世紀(jì)之交的科學(xué)隨想教案

20*世紀(jì)之交的科學(xué)隨想【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1．了解課文解說(shuō)的事理，并能聯(lián)系自身的學(xué)習(xí)實(shí)踐作深入地思考。(重點(diǎn))2．學(xué)習(xí)本文準(zhǔn)確嚴(yán)密的語(yǔ)言和綜合運(yùn)用舉例子、列數(shù)字、作比較等說(shuō)明方法說(shuō)明事理的技巧。3．深刻認(rèn)識(shí)創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，自覺(jué)地肩負(fù)起振興中華的歷史使命。(難點(diǎn))【學(xué)法指導(dǎo)】討論法、問(wèn)答法、比較閱讀法。情景導(dǎo)入生成問(wèn)題新課導(dǎo)入：今日的學(xué)生是明日國(guó)家體系的主人，江澤民在第三次全國(guó)教育工作會(huì)議上深刻地指出：教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)著名物理學(xué)家、美籍華人楊振寧寫(xiě)的《世紀(jì)之交的科學(xué)隨想》所闡釋的就是“創(chuàng)新”的問(wèn)題。自學(xué)互研生成能力eq\a\vs4\al(知識(shí)板塊一知識(shí)卡片)1．作者簡(jiǎn)介：楊振寧，美籍華人，1922年出生于安徽省，1938～1944年在中國(guó)西南聯(lián)合大學(xué)物理系讀書(shū)獲碩士學(xué)位。1945年赴美求學(xué)，1948年芝加哥大學(xué)哲學(xué)博士學(xué)位，1957年與另一位華人科學(xué)家李政道合作共同提出宇宙不守恒理論，因此與李政道共同獲1957年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。1971年以來(lái)，他多次到中國(guó)探親、訪問(wèn)、講學(xué)。分別受聘為北大、科大等八所大學(xué)的名譽(yù)教授。在促進(jìn)中美科技交流和合作中起了重要作用，還努力幫助中國(guó)學(xué)者在美進(jìn)行科研和學(xué)習(xí)。2．背景介紹1998年10月4日世界銀行、國(guó)際貨幣組織公布了題為《知識(shí)促進(jìn)發(fā)展的98～99年度報(bào)告》的結(jié)論是：發(fā)展中國(guó)家與發(fā)達(dá)國(guó)家的知識(shí)差距，尤其是知識(shí)創(chuàng)新能力的差距，大大超過(guò)了財(cái)富的差距，因而在一定意義上，發(fā)展中國(guó)家需要知識(shí)更甚于需要資本。在這樣的國(guó)際背景下，我國(guó)國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中著重指出：“實(shí)施跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程，整體推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高國(guó)民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力。”1999年12月楊振寧博士緊密聯(lián)系中國(guó)的國(guó)情，就科技創(chuàng)新問(wèn)題，作了學(xué)術(shù)報(bào)告“世紀(jì)之交的科學(xué)隨想”。eq\a\vs4\al(知識(shí)板塊二字詞積累)3．給下列加點(diǎn)字注音。幾乎(jī)光纖(xiān)趨勢(shì)(qū)芯片(xīn)撓頭(náo)聘用(pìn)著眼點(diǎn)(zhuó)彌補(bǔ)(mí)膽怯(qiè)4．解釋詞語(yǔ)。層出不窮：接連不斷地出現(xiàn)，沒(méi)有窮盡。無(wú)窮無(wú)盡：沒(méi)有窮盡；沒(méi)有限度。辯證：辨析考證；合乎辯證法的。文中取第二個(gè)意思。eq\a\vs4\al(知識(shí)板塊三閱讀感知)5．探究文章的題目：文章標(biāo)題有什么特點(diǎn)？“世紀(jì)之交”表明了作者的立足點(diǎn)在整個(gè)20世紀(jì)結(jié)束和21世紀(jì)的開(kāi)始，表明文章既要回顧過(guò)去一個(gè)世紀(jì)甚至更長(zhǎng)的時(shí)間里人類科學(xué)發(fā)展的歷史，更要展望21世紀(jì)科學(xué)的發(fā)展?？梢源_定的是作者構(gòu)思這篇文章的思路是對(duì)過(guò)去20世紀(jì)科學(xué)的回顧，對(duì)未來(lái)21世紀(jì)科學(xué)的展望?；仡欉^(guò)去是為了展望未來(lái)。6．理清文章結(jié)構(gòu)第一部分(1～9段)：回顧近兩百年來(lái)出現(xiàn)了哪些新事物，并分析出現(xiàn)許多新事物的原因。第一層(1～2段)：近兩百年來(lái)新發(fā)明屢屢出現(xiàn)，新事物層出不窮。第二層(3～9段)：分析出現(xiàn)新發(fā)明、新事物的原因。第二部分(10～17段)：循因推測(cè)分析世界現(xiàn)狀，指出中美科技發(fā)展及教育哲學(xué)上的差異，鼓勵(lì)人們創(chuàng)新，從根本上提高國(guó)民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力。