自考心理測量-歷年真題試卷

北京自考心理測量:第一部分：歷年真題

使用教材：心理測驗學：姜長青：2004年10月第1版：吉林教育出版社課程代碼：021092005年~2011年

2005年4月北京自考心理學《心理測量》試卷

-.單項選擇題

1.在心理測驗的發(fā)展史上，弗蘭西斯?高爾頓的主要貢獻是（C）1P4

A.首次提出“心理測驗”一詞B.編制了世界上第一個正式的心理測驗

C.第一個倡導心理測驗的人D.提出“智力商數(shù)”的計算方法

2.仔細分析心理測驗的記分過程，其中并不包括（D）6P124

A.參考標準答案B.記錄被試反應C.計算最后得分D.確定記分程序

3.在比內(nèi)一西蒙1908年的智力量表中首次使用了（A）的概念。8P167

A.智力年齡B.智力商數(shù)C.比率智商D.離差智商

4.“心理測驗”一詞最早出現(xiàn)在發(fā)表的《心理測驗與測量〉〉一文中。（C）1P5

A.高爾登B.比內(nèi)C.卡特爾D.推蒙

5.一次測驗結(jié)束后，將測驗按一定的標準分為等值的兩半，來求相關(guān)系數(shù)，這樣得到的信度為（A）3P54

A.分半信度B.復本信度C.同質(zhì)性信度D.重測復本信度

6.在施測常模樣本被試后，將被試的原始分數(shù)按一定規(guī)則轉(zhuǎn)化出來的導出分數(shù)（B）7P136

A.掌握分數(shù)B.常模分數(shù)C.內(nèi)容參照分數(shù)D.結(jié)果參照分數(shù)

7.愛德華個人偏好量表（EPPS）是采用編制的人格問卷。（A）11P299

A.理論推演法B.經(jīng)驗效標法C.因素分析法D.序列系統(tǒng)法

8.羅伊?認為，一個溫暖.和諧的家庭會使兒童成為（B）9P240

A.以事取向者B.以人取向者C.利用資源者D.交流取向者

9.凡是平均數(shù)為50,標準差為10的標準分數(shù)，一般我們都稱之為（C）7P143

A.Z分數(shù)B.離差智商C.T分數(shù)D.比率智商

10.MMPI共有10個臨床量表，其中精神衰弱的英文縮寫為（D）11P283

A.HyB.PdC.HsD.Pt

二.多項選擇題

11.縱觀中國古代心理測量的思想，我們不難看出其中包含著典型的東方文化特點，即（AC）1P3

A.定性描述B.定量評估

C.帶有道德判斷的色彩D.具有非道德判斷的色彩

12.對于涉及社會敏感性的問題，命題的基本策略是（ABC）2P34

A.假定被試具有某種行為B.假定規(guī)范不一致

C.指出該行為是常見的D.指出該行為是違規(guī)的

13.常模表是表示常模分數(shù)分布的最常用方法，它具有的基本要素是（ABD）7Pl48,另見舊版人事測量P79

A.原始分數(shù)B.導出分數(shù)C.分數(shù)解釋D.常模樣本的特征性描述

14.各個韋氏測驗的共同特點是（BC）8pl84

A.10到12個分測驗B.有言語和操作量表

C.共同的IQ記分方法D.不同年齡組有相同的分測驗

15.屬于因素分析法編制的人格測驗主要包括（BD）11P280

A.MMPIB.16PFC.EPPSD.EPQ

16.在鑒別力分析中，主要的估計方法包括（AB）5P100

A.計算項目的通過率B.計算項目與測驗總分的相關(guān)

C.計算項目間的相關(guān)D.計算正確回答該項目的人數(shù)

