幼兒教師語言對幼兒語言發(fā)展影響論文

幼兒教師語言對幼兒語言發(fā)展影響論文摘要：在日常生活及教育教學(xué)活動中，需要幼兒教師做出不懈的努力，從加強自身修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)入手，應(yīng)當(dāng)時刻注意以規(guī)范的積極的語言營造良好的語言環(huán)境，力求使自己成為真正適應(yīng)新時期幼兒教育發(fā)展的合格教師。讓幼兒在環(huán)境中得到感染、熏陶，陶冶情操，誘發(fā)熱愛語言的情感，感受語言交流的樂趣，大膽嘗試運用語言、提高運用頻率，發(fā)展語言能力，讓語言更好地為生活服務(wù)，不斷提升生活質(zhì)量。幼兒教育中，教師的口語使用特別多，這是由于幼兒階段獨有的特點決定的。幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，幼兒的語言在很大程度上是通過模仿和外界刺激自然習(xí)得，他所接受的一切教育、獲得的所有知識基本上都是來自于成年人的口耳相傳。幼兒教師的語言就是幼兒模仿的對象，因此幼兒教師語言對幼兒語言的發(fā)展有著非常重要的影響。語言能力是一種綜合能力。幼兒語言能力的發(fā)展與其情感、思維、社會參與水平、交流技能、知識經(jīng)驗等方面的發(fā)展是不可分割地聯(lián)系在一起的。在幼兒園，教師的語言無疑是幼兒模仿的對象、學(xué)習(xí)的范型，幼兒對老師的一詞一句、一腔一調(diào)甚至某種口頭禪都非常敏感。無論是在日常生活與幼兒的交往中，還是在正式的教育教學(xué)活動中，教師使用的語言客觀上起到了示范的作用。因此，教師語言使用得當(dāng)能夠幫助幼兒形成良好的語言習(xí)慣，學(xué)會正確運用詞匯、語調(diào)、語法表達自己的想法和內(nèi)心感受。幼兒入園以后，環(huán)境發(fā)生了很大的變化，活動的場景、交際的對象都與在家不同。在幼兒園的一日生活中，幼兒無時無刻不在與他人進行著互動，其中尤其以與老師之間的言語和非言語的交流最為頻繁。從只會用簡短的語言回答老師的問題、回應(yīng)老師發(fā)起的談話，到自己學(xué)會提問題、主動發(fā)起與老師或同伴之間的對話、用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達自己的想法和感受；從只會模仿老師的言行、按照老師制定的規(guī)則被動參加游戲，到創(chuàng)造性地使用語言、通過協(xié)商主動改變規(guī)則玩游戲……在這些過程中，教師的語言起到了示范、指導(dǎo)和鼓勵的作用。1.教師應(yīng)使用規(guī)范的語言，幫助幼兒學(xué)會正確運用詞匯、語調(diào)、語法表達自己的想法和內(nèi)心感受。教師語言的規(guī)范包括語音、詞匯和語法等方面要符合“全國通用的普通話”的規(guī)范。在語音方面，教師要使用符合普通話的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，做到發(fā)音清楚、吐字準(zhǔn)確，不使用方言，不念錯字。在實習(xí)期間我深深體會到方言和平翹舌在幼兒園教育中的影響，在日常的教育與生活中要避免出現(xiàn)像這樣將“老師（shi）”念成“老師（si）”，將“你要香蕉嗎？”說成“要香蕉不？”我記得我上小學(xué)的時候老師給我們講了一個笑話，說一個老師指著黑板上的字問學(xué)生，“這個字念啥”，學(xué)生就跟著老師說“這個字念啥”，老師又說了一遍“念啥”，學(xué)生還跟著說“念啥”，如果這個老師問這個“念什么”的話，就不會出現(xiàn)這樣的笑話，這就告訴我們教師在教育教學(xué)中要正確的使用語言而不是使用方言。在詞匯方面，不使用方言詞，不生造詞匯，也要慎重使用尚不穩(wěn)定的“新詞”，盡量少使用像“很酷”“帥呆了”等新詞。