青少年心理發(fā)展第一講

青少年心理發(fā)展第一講為什么要學(xué)習(xí)研究青少年心理發(fā)展與教育？第2頁,共41頁，2024年2月25日，星期天

青少年心理發(fā)展與教育是發(fā)展心理學(xué)與教育心理學(xué)的交叉學(xué)科，以發(fā)展為基礎(chǔ)。既探討青少年的心理發(fā)展規(guī)律，又探討如何把握教育過程中的心理現(xiàn)象及其變化規(guī)律，以及兩者如何有機(jī)結(jié)合，使青少年獲得理想的教育，以最有效地促進(jìn)和提升其心理發(fā)展。第3頁,共41頁，2024年2月25日，星期天教育——這首先是人學(xué)。不了解孩子──不了解他的智力發(fā)展，他的思維、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向，就談不上教育。──［蘇］蘇霍姆林斯基第4頁,共41頁，2024年2月25日，星期天

1.理論意義

青少年心理發(fā)展與教育的研究成果，為哲學(xué)和心理科學(xué)的一般原理提供實(shí)際的材料和豐富的例證。青少年心理發(fā)展與教育研究的各項(xiàng)成果，將為相關(guān)學(xué)科提供各種有用的材料。第5頁,共41頁，2024年2月25日，星期天2.實(shí)踐意義幫助教育工作者根據(jù)青少年心理發(fā)展的特點(diǎn)，采取適當(dāng)?shù)慕逃胧?，促使其心理發(fā)展達(dá)到該年齡的最好水平。幫助教師提高自身修養(yǎng)，培養(yǎng)高尚師德，改進(jìn)教學(xué)方法。

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“如果我們對于教師要掌握教育學(xué)和心理學(xué)知識這一點(diǎn)估計(jì)不足，那也是錯(cuò)誤的。有了這方面的知識，教師才有可能把教材變成學(xué)生的真正的財(cái)富。”

——［蘇］贊可夫思考題：心理發(fā)展與教育的關(guān)系第7頁,共41頁，2024年2月25日，星期天

第一講概論

每一個(gè)理想的事物都有其自然的基礎(chǔ)，而自然的每一個(gè)事物又都有其理想的發(fā)展過程。──［美］喬治·桑塔耶納（GSantayana，1863—1952）第8頁,共41頁，2024年2月25日，星期天

一、心理發(fā)展概述（一）心理發(fā)展的含義心理發(fā)展是指個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。第9頁,共41頁，2024年2月25日，星期天人類心理進(jìn)化過程.發(fā)展心理學(xué)個(gè)體心理發(fā)展種系心理發(fā)展動物心理進(jìn)化過程第10頁,共41頁，2024年2月25日，星期天青少年心理發(fā)展屬于個(gè)體從出生到成熟的積極的、持續(xù)的、有規(guī)律的心理變化過程，主要是兒童心理學(xué)的研究范疇。是發(fā)展心理學(xué)的一部分。第11頁,共41頁，2024年2月25日，星期天發(fā)展心理學(xué)的研究范疇，包括兩個(gè)主要部分和四個(gè)有關(guān)方面：（1）兩個(gè)主要部分：人的認(rèn)識過程發(fā)展的年齡特征;社會性發(fā)展的年齡特征。（2）四個(gè)有關(guān)方面：心理發(fā)展的社會生活條件和教育條件；生理因素的發(fā)展;動作與活動的發(fā)展;言語的發(fā)展。第12頁,共41頁，2024年2月25日，星期天

（二）心理發(fā)展的一般特點(diǎn)

一般來講，心理發(fā)展的一般特點(diǎn)包括以下幾方面。

1．連續(xù)性與階段性。

2．定向性與順序性。發(fā)展具有一定的方向性和先后順序，不可逆，也不可逾越

3．不平衡性。

4．個(gè)別差異性。第13頁,共41頁，2024年2月25日，星期天連續(xù)性：后一階段的發(fā)展總是在前一階段的基礎(chǔ)上發(fā)生的，而且后一階段既包含前一階段的因素，又萌發(fā)下一階段的新質(zhì)。階段性：當(dāng)某些代表新質(zhì)要素的量積累到一定程度時(shí)，就取代了舊質(zhì)要素而成為優(yōu)勢的主導(dǎo)地位，這時(shí)量變的過程就發(fā)生了質(zhì)的飛躍，表現(xiàn)為間斷現(xiàn)象。第14頁,共41頁，2024年2月25日，星期天