17.標準分數(shù)是等距量表，因而可做的數(shù)學運算是（AB）1P14

A.加法B.減法C.乘法D.除法

18.項目分析是指一組分析被試對測驗項目的反應的統(tǒng)計方法，其主要包括（CD）5P93

A.信度和效度分析B.誘答分析C.難度分析D.鑒別力分析

19.影響信度的因素可分為直接與間接兩大類，其中直接因素包括（AB）3P59

A.樣本的特征B.測驗的長度C.測驗的難度D.測量的時間

20.間隔在下列MMPI的臨床分量表中，與神經(jīng)癥診斷相關(guān)聯(lián)的是（AD）11P283

A.HsB.PaC.ScD.Pt

三,填空題

21.在中國古代，中能說是圣人賢哲的言談或著作中有的思想體現(xiàn)。IPI

22.常見的導出分數(shù)分為三類：即分數(shù).內(nèi)容參照分數(shù)和結(jié)果參照分數(shù)。7P136

23.理論效標是效標的，效標測量是效標操作。4P79

效標分為兩個層次，其一是理論水平的"觀念效標”,其二是操作定義水平的“效標測量”。

24.從心理測量的理論角度看，鼠是與測量目標有關(guān)的真實分數(shù)方差與總方差的比率。3P47

25.心理測驗的題目一般來自三個方面：已出版的標準測驗、理論和專家的經(jīng)驗、臨床觀察和記錄。2P32

26.霍蘭德認為影響個體對職業(yè)選擇的主要因素是背景因素和人格特征。9P238

27.同一測驗中其它條件相同時，測驗的效度必然」信度。4P71

28.非認知性測驗是典型行為測驗，而認知性測驗是最佳表現(xiàn)測驗。11P

四.名詞解釋

29.表面效度：是由外行對測驗作表面上的檢查確定的，它不反映測驗實際測量的東西，只是指測驗表面上看

來好像是所要測的東西。4P74

30.重測復本信度：在復本信度中，如果兩個復本的施測相隔一段時間，則稱重測復本信度或穩(wěn)定與等值系數(shù)。

3P53

31.測量：就是根據(jù)一定的法則，用數(shù)字對事物加以確定。1P12

32.能力傾向測驗：一般是指測量從事某種職業(yè)或活動的潛在能力，或預測未來作為水平的評估工具。9P211

33.常模分數(shù)：就是施測常模樣本被試后，將被試者的原始分數(shù)按一定規(guī)則轉(zhuǎn)換出來的導出分數(shù)。7P136

五.簡答題

34.簡述信度的意義和作用。3P48

答：意義：信度是評價一個測驗是否合格的重要指標之一，也是標準化心理測驗的基本要求之一。

作用：1.解釋真實分數(shù)與實得分數(shù)的相關(guān)；

2.比較信度可以接受的水平；

3.解釋個人分數(shù)的意義；

4.比較不同測驗分數(shù)的差異。

35.在效度的影響因素中如何找出干涉變量?4P91

答：1.用回歸方程求得每個人的預測效標分數(shù)，將該分數(shù)與實際效標分數(shù)相比較，獲得差異分數(shù)D。如果D的

絕對值很大，說明測驗中可能存在干涉變量。

2.根據(jù)樣本團體的組成分析，找出對照組，分別計算效度，找出干涉變量。

3.對于欲測團體，根據(jù)某些易見的干涉變量將其區(qū)分為預測性高和預測性低的兩個亞團體。對于預測性高

的團體，獲得的測驗效度會有所提高。

36.簡述本方早期心理測驗產(chǎn)生的原因：1P3

答：1.對智力落后者分類和訓練的早期關(guān)注：

心理測驗產(chǎn)生的最初原因是對智力落后和精神病人治療的需要。

1838年法國醫(yī)生埃斯科羅出版了兩卷本著作，第一次明確地對智力落后與精神病人作出了區(qū)分。

另一位法國醫(yī)生塞國恩的貢獻也特別重要，他是訓練智力落后者的先驅(qū)。

2.馮特的實驗心理學：實驗心理學的誕生是心理測驗產(chǎn)生的另一個重要原因。

1879年馮特在德國萊比錫大學建立了心理學史上第一個實驗室,許多早期試驗心理學家都在這里接受訓

練。實驗心理學的誕生和發(fā)展，還給心理測驗帶來了另一個副產(chǎn)品：嚴格的標準化程序。

六.論述題

37.試述能力傾向測驗的發(fā)展原因及特點。9P211

答：1.能力傾向測驗產(chǎn)生的原因：

1-智力測驗的局限：早期智力測驗的編制者，希望通過廣泛地測量心理功能，從而估計個體的總體

智力水平。但是，他們很快發(fā)現(xiàn)這些測驗不能包括所有重要的功能，大部分的

智力測驗只不過測量了言語能力和數(shù)目及抽象符號關(guān)系能力。因此所謂的智力

測驗只是涉及到智力的某些方面而已。

2..個體能力傾向的差異：個體在某一測驗的各部分上的作業(yè)，常常表現(xiàn)出顯著的差異，這種個體內(nèi)