在語法方面，力求避免搭配不當(dāng)、語句不通等不規(guī)范現(xiàn)象。在修辭方面，避免用詞不當(dāng)、前后矛盾的話。教師的語言應(yīng)當(dāng)做到口齒清晰、鮮明、準(zhǔn)確。教師的語言，應(yīng)當(dāng)如同珠落玉盤，清晰悅耳，一字一詞不能含糊不清。語言的表意達情，首先要讓幼兒聽懂、聽清教師在說什么，只有聽得清楚，才能逐漸理解。教師的語言發(fā)音必須準(zhǔn)確，力求做到字正腔圓。2.教師的語言應(yīng)當(dāng)形象生動、富有感情。古人有句話叫做“感人心者，莫先乎情，莫使乎言?！本褪钦f要避免空洞無物、枯燥無味、呆板無力的語言。幼兒園教育教學(xué)與學(xué)校教育的最大不同點在于，幼兒教師的語言應(yīng)當(dāng)更加生動、有趣、形象、活潑。如果教師像老和尚念經(jīng)似地說話，只能使幼兒昏昏欲睡；如果像播音員一樣地說話則只能讓幼兒感到生澀，毫無情趣。幼兒的年齡特點決定了他們喜歡生動的、有趣的、形象的、活潑的語言，特別是加上教師豐富的表情和適當(dāng)?shù)膭幼?，更容易為幼兒所接受和模仿，有利于幼兒語言的發(fā)展。3.教師語言對幼兒語言發(fā)展的影響有時是有意識、有計劃的，有時是無意識、無計劃的。有意識、有計劃的影響包括幫助幼兒理解學(xué)習(xí)和行為要求，學(xué)習(xí)一些規(guī)范性的語言表達方法。如幼兒經(jīng)常會在家里和爸爸、媽媽等人玩“上課”的游戲，學(xué)著老師的樣子說：“小朋友們，現(xiàn)在是我們學(xué)本領(lǐng)的時間了，我看哪個小朋友坐得好，哪個小朋友坐得正，我喜歡她，我要給她一朵小紅花……”從幼兒的這段話中，我們能夠看到教師的影子，很明顯這不是教師有意識教的，而是幼兒無意間自然獲得的，也就是說，這時教師語言的影響是潛移默化的。4.教師要掌握幼兒語言發(fā)展的特點。對于幼兒教師來說，把握幼兒語言發(fā)展的特點，是掌握語言技能、運用語言策略的前提。幼兒語言的發(fā)展與幼兒思維、理解的發(fā)展有密切的關(guān)系，比如，幼兒不能理解教師的“反話”，當(dāng)教師用諷刺、挖苦的語言對幼兒說話時，他們聽不出老師的正話反說。有一個初入園的小班幼兒，在回答老師的“媽媽是男的還是女的？”的問題時說：“是男的?！崩蠋煼浅Ｉ鷼猓谑钦f：“你媽就是男的?！庇變厚R上點頭跟著說：“是男的?！边@樣的語言只能造成幼兒的思維更加混亂，不會起到好的教育效果，只會給孩子帶來困惑。幼兒對語言的理解也只能按表面的意思去理解，很難理解喻意或語言的深層含義，年齡越小，這種特點表現(xiàn)得越明顯。教師只有把握幼兒語言發(fā)展的特點，特別是把握幼兒理解成人語言的能力和水平，才能更有效地在不同場合、在幼兒園各種活動中，有效地運用語言對幼兒進行指導(dǎo)和教育。切記：幼兒教師不要對幼兒說反話。綜上所述，在日常生活及教育教學(xué)活動中，需要幼兒教師做出不懈的努力，從加強自身修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)入手，應(yīng)當(dāng)時刻注意以規(guī)范的積極的語言營造良好的語言環(huán)境，力求使自己成為真正適應(yīng)新時期幼兒教育發(fā)展的合格教師。讓幼兒在環(huán)境中得到感染、熏陶，陶冶情操，誘發(fā)熱愛語言的情感，感受語言交流的樂趣，大膽嘗試運用語言、提高運用頻率，發(fā)展語言能力，讓語言更好地為生活服務(wù)，不斷提升生活質(zhì)量。參考文獻：[1]劉云燕.《幼兒園教學(xué)藝術(shù)》西南師范大學(xué)出版社，2004.1[2]王振宇.《兒童心理學(xué)》江蘇教育出版社，2003.4[3]葉奕乾、何存道、梁寧建主編.《普通心理學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社，1997[4]國家教育委員會師范教育司組編《.教師口語》，語文出版社，1996[5]朱德