部編版語文四年級上冊21 古詩三首《出塞》教學設計

/部編版語文四年級上冊21古詩三首《出塞》教學設計教學內容《出塞》是我國古代詩人王昌齡創(chuàng)作的一首著名的邊塞詩。此詩以雄渾的筆觸描繪了邊塞的壯麗景色，同時表達了詩人對戍邊將士的敬意和深厚的愛國情懷。全詩共有四句，每句七個字，用詞簡練，意境深遠。教學目標1.知識與技能：學生能夠正確地朗讀并背誦《出塞》。理解詩句中的關鍵詞語，如“龍城”、“飛將”等，并能用自己的話解釋其意義。2.過程與方法：通過課堂講解、小組討論等方式，培養(yǎng)學生對古典文學的興趣和理解能力。3.情感態(tài)度與價值觀：通過學習《出塞》，激發(fā)學生的愛國情感，增強民族自豪感。教學難點1.詞語理解：詩句中的一些古漢語詞匯對于四年級學生來說可能較為陌生，如“龍城”、“飛將”等，需要教師進行詳細解釋。2.情感傳達：詩歌所蘊含的愛國情感和民族自豪感需要通過深入講解和情感引導來傳達給學生。教具學具準備1.多媒體設備：用于播放《出塞》的朗讀音頻和相關的背景資料視頻。2.教學掛圖：展示《出塞》的詩句和相關的歷史背景圖片。教學過程1.導入新課：通過播放一段關于古代邊塞的視頻，引起學生對邊塞風光和戍邊將士的興趣。2.朗讀詩歌：播放《出塞》的朗讀音頻，讓學生跟讀，感受詩歌的韻律和節(jié)奏。3.詩句解析：逐句解析詩句，解釋其中的關鍵詞匯，幫助學生理解詩歌的意境。4.小組討論：讓學生分組討論詩歌所表達的情感和主題，分享各自的理解和感受。5.情感引導：通過講解詩人的創(chuàng)作背景和當時的時代背景，引導學生理解詩中的愛國情感。6.總結與反思：總結本節(jié)課的學習內容，讓學生表達自己對《出塞》的理解和感受。板書設計板書設計應簡潔明了，突出教學重點?？梢园ㄒ韵聝热荩?.詩歌《出塞》2.作者：王昌齡3.關鍵詞匯：龍城、飛將4.詩歌意境：邊塞壯麗景色、愛國情懷作業(yè)設計1.背誦作業(yè)：要求學生課后背誦《出塞》。2.寫作作業(yè)：讓學生以《出塞》為靈感，寫一篇短文，表達自己的愛國情感。課后反思課后反思是教學設計的重要組成部分。教師應反思教學過程中的不足之處，如學生對某些詞匯理解的困難、課堂氛圍的調動等，以便在今后的教學中進行改進。通過本節(jié)課的教學，我希望學生不僅能夠理解《出塞》的字面意義，更能深入感受到詩中所蘊含的深厚情感和民族精神，從而培養(yǎng)他們的愛國情懷和文學素養(yǎng)。（注：本文檔字數(shù)未達到2000字，如需進一步擴充，可以在教學過程、詩句解析、情感引導等部分增加更多的細節(jié)和深入分析。）重點細節(jié)關注：詩句解析詳細補充和說明《出塞》這首詩雖然僅有四句，但每一句都蘊含著深刻的意義和豐富的情感。在教學過程中，對詩句的解析是至關重要的，它不僅關系到學生對詩歌內容的理解，也影響著學生對詩歌情感的感受和表達。第一句：“秦時明月漢時關”這句詩以“秦時明月”和“漢時關”兩個歷史時期為背景，勾勒出一幅遼闊的邊塞景象。在這里，“明月”象征著邊塞的遼闊和孤獨，而“關”則代表著邊防的重鎮(zhèn)和軍事的重要性。通過這句詩，詩人將讀者帶入了一個遙遠而又真實的歷史場景中，為接下來的情感表達奠定了基礎。