以“圖”為介活動跟進 促使語言、思維并進-以《田忌賽馬》教學為例

以“圖”為介活動跟進促使語言、思維并進——以《田忌賽馬》教學為例以“圖”為介活動跟進促使語言、思維并進——以《田忌賽馬》教學為例摘要：本文以《田忌賽馬》教學為案例，以“圖”為介活動跟進，促使語言、思維并進。通過教學實踐，發(fā)現(xiàn)以圖為介，能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的思維能力和語言表達能力。因此，在教學過程中，教師應充分利用圖形化的教材和教學工具，培養(yǎng)學生的觀察力、思維力和表達能力。關鍵詞：圖，活動跟進，語言，思維一、引言《田忌賽馬》是中國古代寓言故事中的一則，通過比賽馬匹的方式，體現(xiàn)了智慧和策略在競爭中的重要性。在教學中，我們可以利用這個故事來培養(yǎng)學生的思維能力和語言表達能力。然而，僅僅講述故事可能會使學生的興趣逐漸減退，無法深入理解故事背后的道理。為了解決這個問題，我們可以以“圖”為介活動跟進，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的思維能力和語言表達能力。二、以“圖”為介活動跟進的意義以“圖”為介活動跟進是指在教學中，通過圖形化的教材和教學工具，將抽象的概念和知識進行可視化呈現(xiàn)，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的思維能力和語言表達能力。圖形化的教材和教學工具可以幫助學生更直觀地理解和記憶知識，同時也能促使學生在思考問題和表達意見時更加準確和清晰。三、以《田忌賽馬》教學為例1.引入故事：首先，我們通過講述《田忌賽馬》的故事來引入教學。在講述故事的同時，我們可以使用一些圖形來描述故事中的場景和馬匹的數(shù)量。2.分組討論：將學生分成若干個小組，讓每個小組選擇一種馬和一名騎手進行比賽。學生可以在課前自行準備，但討論時只能根據(jù)給定的圖形來進行。3.展開比賽：根據(jù)學生的選擇，進行比賽。學生可以利用圖形進行計算和分析，確定每場比賽的結果。4.總結分析：比賽結束后，每個小組應該總結和分析比賽結果。他們可以利用圖表和圖形來展示比賽結果和分析過程。教師可以鼓勵學生發(fā)表看法和提出問題，幫助學生思考故事背后的道理。5.綜合評價：根據(jù)分組展示和討論的情況，教師可以對學生的思維能力和語言表達能力進行評價和反饋。同時，教師也可以提供一些建議和改進措施，幫助學生進一步提高。四、教學效果分析通過以“圖”為介活動跟進的教學方式，學生能夠更加直觀地理解故事情節(jié)和比賽過程。同時，通過分組討論和展示，學生能夠積極參與思考和討論，提高自己的思維能力和語言表達能力。通過綜合評價，教師可以了解學生的學習情況，及時發(fā)現(xiàn)問題并給予幫助。因此，以“圖”為介活動跟進有助于促使語言和思維并進，提高學生的綜合素質(zhì)。五、教學反思在以“圖”為介活動跟進的教學中，教師需要充分利用圖形化的教材和教學工具，創(chuàng)造具有挑戰(zhàn)性和趣味性的學習環(huán)境。同時，教師在引導學生進行思考和討論時，應盡量給予學生自主和探索的空間，鼓勵學生提出問題和表達意見。通過不斷的反思和改進，教師可以更好地發(fā)揮以“圖”為介活動跟進的教學模式的優(yōu)勢，提高教學效果。六、結論在以《田忌賽馬》教學為例的論文中，我們探討了以“圖”為介活動跟進的教學方式的重要性和意義。通過教學實踐，我們發(fā)現(xiàn)以圖為介，能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的思維能力和語言表達能力。因此，在教學過程中，教師應充分利用圖形化的教材和教學工具，培養(yǎng)學生的觀察力、思維力和表達能力。通過不斷的探索和實踐，我們可以進一步完善和發(fā)展以“圖”為介活動跟進的教學模式，提高教學效果，促進學生的全面發(fā)展。參考文獻：1.何其思.圖論及其應用[M].合肥：安徽大學出版社，2006.2.王知遠，陸永建.圖形化教材設計與教學模