變異在智力測驗上表現(xiàn)為分測驗得分的差異，但由于分測驗的項目太少，

智力測驗往往不足以作出這種能力傾向差異的分析。

3..因素分析技術(shù)的發(fā)展：從斯皮爾曼到瑟斯頓再到吉爾福德，對智力本質(zhì)的統(tǒng)計研究，使我們能分

析特質(zhì)的組成，從而為編制區(qū)分性的能力傾向測驗提供了幫助。

4..來自實際的需要：隨著科學管理，尤其是人事選拔和測評的發(fā)展，對個體的能力傾向進行評估的

工具越來越受重視。

2.能力傾向測驗的特點：

1-能力傾向測驗預測失敗比預測成功更為正確：能力傾向測驗只是測量某方面的潛在能力，只預測

一個人將來在某方面的’可能”成就，并不保證他在該方面的“必然”成就，因為一個人的能力傾向能

否獲得充分的發(fā)展還與他的性格、興趣、學習態(tài)度、技巧、機會等條件都有關(guān)聯(lián)。

2..必須審慎解釋各種特殊能力分數(shù)間的差異：這是因為：

1-各種能力傾向測驗的標準化樣本，很少有兩個是完全相同的，尤其是那些從特殊職業(yè)團

體進行的取樣；

2...被試施測某種能力傾向測驗的結(jié)果應該與實際從事這種活動的團體相比較。

3-能力傾向測驗在訓練計劃中應審慎應用：

1-有些能力傾向要到15、16歲之后才能逐漸成熟，如果將這些測驗用于未成熟的被試，

可能會出現(xiàn)誤導；

2...許多能力傾向測驗的預測能力尚未得到證實，或者沒有進行過預測性研究，或者沒有證

實這種相關(guān)。所以有時各種研究資料齊全的舊測驗反而比新測驗更好。

38.試述心理測驗的理論與現(xiàn)實意義。1P21

答：1.心理測驗是依據(jù)一定的心理學理論，使用一定的操作程序，給人的行為確定出一種數(shù)量化的價值。

2.心理測驗的現(xiàn)實意義：

1-從實際應用角度看：

a.人才選拔：通過對活動的分析，找出活動所需要的心理特征，然后據(jù)此設計出各種測試，

以便預測人們的適應性，從而提高人才選拔和職業(yè)訓練的效率。

b.崗位安置：借助心理測驗何以達到更好的人一事匹配，做到人盡其才。

c.臨床診斷：對于智力落后者的鑒別和診斷是促使心理測驗產(chǎn)生的最初原因。目前仍被廣泛

應用于智能缺陷、精神疾病、腦功能障礙的診斷中。

d.教育評價：是教師了解學生的手段。據(jù)此有助于教師的因材施教。

e.心理咨詢和治療：有助于發(fā)現(xiàn)問題并提供適當?shù)闹篮蛶椭M行矯正訓練。

2..從理論研究角度看：

a.搜集資料：心理測驗是收集個體差異資料最快捷的辦法。

b.提出驗證假設：心理學中很多理論是在測驗資料的基礎上提出來的，并且用測驗來驗證。

c.實驗分組：在心理學研究中，根據(jù)心理學測驗的結(jié)果，可以對被試進行分類，滿足實驗設

計的要求。

3..總之：心理測驗充實了心理學研究的方法，在解決實際問題中發(fā)揮了較廣泛的作用。但也應該注

意，測驗資料只能是作決策是要考慮的一個因素，而非充分條件，要作出正確的決策還必

須考慮其他方面的信息。

2006年4月北京自考心理學《心理測量》試卷

單項選擇

1.凡是平均數(shù)為5,標準差為2的標準分數(shù)，一般我們都稱之為（C）7P143

A.Z分數(shù)B.T分數(shù)C.標準九D.標準十

2.羅伊認為，一個在溫暖.和諧的家庭中長大的兒童擇業(yè)時，往往是（D）9P240

A.有目的交流取向B.利用資源取向C.以事取向D.以人向取

3.明尼蘇達多相人格調(diào)查表的編制方法為（B）11P279

A.理論推演法B.經(jīng)驗效標法C.因素分析法D.序列系統(tǒng)法

4.適用于非二分法記分的測驗內(nèi)部一致性信度估計法，一般使用（B）3P56

A.斯皮爾曼-布朗公式B.克倫巴赫a系數(shù).C.K-R20D.肯德爾W系數(shù)

