學前兒童美術(shù)教育與活動指導 【第2章】 兒童美術(shù)的發(fā)展

學前兒童美術(shù)教育與活動指導(第4版)第二章兒童美術(shù)的發(fā)展知識要點兒童美術(shù)呈現(xiàn)的一般的自然發(fā)展過程兒童美術(shù)隨著兒童年齡增長呈現(xiàn)的共同的特征和表現(xiàn)方式思維導圖內(nèi)容導入一、兒童美術(shù)的發(fā)展過程基于對一百萬張兒童畫所進行的研究，研究者歸納了兒童從動作到有意義的表征的自

然發(fā)展過程：涂鴉線—圖形—圖形的組合—曼陀羅與“太陽”—蝌蚪人—人以外的其他初期圖形。二、兒童美術(shù)的特征和表現(xiàn)方式兒童的美術(shù)表現(xiàn)，呈現(xiàn)出一個由簡單到復(fù)雜、由不分化到分化的發(fā)展過程，在“圖形的選擇和組合”“避免圖形的重疊”“圖形獨自的界線”“圖形的融合”“水平—垂直關(guān)系的處理”“事物之間關(guān)系的處理”“動態(tài)的表現(xiàn)”“透視”“色彩”等方面，表現(xiàn)出與成人美術(shù)不同的特征，反映了兒童與成人的不同思維方式和表現(xiàn)方式。教與學的建議可讓學生從幼兒教育機構(gòu)內(nèi)收集一些兒童畫，啟發(fā)學生嘗試分析兒童畫的特點及表現(xiàn)方式，從而反思作為教師該做些什么。組織學生討論：“為什么學前兒童美術(shù)教育是一把雙刃劍，教得太多必然傷害孩子，教得太少，光有開花沒有結(jié)果？”第一節(jié)

兒童美術(shù)的發(fā)展過程兒童美術(shù)的發(fā)展過程第一節(jié)一、涂鴉線(一)基本的涂鴉線凱洛格把2歲或者2歲以下的兒童在無意識的狀態(tài)下所畫的涂鴉線稱作基本的涂鴉線。這時的兒童只是將筆抓握在手中，靠手臂的來回擺動決定線條的方向和長短，無需經(jīng)由眼的控制，也無需手腕做太多的動作。兒童美術(shù)的發(fā)展過程第一節(jié)(二)樣式配置在涂鴉的過程中，兒童逐漸地發(fā)展了控制涂鴉動作的能力。凱洛格將兒童在繪畫時注意到的涂鴉線與紙面的配置關(guān)系稱為樣式配置。當兒童所畫的涂鴉線的周邊有了明顯的輪廓時，說明了這些涂鴉線已具有某種結(jié)構(gòu)。

樣式配置與基本的涂鴉線的不同之處在于兒童在畫基本涂鴉線時無需視覺的參與，而樣式配置則要運用眼參與控制。兒童美術(shù)的發(fā)展過程第一節(jié)兒童美術(shù)的發(fā)展過程第一節(jié)(三)偶發(fā)的圖形兒童2歲后，有能力使所畫的形狀與畫紙保持配置關(guān)系，在3歲以前能以單線畫出十字形、圓、三角形和其他不同的圖形。在這兩個水平之間，兒童有可能畫出偶發(fā)的圖形。兒童美術(shù)的發(fā)展過程第一節(jié)二、圖形兒童畫中的圖形可以分為6種，它們是矩形(含正方形)、橢圓形(含圓形)、三角形、十字形、斜十字形和不定形，其中前5種是具有幾何意義的圖形。這個時期的兒童在畫線時除了更具有手眼協(xié)調(diào)能力外，其記憶能力也已達到了一定的水平。兒童美術(shù)的發(fā)展過程第一節(jié)三、圖形的組合(一)結(jié)合體凱洛格把兩個圖形結(jié)合在一起所形成的圖形稱作結(jié)合體。兒童美術(shù)的發(fā)展過程第一節(jié)兒童美術(shù)的發(fā)展過程第一節(jié)兒童美術(shù)的發(fā)展過程第一節(jié)兒童美術(shù)的發(fā)展過程第一節(jié)(二)集合體凱洛格把三個或者三個以上的圖形結(jié)合而形成的圖形稱作集合體。重復(fù)、簡化、對稱、旋轉(zhuǎn)等是兒童常選擇和組合圖形的方式；追求圖畫整體的組織秩序與

