越能引發(fā)學生的思考，提高課堂教學效果。（）

答案:錯教師通過觀察學生在日常學習、解決問題的過程中所表現(xiàn)出的特點，以及與班主任、其他任課教師和家長交流等途徑獲得的學情信息不夠正式，不能用于學情探查。（）

答案:錯鹵水點豆腐、靜電除塵、醫(yī)學上某些血液病的診斷和治療體現(xiàn)了膠體相關知識的應用價值。（）

答案:對積極的學習體驗會提高學生的學習興趣和積極性，因此，在教學過程中，無論學生是否答對問題，都要作出表揚。（）

答案:錯某化學教師在教學中曾運用啟發(fā)式教學、探究教學和發(fā)現(xiàn)教學法，這些方法都屬于以引導探究為主的教學方法。（）

答案:對課堂提問是引發(fā)學生針對新問題展開積極思考的重要手段，難以通過提問探查學生的已有知識經驗。（）

答案:錯學生在正式課堂學習之后仍有可能保留和存在著與科學知識不一致的日常經驗。（）

答案:對科學知識不是獨立于學習個體而以客觀真理的姿態(tài)擺在學生面前、等待學生去掌握的靜止的知識體系,它必須經過教師和學生基于自己的經驗背景進行主動建構、感悟和體驗。（）

答案:對情境創(chuàng)設的真實性原則并不意味著對實際情境拿來就用，而是可以根據(jù)教學需要，進行合理取舍、調整和加工。（）

答案:對教材是化學課程標準的具體體現(xiàn)，對教材中某個特定的教學內容而言，其教學重點和難點是確定的。（）

答案:錯中學化學課堂教學是以課時為單位進行的，因此教師做好課時教學設計是關鍵，單元教學設計可有可無。（）

答案:錯單元教學設計中“教學單元”的確定可以有多個角度，但是作為“教學單元”，應該具有某些基本屬性。（）

答案:對在進行化學教學過程設計時，要對“情境”“問題”和“活動”進行整體設計，整體優(yōu)化，不能各自孤立。（）

答案:對學生在課堂教學中的表現(xiàn)和學習效果，是評價一堂課好與不好的重要標準。（）

答案:對選擇性必修《化學反應原理》中“弱電解質的電離”是必修“電解質電離離子反應”的延伸，也是化學平衡理論知識的深化。（）

答案:對結束技能不僅可用于整節(jié)課的結尾，也適用于課堂教學中任何一個相對獨立的課堂階段結束之時。（）

答案:對課前說課的環(huán)節(jié)和程序是固定的，掌握這些環(huán)節(jié)和程序有助于提高說課能力。（）

答案:錯說課屬于教學研究的范疇，不僅要說清怎么教，還要說明為什么這樣教。（）

答案:對在元素化合物教學中，實驗的功能在于激發(fā)學生學習興趣和性質驗證，實驗的特點決定了其難以在培養(yǎng)學生形成元素化合物性質研究思路方面發(fā)揮作用。（）

答案:錯探究學習是學生在教師指導下，以類似于科學家研究自然界的方式獲取知識與技能、體驗科學探究的過程和方法、領悟科學的思想觀念、培養(yǎng)科學探究能力而進行的各種學習活動。如果嚴格按照科學家科學探究的過程要素來開展學習活動，則屬于典型的探究學習。（）

答案:錯在高中化學教學中，“探究”不僅是學生的一種重要的學習方式，還是高中化學的課程內容。（）

答案:對教學就是教師將教科書規(guī)定的知識內容傳遞給學生，學生則是去接受這些知識信息并把它儲存在自己的頭腦中，以便在解決問題時能順利提取。（）

答案:錯化學概念可以基于實驗事實、實驗現(xiàn)象以及學生生活經驗而直接形成。（）

答案:錯某教師在鈉的性質教學時，為了節(jié)省時間，采用播放實驗視頻的方式演示鈉與水的反應實驗，符合化學教學情境創(chuàng)設的便捷性原則。（）

答案:錯以“黃花菜中硫的定性檢測、定量檢測和焦亞硫酸鈉的檢測”三個進階的任務驅動《硫的轉化》的學習，有助于發(fā)展學生的哪些核心素養(yǎng)：（）

答案:變化觀念與平衡思想###科學態(tài)度與社會責任###科學探究與創(chuàng)新意識###證據(jù)推理與模型認知關于說播課的說法，正確的是：()

答案:是說課的升級版###屬于課后說課的范疇以下可以作為化學課堂教學評價指標的是：（）

答案:學生是否理解相關知識點###教師的教學行為表現(xiàn)###學生的學習活動表現(xiàn)###學生是否獲得積極的學習情感體驗下列關于高中化學某課時的教學過程設計的說法，正確的是：（）