5.流體智力-晶體智力理論的提出者是心理學家（C）8P166

A.斯皮爾曼B.塞斯頓C.卡爾特D.吉爾福特

6.在信度估計中，衡量測驗內(nèi)部所有題目間一致性高低的信度為（B）3P55

A.分半信度B.同質(zhì)性信度C.復本信度D.評分者度

7.在心理測驗的發(fā)展史上，第一個倡導心理測驗的心理學家是（A）1P4

A.高爾頓B.卡爾特C.比內(nèi)D.馮特

8.如果某測驗的效度系數(shù)為0.80,那么在實驗中能夠作出正確預測的比例是（D）4P85

A.0.80B,0.20C,0.36D,0.64

9.為了確保項目最可能具有高的鑒別力，其平均P值應接近（B）5P95

A.1.00B,0.50C,0.40D,0.00

10.下列各類測題中，不屬于提供型的是：（D）2P34

A.論文題B,簡答題C.填空題D.匹配題

二.多選

11.成就測驗的功能主要包括（ABC）10P250

A.考察和報告學習成就B.篩選和安置

C.評估教育計劃或教育質(zhì)量D.預測未來成就

12.里克特1932年所設計的總加評定法并不適用于編制（ABC）11P324

A.價值量表B,興趣量表C.人格量表D.態(tài)度量表

13.下列測驗中，屬于投射測驗的是（BC）11P308

A.語義區(qū)分測驗B.主題統(tǒng)覺測驗C.語句完整測驗D,顯相焦慮表

14.編制心理測驗時，有些題目必須涉及社會敏感性問題，則應（AD）2P34

A.假設規(guī)范不一致B.指出該行為不多見

C.用情緒化語句D.命題時，假設被試有這種行為

15.鑒別力分析除了常用的鑒別力指數(shù)外，還應包括（AB）5P100

A.通過率分析B.項目-總分相關(guān)C.項目間相關(guān)D.誘答分析

16.丹佛發(fā)育篩選測驗（DDST）主要評估的行為領域包括（AC）8P194

A.個人-社會行為B.精細運作一適應行為C.大運動D.知覺水平

17.按測驗的要求可分為最高作為測驗和典型行為測驗，其中前者（AB）10P254

A.是認知性測驗B,可測得被試的最高能力或水平

C.有正確答案D.屬于日常行為的代表性取樣

18.依據(jù)理論推演法編制的人格測驗包括（AD）11P299/279

A.愛德華個人偏好量表B.16人格因素問卷

C.明尼蘇達多項人格調(diào)查表D.顯相焦慮量表

19.在下列信度類型中，誤差來源涉及內(nèi)容取樣的有（BCD）3P58

A.重測信度B.分半信度C.復本信度D.重測復本信度

20.對效標參照測驗的分數(shù)解釋可細分為多種方法，其中常用的為（AB）7P154

A.正確百分數(shù)B.掌握分數(shù)C.標準分數(shù)D.期望表

三,填空題

21.常態(tài)化使得IQ的評定對智力較低者打分承氤，對智力偏高者打分/通，而對中等智力者打分最準確。

7P

22.四分位數(shù)和，只是百分數(shù)的兩個變式,其含義相似。7P141

23.Q分類或稱Q-技術(shù)是由斯蒂芬森（W?Stehenson）1953年創(chuàng)立的。11P325

24.心理測驗的上顯是指編制的測驗是測什么的，即用來測量什么樣的心理變量或2P29

25.題目的來源可分為三個方面，即已出版的標準測驗、理論和專家的經(jīng)驗和臨床觀察和記錄。2P32

26.美國心理學學會（APA）1974年制訂的《教育和心理測量之標準》中，4P72

將效度分為三大類：內(nèi)容效度、構(gòu)想效度、效標效度。

27.1960年修訂的斯坦福-比內(nèi)量表正式引入了_§差型氤的概念。8P169

28.維特金及其同事為了區(qū)分“場獨立”和“場依存”的被試，他們共設計了三個測驗，11P318

即身體調(diào)節(jié)測驗、標尺和框架測驗、鑲嵌圖形測驗。

四.名詞解釋

29.反應定勢：亦稱反應風格，是指獨立于測驗內(nèi)容的反應傾向，即由于每個人回答問題的習慣不同，而使能

力相同的被試得到不同的測驗分數(shù)。6P120

30.信度的操作定義：一組測量分數(shù)的真分數(shù)方差與總方差（實得分數(shù)的方差）的比率，或者是真實分數(shù)方差

占總方差的百分比。3P47

31.成就測驗：也稱學績測驗，是指測量一個人在接受教育或訓練后所獲得的成果，或者說測量某種知識、技

能訓練結(jié)果的測驗。10P248

32.自陳量表：又稱自陳問卷，是由被試本人對自己的人格特質(zhì)，按自己的意見進行評定的一種方法。它的一

個特點是高度結(jié)構(gòu)化，另一個特點是建立標準化常模，又被稱為客觀式人格問卷。*P278

33.項目特征曲線：ICC,是項目特征函數(shù)ICF或項目反應函數(shù)IRF的圖解形式，它反映了被試對某一測驗項目

的正確反應概率與該項目所對應的能力或特質(zhì)的水平之間的一種函數(shù)關(guān)系。5P109

五.簡答題

34.簡述構(gòu)思效度的評估方法。4P76

答：1.對測驗本身的分析：

1-測驗的內(nèi)容效度可以作為構(gòu)思效度的證據(jù)；

2..測驗的同質(zhì)性指標可以推斷測驗是測量單一特質(zhì)還是測量多種特質(zhì)，從而為評估測驗構(gòu)思效度

提供證據(jù)；

3..分析被試對題目的反應特點為也可以作為構(gòu)思效度的證據(jù)。

2.測驗間的相互比較：

1-相容效度是構(gòu)思效度的一個證據(jù)；

2..區(qū)分效度是構(gòu)思效度的又一個證據(jù)，一個有效的測驗不僅應與其他測量同一構(gòu)思的測驗有關(guān)，

而且還必須與測量不同構(gòu)思的測驗無相關(guān)；

3..因素分析法也是建立構(gòu)思效度的常用方法，通過對一組測驗進行因素分析，可以找到影響測驗

分數(shù)的共同因素，這種因素可能就是我們要測量的心理特質(zhì)（構(gòu)思）。

3.效標效度的研究證明：

1..一個測驗若效標理想，則該測驗所預測的效標的性質(zhì)和種類就可以作為分析峻構(gòu)思效度的指標;

2..另一種證實構(gòu)思效度的方法是心理特質(zhì)的發(fā)展變化。

4.實驗法和觀察法證實：觀察實驗前和實驗后分數(shù)的差異是驗證構(gòu)思效度的方法。

35.簡述能力傾向測驗與智力測驗的關(guān)系。9P213

答：1.能力傾向測驗可分成三類：一般能力傾向測驗、特殊能力傾向測驗和多因素能力傾向測驗。

其中一般能力傾向測驗就是指智力測驗。而狹義的能力傾向測驗專指后兩者。

2.智力測驗內(nèi)容范圍很廣，使得這些測驗對預測各種效標都有一定的有效性。

但智力測驗由于頻帶寬度過大，一般只有中等的預測效度。

能力傾向測驗主要是測量個體某方面的潛在能力，雖然預測效標的頻帶寬度較小，但精確度更高一些。

3.智力測驗一般得到的是對個體總智能的評估分數(shù)；

而能力傾向測驗測量的是某種特定的或多因素的組合。

36.簡述測題的編排原則與編排方式。2P41、42

答：原則：1.測題的難度排列易逐步上升。

2.盡可能將同類型的測題組合在一起。

3.各種類型測題本身的特點。

方式：1.并列直進式：整個測驗按試題材料的性質(zhì)歸為若干分測驗，在同一分測驗的試題依其難度由容易

到難排列。

2.混合螺旋式：先將各類試題依難度分成若干不同層次，再將不同性質(zhì)的試題加以組合，作交叉式

排列，難度則漸次升進。

37.簡述團體智商測驗與個體智商測驗的差異。8P186

答：1.團體測驗采用多項選擇，而個體測驗多采用開放式問題；

2.團體測驗的記分較個別測驗的記分更為嚴格而客觀；

3.團體測驗為團體施測，對主試要求不高。個別測驗為個體施測，對主試要求較高;