平衡則是兒童選擇和組合圖形的基本原則。兒童美術(shù)的發(fā)展過程第一節(jié)四、曼陀羅與“太陽”(一)曼陀羅曼陀羅在梵語中是“魔圈”的意思。它有時用來指所有那些包括圈形主題的符號再現(xiàn)，有時又特別指一種其中結(jié)合著直線的圓圈樣式。榮格把曼陀羅看成是人類大腦的結(jié)構(gòu)及人類的意識和無意識的終極根源，是一種最高和諧的印象。曼陀羅具有圓滿、完整無缺、統(tǒng)合的印象，它包含了深思熟慮和無限的冥想。曼陀羅是兒童和成人共同喜愛的、具有良好視覺形象的、平衡而協(xié)調(diào)的圖形組合。兒童美術(shù)的發(fā)展過程第一節(jié)兒童所畫的曼陀羅，以橢圓(含圓)、矩形（含正方形)與正或斜十字形構(gòu)成的結(jié)合體居多；其次是橢圓、矩形與正、斜兩種十字形構(gòu)成的集合體；同心圓和同心正方形等結(jié)合體或集合體也是兒童畫中常見的曼陀羅。兒童美術(shù)的發(fā)展過程第一節(jié)(二)“太陽”2歲的兒童已能畫出直線和曲線，這些直線和曲線都可以成為兒童畫“太陽”的組成成分。由曼陀羅到“太陽”，是兒童畫的發(fā)展順序。兒童美術(shù)的發(fā)展過程第一節(jié)兒童美術(shù)的發(fā)展過程第一節(jié)兒童美術(shù)的發(fā)展過程第一節(jié)五、蝌蚪人兒童美術(shù)教育工作者通過大量的研究發(fā)現(xiàn)，“人”是兒童美術(shù)作品中最為常見的題材之一。兒童早期畫的“人”使人聯(lián)想到蝌蚪，光光的腦袋上長著長長的尾巴，于是人們便稱之為蝌蚪人。兒童最熟悉的是人，但兒童畫“人”時并非基于他對周圍人的觀察和認識，兒童所畫的

“人”也不一定是現(xiàn)實生活中的人。兒童美術(shù)的發(fā)展過程第一節(jié)凱洛格分析發(fā)現(xiàn)兒童所畫的初期的“人”有各種類型：或是頭上畫了頭發(fā)；或是頭上沒有畫任何圖形；或者沒有手臂；或者具有各種軀干部；或者在軀干部上有手臂；最后接近完整的人物。兒童美術(shù)的發(fā)展過程第一節(jié)兒童美術(shù)的發(fā)展過程第一節(jié)兒童美術(shù)的發(fā)展過程第一節(jié)兒童不僅在紙上畫“人”，而且運用其他的美術(shù)材料作為媒介，以同樣的形式表現(xiàn)“人”。根據(jù)凱洛格的解釋，兒童畫“人”不是以現(xiàn)實生活為依據(jù)的，而是兒童從動作到表征，即發(fā)展美術(shù)符號系統(tǒng)并表現(xiàn)自我的一個環(huán)節(jié)。阿恩海姆從他的“知覺分化”理論出發(fā)，解釋了兒童畫蝌蚪人的理由有其合理之處。根據(jù)阿恩海姆的理論，早期兒童由于知覺尚未分化，其繪畫樣式十分簡化。隨著兒童的成長，其知覺能力不斷分化，繪畫樣式也趨于復(fù)雜。兒童美術(shù)的發(fā)展過程第一節(jié)兒童美術(shù)的發(fā)展過程第一節(jié)六、人以外的其他初期圖形(一)“動物”在兒童初期的畫中，要區(qū)別“動物”和“人”是困難的。一些兒童畫，既可以稱之為“動物”，也可以稱之為“人”。因為兒童自發(fā)的、自己創(chuàng)造的美術(shù)符號系統(tǒng)中的“人”并不一定是真正意義上的人，“動物”也并不一定是真正意義上的“動物”。兒童美術(shù)的發(fā)展過程第一節(jié)兒童美術(shù)的發(fā)展過程第一節(jié)兒童美術(shù)的發(fā)展過程第一節(jié)（二）“植物”兒童初期所畫的“植物”與沒有手臂的“人”十分相似，因此可以推論：兒童所畫

的“植物”也是經(jīng)由涂鴉線、圖形、結(jié)合體、集合體、曼陀羅、“太陽”及蝌蚪人這樣一

條途徑發(fā)展而來的。兒童美術(shù)的發(fā)展過程第一節(jié)(三)其他圖形兒童在其美術(shù)發(fā)展的過程中，所畫的“建筑物”“交通工具”