答案:教學過程的設計需要考慮有利于學生主動建構的情境創(chuàng)設問題###教學過程的設計需要確立該課時的知識線索###教學過程設計時可以根據(jù)實際教學需要，對教材內容進行靈活調整在“乙醇的物理性質”教學中，適宜的教學情境有：（）

答案:藥酒和碘酒###蒸餾酒以下屬于“素養(yǎng)為本”的化學學習評價方式的是：（）

答案:學習檔案袋評價###紙筆測驗###活動表現(xiàn)評價化學教學設計的呈現(xiàn)形式可以是：（）

答案:框圖式###綜合式###文字式###表格式下列屬于化學教學目標制定的依據(jù)的是（）

答案:化學課程標準###學生的學習基礎和接受能力###化學課程目標###化學教材內容下列屬于化學探究教學的特點的是：（）

答案:強調實踐活動###強調學生自主參與###以建構為指向對于高中化學選擇性必修《化學反應原理》的教學，下列說法正確的是：（）

答案:該模塊各章之間、章內各節(jié)以及節(jié)中各知識點之間是有機聯(lián)系的，教師要重視教學內容的結構化###該模塊是從化學反應與能量，化學反應的方向、限度和速率，以及水溶液中的離子反應與平衡等方面，探索化學反應的規(guī)律及其應用###要注重其與必修課程相關知識的聯(lián)系，做好與必修課程的銜接膠體的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展是多個領域的科學家奮力探索的結果，其中蘊含了科學家嚴謹求實的科學態(tài)度、不畏困難的探索精神、不懼權威的批判與創(chuàng)新精神。這體現(xiàn)了科學知識的：（）

答案:情意價值離子反應概念的建立過程蘊含著宏觀－微觀－符號三重表征的思維方式，這體現(xiàn)了科學知識的：（）

答案:認識價值下列哪個知識對突破“弱電解質電離”的教學難點有明顯的促進作用：（）

答案:化學平衡下列屬于認知性學習目標的行為動詞的是：（）

答案:解釋、設計“關注與化學有關的社會熱點問題，認識環(huán)境保護和資源合理開發(fā)的重要性，具有“綠色化學”觀念和可持續(xù)發(fā)展意識”，屬于高中化學課程的（）目標?！袄ㄌ枴袄锏膬热菔牵海ǎ?/p>

答案:科學態(tài)度與社會責任“教學有法，但無定法”，這句話說明了教師勞動具有的特點是：（）

答案:創(chuàng)造性在化學教學設計中，對教學情境的創(chuàng)設屬于：（）

答案:教學過程設計某教師在引導學生探究乙醇的分子結構時，設計了一個教學活動：組織學生用橡皮泥和小木棒搭建乙醇（CHO）可能的結構模型。該活動的主要目的是：（）

答案:通過模型表達乙醇（CHO）結構的不同假設實驗探究教學法是常用的化學教學方法，從分類的視角看，它屬于：（）

答案:蘊含一定教學思想的綜合教學方法美國學者波斯納（G.J.Posner）提出過一個教師成長公式：教師成長＝經驗＋（）?！袄ㄌ枴崩锏膬热菔牵海ǎ?/p>

答案:反思（）測驗也稱標準參照測驗，是以具體的教學目標為標準，用以檢查學生達到教學目標的程度。還可以將其稱為達標性考試或資格考試。利用這種測驗可以具體了解學生從某一階段的教學中究竟學到了什么，學的怎么樣等?！袄ㄌ枴崩锏膬热菔牵海ǎ?/p>

答案:目標參照下列哪個層次的教學設計通常需要在寒暑假期間由教研組長帶領教研組教師集體研討制定，以促進教師對新學期教學工作的整體認識：（）

答案:學期教學設計“結合真實情境中的應用實例或通過實驗探究，了解氯、氮、硫及其重要化合物的主要性質，認識這些物質在生產中的應用和對生態(tài)環(huán)境的影響”，屬于：（）

答案:單元（主題）教學目標某教師在引導學生探究乙醇的分子結構時，采用了實驗探究教學法：創(chuàng)設情境——提出問題——（）——設計實驗方案——實施實驗收集證據(jù)——解釋與結論——反思與交流?！袄ㄌ枴崩锏膬热菔牵海ǎ?/p>

答案:作出假設“了解乙醇的物理性質，掌握乙醇的結構和化學性質”，該教學目標的表述存在的主要不足是（）

答案:行為動詞不夠明確下列關于講課和說課異同的說法，正確的是：()

答案:講課屬于課堂教學范疇，說課屬于教學研究范疇###說課不是上課過程的再現(xiàn)，也不是濃縮的課堂教學過程###說課的核心在于“說理”，所以說課時不宜細講課堂知識說課的核心在于“說理”，所說的“理論”要與教學舉措有內在聯(lián)系，融為一體，理論依據(jù)多多益善。（）