4.團體測驗多用于篩選，而個體測驗則多用于診斷及彌補工作；

5.團體測驗能較個體測驗更好地建立常模。

六.論述題

39.試述成就測驗與能力傾向測驗.智力測驗的聯(lián)系與區(qū)別。10P254-256

答：1.成就測驗與能力傾向測驗、智力測驗都是測量人的最高作為的測驗。

2.就測驗的對象而言：三者所測的都是認知性特質(zhì)，本質(zhì)上有重疊之處，無法加以截然區(qū)分。

不同之處在于，成就測驗是一種直接測量法；

而智力或特質(zhì)只能通過間接方法測量，即通過對被試的某種表現(xiàn)或成績來進行推測。

3.從功能上看：成就測驗也不同于智力、能力傾向測驗。

1.?智力、能力傾向測驗主要功能是預測一個人在未來的教育、訓練或工作經(jīng)驗中可能的表現(xiàn)，它們的

使用是在教育或訓練程序以前，用以反映被試是否有接受某種課程或?qū)I(yè)技能訓練的能力；

2..成就測驗則是評估被試在接受一些教育或訓練程序后所獲得的學習成果，它的實施發(fā)生在教育、

訓練過程后。

3..在測驗的技術(shù)品質(zhì)上，成就測驗要注重內(nèi)容效度，即測驗項目是否能全面代表所學內(nèi)容；

而能力傾向、智力測驗則必須有較高的預測效度或辨別效度，否則就失去其基本價值。

38.試述信度的類型、誤差來源及評估方法。3P51-58

答：1.重測信度：1-又稱穩(wěn)定性系數(shù)。他的計算方法是采用重測法，即使用同一測驗，在同樣條件下對同一

組被試前后施測兩次測驗，求兩次得分間的相關(guān)系數(shù)。

2..最適宜的時距隨測驗的目的、性質(zhì)和被試特點而異，一般是兩周到四周較宜，間隔時間

最好不超過六個月。

3..重測信度的前提假設：

a.所測量的特性必須是穩(wěn)定的；

b.每個人對前一次反應的遺忘程度相同；

c.在時間間隔中沒有學習另外的與測驗有關(guān)的東西。

4..考慮誤差來源是時間取樣，主要針對時間變量，采集數(shù)據(jù)方法是對同一組被試間隔一定

的時間重復測試一次，計算方法是積差相關(guān)法。時間間隔選擇依測驗性質(zhì)和目的而定。

不是所有測驗都可以計算重測信度，如：智力測驗，成就測驗；

重測信度只反映了隨機誤差的影響，而不是反映被試心理特點的長期變化。

2.復本信度：1..又稱等值性系數(shù)。它是以兩個等值但題目不同的測驗（復本）來測量同一群體，然后求

得被試在兩個測驗上得分的相關(guān)系數(shù)，這個相關(guān)系數(shù)就代表了復本信度的高低。復本信

度反映的是測驗在內(nèi)容上的等值性，故稱等值性系數(shù)。

2..考慮誤差來源是內(nèi)容取樣，采集數(shù)據(jù)方法：給被試施測兩個內(nèi)容等值但題目不同的測驗，

求兩組數(shù)值的相關(guān)，計算積差相關(guān)法。復本信度的高低反映兩個互為復本的測驗等價的

程度，而不是反映一個測驗本身受隨機誤差影響的大小，關(guān)鍵取決于復本測驗的選擇。

3..如何兩個復本的施測相隔一段時間，則稱重測復本信度或穩(wěn)定與等值系數(shù)。它既考慮時

間上的穩(wěn)定性，又考慮不同題目在樣本上反應的一致性。

3.內(nèi)不一致性信度：

1..分半信度：指采用分辦法估計所得的信度系數(shù)。這種方法估計信度系數(shù)只需一種測驗形式，實

施一次測驗。通常是在測驗實施后將測驗按奇、偶數(shù)分為等值的兩半，并分別計算

每位被試在兩半測驗上的得分，求出這兩半分數(shù)的相關(guān)系數(shù)。

2..同質(zhì)性信度：指測驗內(nèi)部所有題目間的一致性。當各個測題的得分有較高的正相關(guān)時，不論題

目的內(nèi)容和形式如何，測驗即為同質(zhì)的；若所有題目看起來好像測量的是同一特

質(zhì)，但相關(guān)很低或為負相關(guān)時，測驗即為異質(zhì)的。對于一些復雜的、異質(zhì)的心理

學變量，采用單一的同質(zhì)性測驗是不行的，因而常常采用若干相對異質(zhì)的分測驗，

并使每個分測驗內(nèi)容具有同質(zhì)性，這樣每個分測驗就能用來預測異質(zhì)效標的某一

方面。

4.評分者信度：考慮測驗隨機誤差來源是評分者間的差別，由評分者造成，用積差相關(guān)法，2個評份著用

斯皮爾曼等級相關(guān)法，3人以上用肯德爾和諧系統(tǒng)。

各種信度系數(shù)相應誤差方差的來源

信度系數(shù)類型誤差方差來源

重測信度時間取樣

復本信度（連續(xù)施測）內(nèi)容取樣

復本信度（間隔施測）時間和內(nèi)容取樣

分半信度內(nèi)容取樣

同質(zhì)性信度內(nèi)容的異質(zhì)性

評分者信度評分者之間的差異

2007年4月北京自考心理學《心理測量》試卷

-.單項選擇題

1.1890年在《心理〉〉雜志上發(fā)表“心理測驗與測量”一文的作者是（B）1P5

A.高爾頓B.卡特爾C.比內(nèi)D.馮特

2.準確地說，通過將被試的反應與標準答案相比較而獲得的測驗分數(shù)叫（D）7P

A.導出分數(shù)B.標準分數(shù)C.常模分數(shù)D.原始分數(shù)