等圖形往往不是兒童觀察了這些

實物之后照樣子畫出來的，而是

從結(jié)合體和集合體等發(fā)展而來的。兒童美術(shù)的發(fā)展過程第一節(jié)七、兒童美術(shù)的國際性全世界各國兒童的早期美術(shù)作品有驚人的相似之處，很難從他們的美術(shù)作品中區(qū)分他們的國籍。凱洛格曾收集了數(shù)十個國家的兒童畫，并對它們進行比較。她發(fā)現(xiàn)，各國兒童都以幾乎同樣的方式發(fā)明和創(chuàng)造自己的“美術(shù)語言”。里德在評述凱洛格的研究結(jié)果時指出，根據(jù)凱洛格的假設(shè)，所有兒童都是依靠象征化這

種能力的發(fā)展，而經(jīng)歷了同樣的繪畫發(fā)展歷程，即從不固定、無意識的涂鴉開始，到能畫幾

個基本圖形，而后進步到把圖形與一個及以上的圖形組合，達到了人們能夠認識的象征階段，世界各國的兒童都要經(jīng)歷這一繪畫的發(fā)展過程。第二節(jié)

兒童美術(shù)的特征和表現(xiàn)方式兒童美術(shù)的特征和表現(xiàn)方式第二節(jié)一、圖形的選擇和組合阿恩海姆研究的主要興趣在于美術(shù)是如何與視知覺和視覺思維聯(lián)系在一起的。兒童對圖形的選擇和安排，主要取決于原事物的“結(jié)構(gòu)”，這些圖形表達的是原事物的形式的基本方面。凱洛格認為，兒童對圖形的組織秩序和平衡的追求是十分重要的。兒童在繪畫發(fā)展過程中所保留并經(jīng)常重復(fù)畫的都是一些有良好視覺形象、有秩序、平衡的圖形，如同心圓、“太陽”等。布斯感興趣的是兒童圖案的樣式。她通過研究線和點這兩種最簡單的圖形，探索兒童是如

何通過重復(fù)、對稱、圍繞一個中心點旋轉(zhuǎn)等方式將這些最簡單的圖形轉(zhuǎn)換成較為復(fù)雜的圖形的。兒童美術(shù)的特征和表現(xiàn)方式第二節(jié)二、避免圖形的重疊年幼的兒童在畫一個事物的時候，不能理解在某一空間里既可以畫一個圖形，還可以畫另一個圖形。他們認為，每個圖形都應(yīng)該有其自己的空間。這樣，在繪畫時，兒童總是有意無意地避免所畫的圖形之間相互遮蓋或重疊。兒童美術(shù)的特征和表現(xiàn)方式第二節(jié)兒童美術(shù)的特征和表現(xiàn)方式第二節(jié)兒童美術(shù)的特征和表現(xiàn)方式第二節(jié)三、圖形獨自的界線年幼的兒童不能理解一條線不僅可以用于表示一個事物的某一部分，還可以用于表示另一個事物的某一部分。他們認為，每個事物都應(yīng)是獨立的，在畫面上每個圖形都有其單獨的界線。讓兒童畫一垛磚墻，或者一堆書，兒童會為每一塊磚或者每一本書都畫上各自的界線。兒童美術(shù)的特征和表現(xiàn)方式第二節(jié)福門在描述兒童的認知特征及其繪畫表現(xiàn)時曾舉過這樣一個例子：讓兒童去畫一個被平均切成6塊的意大利餡餅，兒童往往畫一個整圓表示整個餡餅，而用12條切割線把餅分成6塊。