。量與質(zhì)示意圖

在心理發(fā)展的任何時(shí)刻都體現(xiàn)著質(zhì)和量的統(tǒng)一關(guān)系，表現(xiàn)為階段性與連續(xù)性的統(tǒng)一。質(zhì)飛躍之前量積累第15頁,共41頁，2024年2月25日，星期天（1）就總體發(fā)展來看，整個(gè)發(fā)展不是等速上升，不同年齡階段的心理發(fā)展，具有不同的速度。（2）不同的心理內(nèi)容，具有不同的發(fā)展速度；不同的系統(tǒng)在發(fā)展的速度上、發(fā)展的起訖時(shí)間與到達(dá)成熟時(shí)期上有不同。（3）不同的兒童具有不同的心理發(fā)展速度。第16頁,共41頁，2024年2月25日，星期天第17頁,共41頁，2024年2月25日，星期天（1）發(fā)展的速度（2）發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域（3）發(fā)展的最終水平第18頁,共41頁，2024年2月25日，星期天兒童心理發(fā)展過程的模式差異第19頁,共41頁，2024年2月25日，星期天

（三）心理發(fā)展的年齡階段及年齡特征1.心理發(fā)展的年齡階段心理發(fā)展階段是指按一定的標(biāo)準(zhǔn)將個(gè)體心理的發(fā)展劃分為幾個(gè)以不變順序相繼出現(xiàn)的、有著質(zhì)的差異的確定時(shí)期。目前見到的劃分人生階段依據(jù)的典型資料，可歸為如下幾類：第20頁,共41頁，2024年2月25日，星期天(1)以生理發(fā)展作為劃分標(biāo)準(zhǔn)例如柏曼(L.Berman)以內(nèi)分泌腺作為分期標(biāo)準(zhǔn)；(2)以智力發(fā)展作為劃分標(biāo)準(zhǔn)例如皮亞杰(J.Piaget,1896—1980)的分段是以思維發(fā)展為基礎(chǔ)；(3)以個(gè)性發(fā)展特征為劃分標(biāo)準(zhǔn)例如艾里克森(E.H.Erikson，1907—1979)對人格發(fā)展的劃分；第21頁,共41頁，2024年2月25日，星期天(4)以活動特點(diǎn)為劃分標(biāo)準(zhǔn)例如艾里康寧(Д．Б．Эльконин)和達(dá)維多夫(В．В．Давидов)把心理的未成熟的心理發(fā)展按活動來分；(5)以生活事件為劃分標(biāo)準(zhǔn)例如將成年期(18歲以后)以生活事例分為：成年初期(18—35歲)，成年中期(35—55或60歲)，成年晚期(55或60歲以后)。第22頁,共41頁，2024年2月25日，星期天我國心理學(xué)將個(gè)體的心理發(fā)展劃分為8個(gè)階段乳兒期（0—1歲）嬰兒期（1—3歲）幼兒期（3—6、7歲）童年期（6、7歲—11、12歲）少年期（11、12歲—14、15歲）青年期（14、15歲—25歲）成年期（25歲—65歲）老年期（65歲以后）第23頁,共41頁，2024年2月25日，星期天2.心理發(fā)展的年齡特征（1）個(gè)體心理的年齡特征是心理發(fā)展各個(gè)階段中形成的一般特征、典型特征、或本質(zhì)特征。（2）心理發(fā)展的年齡特征既有相對穩(wěn)定性，又有一定程度的可變性。第24頁,共41頁，2024年2月25日，星期天穩(wěn)定性的表現(xiàn)、原因表現(xiàn)：1）一定年齡階段的大多數(shù)兒童總是處于一定的發(fā)展水平上，表現(xiàn)基本相似的心理特點(diǎn)。