第一層(10～13段)：說(shuō)明“科”和“技”的關(guān)系。第二層(14～17段)：分析說(shuō)明中國(guó)和美國(guó)教育哲學(xué)在鼓勵(lì)創(chuàng)新上的差異。合作探究生成新知eq\a\vs4\al(知識(shí)板塊一探究寫(xiě)法)7．中美教育哲學(xué)的異同表現(xiàn)在哪里，用自己的語(yǔ)言歸納。共同點(diǎn)：都能鼓勵(lì)創(chuàng)新不同點(diǎn)：①就適應(yīng)對(duì)象和效果而言，中國(guó)教育對(duì)排在后面的30%～40%的學(xué)生有益處。他們可以成才，而且成才之后可以跟比他聰明的人競(jìng)爭(zhēng)。他可以學(xué)會(huì)很多東西。美國(guó)教育對(duì)排在前面的30%～40%的同學(xué)有益處。他們可以發(fā)展出很多東西，當(dāng)然他的知識(shí)點(diǎn)不可避免地會(huì)有很多漏洞，但如果他夠聰明的話，他可以自己彌補(bǔ)。②就學(xué)習(xí)方式而言，中國(guó)教育的學(xué)習(xí)方式屬于按部就班的訓(xùn)練，扎扎實(shí)實(shí)；美國(guó)是跳躍式學(xué)習(xí)。8．試分析課文是怎樣說(shuō)明中國(guó)和美國(guó)教育哲學(xué)在鼓勵(lì)創(chuàng)新上的差異。提出問(wèn)題(第14段)：由切身經(jīng)歷提出中美兩種不同的教育哲學(xué)在鼓勵(lì)創(chuàng)新上存在差異的問(wèn)題，值得我們深思。分析問(wèn)題(第15、16段)先著重用辯證的觀點(diǎn)分析兩國(guó)教育哲學(xué)的異同點(diǎn)及其適應(yīng)的對(duì)象；再以親身經(jīng)歷、體會(huì)，舉例說(shuō)明中美教育在鼓勵(lì)創(chuàng)新上的差異。得出結(jié)論(第17段)由于中美兩國(guó)教育哲學(xué)在鼓勵(lì)創(chuàng)新上的差異，所以對(duì)不同的學(xué)生，應(yīng)根據(jù)受教育背景的不同，因材施教，區(qū)別對(duì)待。9．著名物理學(xué)家楊振寧在本文中對(duì)“科”與“技”進(jìn)行了討論，這兩個(gè)詞有何區(qū)別？明確：在平時(shí)，我們是將這兩個(gè)詞的意思等同的。通過(guò)分析課文，可以看出：“科”指的是理論科學(xué)，或稱基礎(chǔ)科學(xué)；“技”指的是技術(shù)。它們之間的聯(lián)系雖然十分緊密，但還是有區(qū)別的。10．本文運(yùn)用了多種方法，試結(jié)合文中具體內(nèi)容分析。第1段引用富蘭克林的話說(shuō)明隨著人類知識(shí)的增長(zhǎng)，新發(fā)明、新事物必然不斷出現(xiàn)。第2段運(yùn)用舉例子的說(shuō)明方法，列舉了兩百多年來(lái)出現(xiàn)的無(wú)窮無(wú)盡的新事物。第4段運(yùn)用舉例子、列數(shù)字、作比較的說(shuō)明方法，說(shuō)明工業(yè)的發(fā)展促進(jìn)了人類社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展。多種說(shuō)明方法的綜合運(yùn)用，增強(qiáng)了文章的說(shuō)服力。eq\a\vs4\al(知識(shí)板塊二賞析語(yǔ)言)11．探究本文說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。(1)“近30年來(lái)”“接近一億美元”中的“近”“接近”都表示約數(shù)，這與說(shuō)明文的語(yǔ)言要求準(zhǔn)確不相矛盾嗎？為什么？“近”“接近”都是表示約數(shù)的詞，用“近”“接近”才使說(shuō)明內(nèi)容更具準(zhǔn)確性，去掉后反而不符合實(shí)際了，因此這與說(shuō)明文的語(yǔ)言準(zhǔn)確的要求不矛盾。(2)“這兩百年尤其是近一百年、五十年來(lái)，世界是由三個(gè)互相關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié)推動(dòng)著前進(jìn)的”一句中的“關(guān)聯(lián)”能否去掉？為什么？不能?！瓣P(guān)聯(lián)”是指事物相互之間發(fā)生牽連和影響。三個(gè)環(huán)節(jié)是科學(xué)、工業(yè)和經(jīng)濟(jì)，這三個(gè)環(huán)節(jié)之間是相互作用的關(guān)系。去掉“關(guān)聯(lián)”，就不能準(zhǔn)確地說(shuō)明三者的關(guān)系了。eq\a\vs4\al(知識(shí)板塊三探究主旨)12．結(jié)合文本并聯(lián)系全文的背景分析，作者對(duì)中美教育進(jìn)行對(duì)比的目的是什么？“發(fā)展”與“學(xué)會(huì)”是中美教育哲學(xué)的最本質(zhì)差別。為了論證作者的觀點(diǎn)，作者還舉了自己親身經(jīng)歷的事，中國(guó)的學(xué)生能取得高分的成績(jī)，但缺少發(fā)展的精神。課文分析到這一步，整篇文章的重難點(diǎn)全部解決，作者的寫(xiě)作目的一目了然，作者給現(xiàn)