在教學時，可以引導學生思考“秦時明月”和“漢時關”分別代表了什么，讓學生嘗試用自己的語言描述這樣的畫面，從而加深對詩句意境的理解。第二句：“萬里長征人未還”這句詩表達了詩人對戍邊將士的深切同情和敬意。在古代，戍邊將士往往需要遠離家鄉(xiāng)，經歷漫長的征程，面臨著生死的考驗。詩中的“萬里長征”不僅是對將士們艱苦生活的寫照，更是對他們忠誠守衛(wèi)邊疆的贊美。在講解這句時，可以結合歷史背景，讓學生了解戍邊將士的生活狀態(tài)和他們的犧牲精神，引導學生感受詩句中所蘊含的敬佩和憐憫之情。第三句：“但使龍城飛將在”這句詩中的“龍城飛將”指的是歷史上著名的抗擊外敵的名將，這里象征著強大的軍事力量和民族英雄。詩人通過這樣的設想，表達了對國家強盛和和平的渴望。這句詩既有對歷史的回顧，也有對現(xiàn)實的期望。在教學中，可以讓學生討論“龍城飛將”所代表的意義，以及為什么詩人在這里提到這樣的歷史人物。這有助于學生理解詩人的愛國情懷和對國家未來的美好愿景。第四句：“不教胡馬度陰山”最后一句詩是對敵人的堅決抵抗和對國家領土完整的堅決維護。這里的“胡馬”指的是北方游牧民族的軍隊，“陰山”則是邊塞的一個重要山脈。詩人通過這句詩表達了對國家主權和尊嚴的堅定立場。在講解這句時，可以引導學生思考“不教胡馬度陰山”背后的深層含義，讓學生理解詩句中所體現(xiàn)的民族自豪感和對和平的渴望。通過對這四句詩的詳細解析，學生不僅能夠理解《出塞》的字面意義，更能深入感受到詩中所蘊含的深厚情感和民族精神。這樣的教學過程有助于培養(yǎng)學生的愛國情懷，提高他們的文學鑒賞能力，并激發(fā)他們對古典文學的興趣。在詩句解析的過程中，教師應當引導學生逐步深入理解每句詩的內涵，通過提問、討論、情境創(chuàng)設等多種教學方法，幫助學生建立起對詩句的直觀感受和理性認識。以下是對教學過程中詩句解析的進一步細化：第一句：“秦時明月漢時關”在講解這句時，教師可以通過展示邊塞的圖片或者播放相關的視頻資料，讓學生直觀地感受到“明月”和“關”在邊塞景象中的重要性和象征意義。教師可以提問：“為什么詩人會選擇‘秦時’和‘漢時’這兩個時期？這兩個時期在歷史上有什么特殊的意義？”通過這些問題，引導學生思考詩句中的歷史感和時空感。第二句：“萬里長征人未還”在解析這句時，教師可以讓學生想象自己是一名戍邊的將士，遠離家鄉(xiāng)，面對艱難險阻，會有怎樣的感受和體驗。教師可以組織學生進行角色扮演，讓學生模擬將士們在邊塞的生活情景，通過親身體驗來感受詩句所傳達的情感。同時，教師可以引導學生思考：“這句詩中的‘人未還’表達了什么樣的情感？它對我們的生活有什么啟示？”第三句：“但使龍城飛將在”在講解這句時，教師可以引入相關歷史人物的故事，如衛(wèi)青、霍去病等，讓學生了解這些英雄的事跡，從而更好地理解“龍城飛將”的象征意義。教師可以提問：“如果詩中的‘龍城飛將’真的存在，會對當時的戰(zhàn)局產生什么影響？這句詩表達了詩人對歷史英雄的什么樣的情感？”第四句：“不教胡馬度陰山”在解析這句時，教師可以結合地圖，向學生展示陰山在中國歷史上的戰(zhàn)略地位，以及它對防御北方游牧民族的重要性。教師可以引導學生討論：“為什么詩人會特別提到‘不教胡馬度陰山’？這句詩表達了詩人對國家主權和領土完整的什么樣的態(tài)度？”