3.當目標總體很大時，我們可以按照一定規(guī)則對目標總體進行分組，再在組內(nèi)隨機抽樣，這種抽樣方式稱為（C）

7P135

A.簡單隨機抽樣B.系統(tǒng)抽樣C,分組抽樣D.分層抽樣

4.I960年推孟修訂的斯坦福-比內(nèi)量表的最大改變在于采用（C）8P169

A.智力結(jié)構(gòu)B.智力層次C.離差智商D.比率智商

5.確定內(nèi)容效度的主要方法是（B）4P73

A.統(tǒng)計分析B.專家判斷C.經(jīng)驗判斷D.復本信度

6.從邏輯上分析，同時效度和預測效度的主要差別是（A）4P79

A.測驗目的B.測驗內(nèi)容C.測驗方法D.效標獲得的時間

7.正確對待心理測驗的態(tài)度應該是（D）1P25

A.萬能B.無用C.絕對公平D,尚待完善

8.卡特爾16人格因素測驗（16PF）的編制方法是（C）11P290

A.理論推演法B.經(jīng)驗效標法C.因素分析法D.序列系統(tǒng)法

9.凡是平均數(shù)為5.5,標準差為1.5的標準分數(shù)，一般我們都稱之為（D）7P143

A.Z分數(shù)B.標準九C.T分數(shù)D.標準十

10.智力年齡.年級當量和發(fā)展順序量表稱之為（A）7P137

A.發(fā)展常模分數(shù)B.百分位常模分數(shù)

C.標準分數(shù)D.參照效標分數(shù)

二.多項選擇題

11.科學心理測驗產(chǎn)生的主要原因包括（AB）1P3

A.實際需要B.實驗心理學的誕生C.高爾頓的工作D.統(tǒng)計學的發(fā)展

12.所謂選擇型題目是要求被試在有限的幾個答案中選擇正確的答案，如（BCD）2P35,36

A.填充題B.是非題C.匹配題D.選擇題

13.常見的影響信度的因素主要包括（ABCD）3P59

A.樣本特征B.測驗的長度C.測驗的難度D.測量的時間間隔

14.確定項目鑒別力常用的方法有（ABC）5P100

A.鑒別力指數(shù)B.項目-總分相關(guān)C.項目的通過率D.項目間的相關(guān)

15.成就測驗的功能主要包括（ABC）10P250

A.考查學業(yè)成就B.篩選人才C.評估教學效果D.預測未來成就

16.在下列信度類型中，受測量的時間間隔影響的有（AD）3P58

A.重測信度B.復本信度C.分半信度D.重測復本信度

17.確定構(gòu)思效度的測驗方法可以包括（AB）4P76

A.內(nèi)容效度B.效標效度C,分半信度D.重測信度

18.主試誤差是由于主試實施測驗必然伴隨的影響因素造成的誤差，其中包括（AB）6P115

A.主試的年齡.性別等外表特征B.實施時偏離規(guī)定程序C.應試技巧與練習D.反應定勢

19.在下列WAIS-RC的分測驗中，屬于言語分量表的是（ABCD）8P176

A.知識B.領悟C.算術(shù)D.數(shù)字廣度

20.能力傾向測驗發(fā)展的原因除了來自實際的需要外，還包括（ACD）9P211

A.智力測驗的局限性B.成就測驗的局限性

C.因素分析技術(shù)的發(fā)展D.個體能力傾向的差異

三,填空題

21.公元6世紀初，南朝人劉勰的著作《新學?專學篇》中提到了類似現(xiàn)代"五泌虬”的思想。1P2

22.選擇題我們都比較熟悉，它由兩部分構(gòu)成：即題干和選項。2P35

23.一般情況，最小樣本為30?100個。要是全國性的常模，一般地要求有2000~3000人為宜。7P133

24.阿斯丁把效標細分為兩個層次，一是理論描述水平的觀念效標，二是操作定義水平的效標測量。4P79

25.常模分數(shù)構(gòu)成的分布，就是通常所說的量提，它是解釋心理測驗分數(shù)的基礎。7P137

26.語句完成測驗一般有兩種形式：一種是，另一種是自由完成式。11P313

27.默瑞和摩根1935年編制的主題統(tǒng)覺測驗的英文縮寫為—Lo11P310

28.Wechsler認為，智力是個體有目的地行動,理性地思考和有效地的總體能力。8P175

四.名詞解釋

29.記分標準化:對測驗編制者而言，記分標準化應該包括選擇和設計合適的標準化記分程序,考慮分數(shù)的分配.權(quán)

數(shù)的分配.猜測的處理以及分數(shù)是由原始分數(shù)表示還是轉(zhuǎn)化成其他形式。對測驗使用者而言：

記分標準化則是要求完全按照測驗手冊的規(guī)定和標準答案給予被試分數(shù)，有時還可以完全依據(jù)

