從彈性預(yù)設(shè)走向動態(tài)創(chuàng)生的班本課程-以“我和水稻有個約會”為例

從彈性預(yù)設(shè)走向動態(tài)創(chuàng)生的班本課程——以“我和水稻有個約會”為例從彈性預(yù)設(shè)走向動態(tài)創(chuàng)生的班本課程——以“我和水稻有個約會”為例摘要：班本課程作為一種新興的教學模式，通過學生和教師參與課程設(shè)計與實施過程，實現(xiàn)教育內(nèi)容與學生需求的高度匹配。本文以“我和水稻有個約會”為例，探討了班本課程在從彈性預(yù)設(shè)走向動態(tài)創(chuàng)生過程中的特點與意義。關(guān)鍵詞：班本課程；彈性預(yù)設(shè)；動態(tài)創(chuàng)生；水稻一、引言班本課程是一種以學生為中心、以學生為主體的教學模式，與傳統(tǒng)的以教師為中心的教學方式形成鮮明對比。班本課程通過學生和教師的合作，將學生的需求、興趣和能力納入到教學設(shè)計和實施過程中，實現(xiàn)教育內(nèi)容與學生需求的高度匹配。在彈性預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，班本課程還鼓勵學生參與到課程的創(chuàng)造性過程中，實現(xiàn)教育的動態(tài)創(chuàng)生。二、彈性預(yù)設(shè)：從教育養(yǎng)成到教育創(chuàng)造傳統(tǒng)的教育模式往往是通過教師預(yù)設(shè)課程內(nèi)容和教學目標，將學生塑造成為符合教學要求的人才。而彈性預(yù)設(shè)是一種超越了傳統(tǒng)教育的課程設(shè)計思維方式，它充分尊重學生的主體性，強調(diào)師生合作、學生參與和教學探究。彈性預(yù)設(shè)通過設(shè)置相對寬松的教學目標和課程框架，鼓勵學生以自己的方式進行學習和表達。學生可以根據(jù)自己的興趣、需求和能力自主選擇參與到教學過程中，表達自己的觀點和建設(shè)性的意見。彈性預(yù)設(shè)賦予學生更多的自主性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。三、動態(tài)創(chuàng)生：從教師主導到教師與學生合作班本課程在彈性預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，進一步強調(diào)教師和學生的合作、協(xié)作和互動。通過教師和學生的共同努力，課程可以在實施的過程中不斷調(diào)整和完善，真正實現(xiàn)教育的動態(tài)創(chuàng)生。在班本課程的實施中，學生可以參與到課程的設(shè)計、決策和評價中。他們可以提出自己的意見和建議，對課程內(nèi)容和教學活動進行調(diào)整和改進。教師則扮演著引導者和指導者的角色，鼓勵學生的參與和創(chuàng)造性的表達，促進教學的實踐和反思。通過這種合作與互動，教師和學生可以共同推動教育的創(chuàng)新和發(fā)展。四、“我和水稻有個約會”：彈性預(yù)設(shè)走向動態(tài)創(chuàng)生的經(jīng)典案例“我和水稻有個約會”是一個以水稻種植為主題的班本課程。該課程通過學生和教師的合作，設(shè)計了一系列有趣、互動和實踐性的教學活動，旨在引發(fā)學生對水稻的興趣與關(guān)注。在課程設(shè)計中，教師設(shè)定了一些基本的教學目標，如了解水稻的生長過程、種植技巧和相關(guān)生態(tài)系統(tǒng)。然而，具體的教學內(nèi)容和教學活動則由學生和教師共同商討和決定。學生可以根據(jù)自己的興趣和實踐需求，選擇參與到不同的教學活動中，如水稻種植實驗、田間考察、農(nóng)民訪談等。在課程實施過程中，學生與教師進行了頻繁的互動與反饋。學生可以分享自己的觀察和發(fā)現(xiàn)，提出問題和解決方案，實踐和驗證自己的想法。教師則及時給予學生指導和鼓勵，幫助學生發(fā)展自己的思考和解決問題的能力。通過這種互動與合作，課程不斷演變和完善，真正實現(xiàn)了教育的動態(tài)創(chuàng)生。五、結(jié)語“我和水稻有個約會”是一個成功的班本課程案例，它體現(xiàn)了班本課程從彈性預(yù)設(shè)走向動態(tài)創(chuàng)生的特點與意義。彈性預(yù)設(shè)為學生賦予了更多的自主性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。而動態(tài)創(chuàng)生則強調(diào)了教師和學生的合作與互動，實現(xiàn)了教育的創(chuàng)新和發(fā)展。班本課程作為一種新興的教學模式，還有很多可以探索和發(fā)展的空間。教育者和研究者應(yīng)該進一步深化對班本課程的理解和探索，推動班本課程的創(chuàng)新與實踐，為教育改革和提高教育質(zhì)量做出更大的貢獻。參考文獻：1.張文濤.讓學生的需求成為班本課程設(shè)計的主導力量[J].科技創(chuàng)新導報,2019(30):99-100.