2）發(fā)展階段的進(jìn)程順序和發(fā)展速度是相對不變的，不能超越也不能顛倒。原因：1）社會教育條件在一定時(shí)期有相對穩(wěn)定性；

2）兒童掌握知識經(jīng)驗(yàn)有一定的循序性，大多數(shù)兒童花費(fèi)的時(shí)間差不多；

3）生理發(fā)展有相對穩(wěn)定的程序第25頁,共41頁，2024年2月25日，星期天可變性的表現(xiàn)、原因表現(xiàn)：發(fā)展階段出現(xiàn)的年齡可因特殊的條件提前或延遲。（發(fā)展速度有變化）原因：1）社會教育條件的較大變化；

2）指個(gè)別差異，對于特定個(gè)體在年齡特征上的變異、加速或延遲第26頁,共41頁，2024年2月25日，星期天(3)年齡與心理發(fā)展的關(guān)系A(chǔ).年齡是心理發(fā)展的一個(gè)時(shí)間維度B.心理發(fā)展的水平同年齡之間的對應(yīng)關(guān)系心理的發(fā)展有一個(gè)隨年齡的增長而上升的趨勢。心理發(fā)展在不同的年齡階段都會出現(xiàn)本階段可特有的典型特征,這些特征具有相對的穩(wěn)定性。心理發(fā)展與年齡的關(guān)系不是因與果的關(guān)系。心理發(fā)展的年齡特征對教育有何其示？第27頁,共41頁，2024年2月25日，星期天心理發(fā)展的年齡特征對教育工作的啟發(fā)心理發(fā)展的年齡特征是教育工作的出發(fā)點(diǎn)穩(wěn)定性：對不同年齡階段的兒童要有不同的要求和措施。要求不能過高或過低，措施不能成人化和模式化。可變性：教育不應(yīng)消極適應(yīng)年齡特征，應(yīng)積極創(chuàng)造條件，走在發(fā)展的前面，以促進(jìn)年齡特征在一定范圍和程度上向更高層次發(fā)展。第28頁,共41頁，2024年2月25日，星期天（四）心理發(fā)展的關(guān)鍵期

關(guān)鍵期(criticalperiod)指在個(gè)體成長中的某一段時(shí)期，在此期間，個(gè)體對某種刺激特別敏感，過了這一時(shí)期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。關(guān)鍵期最早起源于動物心理學(xué)家勞倫茲(Lorenz,K.)對動物印刻（imprinting)行為的研究第29頁,共41頁，2024年2月25日，星期天一些心理發(fā)展關(guān)鍵期列舉0－2歲親子依戀關(guān)鍵期1－3歲口語學(xué)習(xí)關(guān)鍵期4－5歲書面語學(xué)習(xí)關(guān)鍵期0－4歲形象視覺發(fā)展的關(guān)鍵期5歲左右掌握數(shù)概念的關(guān)鍵期10歲以前外語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵年齡5歲以前音樂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵年齡10歲以前動作機(jī)能掌握的關(guān)鍵年齡第30頁,共41頁，2024年2月25日，星期天關(guān)鍵期對教育教學(xué)有何要求？第31頁,共41頁，2024年2月25日，星期天

（五）制約心理發(fā)展的因素的基本觀點(diǎn)1.關(guān)于遺傳、環(huán)境和教育在心理發(fā)展上的作用問題1）遺傳決定論，主張心理發(fā)展是由遺傳決定的觀點(diǎn)。其代表人物是英國的高爾登。2）環(huán)境決定論，主張心理發(fā)展是由環(huán)境決定的。其代表人物是美國的華生，3）二因素論即遺傳與環(huán)境，遺傳因素和環(huán)境因素在心理發(fā)展中的作用都不能否認(rèn)。4）相互作用論，遺傳與環(huán)境相互作用，相互依存，相互滲透。第32頁,共41頁，2024年2月25日，星期天