套板或計算機記分。6P124

30.反應定勢：亦稱反應風格，是指獨立于測驗內(nèi)容的反應傾向，即由于每個人回答問題的習慣不同，而使能

力相同的被試得到不同的測驗分數(shù)。6P120

31.百分位常模：既可以由原始分數(shù)計算百分等級，又可以由百分等級確定原始分數(shù)。通過這樣的雙向方式編

制的原始分數(shù)與百分等級對照表，就是百分位常模。7P141

32.信度的操作定義：一組測量分數(shù)的真分數(shù)方差與總方差（實際分數(shù)的方差）的比率，或者是真實分數(shù)方差

占總方差的百分比。3P47

33.項目特征曲線：ICC是項目特征函數(shù)或項目反應函數(shù)的圖解形式，它反映了被試對某一測驗項目的正確反應

概率與該項目所對應的能力或特質(zhì)的水平之間的一種函數(shù)關(guān)系。5P109

五.簡答題

34.量表的四個水平及其特點。1P14

答：1.命名量表：是水平最低的一種測量量表，只用數(shù)字來代替事物或?qū)κ挛镞M行分類；

2.順序量表：比命名量表高，它不僅表明類別，還能表明不通類別的大小等級，或具有某種屬性的程度；

3.等距量表：又比順序量表高一級，它不僅有大小關(guān)系，而且又有相等的單位，因此可以加減運算，但沒

有絕對零點，所以不能做乘除運算；

4.比例量表：是最精確的測量，既有相等的單位，又有絕對零點。可進行四則運算。

35.簡述心理測驗的性質(zhì)。1P17

答：1.心理測驗的間接性：迄今為止，我們還無法直接測量人的心理，只能通過測量人的外顯行為，即測量人

們對測驗題目的反應來推斷出他的心理特質(zhì)。

2.心理測驗的相對性：我們在比較不同人之間的行為或心理特征時，沒有絕對的標準，也沒有絕對的零點,

我們有的只是一個連續(xù)的行為序列。所以每一個人被測得的結(jié)果，都是與他所在的

團體或人群的大多數(shù)人的行為，或某種人為確定的標準相比較而言的。

3.心理測驗的客觀性：實際上就是測驗的標準化。標準化包括以下內(nèi)容：

1..首先，測驗用的項目或作業(yè)、施測說明、施測者的言語態(tài)度及施測時的物理環(huán)

境等，均經(jīng)過標準化，測驗的刺激是客觀的。

2..其次，評分計分原則和手續(xù)經(jīng)過了標準化，對反應的量化是客觀的。

3..再次，分數(shù)轉(zhuǎn)換和解釋經(jīng)過了標準化，對結(jié)果的推論是客觀的。

36.目標分析的種類及適用范圍。2P30

答：1.工作分析：對于選拔和預測功用的預測性測驗，主要任務是對所預測的行為活動作具體分析，我們稱之

為任務分析或工作分析。

這種分析包括兩個步驟：

1-第一個是確定哪些心理特征和行為可以使要預測的活動達到成功，如職業(yè)興趣測驗;