他們認為，在用刀切割了餡餅以后，每塊餡餅都有自己的“界線”，因為他們不能理解一根線條既可以表示這塊被分割的餡餅，又可以同時表示相鄰的那塊被分割的餡餅。兒童美術(shù)的特征和表現(xiàn)方式第二節(jié)四、圖形的融合在年幼的兒童的畫中，他所畫的各種物體一般都是由橢圓、矩形、三角形和梯形等圖形拼搭而成的，各種圖形常常清晰可辨。隨著兒童認知的發(fā)展和手眼的逐漸協(xié)調(diào)，兒童畫中的各個獨立圖形會出現(xiàn)融合的趨勢。兒童美術(shù)的特征和表現(xiàn)方式第二節(jié)運用圖形與圖形相互融合的方式繪畫，既是一種較為高級的思維活動，也是一種需要視覺與動作較高程度協(xié)調(diào)的活動。兒童美術(shù)的特征和表現(xiàn)方式第二節(jié)五、水平—垂直關(guān)系的處理年幼兒童的思維受知覺的限制，只能感知到事物的某一個方面，而不能感知到事物的所有方面，在解決問題的時候，往往不能從全局考慮。這一特征常會在兒童的美術(shù)活動中表現(xiàn)出來，即年幼的兒童在繪畫時不能運用水平—垂直關(guān)系作為穩(wěn)定的參照構(gòu)架，而是以局部的垂直關(guān)系替代整個畫面的水平—垂直關(guān)系。兒童美術(shù)的特征和表現(xiàn)方式第二節(jié)例如，兒童畫道路兩側(cè)的房屋，他們常常只以局部道路作為參照點，缺乏對整體的水平—垂直關(guān)系參照系統(tǒng)的認識。兒童在繪畫時會將每幢房屋的位置畫得局部地垂直于道路。同樣，兒童在畫房屋斜頂上的煙囪時，常會將煙囪畫得垂直于屋頂斜面，而不是垂直于整個畫面的基底線，于是，畫面上會出現(xiàn)煙囪歪斜的奇特景象。兒童美術(shù)的特征和表現(xiàn)方式第二節(jié)兒童美術(shù)的特征和表現(xiàn)方式第二節(jié)兒童美術(shù)的特征和表現(xiàn)方式第二節(jié)兒童美術(shù)的特征和表現(xiàn)方式第二節(jié)兒童美術(shù)的特征和表現(xiàn)方式第二節(jié)六、事物之間關(guān)系的處理年幼的兒童常將事物看作是獨立的個體，他們在紙上畫的物體往往是一個個單獨的存在，與其他事物缺乏聯(lián)系，而且還常是飄浮在空中的，與地面也沒有關(guān)系。例如，兒童畫一個人戴一頂帽子，這頂帽子可以與人的頭部沒有任何接觸，而是飄浮在空中的。兒童美術(shù)的特征和表現(xiàn)方式第二節(jié)當兒童畫一個人騎在動物身上或者坐在一張椅子上時，他們只是將所畫的人的軀干緊貼著坐騎的背部或者椅面，人的腿“消失”了。有些兒童在處理類似問題時，仍然畫出人和動物或者人和椅子雙方的完整圖形，并且簡單地將雙方重疊在一起，使它們之間形成一個同屬于雙方的部分，產(chǎn)生了X光式的圖畫，給人以一種動物或者椅子是透明的感覺。兒童美術(shù)的特征和表現(xiàn)方式第二節(jié)以人騎在動物身上為例，兒童在處理人與動物之間的關(guān)系時，如果只畫出人的一條腿，而不再畫出坐在動物身上后的另一側(cè)看不到的腿，就說明兒童的表現(xiàn)方式已與成人的表現(xiàn)方式十分接近，已能較為客觀地反映出事物本來的面目了。兒童美術(shù)的特征和表現(xiàn)方式第二節(jié)七、動態(tài)的表現(xiàn)年幼的兒童所畫的人，即使是在行走或者跑步，也常以正面直立的方式加以表現(xiàn)。有一些5—6歲的兒童，開始用動態(tài)的方式表現(xiàn)人的行走和跑步的動作。但是，這種表現(xiàn)的手法仍然是十分簡單的，只是將正面直立的人物的下肢的位置畫得分開一些而已，下肢分得越開，表示人的行走或者跑步的速度越快。兒童美術(shù)的特征和表現(xiàn)方式第二節(jié)與畫人物正面的行走和奔跑相類似，兒童一開始只是將下肢畫得分開一些，以表示行走或跑步的動態(tài)，下肢分得越開，就表示行走或跑步的速度越快。除了所畫人物的下肢位置變化以外，兒童還采用改變?nèi)宋锸直鄣奈恢玫姆绞絹肀硎救说男凶吆团懿降膭幼?。兒童美術(shù)的特征和表現(xiàn)方式第二節(jié)衣服和頭發(fā)的隨風飄動，以及表示運動的線條等，也是常被年齡稍大的兒童所運用的表現(xiàn)人物行走或者跑步的一種方式。兒童美術(shù)的特征和表現(xiàn)方式第二節(jié)年幼的兒童畫一個人撿皮球的動作，只是將其所畫的人和皮球盡可能地相互接近。兒童美術(shù)的特征和表現(xiàn)方式第二節(jié)兒童美術(shù)的特征和表現(xiàn)方式第二節(jié)八、透視以兒童畫立方體為例，年幼的兒童只能把三維的立方體畫成二維的正方形；慢慢地，他們會用多視點構(gòu)圖的方式嘗試畫立方體；到了一定的年齡，且常常是接受了一定的教學和訓練后，才使所畫的立方體最終符合透視規(guī)律，成為能理想地表示三維立方體的圖形。兒童美術(shù)的特征和表現(xiàn)方式第二節(jié)兒童畫房屋時，年幼的兒童畫的房屋是平面的，年長的兒童會用透視法畫出三維的