強(qiáng)調(diào)遺傳在心理發(fā)展中的作用（認(rèn)為個(gè)體的發(fā)展及其個(gè)性品質(zhì)早在生殖細(xì)跑的基因中就決定了，發(fā)展只是這些內(nèi)在因素的自然展開），環(huán)境與教育只起一個(gè)引發(fā)的作用。創(chuàng)始人是英國的高爾頓，他說：“一個(gè)人的能力是由遺傳得到的，它受遺傳決定的程度，正如一個(gè)有機(jī)體的形態(tài)及軀體組織受遺傳決定一樣?！贝砣宋锸敲绹幕魻枺钪恼摂嗍恰耙粌傻倪z傳勝過一噸的教育”。第33頁,共41頁，2024年2月25日，星期天

認(rèn)為兒童心理的發(fā)展完全是外界影響的被動結(jié)果，片面地強(qiáng)調(diào)和機(jī)械地看待環(huán)境和教育的作用。代表人物是美國的行為主義者華生，華生：“給我一打健全的嬰兒，并在我自己特殊的天地里培養(yǎng)他們成長，我保證他們中任何一個(gè)都能訓(xùn)練成我所選擇的任何一類專家：醫(yī)生、律師、藝術(shù)家或巨商，甚至乞丐和小偷，無論他的天資、愛好、脾氣以及他祖先的才能、職業(yè)和種族。”第34頁,共41頁，2024年2月25日，星期天代表人有美國的吳偉士（心理的發(fā)展等于遺傳與環(huán)境的乘積）、格賽爾（生理成熟和學(xué)習(xí)是決定個(gè)性發(fā)展的兩個(gè)基本要素）、德國的施太倫（兒童的個(gè)性發(fā)展是由兒童內(nèi)部的性質(zhì)和外界環(huán)境二者的輻合）。你贊同哪種觀點(diǎn)，為什么？或你有新的觀點(diǎn)，試舉出言之有理的論點(diǎn)與論據(jù)。第35頁,共41頁，2024年2月25日，星期天2.心理發(fā)展的動力心理自身的內(nèi)部矛盾構(gòu)成了心理發(fā)展的動力，即通過主客體的交互作用而形成的新需要與原有的心理水平之間的矛盾。第36頁,共41頁，2024年2月25日，星期天

問題探討1.試從心理發(fā)展的基本規(guī)律看教育與學(xué)生心理發(fā)展的辨證關(guān)系。2.心理學(xué)家根據(jù)心理發(fā)展基本規(guī)律提出了學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、最近發(fā)展區(qū)等觀點(diǎn)，你如何理解這些觀點(diǎn)？第37頁,共41頁，2024年2月25日，星期天

[1]皮連生主編《學(xué)與教的心理學(xué)》華東師范大學(xué)出版社[2]劉金花主編《兒童發(fā)展心理學(xué)》華東師范大學(xué)出版社[3]林崇德主編《發(fā)展心理學(xué)》人民教育出版社[4]朱智賢主編《兒童心理發(fā)展的基本理論》北京師范大學(xué)出版社[5]佘雙好主編《畢生發(fā)展與教育》武漢大學(xué)出版社[6]劉電芝主編《兒童發(fā)展與教育心理學(xué)》人民教育出版社[7]周宗奎主編《青少年心理發(fā)展與學(xué)習(xí)》高等教育出版社[8]雷靂，張雷主編《青少年發(fā)展》北京大學(xué)出版社[9]朱智賢著主編《兒童心理學(xué)》人民教育出版社[10]朱智賢，林崇德主編《兒童心理學(xué)史》北京師范大學(xué)出版社[11]黃煜峰,雷靂主編《初中生心理學(xué)》浙江教育出版社[12]鄭和鈞,鄧京華等主編《高中生心理學(xué)》浙江教育出版社[13]程國利主編《兒童發(fā)展心理學(xué)》福建教育出版社[14]李幼穗主編《兒童發(fā)展心理學(xué)》天津科技出版公司參考書目：第38頁,共41頁，2024年2月25日，星期天1.教育與學(xué)生的心理發(fā)展是相互依存的辨證統(tǒng)一體一方面，教育是學(xué)生心理發(fā)展的必要條件。因?yàn)閷W(xué)生心理的發(fā)展，總是以掌握知識、技能和道德規(guī)范為中介的；另一方面，學(xué)生心理發(fā)展又是進(jìn)行教育的