2..第二個是建立衡量被試是否成功的標準，這個標準我們稱之為效標，這是鑒別測驗

的預測能力是否有效的重要指標。

2.對特定概念下定義：如果測驗是為了測量某種特殊的心理品質(zhì)或特點，那么測驗編制者就必須給所要測

量的心理或行為特質(zhì)下定義，然后必須發(fā)現(xiàn)該特質(zhì)所包含的維量將通過什么行為表

現(xiàn)出來或怎樣進行測量。如創(chuàng)造力的測量；

3.確定測驗的具體內(nèi)容：如果測驗是描述性的顯示測驗，它的目標分析的主要任務則是確定顯示的內(nèi)容和

技能，從中取樣。成就測驗就是典型的描述形測驗。

六.論述題

37.試述成就測驗與能力傾向測驗.智力測驗的區(qū)別。10P254

答：1.成就測驗與能力傾向測驗、智力測驗都是測量人的最高作為的測驗。

2.就測驗的對象而言：三者所測的都是認知性特質(zhì)，本質(zhì)上有重疊之處，無法加以截然區(qū)分。

不同之處在于，成就測驗是一種直接測量法；

而智力或特質(zhì)只能通過間接方法測量，即通過對被試的某種表現(xiàn)或成績來進行推測。

3.從功能上看：成就測驗也不同于智力、能力傾向測驗。

1.?智力、能力傾向測驗主要功能是預測一個人在未來的教育、訓練或工作經(jīng)驗中可能的表現(xiàn)，它們的

使用是在教育或訓練程序以前，用以反映被試是否有接受某種課程或?qū)I(yè)技能訓練的能力；

2..成就測驗則是評估被試在接受一些教育或訓練程序后所獲得的學習成果，它的實施發(fā)生在教育、

訓練過程后。

3..在測驗的技術(shù)品質(zhì)上，成就測驗要注重內(nèi)容效度，即測驗項目是否能全面代表所學內(nèi)容；

而能力傾向、智力測驗則必須有較高的預測效度或辨別效度，否則就失去其基本價值。

38.結(jié)合韋氏智力量表的結(jié)構(gòu)、記分及應用，請對其優(yōu)缺點進行簡要評價。8P184

答：1.韋氏智力量表的優(yōu)點：

1-具有復雜的結(jié)構(gòu)，不但有言語分測驗，還有操作分測驗，可同時提供三個智商分數(shù)和多個分測驗

分數(shù)，能較好地反映一個人智力的全貌和測量各種智力因素。

2-用離差智商代替比率智商，既克服了計算成人智商的困難，又解決了在智商變異上長期困擾人們

的問題。

3..韋氏智力量表臨床應用的多，積累了大量的資料，已成為臨床測驗中的重要工具。

2.韋氏智力量表的缺點：

1-韋氏智力量表的三個獨立本的銜接欠佳，表現(xiàn)在同一被試用兩個相鄰量表測驗如WAIS和WISC

時，其智商水平在WAIS的系統(tǒng)性高于WISCo

2..測驗的起點有點偏難，有的分測驗（如相似性測驗）對低智力者難以說明，故不便測量低智力者。

3..有的分測驗項目過多（如詞匯測驗），增加了測驗時間。

2008年4月北京自考心理學《心理測量》試卷

-.單項選擇題

1.1916年出版的“斯坦福一比內(nèi)量表”首次使用了（C）8P168

A.智力水平B.智力年齡C.智力商數(shù)D.離差智商

2.常模團體是具有某些共同特征的人所組成的一個群體，其常模團體的母體就是（B）7P

A.常模樣本B.常模總體C.目標總體D.參照團體

3.在不同的時間給一組被試施測兩個等值的測驗，得到的測驗分數(shù)的相關(guān)就是（D）3P53

A.重測信度B.復本信度

C.內(nèi)部一致性信度D.重測復本信度

4.根據(jù)測驗材料的嚴謹程度不同,測驗可分為（D）1P20

A.文字測驗與非文字測驗B.個別測驗與團體測驗

C.診斷性測驗與預測性測驗D.客觀測驗與投射測驗

5.流體智力與晶體智力理論的提出者是（C）8P166

A.瑟斯頓B.吉爾福特

C.卡特爾D.斯騰伯格

6.阿斯丁將效標分為兩個層次，其中涉及理論描述水平的是（A）4P79

A.觀念效應B.效標測量C.層次效標D.理論效標

7.在人格和興趣關(guān)系的研究上，曾界定出六種主要人格或興趣類型的是（A）9P238

A.霍蘭德B.羅伊C.斯特朗D.里克特

8.測量一些特定的、限于某一范圍內(nèi)的能力和知識的測驗為（C）9P

A.智力測驗p161B.成就測驗p248C.能力測驗D.人格測驗p273

9.某同學通過測驗后，得到他的算術(shù)是三年級的水平，閱讀是四年級的水平，那么該測驗采用的常模解釋是

（D）7P139

A.發(fā)展順序量表B.智力年齡C.心理年齡D.年級當量

10.1960年修訂的“斯坦福一比內(nèi)量表”最大的改變在于（B）8P169

A.采用智力層次模型劃分和建構(gòu)分測驗B.正式引入了離差智商的概念

C.編制了L型和M型復本D.首先采用了比率智商的概念

二.多項選擇題

11.作為第一個倡導心理測驗的人，高爾頓在心理測驗發(fā)展史上的貢獻還包括（CD）1P4

A.提出“智力商數(shù)’的計算方法B.首次提出“心理測驗”一詞

C.是使用評定量表和問卷法的先驅(qū)D.發(fā)展了分析個別差異資料的統(tǒng)計方法

12.在心理測驗實施過程中，對主試誤差的控制可以采取下列幾條（ACD）6Pli6

A.嚴格遵從指導語B.控制應試技巧和練習效應的影響

C.測驗前不講太多無關(guān)的話D.對特殊問題有心理準備

13.在下列測驗中，屬于智力測驗的是（ACD）8P

A.斯坦福一比內(nèi)測驗p171B.學業(yè)成就測驗

C.格賽爾發(fā)展程序表p190D.考夫曼兒童成套評估測驗p195

14.按照信度定義，信度是指測驗結(jié)果的（AC）3P46

A.可靠性B.有效性C.一致性D.穩(wěn)定性

15.在斯坦福一比內(nèi)量表第四版中，與卡特爾的智力觀相對應的行為領域包括（ABD）8P171

A.言語推理B.數(shù)量推理C.短時記憶D.抽象/視覺推理

16.在下列各常模分數(shù)中，屬于發(fā)展常模的是（ABC）7P137

A.發(fā)展順序量表B.智力年齡C.年級當量D.百分等級

17.以常模的性質(zhì)分類，可將常模分為（BCD）7P137

A.特定群體常模B.發(fā)展常模C.百分位常模D,標準分常模

18.成就測驗的主要功能包括（ABCD）10P250

A.考察和報告學習成就B.篩選和安置

C.診斷D.評估教育計劃或教育質(zhì)量

19.在下列測驗中，屬于經(jīng)驗效標法編制的是（AB）11P279

A.MMPIB.CPIC.EPPSD.EPQ

20.在同質(zhì)性信度中，適合于測驗題目是二分法記分的估計方法是（BD）3P56

A.克倫巴赫a系數(shù)B.K-R20C.肯德爾和諧系數(shù)D.K-R21

三,填空題

21.在中國古代，“七巧板”是很常見的一種兒童玩具，其實它可以作為例造，測量的工具。小2

22.測量的參照點可以分為兩種，一是絕對的零點，二是相對參照點。1P13

23.選項就是問題的多種可能回答，常常包含一個正確答案，幾個錯誤答案，錯誤的答案叫“誘答2P35

24.取樣就是從目標總體中選擇有代表性的樣本。一般有兩類取樣方法：隨機抽樣和非隨機抽樣。7P134

25.點二列相關(guān)適合于一類變量為二分稱名變量，另一類變量為的成對變量的相關(guān)計算。5P101

26.記分的一般程序包括三個步驟：即記錄被試反應、參考標準答案和計算最后得分。6P124

27.Q分類或稱Q-技術(shù)，是由斯蒂芬森