答案:錯說課是在精心備課的基礎上，為進一步改進和優(yōu)化教學而進行的一種教學研究活動。（）

答案:對說播課實質上是一種課后說課，是真實課堂發(fā)生后的一種反思性說課。（）

答案:對無論是哪種類型的說課，都要說清：()

答案:教什么###為什么這樣教###怎么教說課即可以針對某一課時進行，也可以圍繞某一單元，甚至是對某一門課程進行說課，即說課有不同的層次。（）

答案:對按照說課與上課的時間先后關系不同，可以分為：()

答案:課前說課和課后說課在試卷講評課中，學生自我糾錯后的集體交流很重要。下列哪些題目可以作為有價值的集中交流題目：()

答案:在以往的教學中已多次接觸，多次矯正，但學生仍未掌握的難點###學生卷面上獨到見解的題目###具有典型性、針對性和綜合性的題目###關系到后繼學習的重點知識和重點技能單元教學是促進學生深度學習、落實素養(yǎng)為本教學的重要途徑。（）

答案:對單元教學設計即針對教材中的某一特定單元（章）進行整體教學設計。（）

答案:錯在進行單元教學設計時，要遵循的原則：()

答案:多樣化原則###一體化原則###全息化原則將實際問題轉化為化學問題，是化學項目式教學中的關鍵環(huán)節(jié)。（）

答案:對在進行單元教學設計時，劃分單元的方法有：()

答案:依據(jù)教材章、節(jié)形成單元###參考課程標準，依據(jù)教材構造單元###圍繞真實問題解決構建單元###基于專項能力提升構建單元魯科版高中化學必修以第二章微項目“科學認識和使用含氯消毒劑”對應的核心知識主題是：()

答案:氧化還原反應及物質類別以下屬于魯科版高中化學必修一“配制一定物質的量濃度的溶液”實驗教學設計時值得關注的方面的是：()

答案:關注實驗思維的建立###關注學情精準把握###關注物質的量濃度核心概念的自主建構###關注新版教材資源的充分挖掘與利用“形成研究物質性質的一般程序方法和“價態(tài)-類別”二維轉化觀“是魯科版高中化學必修一元素化合物教學的重要目標。（）

答案:對下列可用于高中化學概念原理性知識教學策略的是：()

答案:闡述化學概念的本質###結合實驗事實、生活經驗、科學探索等創(chuàng)設情境###運用科學方法建立化學概念###借助科學方法應用化學概念原理《普通高中化學課程標準（2017年版）》關注知識的應用價值，形成了以鈉、鋁、氯、氮和硅5種元素為核心的元素化合物內容體系。（）

答案:錯元素化合物不僅承載著具體物質的性質及轉化價值，同時其承載著體現(xiàn)化學學科核心素養(yǎng)的元素觀、分類觀、轉化觀和微粒及其相互作用觀。（）

答案:對“配制一定物質的量濃度的溶液“是高中化學的必做實驗之一，其教學重點在于幫助學生掌握容量瓶的使用、溶液配制的步驟等實驗操作的規(guī)范性。（）

答案:錯下列關于元素化合物的說法正確的是：()

答案:作為感性認識發(fā)展素材，有助于學生發(fā)展概念原理知識###作為認識結果，成為知識（認知）結構的一部分，為后續(xù)的認識活動提供參照和依據(jù)###蘊含著豐富的STSE教育價值###作為認識對象，能促進學生遷移應用所學的概念原理知識單元與模塊復習應依據(jù)內容要求，圍繞化學核心概念和觀念的結構化來進行，通過提問或繪制概念圖等策略，診斷學生化學核心概念和觀念的結構化水平。（）

答案:對下列屬于化學學習評價的功能的是：()

答案:激勵與促進###調整與改進###診斷與反饋下列屬于開展化學日常學習評價的基本途徑的是：()

答案:課堂提問與點評###單元與模塊考試###課堂練習與課后作業(yè)###單元與模塊復習在學習金屬活動性順序時，教師組織學生用辯論的形式討論：“碳酸鈉和碳酸氫鈉等物質的量混合后，各離子濃度大小排列順序是怎樣的？”教師通過這個過程對學生進行全方位的評價。這種評價方式屬于：()

答案:活動表現(xiàn)評價一堂好課沒有絕對的標準，但是它一定是建立在研讀課程標準、理解教材內容基礎之上而精心設計的。（）

答案:對在化學教學中運用活動表現(xiàn)評價中，常用的評價工具有：()

答案:探究活動反思表###活動表現(xiàn)評價表從廣義上說，化學教學反思不僅包括對化學教學設計的反思，還包括對教學實施的反思、對教學效果的反思等方面。（）

答案:對下列關于化學教學中情境創(chuàng)設的表述，不合理的是：()

答案:教學中用到的情境素材越多越好（）可以幫助教師從每天都在進行的習以為常的教學方式、教學行為中發(fā)現(xiàn)自身的教學問題，并提出解決問題的方案，是促進教師專業(yè)成長的一種有效途徑。（）

答案:教學反思下列屬于化學課堂導入的功能的是：()

答案:幫助學生明確學習目標和任務###引起學生有意注意###引發(fā)學生的學習動機###激發(fā)學生的學習興趣教學過程設計的知識線不完全等同于教材內容的呈現(xiàn)順序，根據(jù)實際教學需要，可以對教材內容進行靈活調整。（）

答案:對下列屬于結課技能運用要領的是：()

答案:方法多樣###語言精煉###結構清晰###目的明確下列屬于化學教學過程設計時需要關注的方面的是：()

答案:知識線###活動線###問題線###情境線教學情境不僅應該能夠引發(fā)學生積極的思維活動、促進學生知識建構和遷移應用，而且還要富有思想內涵。這體現(xiàn)了情境創(chuàng)設的（）

答案:全面性原則建構主義學習理論認為學習環(huán)境的四大要素包括（）。

答案:情境、協(xié)作、會話和意義建構下列屬于化學探究教學的特點的是（）

答案:重視合作交流###強調實踐活動###以問題為中心###強調學生自主參與以實驗為基礎是化學學科的重要特征，實驗是化學探究教學中收集證據(jù)的唯一方式。（）

答案:錯下列教學方法中屬于反映一定教學思想的綜合教學方法的是（）

答案:探究式教學法###問題解決教學法下列屬于《普通高中化學課程標準（2017年版）》所提出的化學學科核心素養(yǎng)的是（）。

答案:宏觀辨識與微觀探析###變化觀念與平衡思想###科學探究與創(chuàng)新意識學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的（）。

答案:關鍵能力###必備品格###正確價值觀念“認識乙烯、乙醇、乙酸的結構及其主要性質與應用；結合典型實例認識官能團與性質的關系，知道氧化、加成、取代、聚合等有機反應類型”，屬于：（）

答案:單元（主題）教學目標“通過對乙醇結構及化學性質對探究，使學生體會研究有機物的方法，使其能描述乙醇的結構，能分析解釋乙醇與金屬鈉、與氧氣的催化氧化的實驗現(xiàn)象，書寫相應的方程式”，該教學目標的表述存在的主要不足是（）

答案:行為主體不恰當下列關于化學教學目標的說法，正確的是（）

答案:化學教學目標有不同的層次###宏觀的教育方針、課程目標規(guī)定了教學目標設計的基調，而課程標準中的“內容標準”則是設計教學目標的基本依據(jù)###教師在制定教學目標時，應考慮自己所教學生的特點以及所在學校的條件教學活動不是自發(fā)的、盲目的，而是一種目標導向的活動，一切教學活動都是圍繞教學目標來進行和展開的。（）

答案:對制定化學教學目標的直接依據(jù)是（）

答案:化學課程目標所有的化學教學目標表述都要包含“ABCD”四個要素。（）

答案:錯教學目標既是教學的出發(fā)點，也是落腳點。（）

答案:對下列屬于學情探查的方法的是：（）

答案:訪談法###課堂提問###診斷性測驗###問卷調查下列屬于學情分析時要考慮的“學生的已有知識經驗類型”的是：（）

答案:正規(guī)途徑獲得的不利于新知識獲得的知識經驗###非正規(guī)途徑獲得的不利于新知識獲得的知識經驗###非正規(guī)途徑獲得的有利于新知識獲得的知識經驗###正規(guī)途徑獲得的有利于新知識獲得的知識經驗通過對不同認知風格對學生在化學學習中所呈現(xiàn)出的不同特點進行研究，可以使教師更深刻地認識學生學習的個性差異，為因材施教提供依據(jù)。（）

答案:對“如果我不得不將教育心理學的所有內容簡約成一條原理的話，我會說：影響學習的最重要的因素是學生已知的內容。弄清了這一點兒后，進行相應的教學”。這句話出自：（）

答案:奧蘇貝爾學生是課程的主體，學情分析是教學設計的一個重要環(huán)節(jié)。以下不屬于學情分析主要內容的是：（）

答案:分析學生在學習該本節(jié)內容之前所有階段的學習特點診斷性測驗是探查學生已有知識經驗的一種重要方法。（）

答案:對學生已有的知識經驗就是學生以前學過的知識。（）

答案:錯在進行某課時教學設計時，教材內容的分析可以從哪些方面入手：（）

答案:課程標準對本課時教學的總體要求分析###本課時教材內容在化學學科體系中的地位和作用分析###教材內容